ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ДОМАГАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Грабчак Ольга Валентинівна

УДК 34.048.4 : 159.923.2

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ДОМАГАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У ПРОЦЕСІ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

спеціальність 13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Сметанський Микола Іванович

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ДОМАГАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 13
1.1. Сутність та структура поняття “професійні домагання старшокласників”……………………………………………………………. 13
1.2. Аналіз вітчизняного досвіду формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи…………………… 33
1.3. Зарубіжний досвід організації профорієнтаційної роботи з формування професійних домагань в учнівської молоді………………… 55
Висновки до першого розділу......................................................................... 71
РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНИХ ДОМАГАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ.............................. 74
2.1. Критерії, показники та рівні сформованості професійних домагань старшокласників……………………………………………………………... 74
2.2. Характеристика стану сформованості професійних домагань учнів старшого шкільного віку……………………………………………………. 84
Висновки до другого розділу……………………………………………….. 103
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ДОМАГАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ.................................................................................... 106
3.1. Педагогічні умови формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи…………………… 106
3.2. Організація та проведення формувального експерименту…………… 132
3.3. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження…………………….. 153
Висновки до третього розділу......................................................................... 169
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.................................................................................. 172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ......................................................... 175
ДОДАТКИ ……………………......................................................................... 202

ВСТУП

Актуальність теми. Розбудова державності України, побудова демократичного, гуманного суспільства висуває на передній план проблеми, пов’язані з формуванням всебічно розвиненої особистості, здатної адекватно сприймати та реагувати на зміни в суспільному житті, проявляти свідому активність, спрямовану на приведення внутрішніх резервів у відповідність до зовнішніх умов. У зв’язку з цим надзвичайно важливого значення набуває виховання високоосвіченої особистості, наділеної духовними і фізичними здібностями, які вона зможе повноцінно реалізувати у професійній діяльності.
В умовах економічної кризи надзвичайно загострюється проблема формування та використання трудових ресурсів суспільства, що характеризується здатністю до професійної самореалізації кожної людини. Основним фактором, що сприяє професійному самовизначенню особистості, виступає дієва система професійної орієнтації, яка за своїм призначенням є складовою загальнонаціональної системи прогнозування розвитку професійного потенціалу держави, суттєвим економічним резервом. Тому на сьогодні важливим соціально-економічним завданням є підготовка підростаючого покоління до свідомого і адекватного професійного самовизначення, а також розвиток, вдосконалення системи професійної орієнтації учнівської молоді.
Вибір професії часто називають другим народженням людини, оскільки він багато у чому визначає майбутню долю особистості. Професійне самовизначення здійснюється в результаті аналізу внутрішніх ресурсів, шляхом зіставлення їх з вимогами професії та є основою самоствердження людини у суспільстві, одним з найголовніших рішень в житті. Тобто для того, щоб вибір професії був свідомим і адекватним необхідно враховувати принаймні три фактори: інформованість про професію, знання своїх психофізіологічних особливостей, уміння співвідносити особисті якості з вимогами, які пред’являє професія.
На сьогодні звичним явищем стала хаотична професійна орієнтація учнівської молоді не на потреби особистості, економіки регіону і держави загалом, а потурання ажіотажному попиту учнів на певні “модні” професії. Внаслідок такої професійної дезорієнтації школярів, зумовленої прогалинами у профорієнтаційній роботі, втрачають усі суб’єкти трудових відносин. Насамперед сама учнівська молодь: невірно обрана професійна діяльність забирає сили, час, кошти на навчання та, найголовніше, впевненість у своїх силах, у власному професійному майбутньому; суспільство: професійно-кваліфікаційний дисбаланс на ринку праці загрожує гальмуванням ринкових перетворень у економіці країни, що особливо гостро відчувається в умовах періодичних економічних криз; держава додатково витрачає кошти на виплату допомоги по безробіттю та професійне навчання і перенавчання молодих безробітних.
Отже, соціально-економічні зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, новаційні досягнення психолого-педагогічної науки потребують переосмислення мети, завдань, підходів до вирішення проблеми професійної орієнтації учнівської молоді, зокрема – приділення особливої уваги процесу формування професійних домагань школярів з метою їх коригування у бік адекватності психофізіологічним особливостям особистості учня та кадровим потребами ринку праці.
Аналіз психолого-педагогічних досліджень дає змогу констатувати, що вирішення вищезазначених проблем неможливе без урахування потребово-мотиваційної сфери особистості, особливо без таких її фундаментальних утворень як домагання, рівень домагань та тісно пов’язаної з ним самооцінки. У роботах, присвячених вивченню взаємозалежності самооцінки та рівня домагань, зазначається, що від їхнього характеру багато в чому залежить розвиток особистості, її здатність до саморегуляції (Л. Божович,
М. Боришевський, Л. Бороздіна, Б. Братусь, Л. Гаврищак, О. Савонько та інші). Доведено, що невміння правильно співвіднести свої можливості з дійсністю, свої домагання з реальними результатами діяльності призводить до різних негативних наслідків: виникнення афекту неадекватності (О. Головко,
М. Неймарк, Л. Славіна), розвитку підвищеної тривожності (Л. Відінська,
І. Меліхова, Г. Прихожан), порушення у спілкуванні (Л. Гаврищак, Т. Юферева) тощо. Апріорі ці негативні явища стосуватимуться, в тому числі, й професійної сфери. Тобто формування професійних домагань повинно стати контрольованим явищем у процесі профорієнтаційної роботи, особливо зі старшокласниками, оскільки особливістю цього вікового періоду є відсутність уміння зіставляти свої реальні психофізіологічні особливості з вимогами тієї чи іншої професії, яке проявляється у неадекватному (завищеному або заниженому) рівні професійних домагань.
У галузі професійної орієнтації молоді наукою накопичено вагомий теоретичний та емпіричний досвід, який в значній мірі визначає сучасні підходи до проблеми професійного самовизначення особистості.
Проблему професійного самовизначення молоді в її історичному аспекті досліджували В. Аванесов, Т. Афанасьєва, А. Вихрущ, М. Ільюк, В. Рак.
Досвід зарубіжних країн щодо професійної орієнтації молоді знайшов відображення у роботах Н. Балацької, С. Гриншпун, С. Дармодєхіна,
Г. Дмитрієва, О. Желюк, І. Коростеня, К. Корсак, Н. Ничкало, П. Омельяненко, М. Павлової, Г. Терещука, Ю. Укке.
Аналіз соціально-економічних аспектів професійного самовизначення молоді відображений у працях В. Єндальцева, Г. Корякова, І. Назімова,
В. Савченко, М. Тітми, Г. Чередніченко, В. Шубкіна, В. Ядова.
Психолого-педагогічним основам підготовки школярів до вибору майбутньої професії присвячено праці П. Атутова, С. Батишева,
Ю. Гільбуха, О. Голомштока, М. Захарова, Є. Клімова, В. Мадзігона, В. Моляко, Є. Павлютенкова, К. Платонова, В. Симоненка, В. Синявського, С. Чистякової, Б. Федоришина, М. Янцура та ін.
Дослідники зосереджували увагу на питаннях професійної орієнтації учнівської молоді стосовно певних видів професійної діяльності (В. Барко,
В. Гарбич, Н. Матяш, О. Мельник, С. Осадчий, М. Піддячий, В. Хільковець,
Н. Шевченко). У дослідженнях П. Атутова, В. Сидоренка, М. Тименка,
М. Янцура були розкриті особливості здійснення профорієнтаційної роботи та підготовки школярів до професійного самовизначення в процесі трудового навчання.
Проблемою вибору школярами професій підприємницького напряму займались В. Дрижак, Д. Закатнов, В. Мадзігон, С. Мельников, Н. Побірченко, М. Тименко та ін.). Професійне самовизначення та професійну орієнтацію школярів у позашкільній діяльності вивчали Я. Кепша, В. Мачуський,
Т. Становська та інші дослідники.
Значний інтерес для теоретичного аналізу і узагальнення зазначеної проблеми представляють зарубіжні дослідження у галузі професійного самовизначення, професійної орієнтації та психології праці (Т. Дембо, К. Левін, Ф. Лерш, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Ф. Хоппе та інші).
Водночас, у загальному огляді наукових джерел не виявлено спеціальних праць, присвячених питанням, що стосуються професійних домагань учнівської молоді. У зарубіжній науці досліджувалось лише поняття “рівень домагань особистості”, але при цьому воно не стосувалось конкретно професійної сфери особистості. Не з’ясована сутність, структура поняття “професійні домагання” загалом і “професійні домагання старшокласників” зокрема; не визначено критерії, показники, рівні сформованості професійних домагань та відповідно не окреслені педагогічні умови формування професійних домагань учнівської молоді. Подібна ситуація у теоретичних дослідженнях негативно позначається і на практиці. Наслідком нерозробленості цього напряму профорієнтаційної роботи зі старшокласниками є несформовані професійні домагання та як результат цього – невдале професійне самовизначення молоді.
Актуальність проблеми формування професійних домагань учнів старшого шкільного віку під час профорієнтаційної роботи, а також недостатній рівень її теоретичного та практичного вирішення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи”.
Зв’язок дисертаційного дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою науково-дослідної теми кафедри соціальної роботи і соціальної педагогіки Хмельницького національного університету “Професійна підготовка майбутніх фахівців соціально-педагогічної сфери” (номер державної реєстрації 0108U003302). Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень кафедри педагогіки і психології Хмельницького національного університету (протокол № 5 від 22.12.2006 р.). Тема дисертації затверджена Вченою радою Хмельницького національного університету (протокол № 6 від 24.01.2007 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 4 від 24.04.2007).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити зміст, форми і методи формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи.
Об’єкт дослідження – процес профорієнтаційної роботи зі старшокласниками.
Предмет дослідження – зміст, форми і методи формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати сутність і структуру поняття “професійні домагання” старшокласників.
2. Визначити критерії, показники та рівні сформованості професійних домагань старшокласників.
3. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи.
4. Розробити методику реалізації педагогічних умов по формуванню професійних домагань учнів старшого шкільного віку, експериментально перевірити її ефективність.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що формування професійних домагань старшокласників буде ефективним за таких педагогічних умов:
- моніторинг розвитку в старшокласників уявлень про різні види професійної діяльності;
- розвиток здатності до самоаналізу, рефлексії, аналізу професій у контексті можливостей власного “Я”.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: концепція професійної орієнтації (Г. Балл, В. Синявський, Б. Федоришин); концепція профільного навчання в старшій школі (Л. Березовська, Н. Бібік, В. Кизенко,
О. Корсакова, Л. Онищук, С. Сисоєва); концепція професійних інтересів (С. Крягдже); концепція професійного розвитку особистості (І. Зязюн); діяльнісна теорія особистості (О. Леонтьєв, С. Рубінштейн,); теорія особистісно-орієнтованої підготовки (І. Бех, В. Рибалка); основні положення теорії домінуючих мотивів (Л. Божович, М. Неймарк); вчення про активні методи навчання (І. Підласий, Д. Чернилевський, П. Щербань); наукові положення гуманістичної психології К. Роджерса (формування адекватного самосприйняття), А. Маслоу (самоактуалізація особистості), біхевіоризму про заохочувальні методи у вихованні, гештальтпсихології про відповідальність за свої дії та вчинки, екзистенціальної психології про віднаходження людиною сенсу життя; наукові засади психолого-педагогічної детермінації та самодетермінації становлення, розвитку і життєдіяльності особистості.
Для досягнення поставленої мети, розв’язання завдань і перевірки гіпотези використовувався комплекс методів дослідження:
- теоретичні: теоретичний аналіз та узагальнення наукових джерел із проблеми дослідження з метою відбору, порівняння, синтезу, моделювання та осмислення фактичного матеріалу;
- емпіричні: спостереження за особливостями прояву навчальної мотивації, знань, умінь, навичок, поведінки під час шкільних занять; методи опитування (бесіда, анкетування), психодіагностичні методики, за допомогою яких визначались показники та рівні сформованості професійних домагань учнів старшого шкільного віку; педагогічний експеримент, орієнтований на перевірку ефективності запропонованих педагогічних умов формування професійних домагань старшокласників; статистичні методи обробки отриманих результатів з метою виявлення кількісних та якісних характеристик результативності експериментального дослідження.
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечувалась вибором методів, адекватних меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки досліджуваних, використанням взаємодоповнюючих методів дослідження, послідовною реалізацією теоретичних положень у розв’язанні завдань емпіричного дослідження, застосуванням сучасного апарату математичної статистики, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалось на базі загальноосвітніх навчальних закладів міста Хмельницький та Хмельницької області на основі Договору про творчу співдружність, укладеного між Хмельницьким національним університетом і Хмельницьким обласним управлінням освіти (договір № 8 – 2008 ТС від 10.01.2008 р.). У експериментальному дослідженні взяли участь 200 учнів старших класів, 56 педагогічних працівників (вчителі, соціальні педагоги, психологи), 10 спеціалістів служби зайнятості населення, 48 батьків учнів.
Дослідження здійснювалось у три етапи протягом 2006 – 2009 рр.
На першому етапі (2006-2007 рр.) вивчали та узагальнювали психолого-педагогічні дослідження з проблеми формування професійних домагань учнівської молоді у процесі профорієнтаційної роботи, здійснювали аналіз профорієнтаційної роботи у загальноосвітніх навчальних закладах міста Хмельницького (ЗОШ № 23 і № 31) та Хмельницької області (Давидковецька, Мар’янівська, Правдівська ЗОШ І-ІІІ ступенів), розробляли і реалізовували методику проведення констатувального етапу експериментального дослідження за допомогою якої вивчали стан сформованості професійних домагань учнівської молоді.
На другому етапі (2007-2008 рр.) обґрунтовували педагогічні умови формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи, проводили формувальний експеримент спрямований на перевірку сформульованої гіпотези та поставлених завдань дослідження.
На третьому етапі (2008-2009 рр.) систематизовували, аналізували та узагальнювали результати проведеної дослідно-експериментальної роботи, формулювали висновки дослідження.
Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягає у тому, що:
- вперше обґрунтовано педагогічні умови формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи: забезпечення моніторингу розвитку в старшокласників уявлень про різні види професійної діяльності; формування в учнів під час профорієнтаційної роботи здатності до самоаналізу, рефлексії, аналізу професій у контексті можливостей власного Я; створено кваліметричну модель профорієнтаційної обізнаності старшокласника; розроблено методику діагностики стану сформованості професійних домагань учнів старшого шкільного віку; визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісно-рефлексивний) і рівні (адекватний, завищений, занижений) сформованості професійних домагань старшокласників;
- уточнено сутність поняття “професійні домагання старшокласників”, яке трактуємо як різновид життєвих домагань особистості, що за своєю ієрархією є вторинними, набуваються у процесі соціалізації, характеризуються наполегливим прагненням досягти успіху і визнання у певному виді професійної діяльності та уособлюють той ступінь професійних, особистісних, соціальних досягнень, які людина прагне реалізувати в майбутньому; структуру (мотиваційний, пізнавальний, практично-дієвий, емоційно-оцінний компоненти) професійних домагань особистості;
- подальшого розвитку набули теоретико-методичні засади профорієнтаційної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розроблено методику діагностики стану сформованості професійних домагань учнів старшого шкільного віку, профорієнтаційну тренінгову програму формування професійних домагань старшокласників; обґрунтовано зміст, форми і методи формування професійних домагань, які можуть застосовуватись під час підготовки учнівської молоді до професійного самовизначення у процесі шкільної профорієнтаційної роботи.
Основні результати дослідження можуть бути використані профорієнтологами, практичними психологами, соціальними педагогами та іншими педагогічними працівниками загальноосвітніх навчальних закладів у процесі профорієнтаційної роботи зі старшокласниками, а також у системі післядипломної освіти педагогічних працівників і підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Впровадження результатів дослідження. Запропоновані в дослідженні педагогічні умови формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи впроваджено у навчальний процес загальноосвітніх навчальних закладів міста Хмельницького (ЗОШ № 23 і № 31) та Хмельницької області (Давидковецька, Мар’янівська, Правдівська ЗОШ І-ІІІ ступенів) – довідка про впровадження Хмельницького обласного управління освіти № 2709 від 20 жовтня 2011 р., Тиврівському ліцеї-інтернаті поглибленої підготовки в галузі науки Вінницької області (довідка № 308 від 3 листопада 2011 р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів смт. Тиврів Тиврівського району Вінницької області (довідка № 198 від 5 вересня 2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися та обговорювалися на Всеукраїнській науково-практичній конференції “Педагогіка і психологія в контексті гуманізації освіти” (Хмельницький, 2007), Всеукраїнській науково-теоретичній конференції “Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України” (Хмельницький, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів України” (Хмельницький, 2008), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Соціально-педагогічний комплекс регіону: теорія і практика” (Полтава, 2008), ІІ Всеукраїнській науково-технічній конференції “Актуальні проблеми комп’ютерних технологій 2008” (Хмельницький, 2008), Міжнародній науково-практичній конференції “Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (Суми, 2009), ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції “Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України” (Хмельницький, 2009), ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції “Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України” (Хмельницький, 2010), Міжнародній науково-практичній конференції “Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія та практика” (Суми, 2010), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем” (Хмельницький, 2011), Міжнародній науково-практичній конференції “Актуальні проблеми підготовки фахівців соціальної сфери” (Хмельницький, 2011), засіданнях кафедри соціальної роботи і соціальної педагогіки Хмельницького національного університету.
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 17 одноосібних публікаціях, з них 7 статей, опублікованих у фахових виданнях, 10 – у збірниках матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел – 304 найменування, 8 додатків на 39 сторінках, 4 таблиці і 10 рисунків. Загальний обсяг дисертації 240 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дає змогу сформулювати такі загальні висновки:
1. Теоретичний аналіз проблеми формування професійних домагань учнівської молоді старшого шкільного віку дав змогу сформулювати таке визначення поняття професійні домагання старшокласників – це різновид життєвих домагань особистості, які за ієрархією домагань є вторинними (рівень буттєвих потреб), набуваються у процесі соціалізації, характеризуються наполегливим прагненням досягти успіху, визнання у певному виді професійної діяльності, уособлюють той ступінь професійних, особистісних досягнень, якого людина прагне досягти у майбутньому. Це певні внутрішні орієнтири, які задають довготривалу спрямованість життєдіяльності, зумовлюють життєвий та власне професійний вибір, з позиції яких учнівська молодь оцінює себе та соціальні обставини, що впливають на неї.
2. Професійні домагання як складне інтегративне, системоутворювальне та динамічне поняття включає такі структурні компоненти: потребово-мотиваційний (узгодженість, збалансованість між мотивами досягнення успіху та уникнення неудачі), пізнавальний (профорієнтаційна обізнаність), практично-дієвий (позиція активного суб’єкта власної професійної долі), емоційно-оцінний (ставлення до професії, система самооцінок). До основних функцій професійних домагань старшокласників належать: мотивуюча, детермінуюча, критична, контролююча.
3. Сформованість професійних домагань старшокласників найповніше характеризується такими критеріями і показниками: мотиваційний (система стійких інтересів до певного виду професійної діяльності; диференційоване ставлення до професій, чітко визначена задача соціально-професійної ситуації розвитку особистості), когнітивний (загальна профорієнтаційна обізнаність; здатність до аналізу та оцінки особистістю своїх можливостей та вимог професії, знання специфіки професії), діяльнісний (проявляється у профорієнтаційній активності та наполегливості старшокласника), особистісно-рефлексивний критерій (внутрішня готовність старшокласників до вибору майбутньої професії, здатність до самоаналізу, самооцінки, рефлексії).
4. Професійні домагання виявляються у адекватному та неадекватному (завищеному або заниженому) рівнях. Адекватні професійні домагання характеризуються правильним співвідношенням власних можливостей та здібностей, критичним ставленням до себе, до своїх успіхів та невдач, намаганням ставити перед собою реалістичні цілі, які можливо втілити у життя. Завищеному рівню професійних домагань відповідає хибне уявлення школярів про себе, ідеалізований образ своєї особистості та можливостей, своєї цінності для оточення, для загальної справи. Занижений рівень професійних домагань відзначається невпевненістю учнів у собі, сором’язливістю, неможливістю реалізувати свої здібності; такі старшокласники не ставлять перед собою складних цілей, обмежуються вирішенням буденних задач, є надто критичними до себе.
5. Формування професійних домагань старшокласників є ефективним за таких педагогічних умов:
- моніторинг розвитку в старшокласників уявлень про різні види професійної діяльності;
- формування в учнів під час профорієнтаційної роботи здатності до самоаналізу, рефлексії, аналізу професій у контексті можливостей власного “Я”.
Розвиток уявлень старшокласників про різні види професійної діяльності здійснюється за рахунок: засвоєння базових і локальних профорієнтаційних понять; усвідомлення необхідності раціонального співвідношення компонентів формули вибору професії “хочу”, “можу”, “потрібно”; ознайомлення з наявними класифікаціями професій; формування уміння аналізувати особливості ринку праці; формування здатності до складання особистого професійного плану.
Здатність до рефлексії, самоаналізу, аналізу професій у контексті можливостей власного “Я” формували в старшокласників шляхом впровадження у профорієнтаційну роботу загальноосвітніх навчальних закладів тренінгової програми “Я та моє успішне професійне майбутнє”, яка спрямована на розвиток здатності до рефлексії, самоаналізу, засвоєння профорієнтаційних знань, умінь, навичок, самооцінку власних можливостей, здібностей, корекцію установок профорієнтаційного характеру, розвиток необхідних особистісних якостей через інтеріоризацію соціально-педагогічних, психологічних особливостей тренінгового середовища.
7. За допомогою математичних методів доведено, що застосування у профорієнтаційній роботі загальноосвітніх навчальних закладів комплексу запропонованих нами педагогічних умов формування професійних домагань сприяє формуванню у старшокласників професійних домагань, засвідчує їхній адекватний рівень, вироблення впевненості у власному професійному майбутньому, зниженню внутрішнього емоційного напруження, пов’язаного із ситуацією професійного самовизначення.
Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв’язання всіх проблем формування професійних домагань старшокласників у процесі профорієнтаційної роботи у зв’язку з її складністю та багатоаспектністю. Перспективи подальшого вирішення проблеми можуть бути пов’язані з інтерактивним і комп’ютерним оновленням профорієнтаційної роботи в школі, пошуками засобів інтенсивного впливу на готовність учнівської молоді до професійного самовизначення, підготовкою учнів до профорієнтаційної самоосвіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова К. О. Методологічне значення категорії суб’єкта для сучасної психології / К. О. Абульханова // Людина. Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії. – К. : Либідь, 2006. – 360 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1991. – 340 с.
4. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М. : Владос-пресс, 2002. – 176 с.
5. Акімова О. В. Теоретико-методичні засади формування творчого мислення майбутнього вчителя в умовах університетської освіти : монографія / О. В. Акімова. – Вінниця : [Балюк І. Б.], 2007. – 351 с.
6. Алексеева Т. В. Ожидание результатов деятельности как одна из характеристик самооценки личности / Т. В. Алексеева // Психолого-педагогическое изучение личности школьника : сб. науч. тр. М. : МГПИ, 1977. – С. 116-128.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1-2 / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – 512 с.
8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 263 с.
9. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. – М, 2000. – 288 с.
10. Андрущенко Т. К. Изучение самооценки в учебной деятельности / Т. К. Андрущенко // Экспериментальные исследования по проблемам психологии : сб. науч. тр. – М. : Высшая школа, 1997. – Вып. 3. – 47 с.
11. Архангельський С. И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С. И. Архангельський, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. – М., 1989. – № 3. – С. 7 – 9.
12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
13. Аспект : науково-методичний збірник / за ред. С. П. Ратушняка ; Технологічний багатопрофільний ліцей. – Хмельницький, 2003. – 50 с.
14. Афонин А. С. Основы мотивации труда: организационно-экономические аспекты : учебное пособие / А. С. Афонин. – К. : МЗУУП, 1994. – 304 с.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
16. Балабанова Е. С. Социально-економическая зависимость и социальный паразитизм: стратегия “негативной адаптации” / Е. С. Балабанова // Социологические исследования. – 1999. – № 4. – С. 46-57.
17. Балацька Н. Особливості та основні моделі реалізації професійно-орієнтованої системи в школах Англії / Н. Балацька // Рідна школа. – 2006. – № 9. – С. 71-72.
18. Балл Г. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів / Г. Балл // Психолог. – 2004. – № 8. – С. 2-11.
19. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. – СПб. : Питер, 2007. – 192 с.
20. Батурин Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 131-137.
21. Батурин Н. А. Уровень притязаний как метод исследования личности / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский // Диагностика психических состояний в норме и патологии : сб. науч. тр. – Л. : Медицина, 1980. – С. 140-148.
22. Безкоровайна О. В. Технології виховання культури особистісного самоствердження : метод. посібник / О. В. Безкоровайна. – Рівне : РДГУ, 2008. – 118 с.
23. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 449 с.
25. Бех І. Д. Виховання особистості : навч.-метод. видання. У 3 кн. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
26. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
27. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : дис. … канд. пед. наук : 02.00.05 / Бизяева Анна Алексеевна. – СПб., 1993. – 191 с.
28. Бібік Н. Профільна школа як стратегія рівного доступу до якісної освіти / Н. Бібік // Директор школи. – 2004. – № 37. – С. 2-3.
29. Білоус Р. М. Психологічна структура та ознаки професійного наміру особистості / Р. М. Білоус // Практична психологія та соціальна робота. – 2011. – № 4. – С. – 70-75.
30. Блажкун Т. Д. Професійне “Я” старшокласника в реаліях сучасного ринку праці / Т. Д. Блажкун // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. науч. тр. – К. : ЕКМО, 2003. – Вип. 2. – C. 224-234.
31. Блейхер В. М. Практическая патопсихология : руководство для врачей и медицинских психологов / В. М. Блейхер, М. В. Крук, С. Н. Боков. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 448 с.
32. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. – М. : ИПП, 1997. – 575 с.
33. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. – М., 1982. – 256 с.
34. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала : сб. науч. тр. – М., 1991. – С. 3-26.
35. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : [психолог. исследование] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 452 с.
36. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психолог. труды / Л. И. Божович ; Академия педагогических и социальных наук. – М., 1995. – 352 с.
37. Большой психологический словарь / [под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко]. – 3-е изд. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. – 672 с.
38. Бондарь Н. Е. Самооценка личностной зрелости в юношеском возрасте / Н. Е. Бондарь, И. В. Бондарь // Наука і освіта. – 2004. – № 3. – С. 15-17.
39. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. Психология формирования и развития личности / Е. М. Борисова. – М. : Наука, 1981. – 365 с.
40. Боришевський М. Й. Усвідомлення підлітками власної поведінки / М. Й. Боришевський // Радянська школа. – 1972. – № 7. – С. 15-21.
41. Боришевський М. Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 26-33.
42. Боришевський М. Й. Ціннісні орієнтації в особистому становленні сучасної молоді / М. Й. Боришевський // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць / за ред. С. Д. Максименка ; АПН України, Інститут психології ім. Г. С. Костюка – К., 2003. – Ч. 5. – С. 34-42.
43. Бороздина Л. В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л. В. Бороздина, Е. А. Замученова // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 104-114.
44. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний / Л. В. Бороздина. – М. : МГУ, 1985. – 103 с.
45. Бороздина Л. В. Притязания и самооценка / Л. В. Бороздина, Л. Л. Видинская // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. – 1986. – № 3. – С. 21-30.
46. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. – 1992. – Т.13, № 4. – С. 99-101.
47. Брилін Б. А. Педагогічні проблеми організації вільного часу школярів / Б. А. Брилін // Педагогіка і психологія. – № 4 – С. 72-78
48. Будасси С. А. Защитные механизмы личности / С. А. Будасси. – М. : Высшая школа, 1998. – 228 с.
49. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер, 2005. – 520 с.
50. Бушай І. М. Теоретичні підходи до проблеми формування “Я-образу” в підлітковому віці / І. М. Бушай // Психологія : збірник наук. праць. – К., 1998. – Вип. 1. – С. 147-151.
51. Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков / М. С. Валитов // Вопросы психологии. – 1984. – № 6. – С. 60-63.
52. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М. Ю. Варбан // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 6-7. – С. 80-83.
53. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2001. – 144 с.
54. Виговська О. Віртуальний полілог у структурі творчої педагогічної діяльності. Теорія та практика / О. Виговська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 1. – С. 92-96.
55. Вільш І. Вибір професії: особистісний аспект / І. Вільш // Педагогічний процес: теорія і практика. – К. : ЕKМО, 2003. – Вип. 1. – С. 36-53.
56. Вільш І. Проблема вибору професії у світлі концепції сталих індивідуальних рис особистості / І. Вільш // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Випуск 3 (7). – С. 25-43.
57. Власова O. I. Педагогічна психологія : навч. посібник / О. І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
58. Волкова Н. П. Педагогіка : навч. посібник / Н. П. Волкова. – Вид. 2-ге, перероб., доп. – К. : Академвидав, 2007. – 616 с. – (Альма-матер).
59. Волынкин В. И. Педагогика в схемах : учеб. пособие / В. И. Волынкин. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 283 с.
60. Выготский Л. С. Проблема возраста : собр. сочинений. В 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 332 с.
61. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2005. – 1135 с.
62. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
63. Гаврищак Л. И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. И. Гаврищак ; НИИ психологии. – К., 1989. – 16 с.
64. Галіцин В. К. Системи моніторингу : монографія / В. К. Галіцин. – К. : КНЕУ, 2000. – 231 с.
65. Галус О. М. Порівняльна педагогіка : навч. посібник / О. М. Галус. – К. : Вища школа, 2006. – 215 с.
66. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : МГУ, 1976. – 150 с.
67. Главінська О. Д. Становлення самооцінки особистості та ціннісні орієнтації суспільства / О. Д. Главінська // Проблеми загальної та педагогічної психології. – К., 2000. – Т. ІІ, ч. 4. – С. 32-38.
68. Глассер У. Школы без неудачников : пер. с англ. / У. Глассер ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1991. – 184 с.
69. Головатий М. Ф. Соціологія молоді : курс лекцій / М. Ф. Головатий. – 2-ге вид. переробл. і допов. – К. : МАУП, 2006. – 304 с.
70. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха – К. : Наукова думка, 1988. – 144 с.
71. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – Київ-Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008 – 278 с.
72. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
73. Гошовський Я. О. Становлення образу “Я” в підлітків школи-інтернату в умовах депривації батьківського впливу : автореф. дис. на здобуття наук. степені канд. психол. наук : 19.00.07 / АПН України, Інститут психології. – К., 1995. – 24 с.
74. Грабовська С. Споживацька мотивація: психологічний ракурс / С. Грабовська, О. Левкова // Вісник Львів. ун-ту. Серія: Філософські науки. – Л., 2003. – Вип. 5. – С. 64-71.
75. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2005. – 160 с.
76. Гриншпун С. С. Подготовка учащихся к труду и выбору профессии в школах Швеции / С. С. Гриншпун // Школа и производство. – 2007. – № 1. – С. 66-70.
77. Даль В. И. Толковый словарь: В 4-х т Т. 2. / В. И. Даль. – М. : Рус. Язык, 1991. – 683 с.
78. Дегтяр Г. О. Формування рефлексивної культури студентів педагогічних університетів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. О. Дегтяр. – Х., 2005. – 182 с.
79. Десненко М. І. Проблеми професійної підготовки кадрів для ринку праці / М. І. Десненко // Бюлетень ІПК ДСЗУ. – 2007. – № 1. – С. 33-36.
80. Десятченко Н. Моделі сучасних років / Н. Десятченко // Завуч. – 2002. – № 35. – С. 5.
81. Довжук Б. Чому випускникові вузу “тісно” на ринку праці? / Б. Довжук // Соціальний захист. – 2005. – № 3. – С. 20-21.
82. Довідник навчальних закладів Хмельницької області / кол. упоряд. С. Маковей, С. Зулуський. – Хмельницький : ПП Дерепа, 2007. – 100 с.
83. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 18-29.
84. Долгих Л. Кар’єрні домагання як суб’єктивний механізм професійної самореалізації / Л. Долгих // Соціальна психологія. – 2005. – № 2 (10). – С. 64-71.
85. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология / Б. А. Душков – М., 1981. – 365 с.
86. Дьомін А. І. Теоретичні засади трансформації стану пасивності в навчанні у стан активної навчальної діяльності студентів / А. І. Дьомін, О. А. Дьомін // Науковий вiсник Нацiонального аграрного унiверситету. – К., 2000. – Вип. 30. – С. 15-24.
87. Елбакян Г. Особистісний потенціал безробітного як вирішальний фактор виходу із ситуації безробіття / Г. Елбакян, В. Путінцева // Україна: аспекти праці. – 2002. – № 3. – С. 18-22.
88. Ерофеев А. К. Уровень притязаний : проблемы и перспективы / А. К. Ерофеев // Психологические особенности формирования личности школьникаи : сб. науч. тр. – М. : АПН СССР, НИИ ОПП, 1983. – С. 11-21.
89. Єльникова Г. В. Основи адаптивного управління : курс лекцій / Г. В. Єльникова. – К. : ЦІППО АПН України, 2002. – 133 с.
90. Єльникова Г. В. Наукові основи адаптивного управління закладами та установами загальної середньої освіти : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 /
Г. В. Єльникова ; Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – Київ, 2005.
91. Жданов И. А. Проблема занятости и практика профессиональной діагностики / И. А. Жданов, А. А. Ткаченко. – Кіровоград, 1992. – 85 с.
92. Жемера Н. Результати експериментальної роботи на тему „Дитина – Школа - Професія” / Н. Жемера // Директор школи. – 2005. – № 33. – С. 18-20.
93. Життєві домагання особистості : монографія / Т. М Титаренко, І. В. Лебединська [та ін.] ; за ред. Т. М. Титаренко. – К. : Педагогічна думка, 2007. – 456 с.
94. Збірник нормативних, інструктивних та методичних матеріалів з питань професійної орієнтації незайнятого населення та інших категорій громадян / Державний центр зайнятості ІПК ДСЗУ. – К., 1997. – 87 с.
95. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
96. Зеер Э. Ф. Психология профессиональных деструкцій : учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. – М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. – 240 с.
97. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. – М. : МГУ, 1980. – 156 с.
98. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід : метод. посібник / авт.-укл. О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : А.П.Н., 2002. – 136 с.
99. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення в сучасних умовах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / В. Є. Кавецький ; Тернопільський експериментальний ін-т педагогічної освіти. – Тернопіль, 2000. – 196 арк. – Бібліогр.: арк. 168-183.
100. Капустіна О. В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Капустіна Ольга Володимирівна. – К., 2007. – 236 с.
101. Кизименко Л. Д. Комп’ютерна діагностика професійно важливих якостей / Л. Д. Кизименко, Ю. В. Віктюк // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 50-52.
102. Кіт Г. Г. Етнопедагогічні засади сучасної виховної системи в Україні / Г. Г. Кіт // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.] ; АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти, Вінницький державний педагогічний університет ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2010. – Вип. 26. – С. 78-85.
103. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Глобус, 1994. – 164 с.
104. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов – М. ; Воронеж : Модем, 1996. – 400 с.
105. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 391 с.
106. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие [для студ. вузов] / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 512 с.
107. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
108. Клинчук В. О. Чинники та показники розвитку внутрішньої мотивації творчості / В. О. Клинчук // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – К. : 2002. – Т. IV, ч. 5. – С. 130-134.
109. Коломинский Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : 21.97.07 / Н. Л. Коломинский АПН СССР, НИИ дефектологии. – М., 1972. – 21 с.
110. Кон И. С. Открытие “Я” / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
111. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
112. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1982. – 207 с.
113. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти / М-во освіти і науки України // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 1996. – № 13. – С. 2-15.
114. Концепція національного виховання : [схвалена Всеукраїнською педагогічною радою працівників освіти 30 червня 1994 року] / М-во освіти і науки України // Початкова школа. – 1995. – № 2. – С. 48-52.
115. Копилов С. О. Проблема самовизначення молодшого школяра щодо мети, змісту й форм освіти / С. О. Копилов // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 5. – С. 17-22.
116. Корнєв М. Н. Соціальна психологія : підручник / М. Н. Корнєв. – К.,1995. – 275 с.
117. Корсак К. Як Європа профілює свою старшу середню школу / К. Корсак // Завуч. – 2004. – № 16. – С. 25-33.
118. Костюк Г. С. Роль професійного самовизначення в формуванні особистості / Г. С. Костюк // Питання професійної орієнтації учнів. – К. : Рад. школа, 1969. – С. 3-14.
119. Коханко О. М. Історія вітчизняної педагогіки : курс лекцій / О. М. Коханко. – Хмельницький : ХНУ, 2005. – 372 с.
120. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Кочетов. – Минск, 1991. – 224 с.
121. Кравець В. П. Історія української школи і педагогіки : навч. посібник / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1994. – 326 с.
122. Кривошеєва Г. Обери своє майбутнє! Тренінг професійного самовизначення / Г. Кривошеєва // Психолог. – 2006. – № 11. – С. 25-27.
123. Криклій А. С. Етапи розвитку та шляхи удосконалення державного управління профорієнтацією населення в Україні / А. С. Криклій // Бюлетень ІПК ДСЗУ. – 2005. – № 1. – С. 26-27.
124. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / [под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной]. – М. : Филология, 1997. – 80 с.
125. Крушельницька О. В. Управління персоналом : навчальний посібник / О. В. Крушельницька, Д. П. Мельничук. – К. : Кондор, 2003. – 296 с.
126. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде. – Вильнюс, 1981. – 196 с.
127. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51-59.
128. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 20-30.
129. Кузьмина Н. В. Понятие “педагогическая система” и критерии её оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980. – С. 43-51.
130. Культура життєвого самовизначення : методичний посібник. Ч. ІІІ. Старша школа / наукове керівництво та редакція І. Д. Зверєвої. – К. : Академія, 2003. – 173 с.
131. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллинн, 1980. – 126 с.
132. Левин К. Поведение и развитие ребенка как функция от ситуации / К. Левин // Динамическая психология : избранные труды. – М. : Смысл, 2001. – С. 372-424.
133. Левин К. Теория поля в социальных науках : пер. с англ. / К. Левин. – СПб. : Речь, 2000. – 368 с.
134. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
135. Лозовая В. И. Вопросы теории воспитания : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. И. Лозовая, А. В. Троцко. – Харьков : Основа, 1994. – 161 с.
136. Локшина С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина. – М. : Сов. енциклопедия, 1966. – 384 с.
137. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1984. – 316 с.
138. Любар О. О. Історія педагогіки : навч. посібник / О. О. Любар. – К. : Рад. школа, 1993. – 384 с.
139. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. В 2 кн. Кн. 1 / А. Н. Майоров. – СПб. : Образование-Культура, 1998. – 344 с.
140. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998. – № 5. – С. 25.
141. Майоров А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. – СПб., 1992. – 138 с.
142. Максименко В. Рефлексія – шлях до продуктивного самовизначення / В. Максименко // Психолог. – 2005. – № 1. – С. 19-22.
143. Максименко С. Д. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога / С. Д. Максименко, Т. Б. Ільїна // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 1. – С. 2-6.
144. Мартиненко С. М. Пріоритети виховної роботи в сучасній школі / С. М. Мартиненко // Відкритий урок : розробки, технології, досвід. – 2007. – № 1-2. – С. 62-65.
145. Маршавін В. Державне регулювання ринку праці України: теоретико-методологічний аспект / В. Маршавін // Соціальний захист. – 2005. – № 3. – С. 25-29.
146. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. – СПб., 1997. – 386 с.
147. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. – М. : Смысл, 1999. – 424 с.
148. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. – М.,1982. – С. 108-117.
149. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні : навч. посібник / Л. А. Медвідь. – К. : Вікар, 2003. – 256 с.
150. Меднікова Г. І. Самооцінка та рівень допомагань особистості як динамічна система : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Ганна Ігорівна Меднікова ; Харківський держ. педагогічний ун-т
ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2002. – 194 с.
151. Меліхова І. О. Вплив батьківського ставлення на формування мотиваційної сфери дітей / І. О. Меліхова // Наука і освіта. – 2001. – № 5. – С. 68-70.
152. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / О. В. Мельник ; Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2003.
153. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : ИПП; Воронеж : МОДЭК,1996. – 446 с.
154. Мешко О. І. Короткий виклад курсу “Історія української школи і педагогіки” : навчально-методичний посібник / О. І. Мешко, О. І. Янкович, Г. М. Мешко. – Тернопіль : ТДПУ, 1999. – 95 с.
155. Ми – громадяни України : навчальний посібник з громадянської освіти для 9 (10) кл. серед. загальноосвіт. навч. закл. / О. Пометун, О. Дем’янчук, І. Ігнатова [та ін.] ; за ред. О. Пометун. – Л. : НВФ Українські технології, 2002. – 256 с.
156. Мистецтво життєтворчості особистості : наук.-метод. посібник. У 2 ч. Ч. 1. Теорія і технологія життєтворчості / ред. рада: В. М. Доній, Г. М. Несен, Л. В.Сохань, І. Г.Єрмаков [та ін.]. – К., 1997. – 392 с.
157. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28-38.
158. Митина Л. М. Особенности формирования профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Советская педагогика. – 1989. – № 12. – С. 52–56.
159. Михалевська Н. Вибір професії, або задача з багатьма невідомими : психолого-педагогічний тренінг для учнів 9-11-х класів / Н. Михалевська, О. Тригук // Психолог. – 2004. – № 45. – С. 18-22.
160. Міропольська М. А. Методичне та кадрове забезпечення профорієнтації в системі служби зайнятості / М. А. Міропольська // Бюлетень ІПК ДСЗУ. – 2007. – № 1. – С. 31-33.
161. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н. И. Монахов. – М. : Педагогика, 1981. – 144 с.
162. Масьякова А. Н. Мониторинг в управлении учебным заведением. Управленческое сопровождение качеств образования / А. Н. Касьянова, О. М. Касьянова, Т. Б. Волобуева. – М. : Основа, 2004. – 96 с.
163. Москалюк О. І. Формування професійної спрямованості у майбутніх соціальних педагогів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. І. Москалюк. – Хмельницький, 2007. – 192 с. : іл. – Бібліогр.: с. 193-211.
164. Мудрик А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. – М. : Просвещение, 1990. – 189 с.
165. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. Книга для классных руководителей / А. В. Мудрик. – М. : Просвещение, 1981. – 176 с.
166. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л. : Наука, 1983. – 178 с.
167. Музика О. Л. Самооцінка і розвиток творчих здібностей / О. Л. Музика, І. С. Загурська. – Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – 168 с.
168. Мясищев В. Н. Личность и неврози / В. Н. Мясищев. – Л. : ЛГУ, 1960. – 425 с.
169. Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профессиональной ориентации. – К.: Радянська школа, 1976. – 78 с.
170. Назімов І. М. Трудове виховання і профорієнтація школярів. – К.: Знання, 1979. – 48 с.
171. Національна доктрина розвитку освіти : [затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року № 347/200] // Освіта України. – 2002. – № 33 (23 квітня). – С. 4-6.
172. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / М. С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьника. – М. : АПН РСФСР, 1961. – С. 277-332.
173. Неперервна професійна освіта: теорія і практика : науково-методичний журнал. – 2001. – Вип. 1. – 224 с.
174. Нікольська Л. В. Використання групових форм навчання в профорієнтаційній роботі з безробітними / Л. В. Нікольська // Бюлетень ІПК ДСЗУ. – 2006. – № 3. – С. 28-29.
175. Носков В. Від самопізнання – до своєї професії / В. Носков // Психолог. – 2005. – № 1. – С. 15-18.
176. Овсянецька Л. П. До проблеми психологічної сутності домагань особистості / Л. П. Овсянецька // Філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ : Прикарпатський ун-т ім. В. Стефаника, 1999. – Вип. 3, № 1. – С. 55-62.
177. Овсянникова В. В. Самооценка учащихся ПТУ как субъекта профессиональной деятельности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук. : 19.00.07 / В. В. Овсянникова. – М, 1982. – 16 с.
178. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1993. – 256 с.
179. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Русский язык, 1975. – 846 с.
180. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія : навчальний посібник / Л. Е. Орбан-Лембрик. – К. : Академвидав, 2005. – 448 с.
181. Освітні технології : навч.-метод. посібник / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська [та ін.] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
182. Основи практичної психології : підручник / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва [та ін.]. – К. : Либідь, 1999. – 536 с.
183. Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України : програма / Тернопільське обласне управління освіти. – М. – Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2008. – 80 с.
184. Основы проектирования профессионально-квалификационных характеристик : пособие / М. В. Ильин, Э. М. Калицкий, А. Х. Шкляр [и др.] ; под ред. М. В. Ильина. – Минск : РИПО, 2000. – 116 с.
185. Остапенко Г. В. Самооцінка в підлітковому віці / Г. В. Остапенко // Наука і освіта. – 2004. – № 3. – С. 130-132.
186. Осьодло В. І. Особливості формування “Я-концепції” у осіб підліткового та юнацького віку / В. І. Осьодло // Вісник. – К., 2004. – Вип. 4. – С. 126–137.
187. Пальчевський С. С. Соціальна педагогіка : навчальний посібник / С. С. Пальчевський. – К. : Кондор, 2005. – 560 с.
188. Панок В. Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога / В. Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 4-5. – С. 5-7.
189. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова ; под. общ. ред. Г. М. Коджаспирова. – 2-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 256 с.
190. Педагогічні технології у неперевній професійній освіті : монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. В. Воловик, О. Г. Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я. Д. Цехмістер [та ін.] ; за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
191. Підготовка до професійного навчання і праці (психологопедагогічні основи) : навч.-метод. посібник / за ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – К. : Наукова думка, 2000. – 188 с.
192. Піддячий М. І. Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / М. І. Піддячий ; Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2002. – 296 арк. : табл. – Бібліогр.: арк. 161-181.
193. Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. – 2-е изд. доп. – М. : Медицина, 1970. – 264 с.
194. Платонов К. К. Профессиональная ориентация молодежи. /
К. К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1978. – 76 с.
195. Побірченко Н. А. Організація профорієнтації в процесі профільного навчання у загальноосвітній школі / Н. А. Побірченко // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи : зб. науч. праць. – Київ, 2003. – С. 583-587.
196. Побірченко Н. Профорієнтація в школі: нові освітні позиції і програми / Н. Побірченко // Директор школи. – 2007. – № 38. – С. 31.
197. Пов’якель Н. І. Професійна рефлексія психолога-практика / Н. І. Пов’якель // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 6-7. – С. 3 – 6.
198. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. – М., 1987. – 35 c.
199. Поляков С. Д. Школа: как поиск в пути. Книга для учителя. Из опыта работы / С. Д. Поляков. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с.
200. Пометун О. Практичне право : методичний посібник з курсу 8 (9) класу / О. Пометун, Т. Ремех, І. Гейко ; за ред. О. Пометун – К., 2001. – 136 с.
201. Поніманська Т. І. Свобода і відповідальність у педагогічній взаємодії / Т. І. Поніманська // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2005. – Вип. 5 (44). – С. 894-897.
202. Практикум по арт-терапии под ред. А. И. Копитина. – СПб. : Питер, 2000. – 448 с.
203. Приходько В. Впровадження новітніх технологій у вищій школі / В. Приходько // Пост методика. – 2002. – № 2-3. – С. 114-118.
204. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / А. М. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания : сб. науч. тр. – М. : АПН СССР, НИИ ОПП, 1984. – С. 76-88.
205. Про вищу освіту : закон України // Відомості Верховної Ради. – 2004. – № 20. – 134 с.
206. Професійна орієнтація незайнятого населення та молоді в системі державної служби зайнятості / Державний центр зайнятості України. – К., 2008. – 150 с.
207. Професійна орієнтація старшокласників: теорія і практика : науково методичний посібник [для вчителів] / за ред. О. В. Мельника. – К., 2009. – 260 с.
208. Професійна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз : монографія / за ред. Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – Черкаси : Вибір, 2002. – 322 с.
209. Професійна освіта. Словник : навч. посібник / уклад. С. У. Гончаренко [та ін.] ; за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : Вища шк., 2000. – 380 с.
210. Профессиональная ориентация молодежи / под науч. ред. К. К. Платонова. – М. : Высшая школа, 1978. – 271 с.
211. Профессиональная ориентация молодежи / под ред. А. Д. Сазонова, Н. И. Калугина, А. П. Менщикова [и др.]. – М. : Высшая школа, 1989. – 272 с.
212. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Профессиональное образование, 1999. – 904 с.
213. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. – К.: Радянська школа, 1980. – 160 с.
214. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию : учеб. пособие для ст. кл. сред. школ / Е. Н. Прощицкая. – М. : Просвещение, 1991. – 144 с.
215. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 92-99.
216. Пряжникова Е. Ю. Факторы профессиональ