ФОРМУВАННЯ УМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНОГО ТРЕНІНГУ В СИСТЕМІ «ПЕДАГОГ – СТАРШОКЛАСНИКИ»

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

На правах рукопису

ГОРА ТЕТЯНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 373.5.013.2-051-057.874

ФОРМУВАННЯ УМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНОГО ТРЕНІНГУ В СИСТЕМІ
«ПЕДАГОГ – СТАРШОКЛАСНИКИ»

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Шкурко Іван Іванович,
кандидат педагогічних наук, професор

Умань – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………………....
3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ У КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ ……………………………….……………….

13
1.1. Аналіз наукових джерел щодо проблеми педагогічного спілкування ………………………………….………………..
13
1.2. Особливості інтерактивного спілкування класного керівника із старшокласниками …………………………….
29
1.3. Діагностика сформованості умінь педагогічного спілкування класних керівників, які працюють із старшокласниками ……………………………………...........

51
Висновки до першого розділу ……………………………………………..
91
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ І ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНОГО ТРЕНІНГУ……………………………………………………

94
2.1. Модель формування умінь педагогічного спілкування в системі «педагог – старшокласники» ……………………….
94
2.2. Обґрунтування педагогічних умов формування умінь педагогічного спілкування …………………………………..
105
2.3. Методика проведення формувального етапу дослідження .. 116
2.4 Результати експериментального дослідження …………... 149
Висновки до другого розділу ………………………………………………
165
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………….. 168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………. 173
ДОДАТКИ …………………………………………………………………. 192

ВСТУП

Актуальність теми. Головною метою освітньої системи XXI століття є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування поколінь, здатних навчатися упродовж всього життя, створювати й розвивати цінності громадянського суспільства. Освітні документи регламентують напрями розвитку особистості, починаючи зі шкільної лави. У Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття) та Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки зазначено, що відродження суспільства України, його розвиток значною мірою залежить від ліквідації розриву між змістом педагогічної освіти і досягненнями педагогічної науки і практики, здійснення наукового супроводу інноваційних технологій.
Окреслені завдання безпосередньо стосуються якісної підготовки класних керівників до роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів. Адже саме на них покладається особлива місія у формуванні життєво активного, гуманного громадянина України, який повинен мати необхідний рівень загальної культури, в тому числі й культури спілкування. Забезпечити це може педагог, який має високий рівень культури педагогічного спілкування. Це вимагає серйозних змін у професійній підготовці як майбутніх педагогів, так і в удосконаленні післядипломної підготовки вихователів-практиків.
Таким чином, важливість формування необхідних умінь спілкування, формування культури стосунків є завданням усієї системи освіти. До багатоаспектного дослідження цієї проблеми зверталася низка науковців. Так, В. М’ясищев [131] та його учні досліджують спілкування в руслі теорії стосунків; Б. Ломов [161] аналізує його як специфічну систему міжособистісної взаємодії. Психологи досліджують також феномени групового і колективного спілкування (Г. Андреєва [4], Є. Кузьмінський [105] та ін.), вікових особливостей спілкування (Я. Коломінський [85], Ю. Емельянов [58] та ін.), спілкування школярів з учителями (А. Золотнякова [67], С. Кондратьєва [91] та ін.).
Необхідно зазначити, що окремі вчені (Б. Айсмонтас [2], І. Бех [11; 12], О. Киричук [79], Л. Петровська [149; 150], Л. Савенкова [176], В. Семиченко [181; 182; 183] та ін.) акцентують увагу на діалогічності, толерантності у взаємодії тощо, завдяки чому учні навчаються якісно вирішувати проблеми у тісній співпраці з іншими людьми і в ході навчання в школі. Інтерактивний компонент спілкування ґрунтується на обміні не тільки знаннями, ідеями, а й впливами, діями. Тому набуває актуальності детальне вивчення зазначених вище чинників при розгляді взаємодії учнів і вчителів як учасників навчально-виховного процесу та надання їм допомоги у здійсненні ефективного педагогічного спілкування.
Як показав аналіз наукових джерел, проблема формування умінь педагогічного спілкування в навчально-виховному процесі розглядається у різних аспектах: психолого-педагогічному (Г. Андрєєва [4], О. Бодальов [133], Л. Виготський [36], І. Зимня [66], О. Киричук [79], В. Куніціна [107], О. Леонтьєв [109; 110], Б. Ломов [161], В. М’ясищев [131], К. Платонов [152], С. Рубінштейн [171] та ін.); соціально-педагогічному (І. Бех [11; 12], А. Бойко [18], Т. Галич [37], О. Донцов [55], А. Капська [77], В. Киричук [78], Н. Коломінський [85], Г. Костюк [96], М. Красовицький [98], В. Кучерявець [148], Л. Савенкова [176] та ін.); у контексті вивчення проблеми спілкування (В. Битинас [16], Л. Велитченко [31], Галузинський [38], В. Дьяконов [51], Є. Ільїн [70], В. В. Кан-Калік [76], В. Крисько [100], Н. Кузьмінський [105], М. Лісіна [112], Б. Паригін [144], О. Пометун [156; 159], А. Реан [168], Л. Ситниченко [184], В. Семиченко [181; 182; 183], В. Сухомлинський [196], Т. Яценко [227] та ін.); у педагогічному аспекті проблеми підвищення культури спілкування вчителів та учнів (С. Антоненко [7], М. Вієвська [32], Д. Годлевська [41], А. Капська [77], С. Кулик [106], В. Черевко [212], Т. Шепеленко [216], Н. Яремчук [226] та ін.); в аспекті теорії функціонування педагогічних систем (Р. Гришкова [50], А. Деркач [53], М. Дяченко [57], О. Коберник [81; 82], В. Олійник [78], Л. Пуховська [167] та ін.); в аспекті розвитку і формування умінь педагогічного спілкування в майбутніх педагогів (Т. Василишина [26], Г. Коберник [83; 84], І. Комарова [88], О. Коропецька [95], М. Коць [97], А. Москаленко [128], І. Осадченко [136; 137], К. Слесик [186], В. Тернопільська [200], В. Целуйко [211], Р. Шулигіна [220] та ін.).
Старшокласників як суб’єкт педагогічного спілкування обрано нами не випадково, адже, як стверджують науковці (В. Дубровіна [56], О. Киричук [78; 79], А. Мудрик [129] та ін.), у них сильно розвинена потреба у спілкуванні – і з однолітками своєї й іншої статі, і з дорослими. Водночас, як показують дослідження, на довірливе спілкування з учнями старших класів здатні лише окремі вчителі. Зміст педагогічного спілкування, спрямованого на перспективу життєвого самовизначення, передбачає обговорення питань стосунків людей і вибору професії, тобто проблем, вирішення яких передбачає участь людини, що має певний соціальний і життєвий досвід та достатній рівень знань. У спілкуванні з друзями-однолітками і з дорослими переважають теми людських стосунків, світові проблеми, питання майбутнього, інтимні питання тощо.
Тому так важливо забезпечити інтерактивний характер педагогічного спілкування, яке, як підкреслюють вітчизняні науковці (Л. Вовк [105], І. Зязюн [146], А. Капська [77], О. Коберник [83; 84], О. Комар [86; 87], В. Кузь [103; 104], І. Осадченко [136; 137], Н. Побірченко [154], О. Пометун [158; 159] та ін.), створює умови для повноцінної педагогічної взаємодії, емоційно підсилює процес спілкування вчителя й учнів, і, стимулюючи практичні дії співрозмовників, створює позитивну взаємозалежність, атмосферу взаєморозуміння, емоційної єдності та прискорює вирішення значної кількості життєвих проблем.
Саме у сфері спілкування учнів з педагогами виникають конфлікти, формуються негативні особистісні якості школярів, удосконалюються навички асоціальної поведінки. Звідси випливає, що проблема організації формування умінь педагогічного спілкування в учителів та культури спілкування в учнів є актуальною як у теоретичному, так і в практичному аспектах.
Аналіз освітньої практики дає змогу стверджувати, що і в педагогічних навчальних закладах, і в системі післядипломної педагогічної освіти звертається недостатня увага на використання активних технологій формування в учителів досвіду педагогічного спілкування. У роботі з педагогами (здебільшого словесно-інформаційного характеру) належним чином не формуються педагогічні уміння, необхідні у практичній виховній діяльності. Особливо це стосується підготовки і підвищення кваліфікації класних керівників, які працюють з різними віковими групами учнів.
Водночас, вивчення досвіду роботи класних керівників (учителів загальноосвітніх закладів, які здійснюють організацію процесу виховання та навчання учнів відповідно до своїх посадових обов’язків) з різними категоріями вихованців показує, що перші не завжди враховують вікові та характерологічні особливості учнів, ситуацію їхнього розвитку, освітнє середовище, що призводить до виникнення конфліктів. Тому перед керівництвом школи постає важливе завдання – формування в учителів сучасного стилю педагогічного спілкування шляхом використання новітніх форм і методів роботи. Аналіз цієї проблеми, спроб її вирішення та порівняння ефективності різних методів професійної підготовки учителів указує на перспективний напрям її розв’язання – застосування інтерактивного тренінгу формування вмінь педагогічного спілкування.
Однак, у педагогічних джерелах проблема застосування інтерактивних тренінгів у системі методичної роботи з учителями розкрита недостатньо. Невизначеність ефективних умов для успішного формування умінь педагогічного спілкування, що, у свою чергу, впливатиме на виховання культури спілкування учнівської молоді, та відсутність досліджень, що спрямовані на пошук інноваційних технологій організації такої роботи, спричиняють низку суперечностей між:
 потребою суспільства в особистості, що володіє високим рівнем культури спілкування, і недостатньою розробкою теоретичних аспектів цієї проблеми стосовно різних вікових груп учнів;
 сучасними вимогами виховної практики та недостатнім рівнем сформованості умінь педагогічного спілкування у класних керівників із старшокласниками;
 важливістю формування умінь педагогічного спілкування у класних керівників та можливістю використання при цьому інтерактивної технології у формі тренінгів.
Зважаючи на актуальність проблеми, недостатню її наукову розробленість та необхідність розв’язання вказаних суперечностей було обрано тему дослідження – «Формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники»».
Зв’язок з науковими програмами і планами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукової проблеми кафедри теорії та історії педагогіки Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова «Науково-практичні проблеми актуалізації виховання особистості в процесі підготовки вчителя», яка входить до плану наукових досліджень напряму «Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителя» (протокол № 6 від 25.12.2003 р. вченої ради університету).
Тема дисертації затверджена вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 2 від 27.09.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 8 від 31.10.2006 р.).
Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники».
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективність формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники» підвищиться в разі створення таких педагогічних умов: урахування вікових особливостей спілкування старшокласників; удосконалення змісту науково-методичної підготовки класних керівників; систематичного застосування інтерактивних тренінгів у підготовці вчителів та у процесі виховної роботи зі старшокласниками.
Відповідно до мети й гіпотези було визначено такі задачі дослідження:
1. Здійснити аналіз наукових джерел із теми дослідження та уточнити ключові поняття дослідження.
2. Розкрити особливості педагогічного спілкування учителя-класного керівника зі старшокласниками.
3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості умінь педагогічного спілкування у системі «педагог – старшокласники».
4. Розробити модель формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники» та експериментально перевірити педагогічні умови її реалізації.
Об’єкт дослідження – процес формування в учителів умінь педагогічного спілкування.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування в учителів-класних керівників умінь педагогічного спілкування зі старшокласниками засобами інтерактивного тренінгу.
Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань використано комплекс взаємопов’язаних методів: теоретичних – аналіз наукових джерел із проблем спілкування з метою розробки теоретичної моделі складників і факторів педагогічного спілкування учителів-класних керівників з учнями старших класів й обґрунтування загальних засад емпіричного дослідження; емпіричних – психолого-педагогічний експеримент для вивчення емпіричної структури факторів, що впливають на спілкування педагогів зі старшокласниками на рівні особистісно-рольових чинників; психологічне тестування для вивчення рис і властивостей особистості; методів експертних оцінок для вивчення особливостей і побудови моделі структури внутрішніх факторів взаємного сприйняття взаємодії учнів у спілкуванні; методів математичної статистики (варіаційного, кореляційного і факторного аналізу) з метою з’ясування: латентної структури факторів в емпіричних даних, особистісної детермінації педагогічного спілкування, оцінки значущості змін у формувальному дослідженні тощо; методів активного соціально-психологічного навчання – інтерактивного методу (як такого, що охоплює низку тренінгових засобів на основі інтенсивного міжособистісного спілкування) тощо.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі спеціалізованої загальноосвітньої школи № 1 м. Богуслав, загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 1 та № 3 м. Миронівка Київської області, Київського територіального відділення Малої академії наук України «Пізнай себе», Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів м. Херсон. До експериментальної групи учнів 9–11 класів зараховано 160 осіб, контрольної – 140 осіб. Чисельність учителів-класних керівників, яких зараховано до експериментальної групи становила 90, а до контрольної групи – 60 осіб.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше визначено педагогічні умови формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники» (урахування вікових особливостей спілкування старшокласників; удосконалення змісту науково-методичної підготовки класних керівників; систематичне застосування інтерактивних тренінгів у підготовці вчителів та у процесі виховної роботи зі старшокласниками); розроблено модель формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники», що охоплює: мету, завдання, рівні спрямованості впливів, підходи, принципи, етапи (підготовчий – мотиваційно-стимулювальний, основний – формувально-коригувальний, підсумковий – рефлексивно-діяльнісний), форми, методи, засоби та результат; виокремлено уміння педагогічного спілкування учителів-класних керівників із старшокласниками (контактні, емоційні, ситуаційні, засобові, організаційні, рефлексивні); визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний), показники та рівні (високий – сформовані, середній – недостатні, низький – відсутні) сформованості вмінь педагогічного спілкування у системі «педагог-старшокласники»;
уточнено тлумачення поняття «педагогічне спілкування» як цілеспрямованої взаємодії вчителя (класного керівника) та учня, що має чітко окреслену навчально-виховну (насамперед, виховну) мету; поняття «інтерактивний тренінг» як спеціально організоване заняття (його фрагмент) комунікативного характеру з використанням методів інтерактивного навчання;
подальшого розвитку набули положення про застосування засобів інтерактивного тренінгу в методичній роботі з класними керівниками.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробленні змісту науково-методичного семінару учителів-класних керівників, діагностичного інструментарію для виявлення рівня сформованості вмінь педагогічного спілкування (критеріїв, показників та рівнів); методики проведення інтерактивних тренінгів з метою формування в учителів умінь педагогічного спілкування з учнями старших класів.
Розроблено програму та методичні рекомендації «Розвиток умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог-старшокласники»».
Матеріали дослідно-експериментальної роботи можуть бути використані під час вивчення курсів «Методика виховної роботи», «Методика роботи класного керівника» студентами вищих педагогічних навчальних закладів та в системі післядипломної освіти.
Наукові положення дисертаційної роботи впроваджено у спеціалізованій загальноосвітній школі № 1 м. Богуслав Київської області (довідка № 113 від
23 листопада 2006 р.), загальноосвітніх школах І–ІІІ ступенів № 1 (довідка № 232 від 09 грудня 2009 р.) та № 3 м. Миронівка Київської області (довідка № 88 від 24 листопада 2006 р.), с. Олишівка Чернігівської обл. (довідка № 11 від 07 грудня 2010 р.), № 19 м. Чернігів (довідка № 19 від 27 січня 2011 р.), № 7 м. Сімферополь (довідка від 10 березня 2011 р.), гімназії № 9 м. Черкаси (довідка № 73 від 03 березня 2011 р.), Київському територіальному відділенні Малої академії наук України «Пізнай себе» (довідка № 337 від 14 вересня 2006 р.), Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів м. Херсон (довідка № 01-23/92 від 28 лютого 2007 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дослідження доповідалися на конференціях різних рівнів: міжнародних –«Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в умовах неперервної освіти» (Миколаїв, 2011); всеукраїнських – «Розвиток творчості учнів у навчально-виховному процесі» (Херсон, 2002), «Актуальні проблеми теорії та практики навчання іноземних мов та літератури» (Херсон, 2002), «Формування адекватної самооцінки як фактор самореалізації особистості» (Київ, 2006), «Інноваційні освітні технології в контексті Болонського процесу» (Київ, 2008), «Проектування соціально-розвивального середовища сучасного навчального закладу» (Херсон, 2009), «Новітні тенденції навчання іноземної мови за професійним спрямуванням» (Херсон, 2011); «Проблеми розвитку післядипломної педагогічної освіти у сучасному суспільстві» (Херсон, 2011); на звітних наукових конференціях викладачів Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова «Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету» (Київ, 2006), «Педагогічна освіта України: національні традиції та Європейські інновації» (Київ, 2007).
Публікації. Основні положення і висновки дисертації відображено у 10 одноосібних працях, з яких: 1 методичні рекомендації, 6 статей у наукових фахових виданнях та 3 тез доповідей у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації – 196 сторінок. Основний текст – 172 сторінки. Робота містить 5 додатків, 8 таблиць, 11 рисунків. Список використаних джерел містить 230 найменувань, з них 3 – англійською мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що полягає в обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники».
1. На основі аналізу наукових джерел з теми дослідження доведено важливість і актуальність обраної проблеми для реалізації гуманістичних ідей формування особистості, що нерозривно пов’язане із вихованням. Учені різних країн займалися і продовжують працювати над розробкою і реалізацією системи заходів щодо формування в освітньому середовищі атмосфери партнерства та творчої співпраці.
З’ясовано, що означена проблема досліджувалася науковцями, що наголошують на важливості забезпечення інтерактивного характеру педагогічного спілкування, яке, на їхню думку, створює умови для повноцінної педагогічної взаємодії, емоційно підсилює процес спілкування вчителя і учнів, та, стимулюючи практичні дії співрозмовників, створює позитивну взаємозалежність, атмосферу взаєморозуміння, емоційної єдності, чим прискорює вирішення значної кількості життєвих проблем.
У ході теоретичного пошуку встановлено, що вся робота з педагогами здебільшого носить словесно-інформаційний характер, а на формування педагогічних умінь, необхідних у практичній виховній діяльності звертається недостатньо уваги. Особливо це стосується підготовки і підвищення кваліфікації класних керівників, які працюють з різними віковими групами учнів. Тому перед методичною службою та керівництвом школи постає важливе завдання – формування в учителів сучасного стилю педагогічного спілкування новітніми формами і методами такої взаємодії.
У результаті аналізу вікових і психологічних утворень старшокласників, провідних мотивів їхньої поведінки та характерних особистісно-рольових рис, виявлених у стосунках класних керівників та старшокласників у загальноосвітній школі, було уточнено сутність поняття «педагогічне спілкування», під яким розуміємо цілеспрямовану взаємодію вчителя (класного керівника) та учня, що має чітко окреслену навчально-виховну (насамперед, виховну) мету. Уточнено тлумачення поняття «інтерактивний тренінг» як спеціально організоване заняття (його фрагмент) комунікативного характеру з використанням методів інтерактивного навчання.
2. Розкрито особливості педагогічного спілкування класного керівника зі старшокласниками. Встановлено, що переважання серед вихователів осіб жіночої статі зумовлює поширення використання нетипового для педагогів-чоловіків методу емоційно забарвленої невербальної передачі інформації і виховних впливів. Удосконалення педагогічного спілкування, з огляду на вищезазначене, полягає в руйнуванні стереотипів емоційної експресії шляхом ширшого використання альтернативних засобів підсилення педагогічних взаємодій з учнями, що викликає в останніх переживання ефекту новизни, підвищення уваги і створює сприятливу для навчання робочу напругу очікування невідомого.
Встановлено, що вдосконалення педагогічного спілкування потребує врахування чинників сприйняття особистісно-рольових стратегій взаємодії учнів і самих вчителів у ході педагогічної взаємодії, спеціального навчання та розвитку умінь інтенсивнішого й ефективного встановлення контакту, з урахуванням та використанням прихованих особистісних позицій учасників взаємодії та їх відмінностей: а) у сприйнятті себе вихователем і формуванням образу педагога у свідомості учнів чоловічої статі. Старшокласники сприймають вихователя в межах раціонального погляду і трактують його емоційність як тиск, обмеження свободи (що викликає неусвідомлений опір з їхнього боку), тоді, як вихователь таким чином захоплює увагу, ініціює дії учнів; б) у сприйнятті себе вихователем і створенням образу педагога у свідомості учнів жіночої статі, які здебільшого усвідомлюють зміст педагогічної діяльності вихователя, але зосереджені на нормативності та процесі роботи з ним.
3. Визначено критерії та показники сформованості умінь педагогічного спілкування у системі «педагог-старшокласники»: мотиваційний (розуміння залежності результату педагогічного спілкування від якості створених умов спілкування, атмосфери творчої співпраці, способу встановлення психолого-педагогічного контакту; бажання співпереживати партнеру у спілкуванні та сприяння встановленню зворотного зв’язку у спілкуванні); когнітивний (знання способів організації комфортних умов спілкування, створення атмосфери творчої співпраці, виходу із педагогічних ситуацій, встановлення психолого-педагогічного контакту, володіння своїми емоціями; знання різноманітних засобів спілкування); діяльнісний (уміння та навички організовувати комфортні умови спілкування та створювати атмосферу творчої співпраці; виходити із педагогічних, насамперед комунікативних, ситуацій та підтримувати у них старшокласника; встановлювати психолого-педагогічний контакт; виявляти впевненість у собі, володіти своїми емоціями; володіти різноманітними засобами спілкування; встановлювати і підтримувати зворотний зв’язок у спілкуванні).
На основі встановлених критеріїв і показників охарактеризовано рівні сформованості вмінь педагогічного спілкування у системі «педагог-старшокласники»: високий (сформовані), середній (недостатні), низький (відсутні).
4. Розроблено модель формування умінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники», що охоплює: мету, завдання, рівні спрямованості впливів, підходи, принципи, етапи (підготовчий – мотиваційно-стимулювальний, основний – формувально-коригувальний, підсумковий – рефлексивно-діяльнісний), форми, методи, засоби та результат.
Упровадження моделі здійснювалося за такими напрямами: роз’яснювально-навчальна робота (ознайомлення з методами встановлення контактів, налагодження взаємоприйнятних партнерських стосунків у межах проведених науково-методичних семінарів із використанням інтерактивних тренінгів, ознайомлення з прийомами активного й ефективного слухання, з методами заохочення до співпраці); просвітницька робота (розширення обізнаності педагогів-класних керівників стосовно вікових та гендерних відмінностей учнів старшої школи, ознайомлення зі спеціальною літературою, організація тематичних круглих столів, обговорення, бесіди тощо); застосування сукупності принципів (опори на наявний досвід, проблемності; єдності свідомості й активності; позитивне спонукання до творчого самовираження, досягнення стійких внутрішніх змін), форм (групові – спільне навчання в малих групах на основі гри; методичне об’єднання класних керівників, індивідуальні – консультації, самостійна робота, індивідуально-творчі завдання) і методів (наочний, проблемний, практичний, стимулювання пізнавальної активності, взаємодії, контролю і самоконтролю), які забезпечують формування у педагогів ефективних для здійснення педагогічного спілкування стосунків з учнями-старшокласниками.
Експериментально доведено, що ефективність формування вмінь педагогічного спілкування засобами інтерактивного тренінгу в системі «педагог – старшокласники» підвищиться в разі створення таких педагогічних умов: урахування вікових особливостей спілкування старшокласників; удосконалення змісту науково-методичної підготовки класних керівників; систематичного застосування інтерактивних тренінгів у підготовці вчителів та у процесі виховної роботи зі старшокласниками.
Експериментальна перевірка обґрунтованих педагогічних умов на основі інтерактивного тренінгу підтвердила корисність напрацьованої вихователем індивідуальної стильової конфігурації засобів взаємодії як інструменту підтримки й оптимізації переважно групової діяльності учнів, що потребує доповнення та вдосконалення шляхом віднаходження індивідуальних прийомів, розвитку умінь творчо використовувати різні стилі у спілкуванні з учнями та здатності модифікувати їх відповідно до ситуації, яка аналізується під час інтерактивного тренінгу із залученням вихователів та учнів. Встановлено, що науково-методичний семінар для класних керівників – перспективний напрям напрацювання корисного досвіду педагогів, набутого у процесі інтенсивного навчання в межах інтерактивного педагогічного тренінгу в системі «педагог-старшокласники» та апробованого вихователями у співпраці з педагогічними працівниками загальноосвітнього навчального закладу.
Позитивна динаміка рівнів сформованості умінь педагогічного спілкування учителів зі старшокласниками в експериментальній групі до і після формувального експерименту є свідченням того, що запропоновані педагогічні умови забезпечують ефективне виконання поставлених завдань і досягнення визначеної мети.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми і потребує подальшої експериментальної роботи, перспективним напрямом якої є питання стимулювання в учителів стану саморозвитку засобами інтерактивного тренінгу з метою становлення особистості педагога як активного суб’єкта саморозвитку тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авдєєва І. М. Інноваційні комунікативні технології в роботі куратора академгрупи : навч. посібник / І. М. Авдєєва, І. М. Мельникова. – К. : ВД «Професіонал», 2007. – 304 с.
2. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М. : Изд-во Владос-Пресс, 2002. – 208 с.
3. Амеліна С. М. Тренінги з розвитку умінь та навичок діалогового спілкування : посібник / С. М. Амеліна. – Д. : Пороги, 2005. – 73 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 376 с.
5. Андрияхина Н. В. Семинар-тренинг «Толерантность учителя» / Н. В. Андрияхина // Классный руководитель : научно-методический журнал. – 2006. – № 4. – С. 20–34.
6. Антология педагогической мысли Украинской ССР / сост. Н. П. Калениченко. – М. : Педагогика, 1988. – 640 с.
7. Антоненко С. С. Формирование у участников педагогических институтов умений воспитательной работы с учащимися старших классов : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. С. Антоненко. – К., 1978. – 20 с.
8. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 28–30.
9. Бевз В. Основні положення щодо проведення тренінгів / В. Бевз, О. Главник // Відкритий урок. – 2005. – № 11–15. – С. 14.
10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; пер. с англ. – М. : Прогресс, 1986. – 414 с.
11. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади : навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
12. Бех І. Д. Нова педагогічна позиція як предмет наукового осмислення / І. Д. Бех // Проблеми професійної підготовки вчителя школи майбутнього : зб. м-лів Всеукр. н.-пр. конференції. – Мелітополь, 2002. – Т. 1. – С. 4–14.
13. Бешелев С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Статистика, 1980. – 263 с.
14. Бєкірова Л. Е. Формування готовності майбутніх класних керівників початкових класів до застосування інтерактивних технологій навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. Е. Бєкірова. – К., 2010. – 20 с.
15. Бєлєнька Г. В. Технологія активного навчання крізь призму педагогічних поглядів М. П. Драгоманова / Г. В. Бєлєнька // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Спецвипуск: Педагогічні науки : у 2-х т., Т. 2: Проблеми шкільної науки в сучасних умовах / за заг. ред. В. Д. Будака, О. М. Пєхоти. – Миколаїв, 2008. – С. 21–29 .
16. Битинас В. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / В. П. Битинас. – Вильнюс, 1971. – 347 с.
17. Битянова Н. Р. Психология личностного роста : практ. пособ. по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников / Н. Р. Битянова. – М. : МПА, 1995. – 64 с.
18. Бойко А. Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А. Н. Бойко. – М., 1991. – 41 с.
19. Болотова А. К. Социально-психологический аспект самораскрытия в педагогическом общении / А. К. Болотова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. – М. : Прометей, 1993. – С. 135–141.
20. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК; М. : Олма-Пресс, 2003. – 627 с.
21. Ботіна І. Міжособистісна взаємодія вихователя та учня / Ірина Ботіна // Рідна школа. – 2005. – № 3. – С. 31–33.
22. Браверман Э. М. Структурные методы обработки эмпирических данных / Э. М. Браверман, М. Б. Мучник. – М. : Наука, 1983. – 464 с.
23. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение: научное издание / Л. П. Буева. – М. : Мысль, 1978. – 216 с.
24. Бурлачук Л. . Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 528 с.
25. Бутенкo Н. Ю. Кoмунiкативнi прoцеси у навчаннi : пiдручник / Н. Ю. Бутенкo. – вид. 2-ге, без змiн / Н. Ю. Бутенкo. – К. : КНЕУ, 2006. – 384 с.
26. Василишина Т. В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т. В. Василишина. – К., 2000. – 21 с.
27. Василюк А. В. Педагогічний словник-лексикон. Англо-український. Українсько-англійський / А. В. Василюк. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2004. – 154 с.
28. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.
29. Вахоцька І. О. Психологічні особливості міжособистісного взаєморозуміння в системі «вихователь-учень» як умова попередження конфліктів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Соціальна психологія» / І. О. Вахоцька. – К., 2002. – 19 с.
30. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел ; 250 тисяч слів. – Київ – Ірпінь, 2005. – 1728 с.
31. Велитченко Л. К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу : монографія / Л. К. Велитченко. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2005. – 302 с.
32. Вієвська М. Г. Формування готовності майбутнього вихователя до педагогічної взаємодії з учнями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / М. Г. Вієвська. – Харків, 1994. – 19 с.
33. Власенко В. В. Вихователі – учні: психологія взаємних оцінних ставлень : монографія / В. В. Власенко. – К., 1995. – 155 с.
34. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах : кн. для учителя / К. Н. Волков ; под ред. А. Н. Бодалёва. – М. : Просвещение, 1981. – 128 с.
35. Вoлкoва Н. П. Педагoгiка : навч. пoсiб. / Н. П. Вoлкoва. – 3-тє вид., стер. – К. : Академвидав, 2009. – 616 с.
36. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ в. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1968. – № 2. – С. 83–89.
37. Галич Т. В. Підготовка класних керівників до роботи з підлітками в умовах реалізації особистісно орієнтованого підходу до виховання в загальноосвітніх школах / Т. В. Галич // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки / гол. ред. Є. І. Коваленко. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2007. – № 4. – С. 41–44.
38. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В. М. Галузинский. – К. : Радянська школа, 1982. – 136 с.
39. Гаряча С. А. Виховання основ етичної культури молодших школярів у навчально-виховному процесі : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Гаряча Світлана Анатоліївна. – Київ, 2010. – 243 с.
40. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : Сфера, 2003. – 245 с.
41. Годлевська А. І. Формування мовленнєвого компонента комунікативності майбутнього вчителя у структурі позанавчальної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Годлевська Алла Іванівна. – К., 1998. – 191 с.
42. Голобородько Є. П. Загальні питання інтерактивного навчання / Є. П. Голобородько // Інтерактивне навчання: досвід упровадження / за ред. В. Д. Шарко. – Херсон : Олді-Плюс, 2000. – 210 с.
43. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
44. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 374 с.
45. Гора Т. В. Інтерактивний тренінг формування умінь взаємодії класних керівників та учнів / Т. В. Гора // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць / за редакцією академіка АПН України Євтуха М. Б. ; укладач – Михайличенко О. В. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. – Випуск 38. – С. 26–30.
46. Гора Т. В. Оптимізація взаємодії вихователів і учнів шляхом педагогічного спілкування / Т. В. Гора // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць / за редакцією академіка АПН України Євтуха М. Б. ; укладач – Михайличенко О. В. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2008. – Випуск 37. – С. 169–173.
47. Гора Т. В. Організація міжособистісної взаємодії учнів загальноосвітніх шкіл як запорука їх самореалізації / Т. В. Гора // Рідна школа. – 2006. – № 4. – С. 12–13.
48. Гора Т. В. Структура сприйняття старшокласниками особистісно-рольової позиції вихователя як умова ефективного педагогічного спілкування / Т. В. Гора // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2007. – Випуск 44. – С. 200–206.
49. Гора Т. В. Формування вмінь педагогічного спілкування в системі «педагог-старшокласники» / Т. В. Гора // Педагогічний альманах : збірник наукових праць / ред. кол. В. В. Кузьменко (голова) та ін. – Херсон : РІПО, 2011. – Випуск 9. – С. 115–120.
50. Гришкова Р. О. Проблеми адаптації вітчизняної системи освіти до європейських стандартів / Р. О. Гришкова // Вересень. – 2011. – № 1–2. – С. 3–9.
51. Д’яконов В. Г. Спілкування і взаєморозуміння: діалогічний підхід / В. Г. Д’яконов // Соціальна психологія. – 2004. – № 3. – С. 83–96.
52. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль ; под ред. проф. И. А. Бодуэна-де-Куртенэ. – 3-е изд., испр. и знач. доп. – СПб.; М. : Изд. поставщиков Двора Его Императорс. Величества т-ва М. О. Вольф (Тип. т-ва М. О. Вольф), 1903. – Т. 3. Н-О. – С. 8.
53. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
54. Джонсон Д. В. Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Д. В. Джонсон ; пер. з англ. В. Хомика. – К. : Вид. дім «КМ Академія», 2003. – 288 с.
55. Донцов О. І. Психологія коллективу / О. І. Донцов. – М. : Издательство Московского Университета, 2004. – 174 с.
56. Дубровина И. В. Практическая психология образования : учебное пособие / И. В. Дубровина. – 4-е изд. – Спб. : Издательство «Питер», 2006. – 592 с.
57. Дьяченко М. И. Краткий психологичекий словарь. Личность, образование, самообразование. Профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн. : Хэлтон, 1998. – 399 с.
58. Емельянов Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю. Н. Емельянов // Психологический журнал. – 1987. – № 2. – С. 81–87.
59. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор-укладач Н. П. Наволокова. – Х. : Основа, 2009. – 176 с.
60. Жук Г. А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания здоровья / Г. А. Жук, В. И. Кожухар, И. Б. Слюсар. – Кишинев : «ИШТИЦА», 1989. – 115 с.
61. Жураковский Г. Е. Проблема гуманизма и общего образования в педагогической системе Н. И. Пирогова / Г. Е. Жураковский // Проблемы истории русской педагогики. – М., 1946. – С. 80–94.
62. Загальна, вікова і педагогічна психологія: практикум / ред. Д. Ф. Ніколенко. – Київ : Вища школа, 1980. – 205 с.
63. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. укр. видання д. пед. н., проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
64. Зарецька І. Культура педагогічного спілкування / І. Зарецька // Директор школи. Україна. – 2004. – № 8–10. – C. 139.
65. Заславская Т. И. Социология экономической жизни: очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина ; отв. ред. А. Г. Аганбегян. – Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1991. – 448 с.
66. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – изд. второе, доп., испр. и перераб. – М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
67. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения: социальный и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и генетические аспекты : учеб. пособие по спецкурсу / А. С. Золотнякова. – Ростов н/Д : б. и., 1976. – 146 с.
68. Зотова О. П. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. П. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М. : Наука, 1979. – С. 219–233.
69. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М. : Педагогика, 1972. – 350 с.
70. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Спб. : Питер, 2004. – 509 с.
71. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. – Владимир, 1972. – 191 с.
72. Іванова Т. В. Використання інтерактивних технологій у педагогічній діяльності викладача непедагогічного профілю / Т. В. Іванова // Гуманізм та освіта. – 2010. – С. 18–23.
73. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід : метод. посібник / авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : АПН, 2002. – 136 с.
74. Інтерактивні форми роботи з батьками в інноваційному навчальному закладі [Електронний ресурс] // Справи сімейні. – 3 лютого 2011. – Режим доступу : http://familytimes.com.ua/interaktyvni-formy-batky.html
75. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 21–25.
76. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – Москва : Просвещение, 1997. – 190 с.
77. Капська А. Й. Соціальна робота : навч. посіб. / Алла Йосипівна Капська. – К. : Слово, 2011. – 400 с.
78. Киричук В. О. Управління особистісним розвитком учнів засобами психолого-педагогічного проектування / В. О. Киричук // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць / ред. кол.: В. В. Олійник (гол. ред.) та ін. – К. : Геопринт, 2007. – Вип. 6. – 272 с.
79. Киричук О. В. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : кн. для вихователя / О. В. Киричук, С. О. Мусатов ; за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
80. Книга класного керівника : довідково-методичне видання / упоряд. С. В. Кириленко, Н. І. Косарєва. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – 560 с.
81. Коберник О. М. Організація виховного процесу на засадах проективної педагогіки / О. М. Коберник // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 74–81.
82. Коберник О. М. Співпраця вчителя з батьками : навч.-метод. посіб. / О. М. Коберник, Л. К. Мотрич. – К. : Наук. світ, 2002. – 133 с.
83. Коберник О. М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в школі : [навч.-метод. посібн.] / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2001. – 182 с.
84. Коберник О. М. Управління виховним процесом у загальноосвітньому навчальному закладі : монографія / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2003. – 230 с.
85. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект) / Н. Л. Коломінський. – К. : МАУП, 2000. – 286 с.
86. Комар О. Інновації у вищій школі / О. Комар // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2011. – Випуск № 206. – С. 68–72.
87. Комар О. А. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивних технологій: теоретико-методичні аспекти : монографія / О. А. Комар. – Умань : ПП Жовтий, 2008. – 328 с.
88. Комарова І. Культура педагогічного спілкування вихователя / І. Комарова // Шлях освіти. – 2001. – № 1. – С. 32–34.
89. Комлев Н. Г. Словарь новых иностранных слов (с переводом, этимологией и толкованием) / Н. Г. Комлев. – М. : Изд. МГУ, 1995. – 144 с.
90. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. – М., 1979. – 175 с.
91. Кондратьева С. В. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся / С. В. Кондратьева, И. А. Рапопорт, Т. С. Токарская // Советская педагогика. – 1975. – № 7. – C. 31–39.
92. Кондратьева С. В. Учитель-ученик / С. В. Кондратьева. – М. : Педагогика, 1984. – 80 с.
93. Концептуальні засади основних орієнтирів виховання учнів 1–12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України. – К. : Шкільний світ. – 2008. – № 33(449). – С. 9.
94. Копіца О. І. Формування вмінь діалогічної взаємодії майбутніх класних керівників : навч.-метод. посібник / О. І. Копіца ; Криворізький держ. пед. ун-т. – Крив. Ріг, 2006. – 156 с.
95. Коропецька О. М. Психолого-педагогічні умови ефективного міжособистісного спілкування вихователя і підлітка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Коропецька Олеся Михайлівна. – К., 1997. – 16 с.
96. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
97. Коць М. О. Комунікативна підготовка майбутнього вихователя інтеракційним методикам : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Коць Михайло Онисимович. – К., 1997. – 219 с.
98. Красовицкий М. Е. Формирование общественного мнения ученического коллектива как процесс педагогического воздействия : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / М. Е. Красовицкий. – К., 1984. – 43 c.
99. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. – М. : Русский язык, 1998. – 848 с.
100. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Г. Крысько. – Спб., 2003. – 367 с.
101. Кузнецова И. В. Потребность человека в эмоционально-доверительном общении / И. В. Кузнецова // Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции (23–25 апреля 1999). – СПб, 1999. – С. 71–73.
102. Кузь В. Нова освітня парадигма – нові освітні технології / В. Кузь // Педагогіка і психологія. – № 2(71). – 2011. – С. 28–35.
103. Кузь В. Педагогіка як наука // Вища освіта України № 3 (додаток 1) – 2010. – Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології»: ІІІ Міжнародна науково-практична конференція 14-15 жовтня 2010 р. м. Рівне). Т.1. - К.: 2010. – С. 100–106.
104. Кузь В. Труд, талант, творчість. Сучасний учитель – будівничий нової школи / В. Кузь // Рідна школа. – 2004. – № 6. – С. 9–11.
105. Кузьмінський А. І. Педагогіка: завдання і ситуації : практикум / А. І. Кузьмінський, Л. П. Вовк, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – 429 с.
106. Кулик С. М. Професійний потенціал вчителя / С. М. Кулик // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції (25–27 травня 2002 р.). – Херсон : Айлант, 2002. – С. 70–71.
107. Куницына В. Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2003. – 544 с.
108. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. – М. : Просвещение, 1986. – 126 с.
109. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев ; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М. – Нальчик, 1996. – 367 с.
110. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – 3-е изд. – М. : Смысл, 1999. – 340 с.
111. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – Г. : Знание, 1975. – 64 с.
112. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
113. Лізинський В. М. Класний керівник: молитва на кожен день / В. М. Лізинський. – Х. : Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 160 с.
114. Лізинський В. М. Практичне виховання в школі. Особливості та планування / В. М. Лізинський. – Х. : Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 160 с.
115. Лінчевська Г. В. Методичні поради класним керівникам до планування виховної роботи на 2011–2012 н.р. / Г. В. Лінчевська // Класний керівник. – 2011. – № 17. – С. 2–5.
116. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для вузов / А. А. Лобанов. – М. : Academia, 2002. – 189 с.
117. Лотман Ю. М. Типология культуры. – М.:Педагогика, 1970. – 106 с.
118. Лукашевич М. П. Соціалізація. Виховні механізми і технології : навч.-метод. посібник / М. П. Лукашевич. – К. : ІЗМН, 1998. – 112 с.
119. Лукьянова М. И. Методика групповой оценки коммуникативной компетенции учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах / М. И. Лукьянова. – Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. – 44 с.
120. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
121. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. – М., 1985. – 315 с.
122. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л. : Ленинград. гос. ун-т, 1980. – 172 с.
123. Митина Л. М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности / Л. М. Митина // Вестник образования России. – 2005. – № 7. – С. 48–53.
124. Митина Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция : учебно-методическое пособие / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец ; Рос. акад. образования. Московский психо-соц. ин-т. – Москва : МПСИ: Флинта, 2001. – 192 с.
125. Мільто Л. О. Методика розв’язання педагогічних задач : навч. посібник / Л. О. Мільто. – Х. : Ранок-НТ, 2004. – 152 с.
126. Молоканов М. В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1995. – № 5. – С. 23–29.
127. Морев О. О. Управління розвитком конструктивних умінь молоді у процесі трудової діяльності : монографія / О. О. Морев. – Херсон : Айлант, 2007. – 168 с.
128. Москаленко А. М. Розвиток умінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. М. Москаленко. – К., 2001. – 22 с.
129. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. – М. : Просвещение, 1976. – 198 с.
130. Мусатов С. О. Сучасний вихователь як суб’єкт педагогічної комунікації : кн. для вихователя / С. О. Мусатов. – К. : Наукова думка, 2003. – 96 с.
131. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Москва – Воронеж, 1995. – 356 с.
132. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. Андреевой, Я. Яноушека. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 302 с.
133. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1987. – 152 с.
134. Ожегов С. И. Словарь русского языка : (57 000 слов) / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. – 20 изд., стереотип. – М. : Рус. яз., 1988. – 856 c.
135. Онищук Л. Організація проектно-технологічної діяльності вихователя і учня (навчально-тематичний план і програма проблемного семінару) / Л. Онищук // Рідна школа. – 2005. – № 3. – С. 14–16.
136. Осадченко І. І. Категоріальна розмежованість понять «технологія навчання» та «методика навчання» / І. І. Осадченко // Наука і освіта. – 2010. – № 8. – С. 102–108.
137. Осадченко І. І. Сутність та класифікація тренінгів як занять у вищій школі / І. І. Осадченко // Наукові записки Вінницького державного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогічка і психологія : зб. наук. праць / ред. кол.: М. І. Сметанський (голова) та ін. – Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2009. – Випуск 27. – С. 301–308.
138. Основи критичного мислення : навч. посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи / О. І. Пометун, І. М. Пилипчатіна, І. М. Сущенко, І. О. Баранова. – Тернопіль : Навчальна книга. Богдан, 2010. – 216 с.
139. Основні орієнтири виховання учнів 1–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України : метод. рек. для класних керівників загальноосв. закладів / О. П. Петренко, К. Л. Симонов. – К. : Відкритий урок. – 2011. – № 11. – С. 6–7.
140. Островерхова Н. М. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально-педагогічний аспект : монографія / Н. М. Островерхова, Л. І. Даниленко. – К. : Школяр, 1996. – 302 с.
141. П’ятакова Г. П. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі : навчально-методичний посібник для студентів та магістрантів вищої школи / Г. П. П’ятакова, Н. М. Заячківська. – Львів : Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2003. – 55 с.
142. Павленко О. Сучасна робота класного керівника / О. Павленко // Відкритий урок. – 2009. – № 1. – С. 61–63.
143. Панасюк І. В. Застосування навчальних тренінгів у підготовці вчителів фізичної культури / І. В. Панасюк // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка : збірник наукових праць. – 2007. –№ 5. – С. 7–10.
144. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин. – Л. : Наука, 1981. – 190 с.
145. Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте / Ю. В. Пахомов, Н. В. Цзен. – М., 1985. – 184 c.
146. Педагогічна майстерність : підручник / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 2004. – 422 с.
147. Педагогічна психологія : навчальний посібник / за ред. Л. М. Проколієнко, Д. Ф. Ніколенка. – Київ : Вища школа, 1991. – 181 с.
148. Педагогічне спілкування у діяльності вчителя : навч.-метод. посібник для студентів історичного, філологічного, фізико-математичного факультетів / укл. І. І. Киричок, В. Г. Кучерявець. – Ніжин : НДУ, 2008. – 391 с.
149. Петровская Л. А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / Л. А. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности. – М. : МГУ, 1987. – С. 74–85.
150. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – М. : МГУ, 1989. – 216 с.
151. Пєхота О. М. Індивідуальність учителя: теорія і практика : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. М. Пєхота. – вид. 2-ге, переробл. і допов. – Миколаїв : Іліон, 2009. – 271 с.
152. Платонов К. К. О знаниях, навыках, умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. – 1983. – № 1. – С. 98–117.
153. Плевако О. Психолого-педагогічна характеристика старшокласників як об’єкта профілактичної роботи / Олена Плевако // Соціальна психологія. – 2008. – № 5. – С. 162–169.
154. Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій / Н. Побірченко, Г. Коберник // Початкова школа. – 2004. – № 10. – C. 8–10.
155. Полехина Н. Г. К вопросу о взаимоотношении учителей и учащихся старших классов / Н. Г. Полехина // Экспериментальная и прикладная психология. – Л., 1971. – Вып. 4. – 151–153.
156. Пометун О. Технологія інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище / О. Пометун // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 46–49.
157. Пометун О. Що так «інтеракція» і навіщо вона потрібна у навчанні / Олена Пометун // Завуч. – 2005. – № 25(247). – С. 6–10.
158. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. – К., 2007. – 144 с.
159. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко ; за ред. О. І. Пометун. – К. : Вид-во А.С.К., 2004. – 192 с.
160. Почебут Л. Г. Организационная социальная психология : учебное пособие / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. – СПб. : Изд-во «Речь», 2000. – 298 с.
161. Проблема общения в психологии / под ред. Ломов Б. Ф. – М. : Наука, 1981. – 210 с.
162. Протуренко О. Як підвищити ефективність впливу вихователя на учнів? / В. Ф. Калошин // Управління школою. – 2011. – № 11. – С. 23–31.
163. Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (22–23 вересень 2009 р., Ялта, Крим, Україна) : [зб. ст.] / РВНЗ «Крим. гуманіт. ун-т» ; [ред. кол.: О. В. Глузман та ін.]. – Ялта, 2009. – Ч. 5. – 147 с.
164. Психологический словарь / В. В. Давыдов [и др.] ; под ред. : В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.
165. Психологічний словник / за ред. В. І. Войтка. – К. : Вища школа, 1982. – 216 с.
166. Психолого-педагогический практикум : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян] ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.
167. Пуховська Л. Професія вихователя у світовому освітньому просторі: статистичні характеристики / Л. Пуховська // Шлях освіти. – 2004. – № 1. – С. 34–37.
168. Реан А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. – Ижевск, 1994. – 84 с.
169. Рибальченко І. М. Вас призначено класним керівником / І. М. Рибальченко. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 192 с.
170. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: становлении человека / К. Р. Роджерс. – М. : Прогресс, 1994. – 480 с.
171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2-х томах / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 2. – 328 с.
172. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – М. : Прогресс, 1990. – 310 с.
173. Рурик Г. Л. Психолого-педагогічні проблеми взаємодії вихователів та учнів. – 1997. – 95 с. – С. 70–71.
174. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М. М. Рыбакова. – М. : Просвещение, 1991. – 128 с.
175. Рыков Н. А. К вопросу об образовании умения / Н. А. Рыков // Советская педагогика. – 1953. – № 10. – С. 29–37.
176. Савенкова Л. О. Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Савенкова Людмила Олексіївна. – Київ, 19