УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ХУДОЖНЬОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЛІЦЕЮ МИСТЕЦТВ : УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-художественной деятельностью УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ ИСКУССТВ

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С.СКОВОРОДИ

УДК 371:351.851

На правах рукопису

ЧЕРНЯКОВА ВІКТОРІЯ ЕДУАРДІВНА

УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ХУДОЖНЬОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЛІЦЕЮ МИСТЕЦТВ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Василенко Ольга Миколаївна,
кандидат педагогічних наук, доцент

ХАРКІВ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП........................................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1 Теоретичні питання управління навчально-художньою діяльністю учнів................................................................................................................................11
1.1.Сутність, функції та структура навчально-художньої діяльності учнів початкових класів .........................................................................................................11
1.2.Особливості управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв ................................................................................................. 39
1.3.Теоретичне обґрунтування засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ...........................................................................59
Висновки до першого розділу..................................................................................... 90
РОЗДІЛ 2 Експериментальна перевірка комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв........................... 96
2.1.Загальні питання організації та проведення експериментального дослідження................................................................................................................... 96
2.2.Використання засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів...............................................................................................................................113
2.2.1.Використання засобів прямого управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів..............................................................................................126
2.2.2.Реалізація засобів співуправління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів........................................................................................................ 134
2.2.3.Використання засобів самоуправління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ............................................................................................. 149
2.2.4.Використання комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів...........................................................................164
2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження......................................183
Висновки до другого розділу......................................................................................192
ВИСНОВКИ..................................................................................................................196 ДОДАТКИ.....................................................................................................................199СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................................238

ВСТУП
Актуальність дослідження. Об’єктивна необхідність розробки проблеми управління навчально-художньою діяльністю учнів на уроках образотворчого мистецтва зумовлена стратегічною метою розвитку системи профільної освіти, яка визначена концепцією загальної середньої освіти (12-річна школа) та художньо-естетичного виховання учнів, потребою постійного творчого самовдосконалення особистості. Актуальність цієї проблеми пояснюється тим, що навчально-художня діяльність учнів початкових класів на уроках образотворчого мистецтва виступає як умова і забезпечення основ естетичного розвитку дитини на певному віковому етапі (Л.Виготський, В.Собкін). Проте в навчально-художній діяльності комплекс операцій не завжди виконується учнями повністю і в певній послідовності: захоплюючись процесом зображення, учні не визначають мети, якій необхідно підпорядковувати всю роботу над малюнком, спрощують художній образ та інш., що вимагає цілеспрямованого управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів. Слід зазначити, що навчально-художня діяльність у молодшому шкільному віці має бути спрямована на самозміну й перетворення учнями самих себе як суб’єктів навчання. Це потребує цілеспрямованої роботи вчителя для здійснення переходу від прямого управління до самоуправління учнями власної діяльності.
Проблема управління навчально-художньою діяльністю учнів є однією з найбільш складних і найменш розроблених як у теоретичному, так і в практичному аспектах. У психолого-педагогічній літературі формулюється концепція управління навчально-творчою діяльністю (В.Андреєв, Н. Тализіна, В.Якунін); накреслюється тенденція до розгляду управління творчою діяльністю учнів на уроках образотворчого мистецтва (В. Злобін, С.Коновець, В.Котляр, В.Кузін, Л.Масол); актуалізуються питання застосування засобів управління образотворчою діяльністю учнів початкових класів (О.Баркан, Д.Іванова, Т.Носаченко, Ю.Полуянов, В.Томашевський). Цінність цих досліджень полягає в тому, що вони орієнтують на ефективне використання різних засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів. Проте формування творчої особистості молодшого школяра потребує застосування сучасних засобів управління навчальної діяльності на уроках образотворчого мистецтва. Це підтверджують експериментальні дослідження (І.Демченко, О.Маслицька, І.Мужикова, В.Мухіна), в яких зазначається, що першокласник у навчально-художній діяльності вже проявляє власне розуміння навколишнього світу, своє ставлення до нього. Але з іншого боку, як показують дослідження В.Котляра, Б.Неменського, В.Томашевського, Б.Юсова, самостійний шлях учня в пошуку виразних засобів навчально-художньої діяльності малоефективний, це шлях проб та помилок за відсутності переконання в необхідності використання тих чи інших засобів. Тільки науково обґрунтоване управління навчально-художньою діяльністю, починаючи з учнів початкових класів, забезпечує її продуктивний характер.
Оскільки спеціальних досліджень, присвячених особливостям засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів, практично не має, вчителі використовують різні засоби управління образотворчою діяльністю учнів, але ці засоби здебільшого розробляються ними з власного досвіду на основі інтуїтивних уявлень, що неминуче вносить у навчання певну частину суб’єктивізму. Так, аналіз навчальних програм з образотворчого мистецтва для загальноосвітніх шкіл показав, що відсутні взагалі програми для ліцеїв мистецтв. Навчання за загальноосвітніми програмами, в цілому, ґрунтується на раціонально-логічному пізнанні світу (Б.Неменський) і передбачається, що завдяки навчанню малюванню після засвоєння канонів і зразків чужої творчості в дитини будуть розвинені здібності до творчості.
Визначена проблема вимагає розв’язання певних суперечностей: між потребою суспільства у формуванні творчої особистості школяра і недостатньою теоретичною і практичною обґрунтованістю наявних програм з образотворчого мистецтва, які не передбачають орієнтацію на творчий розвиток учнів у навчальних закладах нового типу; між активно-діяльнісною природою молодшого школяра, його прагненням до реалізації емоційно-ціннісного досвіду в художній діяльності й орієнтацією на стереотипну навчально-художню діяльність, де участь школярів молодших класів зводиться до формального споживання інформації; між необхідністю застосування надзвичайно широкого спектра способів навчання на уроках образотворчого мистецтва і майже повною відсутністю педагогічних досліджень засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів, особливо для ліцею мистецтв, де органічно поєднуються навчальний та естетичний процеси.
Актуальність, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичної дослідженості й практичної розробленості зазначеної проблеми зумовили вибір теми дисертації “Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційної роботи є складником комплексної програми науково-дослідницької роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди „Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах” (РК № 1 - 20 0199 004104). Тему дисертації затверджено вченою радою Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 6 від 31 жовтня 2003 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 30.03.2004 р.).
Мета дослідження – на основі теоретико-методологічного обґрунтування та експериментальної перевірки засобів управління підвищити рівень навчально-художньої діяльності учнів початкових класів ліцею мистецтв.
Досягнення поставленої мети зумовило необхідність постановки й виконання таких завдань дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідження проблеми навчально-художньої діяльності учнів початкових класів у філософській, психолого-педагогічній і науково-методичній літературі, обґрунтувати її сутність, уточнити структуру й функції.
2. Визначити особливості управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв.
3. Розробити й науково обґрунтувати засоби управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв, експериментально перевірити комплекс цих засобів.
4. Скласти методичні рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва початкових класів з питань управління навчально-художньою діяльністю учнів.
Об’єкт дослідження – навчально-художня діяльність учнів початкових класів.
Предмет дослідження – засоби управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів.
Загальна гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що підвищення рівня навчально-художньої діяльності учнів початкових класів забезпечується впровадженням комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів, до складу якого входять логіко-смислова модель та евристики як системне графічне об’єднання логічно-змістового компонента із загальною стратегією найбільш раціонального пошуку розв’язання завдання на рівні прямого, спів- і самоуправління цією діяльністю за методикою поетапного введення та циклічного використання цього комплексу в поєднанні з поступовим упровадженням повного циклу переходу від прямого до самоуправління навчально-художньою діяльністю учнів із збільшенням рівня труднощів і складності завдань залежно від рівня управління в кожному класі й віку учнів початкових класів.
Методологічна й теоретична основи дослідження ґрунтуються на загальних положеннях теорії наукового пізнання; філософських положеннях системного і діяльнісного підходів як методологічного способу пізнання педагогічних і мистецьких явищ; основоположних принципах психолого-педагогічної науки про єдність свідомості й діяльності та її провідної ролі у процесі навчання; положеннях теорії управління пізнавальною діяльністю; теорії діяльності та її ролі в розвитку особистості (Б.Ананьєв, О.Асмолов, Н.Бібік, Л.Божович, Л.Виготський, В.Давидов, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн); теорії поетапного формування розумових дій (П.Гальперін, Н.Тализіна); концепції творчого розвитку особистості (Я.Пономарьов, І.Якіманська); управління навчально-творчою діяльністю (В.Андреєв, В.Пікельна, В.Якунін); цілісної системи самоуправління (Н.Пейсахов); художньої дидактики (Б.Неменський); змісту освіти (В.Краєвський, І.Лернер); навчального предмета (Л.Зоріна, І.Журавльов); а також на теоретичних основах педагогічного проектування засобів управління навчальною діяльністю (В.Злобін, Ю.Кулюткін, О.Раєв); психофізіологічних дослідженнях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку (Л.Виготський, Д.Ельконін, Г.Костюк); дослідженнях з питань організації навчально-художньої діяльності учнів початкових класів (І.Демченко, С.Коновець, В.Кузін, Л.Масол, О.Мужикова, В.Томашевський).
У процесі реалізації завдань дослідження було використано такі методи: теоретичні: аналіз, порівняння, систематизація різних поглядів учених на досліджувану проблему; розгляд теоретичних питань з метою визначення основних понять; теоретичне моделювання для визначення мети, предмета, завдань дослідження, висунутої гіпотези; синтез та узагальнення даних, здобутих для встановлення стану розробленості досліджуваної проблеми; емпіричні: педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) з метою перевірки висунутої гіпотези; аналіз педагогічної практики в аспекті проблеми дослідження; вивчення творчих робіт учнів; спостереження, бесіди, анкетування, опитування, вивчення нормативних документів і навчальних програм з образотворчого мистецтва для виявлення результативності експериментальної роботи; статистичні: методи математичної статистики для кількісного і якісного аналізу результатів експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Експериментально-дослідницька робота проводилася на базі Харківського ліцею мистецтв № 133 Харківської міської ради Харківської області.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено комплекс засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів, до складу якого входять логіко-смислова модель та евристики як системне графічне об’єднання логічно-змістового компонента із загальною стратегією найбільш раціонального пошуку розв’язання завдання на рівні прямого, спів- і самоуправління цією діяльністю; розроблено методику поетапного введення та циклічного використання комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю в поєднанні з поступовим упровадженням повного циклу переходу від прямого до самоуправління навчально-художньою діяльністю учнів;
- уточнено структуру навчально-художньої діяльності учнів початкових класів (мотив, мета, суб’єкт, об’єкт, предмет, художні засоби, продукт, результат, змістова структура, способи отримання продукту) та її специфічні функції (пізнавальна, освітня, естетична, розвиваюча, креативна, орієнтовно-ціннісна, збагачувальна та самореалізації);
- дістало подальший розвиток сутність дефініції „навчально-художня діяльність учнів початкових класів” як синтетична діяльність, спрямована на формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, на самозміну учнями самих себе, а продуктом її є художній образ, в якому втілюється суб’єктивний досвід учня, та її змістова структура як єдність емоційного, мотиваційного, когнітивного й діяльнісного компонентів, які відображають специфіку цієї діяльності; уявлення про ліцей мистецтв як загальноосвітнього навчального закладу нового типу з органічним поєднанням навчального та естетичного циклів і специфічними характеристиками: організаційно-педагогічними, дидактичними, соціально-педагогічними, що робить його дієвим чинником системного естетичного формування культури учнів.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в застосуванні теоретичних положень і висновків до конкретних методичних рекомендацій щодо управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів під час поступового переходу від прямого до спів- і самоуправління цією діяльністю, що, зокрема, знайшло відображення в надрукованому навчально-методичному посібнику „Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів” для вчителів образотворчого мистецтва початкових класів.
Результати дослідження впроваджено в практику Харківського ліцею мистецтв № 133 Харківської міської ради Харківської області протягом 2002–2007рр. (акт про впровадження № 101 від 20.11.07р.), дитячої школи мистецтв № 3 Московського району м. Харкова протягом 2005-2007рр. (акт про впровадження № 27 від 10.10.08р.); представлено в лекційному курсі „Теорія та методика викладання образотворчого мистецтва” РВНЗ Кримського гуманітарного університету (м. Ялта) протягом 2007/2008 навч.року (довідка про впровадження № 10-77 від 24.10.08 р.); під час проведення науково-практичних серпневих конференцій працівників управління освіти Київської районної ради м. Харкова (2006р., 2007р.); застосовано в роботі семінарів-практикумів керівників навчальних закладів, заступників директорів з навчально-виховної роботи (2005–2007 рр.), методичних об’єднань учителів з образотворчого мистецтва (довідка про впровадження № 2011 від 28.12.07р.).
Висновки дослідження можуть бути використані під час підготовки підручників, навчальних посібників з педагогіки, під час написання студентами курсових і дипломних робіт у педагогічних вищих навчальних закладах, а також для підвищення професійної майстерності вчителів з образотворчого мистецтва.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечено методологічно-теоретичним обґрунтуванням його вихідних позицій; відповідністю комплексу методів дослідження його об’єкту, предмету, меті, гіпотезі й завданням; експериментально-дослідною перевіркою висунутої гіпотези, єдністю кількісного та якісного аналізу експериментальних даних, тривалістю експерименту, можливістю його відтворення; особистою участю автора в проведенні педагогічного експерименту.
Апробація результатів дослідження здійснена в науково-методичних та педагогічних публікаціях автора, виступах з доповідями на науково-методичних конференціях в містах Полтава (2002р.), Харків (2003р., 2007р.), Запоріжжя (2003); на науково-практичних серпневих конференціях працівників освіти управління освіти Київської районної ради м. Харкова (2006, 2007р.).
Основні положення і результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри соціальної педагогіки та загальної педагогіки (2001–2007рр.), на семінарах аспірантів Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди і Академії культури м. Харкова (2003–2004рр.); на засіданні методичної ради інформаційно-методичного центру управління освіти Київської районної ради м. Харкова (2004р.); на семінарах-практикумах керівників навчальних закладів, заступників директорів з навчально-виховної роботи (2005–2007рр.); на методичних об’єднаннях учителів з образотворчого мистецтва (2005–2007рр.); на засіданнях педагогічних рад і методичних об’єднань Харківського ліцею мистецтв № 133 Харківської міської ради Харківської області, школи мистецтв Харківської міської ради (2005–2007рр.), дитячої школи мистецтв № 3 Московського району м. Харкова (2005–2007рр.); на методичній раді та конкурсі творчих робіт з образотворчого мистецтва Харківського обласного науково-методичного інституту післядипломної освіти (м. Харків, 2000–2005рр.).
Ефективність результатів дослідження підтверджено перемогами учнів початкової школи (експериментального класу) в міжнародних конкурсах дитячої творчості в таких країнах: Болгарія, Індія, Іран, Македонія, Німеччина, Португалія, Росія, Румунія, Словенія, Угорщина, Фінляндія, Франція, Чехія, Японія (2003–2007н.р.); персональними виставками учнів (м. Харків, Харківська державна академія дизайну та мистецтв (2 особи, 2006р., 2007р.), Харківський художній музей (2 особи, 2007р., 2008 р.)).
Публікації. Результати дисертації відображено в 10 одноосібних публікаціях, з яких один навчально-методичний посібник, а також 6 статей, з яких 5 опубліковано в провідних фахових виданнях, 3 тези – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (314 найменувань, з них – 6 іноземною мовою), 10 додатків (А–М) на 39 сторінках. Робота ілюстрована 23 таблицями, 13 рисунками. Загальний обсяг роботи становить 265 сторінок, з них основного тексту – 167 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведений теоретичний аналіз проблеми і аналіз результатів експериментального дослідження дозволили сформулювати такі загальні висновки:
1. Теоретичне узагальнення складників поняття „навчально-художня діяльність учнів початкових класів” є основою визначення сутності навчально-художньої діяльності учнів початкових класів як синтетичної діяльності, спрямованої на формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, на самозміну та перетворення учнями самих себе як суб’єктів навчання, продуктом цієї діяльності є образотворчий художній образ, в якому втілюється суб’єктивний досвід учня.
Уточнено структуру навчально-художньої діяльності учнів початкових класів, її функції на основі структурно-функціонального аналізу.
2. У дослідженні визначено сутність управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів як взаємодію суб’єктів на забезпечення певного результату – зміну самого учня в емоційно-ціннісній сфері, реалізацію особистісних сенсів суб’єктів навчально-художньої діяльності, яка характеризується такими особливостями, як: урахування інтересів суб’єктів і об’єктів навчально-художньої діяльності; поступовий перехід від прямого до спів- і самоуправління об’єктом своєї діяльності; збільшення ролі внутрішньої мотивації навчальної діяльності; наявність системи активізації навчально-художньої діяльності; забезпечення ефективності наявністю зворотного зв’язку на всіх етапах навчально-художньої діяльності учнів; спостереження поступового переходу від прямого до спів- і самоуправління учнями власною діяльністю.
Уточнено поняття „самоуправління навчально-художньої діяльності учнів початкових класів” як здатність учня прогнозувати майбутні результати власної навчально-художньої діяльності, ставити для себе перспективні цілі, самостійно планувати власні дії та операції, виконувати самооцінку якості діяльності, здобувати необхідну інформацію щодо виконання завдання і здійснювати самокорекцію у процесі створення художнього образу.
3. Розроблено й науково обґрунтовано комплекс засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів як інструментарію, який поєднує системне графічне об’єднання логічно-змістового компонента із загальною стратегією найбільш раціонального пошуку розв’язання завдання на рівні прямого, спів- і самоуправління цією діяльністю відповідно до психологічних вікових особливостей молодшого школяра, наявності його досвіду навчально-художньої діяльності, її змістової структури: логіко-смислова модель (програми образотворчого мистецтва, теми, уроку) та евристики.
4. Схарактеризовано етапи реалізації засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів на рівнях прямого, спів- і самоуправління: підготовчий (проектування, моделювання, конструювання ЛСМ і евристик за пошуковим, моделюючим, конструкторським напрямами); оперативний (реалізація комплексу засобів відповідно до взаємодії суб’єктів на кожному рівні управління); підсумковий етап (контроль, корекція, координація дій вчителя та учня конкретними засобами управління).
5. Зміст проведеного формувального етапу педагогічного експерименту передбачав упровадження комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів на рівнях прямого, спів- і самоуправління з використанням методики поетапного введення та циклічного використання цих засобів в поєднанні з поступовим застосуванням повного циклу переходу від прямого до самоуправління навчально-художньою діяльністю учнів із збільшенням рівня труднощів і складності завдань залежно від переходу на інший рівень управління як у кожному класі, так і з урахуванням вікових особливостей учнів початкових класів.
Експериментальна перевірка розробленого комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів довела його ефективність, що знайшло виявлення в досягненні поставленої мети, а саме: у підвищенні мотивації учнів до творчості, активності пізнання довкілля, розумінні явищ навколишнього світу і способів їх відображення в образотворчому мистецтві, активності асоціативно-образного мислення, здатності емоційно відгукуватися на різні естетичні вияви, різноманітності й інтенсивності уяви, фантазії, здатності до самостійної образотворчої діяльності, а також в ініціативності, новизни й оригінальності результатів навчально-художньої діяльності.
Виявлено, що успішність цієї роботи визначається використанням логіко-смислової моделі та евристик в органічному поєднанні відповідно до рівнів управління, складності розв’язання творчого завдання й вікових особливостей молодших школярів, закономірностей процесу навчання образотворчого мистецтва, провідним компонентом якого є „художня освіта та морально-естетичне виховання”.
6. Розроблено навчально-методичний посібник, який містить методичні рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва початкових класів стосовно використання засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів.
Проведене дослідження не вичерпує окреслену проблему. Перспективними аспектами дослідницької діяльності можуть бути: вивчення впливу опанування школярів операціями навчально-художньої діяльності на особистісний розвиток учнів, обґрунтування засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів середньої і старшої школи профільних класів з образотворчого мистецтва.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 288 с.
3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : [метод. Пособие] / В. И. Андреев. – М.: Высш.школа, 1981. – 240 с.
4. Андрушків Б. М. Основи менеджменту / Б. М.Андрушків, О. Є. Кузьмін. – Львів: Світ, 1995. – 296 с.
5. Анищенко Н. В. Формирование художественного восприятия младших школьников средствами комплексного взаимодействия искусств: дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Анищенко– К., 1993. – 201с.
6. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин // Избранные труды. – М.: Наука, 1978. – 400 с.
7. Архангельский П. В. Проектная система организации работ в трудовой школе / П. В. Архангельский // На путях к новой школе. –– 1931. –– № 2. –– С. 50––56.
8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : [учеб.-метод. Пособие] / С. И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1980. –– 386 с.
9. Асадуллин Р. М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход / Р. М. Асадуллин. – Уфа: БТПИ, 1999. – 145 с.
10. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. –– 367 с.
11. Атаев А. А. Управленческая деятельность. Практика и резервы организации / А. А. Атаев. – М.: Экономика, 1988. –– 252 с.
12. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. –– 432 с.
13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения [общедидактический аспект] / Ю. К. Бабанский. – М.: Прогресс, 1977. ––256 с.
14. Бабий В. И. Развитие творческой деятельности младших подростков на занятиях музыкой в общеобразовательной школе: дис. …канд. пед. наук : 13.00.09 / Бабий Валентина Ивановна. –– К., 1986. –– 198 с.
15. Баркан А. И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе / А. И. Баркан // Вопросы психологии. –– 1987. –– № 4. –– С.67––70.
16. Беда Г. В. Живопись / Г. В. Беда. – М.: Просвещение, 1977. –– 188 с.
17. Безносюк Б. Д. Естетична сутність творчої діяльності / Б. Д. Безносюк // Етика і естетика. Міжвід. наук. збірник. –– 1974. –– вип. 15. –– С. 91––98.
18. Безрукова В. С. Педагогика: учебник для педагогических специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 1994. –– 219 с.
19. Беликов В. А. Опорные сигналы в изучении педагогики / В. А. Беликов, Л. И. Савва. – Магнитогорск : Изд-во МагПИ, 1995. –– 164 с.
20. Березняк Е. С. Руководство современной школой: Некоторые вопросы и проблемы / Е. С. Березняк. – К.: Рад. школа, 1977. ––167 с.
21. Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. –– М.: Педагогика, 1989. –– 199 с.
23. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. М. Бехтерев. – СПб.: [б.из.], 1910. –– 165 с.
24. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. д-ра пед. наук : 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Бібік Надія Михайлівна; Київ. ін-т педагогіки АПН України. –– К., 1998. –– 40 с.
25. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів [монографія] / Н. М. Бібік. – К. : АПН України, 1998. –– 200 с.
26. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская.– М.: Академия, 2002. –– 320 с.
27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. –– 400 с.
28. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К.: Вересень,1996. –– 126 с.
29. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. – [4-е изд., доп.]. – М.: Политиздат, 1988. –– 490 с.
30. Братаніч Б. В. Філософія соціально-орієнтованого маркетингу в освіті : [монографія] / Б. В. Братаніч. – Дніпропетровськ : Інновація, 2005. –– 224 с.
31. Бурков В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. В. Новиков. – М.: СИНТЕГ – ГЕО, 1997. – 188 с.
32. Василенко О. Н. Дидактические аспекты формирования и реализации содержания школьного компонента в процессе изучения основ наук / О. Н. Василенко; под общ. ред. П. Г. Москаленко. – Х.: Корт, 1995. –– 46 с.
33. Васильченко Л. Л. Формування основ духовності у молодших школярів у процесі навчання образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / Л. Л. Васильченко. –– Х., 2007. –– 20, [1] с.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. – К.: Ірпінь; ВТФ „Перун”, 2001. –– 1440с.
35. Ветлугина Н. А. Общие вопросы художественного творчества ребенка / Н. А. Ветлугина. – М. : Педагогика, 1972. –– 288 с.
36. Вільчинський В. М. Образотворче мистецтво : [підручник для 1-2 кл. чотирирічної початкової школи] / В. М. Вільчинський. – К.: Рад.школа, 1990. – 127 с.
37. Витковская Н. С. Формирование эстетической культуры младших школьников / Н. С. Витковская, А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. – К. : Радянська школа, 1980. –– 151 с.
38. Волков И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. – М.: Педагогика, 1982. –– 88 с.
39. Волков И. П. Цель одна – дорог много: проектирование процессов обучения : [книга для учителя: из опыта работы] / И. П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. –– 159 с.
40. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. – М.: Советский художник, 1950. –– 247 с.
41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк. [кн. для учителя] / Л. С. Выготский. – [3-е изд.] – М.: Просвещение. – 1991. –– 93 с.
42. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. –– 1972. –– № 2. –– С.114––123.
43. Выготский Л. С. Психология искусства: анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1997. –– 416 с.
44. Габай Г. В. Учебная деятельность и ее средства / Г. В. Габай. – М.: Изд. МГУ, 1986. –– 255 с.
45. Галкина О. И. Обучение рисованию и развитию изобразительно-графической деятельности детей / О. И. Галкина // Известия АПН РСФСР.– М.: [б.из.], 1955. –– Вып. 5. –– С. 73––134.
46. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. –– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. –– 118 с.
47. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме „Формирование умственных действий и понятий” / П. Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. –– 52 с.
48. Гегель Г. Эстетика: в 4 т. / Г. Гегель. – М.: Искусство, 1968. ––
Т.1. –– 1968. –– 312 с.
49. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995. –– 448 с.
50. Глинская И. П. Изобразительное искусство: методика обучения в 1-3 классах / И. П. Глинская. – К. : Радянська школа, 1978. –– 111 с.
51. Голобоков Ю. В. Джон Литтлджонс – художественный деятель и педагог / Ю. В. Голобоков // Искусство в школе. –– 1999. –– № 1. –– С.31––35.
52. Гончаренко С. І. Український педагогічний словник / С. І. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. –– 376 с.
53. Гончарова Н. Композиция и архитектоника книги / Н. Гончарова. – М.: Книга, 1977. –– 262 с.
54. Горбенко С. Гуманізація художньої освіти / С. Горбенко // Мистецтво та освіта. –– 2002. –– № 2. –– С. 5––8.
55. Григор’єва В. Б. Формування навичок композиційної діяльності на початковому етапі навчання (в системі підготовки художників-педагогів): автореф. дис. ... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 „Теорія і методика навчання (образотворче мистецтво)” / В. Б. Григор’єва. –– Одеса, 1998. –– 18 с.
56. Гриньова М. В. Саморегуляція навчальної діяльності школяра / М. В. Гриньова. – Харків: Фоліо, 1997. – 256 с.
57. Гриньова М. В. Творчість розвивається в діяльності / М. В. Гриньова // Обдаровані діти : [міжнар. семінар: матер.] –– Полтава: –– 1995. –– С. 7––9.
58. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб.пособие / Л. И. Гурье. – Казань: РВКН, 2004. ––212 с.
59. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и пракитика / Т. М. Давыденко. – М. – Белгород : БПУ, 1995. –– 255 с.
60. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьника / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1982. –– 216 с.
61. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. –– 1992. ––№ 3 – 4. –– С.14––19.
62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. –– 239 с.
63. Даниленко Л. І. Соціально-педагогічні умови ефективного управління загальноосітньою школою: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Даниленко Лариса Іванівна. –– К., 1994. –– 23 с.
64. Дейнека А. А. Учитесь рисовать / А. А. Дейнека. – М.: Просвещение, 1961. –– 165 с.
65. Демченко І. І. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Ірина Іванівна Демченко. –– Умань, 2005. –– 214 с.
66. Детский рисунок [Электронный ресурс]. –– Режим доступа : http: // tbk-long.ru/doshkolnyj vozrast/detskij risunok.
67. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман. – М.: Смысл, 1997. – 424с.
68. Дмитренко Т. А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин) : автореф. на соискание уч. степ. докт. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Тамара Александровна Дмитренко. –– Екатеринбург, 1991. –– 33 [1] с.
69. Дмитренко Т. О. Концептуальні засади взаємозв’язку понять організації й управління школою / Т. О. Дмитренко // Педагогіка та психологія: [зб. наук. праць]. – Х. : ХНПУ, 2005. – Вип. 27. –– С. 24––31.
70. Дрезнина М. Г. Каждый ребенок – художник: Обучение дошкольников рисованию. – М.: Изд-во «Ювента», 2002. – 200 с.
71. Експериментальна інтегрована програма з образотворчого мистецтва 1-4 кл (для загальноосвітніх шкіл) // Початкова школа. –– 1999. –– № 9. –– С. 1––24.
72. Елисеев А. Г. Организация и методика проведения деловых совещаний / А. Г. Елисеев. – К.: МАУП. – 1993. – 38 с.
73. Єльникова Г. В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контакту за засвоєнням учнями змісту навчання: навч. посібник [для слухачів ін-тів неперерв. освіти пед. працівників] / Г. В. Єльникова. – Х.: Харків. обл. ін-т неперерв. освіти пед. працівників, 1996. –– 60 с.
74. Єльникова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні / Г. В. Єльникова. –– К. : ДАККО, 1999. –– 303 с.
75. Єрмаков І. Компетентнісний потенціал проектної діяльності / І. Єрмаков, [упоряд. М. Голубенко]: зб.наук.праць // Проектна діяльність у школі. –– К.: Шкільний світ, 2007. –– С. 5––19.
76. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе : [уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностранные языки»] / К. Б. Есипович. –– М.: Просвещение, 1988. –– 191с.
77. Журавлев В. И. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. В. Крупинина и др. –– М.: Педагогическое общество России, 1998. –– 640 с.
78. Заброцький М. М. Вікова психологія / М. М. Заброцький. – К.: МАУП, 1998. –– 92 с.
79. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. завед.] / В. И. Загвязинский. – М. : Издательский центр „Академия”, 2001. –– 192 с.
80. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. –– 424 с.
81. Зимняя И. А. Педагогическая психология [учеб. для вузов] / И. А. Зимняя. – [2-е изд.]. – М.: Логос, 2000. –– 384 с.
82. Злобин В. И. Изобразительная деятельность – средство познания предметно-пространственной среды / В. И Злобин; Харьковский национальный университет. – Х. : Основа, 1991. –– 88 с.
83. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство / Н. М. Зубарева. –– М.: Просвещение, 1969. –– 111 с.
84. Іванова Д. Творча діяльність молодших школярів як фактор їх духовного розвитку / Д. Іванова // Школа першого ступеня: теорія і практика : [зб. наук. праць]. –– Переяслав-Хмельницький, 2002. –– Вип. 4. –– С. 107––117.
85. Іванова З. В. Особистість і творчість / З. В. Іванова // Етика і естетика : [міжвід. наук. зб.]. –– 1970. –– Вип. 7. –– С. 68––74.
86. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. – М.: Учпедгиз, 1961. –– 223 с.
87. Изобразительное искусство в школе / под ред. В. В. Колокольникова. – М. : Педагогика, 1975. –– 96 с.
88. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл.: [кн. для учителя] / [Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др.] –– М. : Просвещение, 1991. –– 192с.
89. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: МГУ, 1986. –– 245 с.
90. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач / И. И. Ильясов. – М.: РОУ, 1992. –– 139 с.
91. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: [метод. посіб./ авт.-уклад.: О.Пометун, Л.Пироженко]. – К. : АПН, 2002. –– 136 с.
92. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления : [учеб. пособие] / И. Ф. Исаев. – Белгород: Изд-во БГУ, 1997. –– 145 с.
93. Ительсон И. Б. Об особенностях формирования самоконтроля / И. Б. Ительсон // Вопросы психологии. –– 1961. –– № 2. –– С.62.
94. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. – М.:Политиздат, 1974. –– 328 с.
95. Каган В. М. От схемы к знаниям и творчеству / В. М. Каган, В. Я. Ламм, С. Б. Леонов. – Иркутск : Кн. изд-во Вост.-Сиб., 1993. –– 189, [2] с.
96. Калошина М. П. Структура и механизмы творческой деятельности / М. П. Калошина. – М.: Изд-во МГУ, 1981. –– 96 с.
97. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти: [монографія] / Л. М. Карамушка. – К.: Шкільний світ, 2000. –– 332 с.
98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / [И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина и др.]; под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. –– М.: Педагогика, 1978. –– 208 с.
99. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. – М.: [б.из.] 1914. – 92 с.
100. Кибрик Е. А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве / Е. А. Кибрик // Вопросы философии. ––1966. –– № 10. –– С.108.
101. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М.: Знание, 1980. – 80 с.
102. Кнорринг В. И. Искусство управления : учебник / В. И. Кнорринг. – М.: Изд-во БЕК, 1997. – 288с.
103. Коломієць М. П. Словник іншомовних слів / М. П. Коломієць, Л. В. Молодова. – К.: Освіта, 1998. – 690с.
104. Коменський Я. А. Велика дидактика : [вибрані педагогічні твори: в 3 т.] / Я. А. Коменський. –– К.: Рад.школа, 1940.
Т.1. –– 1940. –– 248 с.
105. Комплекс интегрированных полихудожественных программ по изобразительному искусству / под ред. Б. Юсова. - М.: Педагогика, 2000. –– 264 с.
106. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: Світовий досвід та українські перспективи : [бібліотека з освітньої політики] / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. –– 112 с.
107. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. –– 145 с.
108. Коновець С. В. Мистецтво: Експериментальна інтегрована програма з образотворчого мистецтва. 1-4 класи (для загальноосвітніх шкіл) / С. В. Коновець // Початкова школа. –– 1999. –– № 9. –– С. 1––8.
109. Коновець С. В. Образотворче мистецтво як засіб дитячої творчості (на прикладах опанування кольору молодшими школярами) / С. В. Коновець // Мистецтво та освіта. –– 1999. –– № 3. –– С. 15––16.
110. Коновець С. В. Підготовка вчителя образотворчого мистецтва / С. В. Коновець. – Рівне, 2002. – 74 с.
111. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин, Ю. С. Жуйков; под ред. Д.А.Ошанина, О.А.Конопкина. – М.: Педагогика, 1973. –– С. 87––128.
112. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета, 2002. –– № 1.
113. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах // Педагогічна газета. –– 2001. –– № 12.
114. Копцева Т. А. Проблема цвета в художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства / Т. А. Копцева. – М.: Педагогика, 1990. –– 83 с.
115. Король А. М. Формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності: автореф. дис. ... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.09 „Теорія навчання” / Анжела Миколаївна Король. –– Криворіз. держ. пед. ун-т. –– Кр.Ріг., 2002. –– 21 с.
116. Король А. М. Гра як основа творчої діяльності на уроках музики / А. М. Король // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі : зб. наук. мат.між нар. наук.-практ. конф., 27-28 вер. 2001 р. –– Кривій Ріг: Вид-во КДПУ, 2001. ––С.142––146.
117. Короткий тлумачний словник української мови [уклад. Д. Г.Гринчишин, Л. Л. Гулецька, В. Л. Карпова та ін.; відп. ред. Л. Л.Гулецька]. – К.: Рад. школа, 1978. –– 296 с.
118. Коршунов А. М. Теория отражения и творчество / А. М. Коршунов. – М.: Политиздат, 1971. –– 142 с.
119. Костіна В. В. Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників: дис. ... канд.пед.наук : 13.00.09 / Валентина Вікторівна Костіна. –– Х.,2002. –– 261 с.
120. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк; під ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. –– 608 с.
121. Котляр В. П. Основи образотворчого мистецтва та методика керівництва образотворчою діяльністю дітей / В. П. Котляр; під ред. С. В. Коновець. –– Запоріжжя: Канон, 2001. –– 155 с.
122. Котлярова Л. Т. Керівництво процесом розв’язання пізнавальних задач образотворчого характеру: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец.19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Л. Т. Котлярова. –– Х., 1995. –– 24 с.
123. Краевский В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. – Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. –– 165 с.
124. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. – М. : Знание, 1977. –– 64 с.
125. Краткий словарь терминов изобразительного искусства / [под общ. ред. Т.Г.Обухова]. – М.: Сов.художник, 1959. –– 190 с.
126. Кримський С. Б. Проект і проектування в сучасній цивілізації : зб. метод. проектів: традиції, перспективи, життєві результати / С. Б. Кримський. – К.: Департамент, 2003. –– 500 с.
127. Крутецкий В. Л. Психология обучения и воспитания школьников / В. Л. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. –– 330 с.
128. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества / В. С. Кузин. – М.: Просвещение, 1971. –– 144 с.
129. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах / В. С. Кузин. –– М.: Просвещение, 1983. –– 192 с.
130. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. –– 1982. –– № 4. –– С. 3––24.
131. Кульчицька О. До питання про генезис творчості / О. Кульчицька // Горизонты образования. –– 2003. –– № 2. –– С. 18––22.
132. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. – М., 1979. –– С. 22––29.
133. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. – М.: Педагогика, 1970. –– 232 с.
134. Кунц Г. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О’Доннел; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1981. –– 1005 с.
135. Купенко О. В. Проектна діяльність у соціальній сфері: навч.посібник / О. В. Купенко, К. В.Яресько. – Суми : СумДУ, 2007. – 76 с.
136. Лабунская Г. В. Уроки рисования в начальной школе: пособие для учителя / Г. В. Лабунская, Г. А. Назаревская. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 165 с.
137. Лабунская Г. В. К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе / Г. В. Лабунская, Е. Е. Рожкова, Г. А. Назаревская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 113 с.
138. Лазарев В.С. Деятельностный подход к формированию педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. –– 2000. –– № 3. –– С. 27––34.
139. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
140. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. –– М.: Педагогика, 1983.
Т. 1. –– 404 с.
141. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. –– 375 с.
142. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. – М. : Знания, 1978. –– 112 с.
143. Лернер И. Я. Прогресс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1988. –– 96 с.
144. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. –– М. : Педагогика, 1981. –– 186 с.
145. Ликова І. О. Програма художнього виховання, навчання й розвитку дітей 2–6 років „Кольорові долоньки” / І. О. Ликова. – Х. : Веста: Видавництво „Ранок”, 2007. –– 128 с.
146. Лозова В. І. Педагогіка. Розділ „Дидактика”: [навч.-метод. посібник для викладачів, аспірантів,студентів педагогічних інститутів, учителів шкіл] / В. І. Лозова, П. Г. Москаленко, Г. В. Троцко. – К.: ІСДОУ, 1993. – 140 с.
147. Ломов Б. Г. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Г. Ломов; под ред. Ю. М.Забродина, Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
148. Лунячек И. Основы изображения с натуры / И. Лунячек. – К.: Изд-во АН УССР, 1961. – 127 с.
149. Луценко Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. –– 2005. –– № 3. –– С. 61––68.
150. Любарська Л. М. Образотворче мистецтво: навчальна програма для 4 річної початкової школи / Л. М. Любарська, М. Н. Резніченко, О. В. Протопопова // Початкова школа. –– 2001. –– № 7. –– С. 35––43, 2001. –– № 9. –– С. 25––30.
151. Лысенкова С. Н. Метод опережающего обучения : кн. для учителя : из опыта работы / С. Н. Лысенкова. – М.: Просвещение, 1988. –– 192 с.
152. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. –– 192 с.
153. Маркова С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: дис. доктора пед.наук : 13.00.08 / С. М. Маркова. – СПб, 2002. –– 276 с.
154. Маркс К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. – М., 1956. – 590 с.
155. Мармаза О. І. Визначення рівняння кваліфікації керівника школи / О. І. Мармаза // Освіта і управління. –– 1997. –– Т.1. –– 1997. –– С. 59–63.
156. Маслицкая Е. В. Педагогические условия обучения младших школьников основам языка изобразительного искусства: автореф. дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук : 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования” / Елена Владимировна Маслицкая; ХНПУ. –– Х., 2002. –– 18 [1] с.
157. Масол Л. М. Мистецтво: навчальна програма з образотворчого мистецтва для 4-річної початкової школи / Л. М. Масол, Є. М. Белкіна // Початкова школа. –– 2001. –– № 9. –– С.16––20.
158. Масол Л. М. Впровадження нових програм з мистецтва і художньої культури / Л. М. Масол // Мистецтво і освіта. – 2001. – № 3. – С.27–30.
159. Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед.наук :13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Н. А. Масюкова. –– М., 2001. –– 46 с.
160. Мастера искусства об искусстве : [в 7 т.] –– М. : Искусство, 1969. –– Т. 6: Искусство народов СССР ХІУ-ХІХ в. –– 1969. –– 543 с.
161. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. –– 2000. –– № 4. –– С.45.
162. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.
163. Махмутов М. И. Педагогические технологии развития мышления учащегося / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. – Казань : ТГЖИ, 1993. – 88 с.
164. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 191 с.
165. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. –– 1989. –– №1. – С. 15–23.
166. Мескон М. Х. Основы менеджмента / М. Х. Маскон, М. Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. – М.: Дело, 1992. –– 702 с.
167. Мистецтво : програма інтегрованого курсу для 4-річної початкової школи / О.Щолокова, Л.Ващенко [та ін.] // Початкова школа. –– 2002. –– № 8. –– С. 45––49.
168. Молчанюк О. В. Проектування засобів оптимізації процесу навчання з природничих дисциплін у вищих навчальних закладах I–II рівнів акредитації: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Молчанюк Ольга Володимирівна. – Харків, 2005. ––173 с.
169. Моляко В.О. Психологія творчої особистості / В. О. Моляко. – К.: Знання, 1989. –– 47 с.
170. Мужикова І. М. Методика формування базових знань та вмінь з образотворчого мистецтва в майбутніх учителів початкових класів: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Ірина Мирославівна Мужикова. – К., 2004. –– 216 с.
171. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981. –– 240 с.
172. Наукові основи управління школою: [навч. посіб. для директорів шкіл та фак-в підготовки і підвищення кваліфікації організаторів народ. освіти; за заг. ред. М.В.Гадецького]. – Харків: ХДПІ, 1991. –– 170с.
173. Неменский Б. М. Дидактика глазами художника / Б. М. Неменский // Педагогика. –– 1996. –– № 3. –– С. 20––26.
174. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: [кн. для учителя] / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 1987. –– 253 с.
175. Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. –– М. : Просвещение, 2007. –– 255 с.
176. Неменский Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. – М.: Изд-во УРАО, 2000. –– 192 с.
177. Неменская Л. А. Изобразительное искусство : искусство в жизни человека : [учеб. для 6 кл. общеобразоват учреждений] / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2008. –– 176 с.
178. Новиков Н. И. Об эстетическом воспитании / Н. И. Новиков. – М.: Педагогика, 1985. – 480 с. – (Антология педагогической мысли России XVIII в.).
179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Академия, 2000. –– 272 с.
180. Носаченко Т. Зарубіжні форми та методи художнього навчання молодших школярів / Т. Носаченко // Школа першого ступеня: теорія і практика : збірник наукових праць. – [Вип. 4.]. – Переяслав-Хмельницький, 2002. – С. 94––106.
181. Образотворче мистецтво. 1-4 класів / [авт. тексту Л.Любарська, М.Резніченко]. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. –– 52 с.
182. Образотворче мистецтво як навчальна дисципліна загальноосвітньої школи: [метод. рекомендації] / авт. Л. В. Бичкова. – Полтава: ПДПУ, 2000. –– 31 с.
183. Овчинников В. Ф. Репродуктивное и продуктивное в структуре творчества как общественного явления / В. Ф. Овчинников // IV семинар по проблемам методологии и теории творчества, 1984. –– Симферополь, 1984. –– С. 40––42.
184. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. –– 382 с.
185. Освітній менеджмент : [навч. посібник / упоряд.: Л. І. Даниленко, Л. М. Карамушка]. –– К. : Шкільний світ, 2003. –– 400 с.
186. Освітні технології : [навч.-метод. посіб.] / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; за доп. ред. О. М. Пєхоти. –– К.: А.С.К., 2001. –– 256 с.
187. Основы педагогической деятельности : [учеб. пособ.] / [авт. текста И. С. Сергеев]. –– СПб. : Питер, 2004. –– 320 с.
188. Остапенко А. А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение / А. А. Остапенко, С. И. Шубин // Школьные технологии. ––2000. –– № 3. –– С. 19––32.
189. Педагогика : [учеб. пособ. для студ. пед. институтов / под ред. Ю. К. Бабанского]. – М. : Просвещение, 1983. –– 608 с.
190. Педагогический энциклопедический словарь / [гл.ред. Б. Н. Бим-Бад]. ––М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. –– 528 с.
191. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов : сб. науч. ст.Казанск. гос. ун-та / науч. ред. Н. М. Пейсахов. –– Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1983. –– 192 с.
192. Пеленков А. И. Развитие творческих способностей у первоклассников на уроках изобразительной деятельности / А. И. Пеленков // Начальная школа. –– 1997. –– № 7. –– С. 23––26.
193. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М. : Российский открытый университет, 1992. –– 224 с.
194. Петров Ю. В. Творча природа інтересу в еволюції пошуку / Ю. В. Петров // Етика і естетика : міжвід. наук. збірник. –– 1974. –– вип. 15. –– С. 41––48.
195. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учителя / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1972. –– 372 с.
196. Пикельная В. С. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) : [метод. пособ.] / В. С. Пикельная. – М.: Высшая школа, 1990. –– 254 с.
197. Пойа Д. Как решать задачу? / Д. Пойа. – Львов : Журнал „Квантор”, 1991. –– 214 с.
198. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занаятиях изобразительным искусством / Ю. В. Полуянов // Вопросы психологии. –– 1998. –– № 5. –– С. 94––101.
199. Пономарев Я. А. Психология в системе комплексных исследований творчества / Я. А. Пономарев // Психология процессов художественного творчества. –– М.: Наука, 1980. –– С.24––32.
200. Поташник М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник. – М.: АПН ЦИТП, 1992. –– 168 с.
201. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. – М. : Пед. общество России, 2002. –– 352 с.
202. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественый труд. 1–9 классы / [под рук. Б. М. Неменского]. – М. : Просвещение, 2008. –– 141 с.
203. Програма для середньої загальноосвітньої школи. 1–2 класи. – К.: Початкова школа, 2001. –– 296 с.
204. Програма середньої загальноосвітньої школи / [за ред. К. І. Зубченко]. – К.: Освіта, 1992. –– 271 с.
205. Програми середньої школи 1-4 (1-3) класи. Образотворче мистецтво. – К. : Освіта, 1994. – С. 115––170.
206. Программы средней общеобразовательной школы. 1-4 классы. – К.: Блиц, 1997. – 246 с.
207. Программно-методические материалы : Изобразительное искусство. [начальная школа / сост. : В. С. Кузин, Е. О. Яременко]. –– М. : Дрофа, 2001. –– 224 с.
208. Проектирование систем внутришкольного управления : [пособ. для руковод. образов. учреждений и территор. образов. учреждений и территор. образоват. систем / под ред. А. М. Моисеева]. – М.: Педагогическое об-во России, 2001. –– 384 с.
209. Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / [упоряд.: С. Максименко, Л. Кондратенко, О. Главник]. –– К.: М