Педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку : Педагогические условия воспитания эмоциональной культуры детей младшего школьного возраста

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
____________________________________________________________________
на правах рукопису

Груша Ляля Олександрівна

УДК 371.011 (07)

Педагогічні умови виховання емоційної культури
дітей молодшого шкільного віку

13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Кононко Олена Леонтіївна,
доктор психологічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ …………………………………………..3
ВСТУП ………………………………………………………………………………4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИХОВАННЯ ЕМОЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1. Емоції як компонента особистісного становлення …………………….11
1.2. Емоційна культура: феноменологія явища …………………………….23
1.3. Чинники впливу на процес формування емоційної культури молодших школярів ……………………………………………………………………….36
Висновки до першого розділу ……………………………………………...44
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМОЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1. Методика та процедура дослідження …………………………………..46
2.2. Характеристика типів сформованості емоційної культури дітей
молодшого шкільного віку …………………………………………………..57
2.3. Особливості впливу на процес виховання емоційної культури дітей вчителів початкових класів та батьків досліджуваних …………………….81
Висновки до другого розділу ………………………………………………87
РОЗДІЛ 3. ОБҐРУНТУВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ВИХОВАННЯ ЕМОЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
3.1. Обґрунтування педагогічних умов і розробка моделі виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку ……………………..90
3.2. Експериментально-виховна робота …………………....………….......109
3.3. Оцінка ефективності виховної роботи .…………….....………………142
Висновки до третього розділу ....................................................................161
ВИСНОВКИ …......................................................................................................164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………......….…..168
ДОДАТКИ .............................................................................................................189

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

див. – дивись
ЕГ – експериментальна група
і т. ін. – і таке інше
КГ – контрольна група
НЗ – навчальний заклад
р. – рік
рр. – роки

ВСТУП
Актуальність дослідження. Соціальні, економічні, політичні перетворення в сучасному суспільстві, що зумовлені інтеграцією країни в європейське та світове товариство, визначають нові пріоритети у вихованні. Закон України “Про освіту” [65] акцентує увагу на важливості різнобічного розвитку особистості, формування її базових моральних якостей. Сьогодні, як ніколи раніше, соціально затребувана особистість із широким світоглядом і високою культурою, здатна до гармонійних стосунків з людьми, реалізації свого природного потенціалу [139]. Особливої актуальності набуває виховання емоційної культури дитини як важливої складової її соціальної компетентності.
Молодший шкільний вік – період інтенсивного зростання організму дитини, перебудови всіх його систем, появи таких особистісних новоутворень, як внутрішній план дій, довільна поведінка, емоційне передчуття, рефлексія. Зміна провідної діяльності, розвиток пізнавальних потреб, поява нових мотивів поведінки розширюють і поглиблюють уявлення дитини про різні аспекти життя, формують новий погляд на взаємовідносини і на саму себе. Самосвідомість, прагнення до визнання авторитетними іншими чеснот і досягнень стають передумовами не лише ефективного опанування дитиною базових знань із різних галузей наук, а й її залучення до вироблених людством цінностей, засвоєння моральних норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві.
В останнє десятиріччя науковий інтерес до проблеми виховання емоційної культури суттєво зріс. Це пояснюється її дотичністю до вирішення цілої низки питань освітянської практики, зокрема пов'язаних з адаптацією дитини до умов навчального закладу, налагодженням соціальних контактів, особистісним самовираженням у різних видах діяльності тощо. Наукове підґрунтя для розробки проблеми створюють положення фахівців про емоційний розвиток особистості на ранніх етапах онтогенезу (І. Бех, Л. Божович, Д. Ельконін, О. Запорожець, О. Кононко, А. Кошелєва, С. Кулачківська, О. Кульчицька, Я. Неверович), дослідження особливостей розвитку молодшого школяра (Н. Бібік, А. Маркова, О. Савченко).
Проблема виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку була плідно опрацьована П. Єлісєєвою, Р. Калініною, Н. Ульяновою. Окремі її аспекти представлені у дослідженнях Т. Антонєнко, О. Лука, В. Поплужного, П. Якобсона, присвячених формуванню культури почуттів на різних вікових етапах. Вагомий внесок у розробку проблеми здійснили Л. Кондрашова, Л. Сбітнєва, Л. Соколова, О. Турська, досліджуючи формування емоційної культури дітей старшого шкільного віку. Деякі теоретико-методичні аспекти проблеми окреслені І. Аннєнковою, І. Гапійчук, І. Могилей, О. Якубовською у процесі виявлення особливостей емоційної культури студентів і вчителів.
Незважаючи на широку представленість у психолого-педагогічній літературі праць означеного напряму та детальну розробку окремих аспектів проблеми виховання емоційної культури, єдине розуміння сутності феномена до сьогодні відсутнє. Бракує даних щодо типології сформованості емоційної культури в ранньому онтогенезі, не одержали достатньої розробки зміст і методи виховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Таким чином, актуальність проблеми зумовлена необхідністю зняти суперечність між значущістю виховання емоційної культури зростаючої особистості та недостатньою розробленістю методики, здатної забезпечити ефективність цього процесу. Це стало передумовою вибору теми дослідження: “Педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження спрямоване на реалізацію Національної програми виховання дітей та учнівської молоді в Україні (2004 – 2013 р. р.) та є частиною комплексної програми дослідження лабораторії морального та етичного виховання Інституту проблем виховання АПН України за проблемою: “Виховання гуманістичних цінностей підростаючого покоління” (державний реєстраційний номер 0105U000150). Тему дисертаційного дослідження затверджено рішенням Вченої ради Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 3 від 2 квітня 2007 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 5 від 22 травня 2007 року).
Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження базувалась на припущенні, що виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури ефективно здійснюватиметься за умов: збагачення уявлень і збільшення обсягу їхніх знань про емоційну культуру та її роль у взаєминах з однолітками і дорослими; включення дітей у сумісну діяльність, мотивовану позитивними переживаннями; формування у них умінь проявляти емоції соціально прийнятними та схвалюваними способами; удосконалення методичної підготовки вчителів початкових класів і просвітницької роботи з батьками дітей.
Досягнення поставленої мети й перевірка гіпотези зумовили вирішення таких завдань:
1. На основі аналізу науково-педагогічних джерел визначити зміст і структуру емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, критерії і показники її сформованості.
2. Встановити рівні сформованості структурних компонентів емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, схарактеризувати виявлені типи сформованості емоційної культури.
3. З’ясувати роль вчителів початкових класів і батьків молодших
школярів у процесі виховання емоційної культури дітей.
4. Розробити модель виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури (мета, суб’єкти виховання, педагогічні умови, принципи, напрями роботи, форми і методи, результат).
5. Експериментально перевірити визначені педагогічні умови, дієвість форм і методів, які увійшли до розробленої моделі виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку.
Об’єкт дослідження – процес виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури.
Предмет дослідження – педагогічні умови виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури.
Теоретичну основу дослідження становлять: фундаментальні наукові положення про емоції, як особистісне утворення (І. Бех, В. Вілюнас, Б. Додонов, К. Ізард, Я. Рейковський, П. Симонов), особливості емоційного розвитку в онтогенезі (І. Бех, Л. Божович, О. Запорожець, О. Кононко, А. Кошелєва, Я. Неверович, А. Ольшаннікова), особливості формування особистості дитини молодшого шкільного віку (Н. Бібік, В. Мухіна, О. Савченко); теоретико-методичні положення про організацію процесу формування культури почуттів (Т. Антоненко, О. Лук, В. Поплужний, П. Якобсон), формування емоційної культури дитини (П. Єлісєєва, Р. Калініна, Л. Кондрашова, Л. Разнатовська, Л. Сбітнєва, Л. Соколова, Л. Стрєлкова, О. Турська, Н. Ульянова); засадові принципи впровадження особистісно орієнтованого підходу в освітній процес (І. Бех, О. Сухомлинська).
Для вирішення поставлених завдань дослідження використано методи:
– теоретичні: вивчення наукових джерел з філософії, психології, педагогіки, соціології, культурології з метою формулювання теоретичних засад дослідження (уточнення сутності поняття “емоційна культура”, визначення змісту і структури емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, визначення критеріїв і показників її сформованості); аналіз та узагальнення експериментального досвіду з проблеми виховання емоційної культури особистості для визначення й теоретичного обґрунтування педагогічних умов, форм і методів виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури;
– емпіричні: діагностичні (педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, опитування, експериментальна ситуація, анкетування); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) для визначення вихідного стану досліджуваної проблеми й впровадження у практику виховання визначених педагогічних умов, форм і методів та (контрольний зріз) експериментальної перевірки їх ефективності у вихованні емоційної культури дітей молодшого шкільного віку;
– статистичні: непараметричні методи статистичного аналізу для інтерпретації та узагальнення отриманих даних констатувального експерименту і контрольного зрізу (виявлення зв'язків між структурними компонентами емоційної культури дітей, порівняння розподілу усіх досліджуваних молодшого шкільного віку і порівняння розподілу досліджуваних різних вікових груп між собою за типами її сформованості, встановлення динаміки змін у сформованості структурних компонентів).
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше: визначено, теоретично обґрунтовано педагогічні умови виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури (збагачення уявлень і збільшення обсягу їхніх знань про емоційну культуру та її роль у взаєминах з однолітками і дорослими; включення дітей у сумісну діяльність, мотивовану позитивними переживаннями; формування у них умінь проявляти емоції соціально прийнятними та схвалюваними способами; удосконалення методичної підготовки вчителів початкових класів і просвітницької роботи з батьками дітей); визначено зміст емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, під якою розуміємо особистісне утворення, що репрезентується осмисленістю емоцій, ареалом переживань, усталеною орієнтацією особистості в процесі індивідуальної життєдіяльності на загальноприйняті способи їх вираження, і її структурні компоненти (когнітивний, ціннісний, діяльнісний); визначено критерії (обсяг знань дитини про емоційний аспект життя людей; надання дитиною певної значущості емоціям; відповідність власних проявів емоцій соціально прийнятним і схвалюваним способам) та показники сформованості емоційної культури дітей; встановлено низький, середній, високий рівні сформованості структурних компонентів емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, схарактеризовано виявлені типи емоційної культури (“незбалансовано-індиферентний”, “збалансовано-ситуативний”, “незбалансо-вано-стійкий”, “незбалансовано-ситуативний”, “збалансовано-стійкий”); подальшого розвитку набули методи діагностики сформованості емоційної культури дітей молодшого шкільного віку.
Практична значущість результатів дослідження полягає у впровадженні у практику навчально-виховної роботи початкової школи педагогічних умов, форм (тематичні заняття, психогімнастичні вправи, пантомімічні етюди, рухливі й сюжетно-рольові ігри, “Календар настроїв”, “Емоційне спостереження”) і методів (роз’яснення загальноприйнятих правил поведінки і соціально схвалюваних способів прояву емоцій; бесіди про роль емоційної культури у встановленні гармонійних взаємин; прикладу; педагогічної і колективної оцінки поведінки; проблемні ситуації; вправляння в умінні проявляти емоції соціально прийнятними способами) виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури, що стануть у нагоді вчителям, вихователям, методистам, а також у процесі надання практичних рекомендацій батькам.
Здобуті результати можуть бути покладені в основу створення методичних посібників для вчителів початкової школи, у системі підготовки студентів середніх і вищих педагогічних навчальних закладів та у системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у виховний процес навчального закладу № 288 м. Києва (довідка № 76 від 23.06.09), гімназії “Академія” (довідка № 397 від 4.11.09), навчального закладу № 11 м. Миколаєва (довідка № 73 від 11.02.09).
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження апробувались у процесі участі автора в наступних заходах: Міжнародному науково-практичному семінарі “Світ дитинства і плинна сучасність” (м. Чернігів, 26 березня 2009 p.), IV Міжнародній науково-практичній конференції “Управління в освіті” (м. Львів, 22-24 квітня 2009 p.); Міжнародній науковій конференції “1020 літня історія шкільної освіти в Україні: традиції, сучасність та перспективи” (м. Київ, 23 квітня 2009 р.); на Всеукраїнській науково-практичній конференції “Культурно-ціннісні витоки сучасного виховання особистості” (м. Київ, 25-26 жовтня 2006 p.), Ювілейній звітній науково-практичній конференції (м. Київ, 20 лютого 2007 p.); “Соціально-педагогічні засади виховання морально-гармонійної особистості” (Київ, 2008); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Особистість XXI століття: проблеми виховання та шляхи їх вирішення" (м. Київ, 17-18 жовтня 2007 p.).
Публікації. Зміст та результати дисертаційного дослідження відображені в 7 одноосібних публікаціях, з яких 5 надруковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (всього 253 найменування, з них 8 – іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації складає 225 сторінок, основний зміст викладено на 167 сторінках. Робота містить 10 таблиць, 13 рисунків, 9 додатків, розміщених на 58 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації викладено результати теоретико-експериментального дослідження проблеми виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку: власне визначення поняття “емоційна культура дітей молодшого шкільного віку”, його структура і зміст; характеристика виявлених типів сформованості емоційної культури дітей; обґрунтування педагогічних умов її виховання у дітей зазначеного віку, експериментальне підтвердження ефективності форм і методів, які увійшли до розробленої моделі виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку.
1. Аналіз теоретико-експериментальних досліджень з проблеми виховання емоційної культури особистості засвідчив інтерес і значну увагу фахівців різних галузей до окремих її аспектів та проблеми загалом. Водночас зафіксовано специфічність досліджень, що зумовлена їх зорієнтованістю на вік або категорію суб’єктів виховання, та незначна кількість праць із чітким визначенням поняття “емоційна культура” по відношенню до дітей молодшого шкільного віку.
На основі аналізу науково-педагогічних джерел визначено зміст і структуру емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, під якою розуміємо особистісне утворення, що репрезентується осмисленістю емоцій, ареалом переживань, усталеною орієнтацією особистості в процесі індивідуальної життєдіяльності на загальноприйняті способи їх вираження. Її структурними компонентами визначено: когнітивний (сукупність уявлень і знань про базові емоції, їх експресію, соціально прийнятні способи прояву емоцій, їх роль у встановленні гармонійних взаємин); ціннісний (зацікавленість емоційним аспектом життя, зокрема власною та емоційною сферою інших людей, прагнення орієнтуватися у власних проявах емоцій на моральні норми); діяльнісний (вміння використовувати соціально прийнятні та схвалювані способи прояву емоцій).
Враховуючи зазначену структуру, визначено критерії і показники сформованості емоційної культури дітей молодшого шкільного віку. До критеріїв увійшли: обсяг знань дитини про емоційний аспект життя людей; надання дитиною певної значущості емоціям; відповідність власних проявів емоцій соціально прийнятним і схвалюваним способам. Показниками першого критерію визначено: здатність вірно ідентифікувати і диференціювати емоції, способи їх прояву; спроможність аналізувати емоціогенну ситуацію; розуміння сутності соціально прийнятних, схвалюваних способів прояву емоцій; усвідомлення їх ролі у встановленні гармонійних взаємин з однолітками і дорослими. До складу показників другого критерію віднесено: інтерес до особистої емоційної сфери; емоційну сприйнятливість до емоційної сфери інших людей, життєвих подій та явищ; прагнення узгоджувати власні прояви емоцій із соціально прийнятними та схвалюваними способами. Показниками третього критерію були визначені: адекватність експресії, доречність і домірність прояву емоції конкретній ситуації, вміння утримуватись від агресивних способів дій.
2. На констатувальному етапі дослідження за визначеними критеріями і показниками встановлено низький, середній, високий рівні сформованості структурних компонентів емоційної культури дітей молодшого шкільного віку. На основі урахування зазначених рівнів та їх збалансованості між собою виявлені та схарактеризовані типи сформованості емоційної культури дітей: “збалансовано-стійкий” тип (18,70 %); “незбалансовано-ситуативний” (13,08 %); “незбалансовано-стійкий” (13,08 %); “збалансовано-ситуативний” (43,00 %) та “незбалансовано-індиферентний” (12,14 %).
Проаналізовано сформованість емоційної культури дітей 6-7-ми та 8-10-ти років. Встановлено, що між зазначеними віковими категоріями досліджуваних відсутні статистично достовірні розбіжності у розподілі за типами. З’ясовано, що вік досліджуваних, безумовно, впливає на процес формування їхньої емоційної культури, однак, цей вплив у зазначеному віковому діапазоні (від 6-ти до 10-ти років) не є вирішальним.
3. З’ясовано, що вчителям початкових класів і батькам молодших школярів належить важлива роль у процесі виховання емоційної культури дітей. Зазначено, що у повсякденному житті дорослі здатні впливати на формування емоційної культури дитини у зв’язку з тим, що віковий період від 6-ти до 10-ти років життя характеризується достатньою чутливістю особистості до змін, легкістю схоплення настроїв близьких людей. Через міжособистісні контакти дитини з батьками й учителями, які базуються на механізмі “зараження” емоціями, формується ареал її переживань. Результати проведеного дослідження засвідчують наявність прямого зв’язку між ставленнями дорослих до виховання емоційної культури і систематичністю виховних впливів на дітей та результативністю зазначеного процесу.
4. Розроблено модель виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури, в структурі якої увійшли: мета, суб’єкти виховання, педагогічні умови, принципи, напрями роботи, форми і методи, результат.
Визначено, теоретично обґрунтовано педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку: збагачення уявлень і збільшення обсягу їхніх знань про емоційну культуру та її роль у взаєминах з однолітками і дорослими; включення дітей у сумісну діяльність, мотивовану позитивними переживаннями; формування у них умінь проявляти емоції соціально прийнятними та схвалюваними способами; удосконалення методичної підготовки вчителів початкових класів і просвітницька робота з батьками дітей.
До форм роботи з виховання емоційної культури дітей увійшли: тематичні заняття, психогімнастичні вправи, пантомімічні етюди, рухливі й сюжетно-рольові ігри, “Календар настроїв”, “Емоційне спостереження”. Методами її виховання визначені: роз’яснення загальноприйнятих правил поведінки і соціально схвалюваних способів прояву емоцій; бесіди про роль емоційної культури у встановленні гармонійних взаємин; прикладу; педагогічної і колективної оцінки поведінки, проблемні ситуації; вправляння в умінні проявляти емоції соціально прийнятними способами. Зазначено, що є доречною збалансованість групових та індивідуальних форм виховання у роботі з досліджуваними молодшого шкільного віку.
5. Результати контрольного зрізу дали змогу експериментально перевірити дієвість форм і методів, які увійшли до розробленої моделі. Після проведення з дітьми ЕГ виховної роботи встановлено такий загальний розподіл досліджуваних за типами сформованості емоційної культури: “збалансовано-стійкий” тип (38,79 %); “незбалансовано-ситуативний” (12,61 %); “незбалансовано-стійкий” (7,48 %); “збалансовано-ситуативний” (35,52 %) та “незбалансовано-індиферентний” (5,60 %).
На підставі порівняння отриманих результатів контрольного зрізу з результатами констатувального експерименту та аналізу даних статистичної обробки засвідчена позитивна динаміки змін у рівнях сформованості когнітивного, ціннісного та діяльнісного структурних компонентів емоційної культури дітей. З’ясовано, що зазначені зміни здебільшого припадають на дітей експериментальної групи. Це підтверджує дієвість форм і методів, які увійшли до розробленої моделі виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку, та свідчить на користь того, що виховання у дітей молодшого шкільного віку емоційної культури ефективно здійснюватиметься за визначених нами педагогічних умов.
На підставі сформованих висновків вважаємо завдання наукового дослідження розв’язаними, гіпотезу – доведеною. Здійснене дослідження не претендує на вичерпаність і всебічність вивченості феномена емоційної культури в усіх його аспектах. Подальшого вивчення потребує наступність між емоційною культурою дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; особливості формування емоційної культури у різних соціальних інститутах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аметова Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников “Сам себе арттерапевт” / Л. А. Аметова. – М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003. – 36 с.
2. Аметова Л. А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе : автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. А. Аметова. – М., 2003. – 25 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 375 с.
4. Аннєнкова І. П. Емоційна культура вчителя из сб. Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) / І. П. Аннєнкова. – Збірник наукових праць. – Київ: Пед. Думка, 2000. – Кн. II. – 340 c.
5. Анохин П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций : Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984.– С. 173.
6. Антоненко Т. Л. Виховання у підлітків культури почуттів засобами мистецтва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т. Л. Антоненко. – Х., 1994. – 21 с.
7. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл : пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – 332 с.
8. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева – М.: Наука; Смысл, 1999. – 350 с.
9. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики : автореф. дис. на соискание уч. степени докт. психолог. наук: спец 19.00.01 “Общая психология, психология личности, история психологии” / Е. Ю. Артемьева. – М., 1987. – 32 с.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташкин. – [2-е изд.]. – К.: Рад. Шк., 1984. – 287 с.
11. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у світі” / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України : наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – К.: Світич, 2008. – 430 c.
12. Барабанщиков В. А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В. А. Барабанщиков, Т. Н. Малкова // Проблемы общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С. 121 – 132.
13. Белоусова В. А. Воспитание культуры поведения учащихся / В. А. Белоусова, Т. В. Говорун, Н. И. Киселева. – К.: Рад. Шк., 1986. – 160 с.
14. Бергсон А. Смех / А. Бергсон // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 186 – 191.
15. Бех І. Д. Виховання особистості в соціогенетичному дискурсі / І. Д. Бех // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К.: Віра Інсайт, 2001 – Кн. І. – С. 15.
16. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. видання / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
17. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: Наук. видання / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
18. Бех І. Д. Виховання особистості: Сходження до духовності: Наук. видання / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2006. – 272 с.
19. Бех І. Д. Духовна культуродомінантність як виховний ідеал, шлях досягнення / І. Д. Бех // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К., 2006. – Вип. 9. – С. 6 – 25.
20. Бех І. Д. Категорія “ставлення” в контексті розвитку образу “Я” особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 3 – 22.
21. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік – К.: Віпол, 1998. – 200 с.
22. Благонадежина Л. В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие / Л. В. Благонадежина // Вопросы психологии. – 1968. – № 4. – С. 96 – 104.
23. Бодрова Е. В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / Е. В. Бодрова, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стрелкина // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 22.
24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
25. Божович Л. И. Концепция культурно-историческо¬го развития психики и ее перспективы / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1977. – № 2. – С. 29 – 39.
26. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. – М.: Информ.-издат. дом «Филинь», 1996. – 472 с.
27. Большой энциклопедический словарь. – [2-е изд., переработ. и доп.]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 1456 с.; ил.
28. Бондарук Т. І. Методика організації роботи в професійно-технічному навчальному закладі: [метод. посіб] / Т. І. Бондарук, Л. І. Шевчук. – Хмельницький: ХНУ, 2007. – 234 с.
29. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарук. – [3-е изд., стереотип.]. – К.: МАУП, 2002. – 168 с.
30. Борытко Н. М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса / Н. М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: cб. науч. и метод. труд. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. – Волгоград, 2001.– Вып. 3. – С. 14 – 21.
31. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
32. Былкина Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 38 – 48.
33. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Анри Валлон; [вступит. ст. Л. Анцыферова; пер. с фр.]; АПН СССР. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с.
34. Варій М. Й. Загальна психологія. Підруч. [для студ. психол. і педагог. спец.] / М. Й. Варій. – [2-ге видан., випр. і доп.]. – К.: “Центр учбової літератури”, 2007. – 968 с.
35. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. – М.: Изд–во МГУ, 1980 – 192 с.
36. Вашків П. Г. Теорія статистики: Навчальний посібник / П. Г. Вашків, П. І. Пастер, В. П. Сторожук, – [2-ге вид., стереотип.]. – К.: Либідь, 2004. – 320 с.
37. Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов: [Учебное пособие для студентов ВУЗов] / Л. М. Веккер – М.: Смысл, 2000. – 412 с.
38. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В. К. Вилюнас // Психология эмоций: Тексты. – М., 1984. – С. 3 – 28.
39. Вилюнас В. К. Предисловие к книге Я. Рейковского “Экспериментальная психология эмоций”. – М., 1979.
40. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / [В. К. Вилюнас] под. ред. О. В. Овчинниковой. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.– 142 с.
41. Витт Н. В. Об эмоциях и их выражении / Н. В. Витт // Вопросы психологии. – 1964. – № 3. – С. 193.
42. Витт Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н. В. Витт // Вопросы психологии. – 1981. – № 4. – С. 60 – 69.
43. Вовчик-Блакитна О. О. Емоційне благополуччя дитини – засіб і мета реабілітаційної роботи / О. О. Вовчик-Блакитна // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: [зб. наук. праць]. – К.: Університет "Україна", 2004. – 448 с.
44. Востриков А. А. Гуманизация школы: факультатив «Человековедение» / А. А. Востриков // Советская педагогика. – 1991. – № 5. – С. 20 – 24.
45. Вундт В. Психология душевных волнений / В. Вундт // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 47 – 63.
46. Выготский Л. С. Вопросы нравственного воспитания школьников / Л. С. Выготский. – Л.: Изд.- во ЛГУ, 1960. – С.
47. Выготский Л. С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский. – [3-е изд.]. – М.: Искусство, 1986. – 572 с.
48. Выготский Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский. – Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика. – Т. 4. – 1984. – 504 с.
49. Выготский Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский. – Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика. – Т. 5. – 1983. – С. 309.
50. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; [гл. ред. А. В. Запорожец]. – М.: Педагогика. – Т. 2. – 1982. – 504 с.
51. Гальперин П. Я. Введение в психологию: [уч. пособ. для вузов] / П. Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
52. Гапійчук І. М. Емоційна культура майбутнього вчителя як необхідний компонент виховання / І. М. Гапійчук / Проблеми національного вихованя в системі неперервної освіти: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Чернівці, 1999. – С. 215 – 217.
53. Головаха Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 189 с.: ил.
54. Громова Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е. А. Громова. – М.: Наука, 1980. – 181 с.
55. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 22– 33.
56. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – [2-е изд.]. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 160 с.
57. Демидова И. Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов / И. Ф. Демидова. – М.: Акад. Проект : Трикста, 2006. – 421 с.
58. Джемс У. Что такое эмоция? / У. Джемс // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 83 – 92.
59. Додонов Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. – К.: Политиздат Украины, 1987. – 139 с.
60. Додонов Б. И. Потребность в “эмоциональном насыщении” как сторона направленности человека / Б. И. Додонов. // Вопросы психологии. – 1970. – № 1.
61. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
62. Елисеева П. А. Воспитание эмоциональной культуры младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности при индивидуальном обучении игре на музыкальном инструменте : дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : 13.00.02 / Елисеева Полина Александровна. – Екатеринбург, 2005. – 219 c.
63. Емоційний розвиток дитини / Упорядник С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікро – СВС, 2003. – С. 39 – 54.
64. Задесенець М. П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості / М. П. Задесенець – К.: Вища школа, 1978. – 264 с.
65. Закон України “Про загальну середню освіту” від 13.05.1999, № 651-14.
66. Запорожец А. В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. – 1974. – № 6. – С. 59 – 74.
67. Запорожец А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М., 1986. – С. 43 – 50.
68. Зєньковский В. В. Психология детства / В. В. Зєньковский. – Екатеринбург: “Деловая книга”, 1995. – 348 с.
69. Изард К. Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 2006. – 460 с.
70. Изард К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард; пер. с англ. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – 440 с.
71. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – [2-е изд.]. – СПб.: Питер, 2008. – 783 с.
72. Каган М. С. Мир общения / М. С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
73. Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников / Р. Калинина. – Псков, 2001.
74. Калинина P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия,игры, упражнения / Р. Калинина. – СПб, 2002. – 116 с.
75. Кант И. Собрание сочинений: в 6 т. / И. Кант. – М.: Педагогика, 1964. – Т. 4. – 489 с.
76. Каримов Р. Я. Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. на стиск. уч. степени канд. пед. наук : 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования”/ Р. Я. Каримов. – Челябинск, 2007. – 23 с.
77. Квинн В. Н. Прикладная психология / В. Н. Квинн. – СПб.: Речь, 2000. – 560 с.
78. Кеннон В. Физиология емоцій / В. Кенон. – Л.: Прибой, 1927.– 173 с.
79. Кириленко Т. С. Виховання почуттів / Т. С. Кириленко. – К.: Політвидав України, 1989. – 93 с. – (Сім'я і суспільство).
80. Кириленко Т. С. Чуттєво-емоційні виміри вчинковості. Людина. Суб’єкт. Вчинок: філософсько-психологічні студії / Т. С. Кириленко; за заг. ред. В. О. Татенка. – К.: Либідь, 2006. – 360 с.
81. Киричок В. А. Вихованя гуманістичних цінностей молодших школярів: зміст, форми і методи / В. А. Киричок // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К., 2006. – Вип. 9. – С. 181 – 187.
82. Киященко Н. И. Сущность прекрасного / Н. И. Киященко. – М.: “Молодая гвардия”, 1977. – 192 с.
83. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.
84. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1970. – 392 с.
85. Ковалев А. Г. Воспитание чувств: науч.- популяр. лит. / А. Г. Ковалев. – М. : Педагогика, 1971. – 195 с.
86. Коваль Л. Г. Формування емоційної культури школярів засобами музичного мистецтва / Л. Г. Коваль, О. О. Дорошкина // Практична психологія та розвій таланту. – Суми: МКВВН Мрія, 1992.
87. Колот С. А. Психологические механизмы и условия формирования культуры эмоций студентов высших технических заведений образования : дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук : 19.00.07 / Колот Светлана Александровна. – Одесса, 1999. – 307 с.
88. Кондрашова Л. В. Формирование эмоциональной культуры старшеклассников средствами учебно-воспитательного процесса / Л. В. Кондрашова, Л. Е. Соколова. – Кривой Рог: КПИ, 1994. – 86 с.
89. Кононенко Б. І. Культурология (альбом схем). Учебное пособие / Б. І. Кононенко, М. Г. Болдырева. – М.: Изд-во “Щит-М”, 1998. – 112 с.
90. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (системний підхід): [монографія] / О. Л. Кононко. – К.: Стилос, 2000. – 336 с.
91. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): навч. посіб. для вищ. навч. закладів / О. Л. Кононко. – К.: Освіта, 1998. – 255 с.
92. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась / Е. Л. Кононко. – К.: Рад. шк., 1991. – 221 с.
93. Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2007. – 197 c.
94. Корнилова К. Н. Методика исследования ребенка раннего возраста / К. Н. Корнилова. – М., 1922. – С. 48 – 55.
95. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К.: Рад. Школа, 1989. – 608 с.
96. Краткий психологический словарь / [cост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
97. Крэйг Г. Психология развития / Г. Крэйг. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
98. Крюкова И. В. Педагогические условия формирования нравственно-эстетической культуры личности студента / И. В. Крюкова // Бюллетень ВИУ. – 2005. – № 15. – С. 288 – 295.
99. Кузнецов М. А. Эмоциональная память: монография / М. А. Кузнецов. – Харьков : Крок, 2005. – 568 с.
100. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – [5-е изд.]. – М.: УРАО, 1999.– 235 с.
101. Кулачківська С. Є. Розвиток дитини: особливості, фактори, засоби впливу / С. Є. Кулачківська // Педагогічна Житомирщина.– 2000. – № 4.– С. 13 – 16.
102. Кулачківська С. Є. Я – дошкільник (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку) / С. Є. Кулачквська, С. О. Ладивір. – К.: Нора-Прінт, 1996. – 108 с.
103. Культура и развитие человека: очерк философско-методологических проблем / Отв. ред. В. Иванов. – К.: Наук. Думка, 1989. – 320 с.
104. Кульчицька О. І. Виховання почуттів дитини: метод. материал / О. І. Кульчицька. – К.: Знання, 1981. – 48 с.
105. Куницина В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
106. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. – М., 1970. – С. 178 – 209.
107. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А. Ф. Лазурский; РАН, Ин-т психологии. – М. : Наука, 1995. – 271 с.
108. Лапченко І. О. Емоційне ставлення до себе та ровесників як чинник особистісного розвитку дитини дошкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / І. О. Лапченко. – К., 2006.– 20 с.
109. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика. – 2000. – № 9. – С. 27 – 34.
110. Лебединский М. С. Введение в медицинскую психологию / М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев. – Л.: Медицина, 1966. – 430 с.
111. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М.: 1964.
112. Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Т. А. Добровольская. – М. : “Академия / Academia”, 2001. – 247 с. – (Педагогическое образование).
113. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 57 – 79.
114. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1981. – 584 с.
115. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций / Р. У. Липер // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 138 – 151.
116. Литовченко Н. Ф. Розвиток здатності до самопізнання як компонент особистісної підготовки майбутніх практикуючих психологів / Н. Ф. Литовченко // Психологічна газета. – 2004. – № 24. – С. 7 – 11.
117. Лихачев Б. Д. Педагогика. Курс лекций: [учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК] / Б. Д. Лихачев. – [4- изд., переаб.и доп.]. – М.: Юрайт, 1999 – 405 с.
118. Лобач О. О. Регіональна програма факультативу для учнів 1-4 класів середньої загальноосвітньої школи / О. О. Лобач, Г. А. Каліберда. – Полтава: ПОІППО імені М. В. Остроградського, 2007. – 26 с.
119. Лук А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. – М.: Знание, 1982. – 176 с.
120. Лукьянов В. С. Эмоции и здоровье / В. С. Лукьянов. – М.: Знание, 1966. – 47 с.
121. Мак–Дугалл У. Различение эмоции и чувства / У. Мак–Дугалл // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 103 – 107.
122. Малафіїк І. В. Дидактика: Навчальний посібник / І. В. Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – 398 с.
123. Мананикова Е. Н. Педагогическая психология: учебное пособие / Е. Н. Мананикова. – М.: Издательско-торговая корпорация “Дашков и К”, 2007. – 224 с.
124. Манеров В. Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей / В. Х. Манеров // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 147 – 153.
125. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
126. Масол Л. М. Енциклопедія освіти / Л. М. Масол [голов. ред. В. Г. Кремень]; Акад. пед. наук України. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
127. Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – [1-е изд.]. – СПб.: Питер-Юг, 2003. – 720 с.
128. Мельничук І. В. Генеза емоційних особливостей у дітей різного віку та статі: автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: сец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / І. В. Мельничук – Х., 2003. – 17 с.
129. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі” / [О. Л. Кононко, З. П. Плохій, А. М. Гончаренко та ін.]. – К.: Світич, 2009. – 208 с.
130. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / В. Минаева // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 12 – 22.
131. Миропольська Н. Є. Естетичне виховання старшокласників засобами мистецтва (концептуальні підходи) / Н. Є. Миропольська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – Київ-Житомир: Вид-во Волинь, 2003. – Вип. 5. – Кн. 2. – С. 18.
132. Мир детства: Младший школьник / под. ред. А. Г. Хрипковой. – [2-е изд. доп.]. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.: ил. – (Б-ка для родителей).
133. Могилей І. В. Формування емоційної культури майбутніх учителів музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Могилей. – Х., 2000. – 18 с.
134. Монакова Н. И. Путешествие с Гномом / Н. И. Монакова // Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – СПб.: Речь, 2008. – 128 с.
135. Мудрик А. В. Воспитание / А. В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / [гл. ред. В. В. Давыдов]. – М., 1993. – Т. 1. – С. 165 – 168.
136. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
137. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.
138. Науменко С. Особливості сприймання музики шестилітніми першокласниками / С. Науменко // Початкова школа. – 2001.– № 12. – С. 45 – 47.
139. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 1. – С. 22 – 25.
140. Немов Р. С. Психология: учеб. пособ. для вузов. В 3-х кн., Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. – [4-е изд.]. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 640 с.
141. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.
142. Никольская И. М. Арттерапия – терапия изобразительным искусством / И. М. Никольская // Учебник: Детская психиатрия / под ред. Э. Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2005. – С. 993 – 999.
143. Нойнер Г. Педагогіка / Г. Нойнер, Ю. Бабанский. – М.: Педагогіка, 1984. – 368 с.
144. Носенко О. Л. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції / О. Л. Носенко, Н. В. Коврига. – К.: «Вища школа», 2003. – 126 с.
145. Носенко Е. Л. Попытка системного подхода к анализу речи в состоянии эмоционального напряжения / Е. Л. Носенко // Психолог. журн. – 1980. – № 6. – С. 54 – 61.
146. Ночевник М. Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. – М.: Политиздат, 1988. – 127 с. – (Философская библиотечка для юношества).
147. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. – М.: Знание, 1983. – 80 с.
148. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. [Монография] / О. А. Орехова. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
149. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера]. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
150. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
151. Педагогическая энциклопедия: [в 4 т.] / гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. – М.: Советская Энциклопедия, 1968. – Т. 4. – 912 с.
152. Петрушин В. И. Моделирование эмоций средствами музыки / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. – 1988. – № 5. – С. 141 – 144.
153. Пискарева Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта / Т. Б. Пискарева // Ананьевские чтения-98: тезисы науч.-практ. конф., 27-29 окт. 1998 г. – Санкт-Петербург: СПбГУ, 1998. – С. 199 – 200.
154. Подоляк Л. Г. Емоційний розвиток – показник готовності до шкільного навчання / Л. Г. Подоляк // Педагогічна житомирщина. – 2004. – № 4. – С. 7 – 8.
155. Поліщук В. М. Виховання особистості: повсякдення і стереотипи / В. М. Поліщук. – Глухів: РВВ ГДПУ, 2004. – 168 с.
156. Пономарева М. С. Возрастно-половые особенности эмоциональности школьников 9-17 лет и ее восприятие учителями: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психолог. наук: спец. 19.00.13. “Психология развития, акмеология” / М. С. Пономарева. – СПб., 2005. – 24 с.
157. Поплужный В. Л. Эмоциональная культура школьников / В. Л. Поплужный // Метод. пособ. – Новгород: изд-во ГПИ, 1993. – 43 с.
158. Попова М. В. Проблемы формирования психологической культуры детей и подростков в системе дополнительного образования / М. В. Попова // Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей: сб. по матер. науч.-практ. конф. / [под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой].– М.: Просвещение, 2003. – С. 50.
159. Потылико Г. П. Культура общения и личность / Г. П. Потылико. – К.: Знания, 1984. – 32 с. – (Серия VII «Педагогическая»; № 15).
160. Пошатаев В. В. Духовный потенциал личности / В. В. Пошатаев. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 356 с.
161. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 156 – 162.
162. Психологія: підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук та ін.; за ред. Ю. Л. Трофімова. – [3-є вид., стереотип]. – К.: Либідь, 2001. – 560 с.
163. Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 288 с.
164. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / В. А. Аверин и др.; под ред. А. А. Реана.– СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
165. Радчук Г. К. Освітній діалог як засіб розвитку компетентності майбутніх педагогів у сфері сімейного виховання / Г. К. Радчук // Формування професійної культури вчителя в контексті інтеграції України в європейський освітній простір: матеріали регіонал. наук.-практ. Семінару / [за ред. проф. Г. В. Терещука] – Тернопіль: Вид-во ТНПУ, 2007. – 177 с.
166. Разнатовська Л. В. Уявлення про фундаментальні емоції як складова емоційної культури дошкільника / Л. В. Разнатовська // Зб. наук. праць Бердянського держ. пед. ун-ту (Педагогічні науки). –Бердянськ: БДПУ, 2004. – № 4. – 202 c.
167. Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич – Мн.: Соврем. слово. – 2005. – 720 с.
168. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; пер. с польского. – М.: Прогресс, 1979. – 392 с.
169. Репнова Т. П. Особистісний розвиток дитини / Т. П. Репнова // Психологічна газета. – 2004. – № 9. – С. 26 – 31.
170. Роджерс К. Р. Эмпатия / К. Р. Роджерс // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 235 – 237.
171. Роменець В. А. Історія психології XX ст.: Навч.посібник / В. А. Роменець, І. П. Маноха. – К.: Либідь, 1998. – 992 с.
172. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1946; переизд. СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
173. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1976. – 415 с.
174. Рудик П. А. Психология. Учебник: [для учащихся техникумов физической культуры] / П. А. Рудик. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 239 с.
175. Руднева С. Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения / С. Д. Руднева, А. В. Пасынкова // Психологич. журн. – 1982. – Т. 3. – № 3. – С. 84 – 92.
176. Рудюк Н. Г. Дослідження емоційно-вольової сфери : практ. із заг. психол / Н. Г. Рудюк, Г. М. Дубчак. – Чернівці: «Рута», 2005. – 66 с.
177. Рыданова И. И. Уроки этикета / И. И. Рыданова. – Мн.: Высш. шк., 1988. – 158 с.
178. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти: посібник для вчителів і методистів початкового навчання / О. Я. Савченко. – [2-ге вид., доповн., переробл.]. – К.: Богданова А. М., 2009. – 226 с.
179. Сбитнева Л. Н. Воспитание эмоциональной культуры подростков средствами вокально- хоровой музыки : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Сбитнева Людмила Николаевна. – Луганск, 1966. – 170 с.
180. Семиченко В. А. Психология общения / В. А. Семиченко. – К.: Магистр–S, 1997. – 152 с.
181. Семиченко В. А. Психология эмоций / В. А. Семиченко. – Луганск: НПФ “Осирис”, 1996. – 67 с.
182. Семке В. Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности / В. Я. Семке; отв. ред. В.Г. Колпаков. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. – 237 с.
183. Сергєєва І. В. Особливості емоційної регуляції професійної діяльності вчителя в напружених ситуаціях: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / І. В. Сергєєва. – К., 2003. – 22 с.
184. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
185. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с.
186. Силютина И. Н. Формирование эмоциональной культуры студентов педагогического училища средствами искусства: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Силютина Ирина Николаевна. – Луганск, 1998. – 246 с.
187. Симонов П. В. Что такое эмоция. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций / П. В. Симонов // Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций / П. В. Симонов. – М., 1981. – С. 10 – 39.
188. Симонов П. В. Потребностно–информационная теория эмоций / П. В. Симонов // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 44 – 56.
189. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. – М.: Наука, 1984. – 160 с.
190. Сіданіч І. Л. Виховання культури взаємин батьків і дітей молодшого шкільного віку в сімї і школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / І. Л. Сіданіч – Київ, 2004. – 20 с.
191. Сіроштан С. Соціальний та емоційний розвиток малят / С. Сіроштан // Психолог. – 2005. – № 12. – С. 3 – 10.
192. Скляренко О. М. Психологічні детермінанти та психокорекція шкільних страхів у молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / О. М. Скляренко. – К., 2005. – 20 с.
193. Слободчиков В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. – М., 2000. – 386 с.
194. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 1987. – С. 32 – 51.
195. Смирнов В. М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций / В. М. Смирнов, А. И. Трохачев // Чувства, влечения, эмоции / [под. ред. В. С. Дерябина]. – Л., 1974.
196. Соціологія: словник термінів і понять / упоряд. Є. А. Біленький, М. А. Козловець, В. О. Федоренко; за заг. ред. М. А. Козловця. – Житомир, “Волинь”, 2003. – 236 с.
197. Стожарова М. Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М. Ю. Стожарова. – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – 208 с.
198. Стрелкова Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй: учеб. кн.: [Обучение эмоцион. культуре дошкольников и мл. школьников] / Л. П. Стрелкова. – М.: Интерпракс, 1994. – 230 с.
199. Сухомлинський В. О. Джерела естетичних почуттів : [вибр. твори в 5-ти т.] / В. О. Сухомлинський. – К.: Рад. Шк., 1977. – Т. 3. – 537 с.
200. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. – К.: Радянська школа, 1985. – 557 с.
201. Сухомлинский В. А. Твори в 5-ти томах / В. А. Сухомлинский. – К.: Рад. Шк., 1977. – Т. 4. – 572 с.
202. Сухомлинська О. В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи / О. В. Сухомлинська. –