Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю : Организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в специализированных учебных заведениях художественного профиля

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОІГЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Туляєв Володимир Володимирович
УДК: 374.3 (0.48)

Організаційно-педагогічні
умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього
профілю

13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник: Масол Людмила Михайлівна
кандидат педагогічних наук, старший науковий
співробітник

Київ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………...... 4
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи підготовки старшокласників до професійного самовизначення ………………………………………………. 10
1.1. Професійне самовизначення учнівської молоді, як проблема теорії та методики виховання ………………………………………………………..... 10
1.2. Специфіка підготовки старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності ..………………...……….... 28
Висновки до першого розділу ………...……………………………….. 45
РОЗДІЛ 2. Визначення стану підготовки старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності у спеціалізованих навчальних закладах художнього профілю ………………………………...... 47
2.1. Компоненти, критерії та показники готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності …..................... 47
2.2. Програма та методика експериментального дослідження ……….. 78
2.3. Аналіз стану підготовки старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності …………………………….. 95
Висновки до другого розділу …………………………..……………… 108
РОЗДІЛ 3. Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності ……………… 111
3.1. Організаційно-педагогічні умови формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності ……………………………………………………………..……….. 111
3.2. Методика дослідно-експериментальної роботи щодо формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності ………………………………………………………… 125
3.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи .……... 146
Висновки до третього розділу ...…………..………………………….. 176
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ….…..…………………...………………… 178
ДОДАТКИ …………………………...…..…….…….……………….. 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …....…………………… 239

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

а) ГС ПС………………………………. готовність старшокласників до
професійного самовизначення

б) ПС………………………………………... професійне самовизначення

в) СЗНЗХП……………………………. спеціалізовані загальноосвітні
навчальні заклади художнього профілю

ВСТУП
Актуальність теми. Соціальний розвиток сучасного суспільства призвів до істотних трансформацій у всіх виробничих сферах, що викликало зміни в змісті професій художнього спрямування. Так, існуючий ринок праці вимагає розширення номенклатури і змісту дизайнерських спеціальностей, зокрема в галузі поліграфічного, ландшафтного, промислового, рекламного та інших видів дизайну. На всіх рівнях підготовки фахівців для сфери художньої діяльності (графіків, живописців, художників-оформлювачів, майстрів декоративно-ужиткового мистецтва, дизайнерів тощо) актуалізується потреба у введенні комп’ютерних технологій, які сприятимуть модернізації навчально-виховного процесу відповідно до вимог сучасного інформаційного суспільства. Означені зміни викликали суперечність між новими професійними вимогами ринку праці й існуючою системою навчання і виховання учнів у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю. Ця суперечність призвела до неможливості ознайомлення учнів на необхідному рівні зі змістом і особливостями сучасних художніх спеціальностей, а також провести відповідні випробування з метою порівняння власних професійно важливих якостей і можливостей із вимогами ринку праці. Зважаючи на викладене, необхідним є розвиток системи профільної художньої освіти, удосконалення художнього навчання і виховання старшокласників у спеціалізованих навчальних закладах із метою їхньої підготовки до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності.
Загальним теоретичним проблемам формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у майбутній трудовій діяльності присвячені дослідження К. Абульханової-Славської, Ю. Алферова, С. Батищева, Л. Буєвої, Д. Кікнадзе, Є. Клімова, Г. Костюка, Б. Ломова, В. Моляко, В. Чебишевої та ін.
Проблеми методики профорієнтаційної роботи із старшокласниками розкриваються в роботах Д. Закатнова, В. Мадзігона, Є. Павлютенкова, А. Сазонова, В. Сидоренка, В. Симоненка, М. Тименка, Б. Федоришина, С. Чистякової та ін.
Педагогічні аспекти проблеми формування готовності старшокласників до професійного самовизначення стосовно певних груп професій та конкретних видів професійної діяльності розглядаються у дослідженнях Г. Баса, Н. Матяш, В. Мачуського, О. Мельника, М. Піддячого, В. Романчука, Т. Становської та ін., де розкрито особливості формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічних і сільськогосподарських професій, менеджменту тощо, але досліджень, присвячених проблемі формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності, немає. У дослідженнях Л. Масол, Н. Миропольської, О. Шевнюк та ін. розкриваються педагогічні аспекти художнього виховання особистості. З питань застосування комп’ютерних технологій у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів проводила дослідження В. Кондратова, але воно проводилося в молодших і середніх класах неспеціалізованих шкіл і стосувалося лише окремих аспектів комп’ютерної творчості учнів без цілеспрямованої профорієнтаційної роботи.
Аналіз літератури з проблеми формування готовності старшокласників до професійного самовизначення та застосування комп’ютерних технологій в навчально-виховному процесі школи, дає можливість констатувати, що ця тема є порівняно новою: науково-практичні розробки у цій галузі тільки частково розкривають зазначену тему.
Таким чином, враховуючи актуальність проблеми та недостатній рівень її науково-методичної розробки, була обрана тема дослідження: “Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю”.
Дослідження є складовою науково-дослідної теми лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України “Методичне забезпечення змісту мистецької освіти та естетичного виховання в середній загальноосвітній школі” державний реєстраційний номер № 0103U001165. Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 3 від 30.03.06 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 30.05.06 р.).
Об’єкт дослідження: процес формування готовності старшокласників до професійного самовизначення.
Предмет дослідження: організаційно-педагогічні умови формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю.
Гіпотеза дослідження: ефективність формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності підвищується за умов узгодження змісту навчальних програм предметів “Композиція” і “Комп’ютерна графіка”, а також “Художня культура”; поєднання тематичних завдань як форм оволодіння цього змісту з професійними випробуваннями, адекватними професійній діяльності представників художніх спеціальностей у сучасному інформаційному суспільстві.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати стан розроблення проблеми у педагогічній теорії і навчально-виховній практиці, визначити сутність понять “професійне самовизначення старшокласників у сфері художньої діяльності”, „готовність старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності”.
2. Визначити й охарактеризувати компоненти, критерії, показники й виявити рівні готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності, а також дослідити зміст підготовки до цієї діяльності у спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладах художнього профілю.
3. Виявити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності з урахуванням тенденцій розвитку сучасного ринку праці й експериментально перевірити їх ефективність.
4. Розробити зміст навчальних програм “Композиція” і “Комп’ютерна графіка” для спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів художнього профілю, які забезпечують проведення відповідних професійних випробувань.
Методи дослідження: для створення теоретичної бази дослідження застосовані теоретичні методи: аналіз та синтез філософської, соціологічної, психолого-педагогічної, методичної літератури, а також емпіричного матеріалу. З метою створення навчально-виховних ситуацій, які сприяють вирішенню завдань дослідження задіяні методи ідеалізації та моделювання. Для знаходження взаємозв’язків між образотворчим мистецтвом, завданнями професійної орієнтації, комп’ютерними технологіями – методи абстрагування, порівняння, аналогії. З метою вивчення особистості учнів та перевірки ефективності запропонованих організаційно-педагогічних умов було використано емпіричні методи: педагогічне спостереження, анкетування, бесіда, тестування, експертне оцінювання, аналіз художніх робіт учнів, педагогічний експеримент. Застосовано праксиметричні методи: професіографічний аналіз, аналіз навчально-виховної діяльності, аналіз результатів експерименту з методами математичної статистики.
Наукова новизна дослідження: вперше визначено сутність понять “професійне самовизначення старшокласників у сфері художньої діяльності” й “готовність старшокласників до професійного самовизначення”; виявлено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, які адекватні вимогам сучасного інформаційного суспільства і враховують перспективу його розвитку (узгодження змісту навчальних програм “Композиція”, “Комп’ютерна графіка”, а також “Художня культура” і поєднання тематичних завдань із сучасними професійними випробуваннями, де комп’ютерні технології інтегруються у традиційну систему художнього навчання і виховання). Уточнено структуру готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності, а також охарактеризовано критерії і показники її сформованості. Подальшого розвитку набуло теоретичне забезпечення процесу впровадження комп’ютерних технологій у навчально-виховний процес спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів художнього профілю та поєднання їх із традиційними методами викладання художніх дисциплін.
Практичне значення дослідження визначається тим, що розроблено і впроваджено у спеціалізовані загальноосвітні навчальні заклади художнього профілю методику педагогічного діагностування, яка дає змогу визначати стан готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності; комплекс методів і прийомів ефективної підготовки старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності, який є адекватним сучасним вимогам ринку праці; навчальні програми “Композиція” і “Комп’ютерна графіка”, що вміщують тематичні завдання, які забезпечують проведення професійних випробувань із метою визначення, розвитку спеціальних здібностей і професійно важливих якостей особистості; необхідну корекцію змісту формули професії “художник” відповідно до змін, що відбулися внаслідок розвитку науки, техніки, суспільства.
Впровадження результатів дослідження: Теоретичні положення та практичні рекомендації впроваджено у навчально-виховному процесі Херсонського Таврійського ліцею мистецтв м. Херсон (довідка № 104 від 21. 03. 08); Єланецької ЗОШ №1 І – ІІІ ступенів м. Єланець (довідка № 129 від 18. 04. 08); навчально-виховного комплексу №9 м. Мелітополь (довідка № 110 від 22. 04. 08).
Апробація результатів дослідження проводилася шляхом виступів на двох міжнародних науково-практичних конференціях – “Технології педагогічної освіти: теорія, досвід, перспективи розвитку в умовах Болонського процесу” (м. Миколаїв 2006 р.); “Ольвійський форум 2007: стратегії України в геополітичному просторі” (2007р. м. Ялта); на двох всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Особистість ХХІ століття: проблеми виховання та шляхи їх вирішення” (м. Київ 2007р.); “VІІІ – Гуманітарно-економічні дослідження” (Миколаїв – Одеса 2007р.); на ІІІ Міжвузівській науково-практичній конференції “Науковий потенціал вищої школи: політехнічна освіта в контексті Болонського процесу” (м. Миколаїв 2007р.); на звітних наукових конференціях Інституту проблем виховання АПН України м. Київ, засіданнях лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України м. Київ.
Публікації: основні положення і висновки дисертації відображено у 10 одноосібних статтях, серед яких 9 у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Проведене дослідження дає можливість навести такі головні висновки стосовно отриманих нових теоретичних знань та їх практичного значення для підготовки старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності.
1. На підґрунті теоретичного аналізу останніх наукових розробок за темою дослідження та узагальнення педагогічного досвіду визначено сутність поняття “професійне самовизначення” у сфері художньої діяльності і поняття “готовності старшокласника до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності”. Отже, з’ясовано, що для успішної підготовки старшокласника до професійного самовизначення у цій сфері необхідним є наявність певних загальних та спеціальних здібностей особистості та їх відповідний розвиток, а також позитивне ставлення до художньої праці.
Відповідно до сучасних професійних вимог ринку праці необхідними є такі корективи у формулі професії “художник”: 1) володіння комп’ютерними технологіями та вміння поєднувати їх із теорією та практикою традиційного образотворчого мистецтва; 2) наявність добре розвинутого логічного мислення поряд з образним та розвинуту пам’ять (насамперед з метою оволодіння комп’ютерними технологіями).
Специфіка опанування основами образотворчого мистецтва зумовлює певну особливість формування ГС ПС у сфері художньої діяльності. Зокрема, на формування ГС ПС впливає: тривалість навчання і залежність цього процесу від багатьох факторів як соціального, так і особистісного характеру; складність виявлення та розвитку художніх здібностей особистості; необхідність індивідуального підходу до учня у навчально-виховному процесі та диференціація відповідних завдань; емоційність учня та його ставлення до мистецтва.
2. Структуру поняття ГС ПС у сфері художньої діяльності складають такі компоненти: мотиваційний, де його складниками є професійні інтереси, наміри та мотив вибору професії; когнітивний складають знання змісту художніх спеціальностей, знання теоретичних основ художньої діяльності та самооцінка учнем власних професійно-важливих якостей та можливостей; практично-дійовий складається з практичного вміння та навичок виконання художніх робіт, а також особистісного професійного плану та практичних заходів щодо його реалізації; креативний, який містить творчий підхід до вирішення поставлених завдань, а також розкриття та розвиток природних здібностей. Ця структура лягла в основу критеріїв, які є повністю ідентичними визначеним структурним складникам компонентів.
Визначено такі показники критеріїв: інтерес – ступінь зацікавлення змістом професії, наявність уваги, ініціативності та самостійності; намір – стан визначеності з вибором майбутньої професії; мотив – місце у мотиваційній ієрархічній структурі особистості тих мотивів, які відносяться до змісту професії, а також відповідальне ставлення та творчий підхід до виконання художньої роботи; знання змісту професії – знання про значимість професії для суспільства, знарядь праці, трудових дій, умов праці, можливість працевлаштування та перспективи професійного розвитку, професійні вимоги до особистісних якостей та вміння аналізувати професію; знання теоретичних основ художньої діяльності – знання основ теорії образотворчого мистецтва та декоративно-ужиткового мистецтва, скульптури; самооцінка – адекватність самооцінки та аналізу власних художніх робіт; ступінь об’єктивності висновків при зіставленні власних особистісних якостей та можливостей з професійними вимогами; практичне вміння та навички виконання художніх робіт – оцінки за художні роботи, участь у виставках, конкурсах; професійний план та заходи щодо його реалізації – вміння складати реалістичний професійний план, розрахований на тривалий період життя та наявність заходів щодо втілення його у життя; творчий підхід до вирішення поставлених завдань – ініціатива та нестандартність виконання художньої роботи, а також ставлення до наданого завдання; виявлення та розвиток природних здібностей – рівень розвитку провідних та опорних художніх здібностей; характеристика процесу розвитку здібностей; ставлення до наполегливої, тривалої праці щодо розвитку природних здібностей.
Якісна шкала вказаних показників, що визначає ступінь готовності старшокласників до професійного самовизначення за певним критерієм містить у собі п’ять рівнів за аналогією п’ятибальної системи оцінювання знань та вмінь (тобто високий рівень прояву якості показників – п’ять балів; вище середнього рівня – чотири бала; середній рівень – три бала; нижче середнього рівня – два бала; низький рівень – один бал).
1) високий рівень – характеризується відповідно до специфіки кожного критерію наявністю відповідального ставлення до виконання своїх обов’язків; загальних і спеціальних здібностей; стійких інтересів і мотивів, які належать до безпосереднього змісту професії “художник”, а також сформованих основних і резервних професійних намірів і чіткого, реалістичного особистісного професійного плану, що розрахований на тривалий період життя; адекватної самооцінки; вільного володіння базовими прийомами композиції, живопису, графіки, скульптури, комп’ютерної графіки; 2) вище середнього – переважаючими є інтереси та мотиви, що відносяться до безпосереднього змісту професії, основні професійні наміри сформовані, але резервні обмежені, існує також певне коливання щодо інших сфер діяльності, особистісний професійний план існує лише на найближче майбутнє; спостерігаються незначні утруднення в практичному володінні прийомами створення художніх робіт; 3) середній рівень – переважаючими є інтереси та мотиви, які відносяться до зовнішніх ознак професії, існує намір обрати професію, але вибір ускладнено невизначеністю в області вузької спеціалізації, відповідно особистісний професійний план існує в нечіткому вигляді; володіння базовими прийомами створення художніх робіт виявляється лише в декількох видах образотворчого мистецтва. 4) нижче середнього – інтереси та мотиви проявляються лише до зовнішніх ознак професії, професійні наміри формуються лише під зовнішнім впливом, резервні наміри відсутні, самооцінка власних можливостей завищена або занижена; знання змісту професії випадкові, обмежені теоретичні знання та практичні вміння в усіх видах мистецтва; 5) низький рівень – професію не обрано, професійні інтереси мають випадковий характер і пов’язані з нагальною віковою необхідністю здійснити вибір професії, ставлення до праці негативне, ієрархія мотивів до професійної діяльності відсутня, низькі теоретичні знання та практичні вміння створювати художні роботи.
Забезпечують отримання означених показників методи наукового дослідження: педагогічне спостереження; аналіз творчих робіт учнів; проведення анкетування, бесід, тестів, експертних оцінок.
3. Дослідження стану підготовки старшокласників до ПС у сфері художньої діяльності у СЗНЗХП виявило суперечність між відповідними педагогічними умовами, що існують та сучасними професійними вимогами. Суперечність викликана тим, що в навчально-виховному процесі невраховані зміни, які пов’язані із розвитком науки, техніки та суспільних відношень. Тому поінформування учнів про зміст та особливості сучасних спеціальностей художнього профілю, професійні вимоги, а також визначення, розвиток та зіставлення їх професійно важливих якостей є неадекватними сучасному ринку праці, що зумовлює неможливість старшокласників здійснити об’єктивну самооцінку власних можливостей. Завдяки вказаної суперечності результати вимірювання стану сформованості ГС ПС у сфері художньої діяльності в означених навчальних закладах показують переважно низький рівень прояву якості показників, де середній бал складає лише – 2,6 (за п’ятибальною шкалою).
4. Підґрунтям створення експериментальних організаційно-педагогічних умов слугує можливість проведення необхідних професійних випробувань у сфері художньої діяльності без залучення виробничих підприємств з їх співробітниками та їхньої технічною базою. Така можливість зумовлена специфікою образотворчого мистецтва, яка дозволяє проводити ознайомлення учнів із змістом сучасних художніх спеціальностей та здійснювати відповідні професійні випробування безпосередньо під час навчально-виховного процесу у межах школи. Для практичного здійснення такої можливості створено програми “Композиція” та “Комп’ютерна графіка”, де між ними узгоджено теми з метою паралельного викладання та поєднано їх тематичні завдання з професійними випробуваннями, які враховують саме сучасні вимоги до фахівців художніх спеціальностей. Одна з головних особливостей запропонованих організаційно-педагогічних умов (взаємна узгодженість програм “Композиція”, “Комп’ютерна графіка”, “Художня культура” та поєднання їх тематичних завдань з професійними випробуваннями) полягає у їхній універсальності тому, що їх можна використати у будь-якій навчальній програмі з предметів “Композиція” та “Комп’ютерна графіка”, причому у різній варіативності в залежності від наявності відповідних можливостей навчального закладу.
5. Визначені організаційно-педагогічні умови спираються на: 1) поєднання навчально-виховного процесу з профорієнтаційною роботою на основі предметів “Композиція”, “Комп’ютерна графіка” (завдяки добору традиційних навчальних завдань, вправ, які одночасно ефективно вирішують профорієнтаційну мету відповідно сучасним вимогам ринку праці); 2) естетичний розвиток особистості, що слугує поглибленню поінформованості старшокласників про художню діяльність (зокрема, за рахунок наведення аналогій з навчальним матеріалом предмету “Художня культура”, через різнобічне ознайомлення учнів з видами, стилями та напрямами мистецтв); 3) евристичні методи, що зумовлюють створення відповідних вправ для опановування учнями знань та навиків з пошуку нестандартного рішення поставленого завдання, зокрема засобами комп’ютерної графіки, які є одночасно ефективними професійними випробуваннями; 4) методи саморегулювання та самоконтролю особистістю власного емоційного стану, що сприяє підвищенню в учнів впевненості у власних творчих силах (завдяки підтримки оточення та усвідомлення своїх реальних творчих успіхів, які досягаються усуненням за допомогою комп’ютерної графіки суто технологічних складнощів при створенні художніх робіт); 5) прийоми трансформації зорового образу, які дають змогу створювати навчальні завдання до професійних випробувань з певних художніх спеціальностей.
Це забезпечило проведення профорієнтаційної роботи через моделювання необхідних навчально-виховних ситуацій, що зумовлює ефективне формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності адекватно сучасним вимогам ринку праці.
Розмежування визначених умов на організаційні та педагогічні виявляється лише певною мірою в силу їх тісного взаємозв’язку. Так організаційними умовами слід вважати організацію та координацію взаємодії педагогів, психолога, адміністрації школи для забезпечення ефективного процесу професійного самовизначення старшокласників через організацію відповідного навчально-виховного процесу з паралельного викладання вказаних предметів та їх методичне й технічне забезпечення. Педагогічними умовами є означений вище зміст спеціально організованого навчання старшокласників, який забезпечує систематичне, цілеспрямоване проведення професійних випробувань (адекватних сучасному ринку художньої праці) безпосередньо на уроках “Композиції” та “Комп’ютерної графіки”, де поєднано комп’ютерні технології та теорія й практика традиційного образотворчого мистецтва.
Результати дослідження дозволили констатувати ефективність визначених організаційно-педагогічних умов з формування ГС ПС у сфері художньої діяльності в спеціалізованих школах з різними навчально-виховним процесом та технічною базою. Завдяки цим організаційно-педагогічним умовам забезпечується необхідне ознайомлення учнів із змістом сучасних художніх спеціальностей, а також визначення, розвиток та зіставлення особистісних якостей з професійними вимогами. Підвищується зацікавленість учнів саме змістом спеціальностей художнього профілю, а не лише їх зовнішніми ознаками. Мотиви вибору професії також зрушуються у бік ії безпосереднього змісту завдяки зміцненню впевненості учня у власній здатності опанувати необхідні знання та навики, ґрунтуючись на усвідомленні своїх реальних творчих успіхів, та формування насиченого образу “Я – професіонал”. За такого підходу визначені організаційно-педагогічні умови є ефективним засобом, що сприяє вирішенню актуальної проблеми теорії та методики виховання в аспекті підготування старшокласників до професійного самовизначення.
Аналіз результатів експерименту на основі методів математичної статистики свідчить, що приріст середнього балу експериментальної групи складає 1,4 бала (за п’ятибальною системою) проти 0,2 бала у контрольній, що в свою чергу доводить ефективність запропонованих організаційно-педагогічних умов.
Проведене дисертаційне дослідження не охоплює всіх аспектів процесу формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері художньої діяльності. Зокрема, потребують подальшої розробки можливості варіативних предметів художнього циклу з декоративно-ужиткового мистецтва, а також зв’язки між особливостями вікового розвитку особистості та схильністю до комп’ютерних технологій.

СПИСОК ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Ганс Юрген Айзенк ; [пер. с англ. О. Исакова и др.]. – СПб. : Ювента ; М. : КСП+, 1999. – 464 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
4. Андрущенко В. П. Сучасна соціальна філософія : курс лекцій / В. П. Андрущенко, М. І. Михальченко. – [2-вид., випр. та допов.]. – К. : “Ґенеза”, 1996. – 368 с.
5. Арутюнян О. А. Развитие художественно-творческих умений учащихся на занятиях декоративно-прикладным искусством (кружки, факультативные занятия) : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика преподавания изобразительного искусства” / О. А. Арутюнян. – Ереван, – 1995. – 15 с.
6. Арчибасова Т. Психологія сприйняття мистецтва: інтегрований урок з естетики і психології в 11 – у класі / Т. Арчибасова, Л. Бойчук // Психолог. – 2003. – № 35. – С. 14–16.
7. Бандуристий Ф. Художественное проектирование как основа межпредметных связей в школе / Ф. Бандуристий // Искусство в школе. – 2004. – № 3. – С. 73–74.
8. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание / Р. Бернс ; [пер. с англ. М. Б. Гнедовский, М. А. Ковальчук]. – М. : “Прогресс”, 1986. – 421с.
9. Бех І. Д. Виховання особистості. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні за¬сади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
10. Бех І. Д. Виховання особистості. Кн. 2. Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні заса¬ди / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
11. Бех І. Д. Модель професіонала у контексті сучасної соціокультурної ситуації / І. Д. Бех // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – 2001. – № 3. – С. 57–62.
12. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
13. Бех І. Д. Професійна спрямованість змісту навчально-трудової діяльності школярів / І. Д. Бех, М. П. Тименко // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – 1999. – Серія: Педагогіка. – № 5. – С. 15–21.
14. Бех І. Д. Наукові засади проведення педагогічного експерименту / Іван Бех, Олена Кононко // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 36–41.
15. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5–15.
16. Бех І. Д. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Д. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – 2000. – № 2. – С. 331–351.
17. Бех І. Д. Образ “Я” як мета формування і розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 30–41.
18. Близнюк М. Як комп’ютеризувати художньо-мистецьку освіту ? / М. Близнюк // Освіта. – 2003. – № 34. – С. 3.
19. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений] / Д. Б. Богоявленская – М. : Издательский центр “Академія”, 2002. – 320 с.
20. Большой психологический словарь / [под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко]. –3-е изд., доп. и перераб. – СПб. : ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
21. Большой толковый психологический словарь Т. 1 / сост. Ребер Артур. – ООО “Издательство ACT”; “Изда¬тельство “Вече”, 2003. – 592 с.
22. Булавина Н. Арт-рынок Украины: каждому по возможностям / Н. Булавина // Арт-лайн. – 1999. – № 5-6. – С. 42–43.
23. Вдовиченко В. Методика викладання образотворчого мистецтва і дизайну: навчальна програма / В. Вдовіченко, Є. Антоновіч, Т. Вдовіченко // Завуч (Шкільний світ). – 2006. – № 16. – С. 33–44.
24. Вебер М. Избранные произведения / Вебер М. [пер. с нем. М. Левина] ; под ред. Ю. Н. Давидова. – М. : Прогресс, 1990. – 808 с. – (Социологич. мисль Запада).
25. Виноградова Н. Інтерактивні методи на уроках образотворчого мистецтва / Н. Виноградова // Завуч (Шкільний світ). – 2004. – № 32. – С. 13–20.
26. Виноградова В. Г. Стили в искусстве: архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура / В. Г. Виноградова. – М. : Колька, 1995. – 680 с.
27. Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / О. І. Вітковська. – Київ, 2002. – 16 с.
28. Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації: дис. … кандидата психол. наук : 19. 00. 07 / Вітковська Оксана Ігорівна. – К., 2002. – 221 с.
29. Власов В. Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. Т. 3 / В. Г. Власов.– СПб. : ЛИТА, – 2000. – 848 с.
30. Волинець Л. Художньо-естетична освіта в Японії / Л. Волинець // Мистецтво та освіта. – 2002. – № 1. – С. 28–38.
31. Волков Н. Н. Композиция в живописи. Кн. 1 / Н. Н. Волков. – М. : “Искусство”, 1977. – 263 с.
32. Володина-Панченко Н. Компьютер как альбом для рисования, или художественное творчество с компьютерной поддержкой / Н. Володина-Панченко // Детское творчество. – 2003. – № 2. – С. 18–21.
33. Воронина В. Конструируем без бумаги! : программа интегрированного курса информационных технологий и изобразительного искусства / В. Воронина, Т. Рыбакова // Учительская газета. – 2004. – № 4 (3 февраля). – С. 6 (вкладыша).
34. Галкова И. Культура торговли искусством в России / И. Галкова // Худ. Совет. – 2006. – № 5. – С. 62–63.
35. Гаркавенко Л. Психологія і мистецтво (розробка для 10-11 класів) / Л. Гаркавенко // Мистецтво та освіта. – 2003. – № 3. – С. 53–55.
36. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное само-определение молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наукова думка, 1988. – 144 с.
37. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
38. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження / Семен Устимович Гончаренко. – К. : АПН України, – 1995. – 45 с.
39. Горбенко С. Гуманізація художньої освіти / С. Горбенко // Мистецтво та освіта. – 2002. – № 2. – С. 5.
40. Гребенюк Г. Е. Теоретичні і методичні основи безперервно професійної освіти будівельно-архітектурного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.04. “Професійна педагогіка” / Г. Е. Гребенюк. – К., 1997. – 40 с.
41. Гусейнова Н. М. Искусство как средство социализации / Н. М. Гусейнова // Обсерватория культуры. – 2004. – № 1. – С. 62–66.
42. Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и краски и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль. – Л. : Искусство, 1990. – 223 с.
43. Дюркгейм Е. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Эмиль Дюркгейм ; [пер. с фр. А. Б. Гофмана]. – М. : Канон, 1995. – 352 с. – (История социологии в памятниках).
44. Дюркгейм Е. О разделении общественного труда. Метод социологии / Эмиль Дюркгейм ; [пер. с фр. А. Б. Гофмана]. – М. : Наука, 1990. – 575 с. – (Социологическое наследие).
45. Егоров О. Г. Изобразительное искусство в инновационной школе / О. Г. Егоров // Школа. – 2002. – № 3. – С. 36–40.
46. Жерноклєєв І. В. Педагогічні умови забезпечення професійного самовизначення учнів основної школи на уроках трудового навчання: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Жерноклєєв Ігор Васильович. – Тернопіль, 2002. – 212 с.
47. Жерноклєєв І. В. Педагогічні умови забезпечення професійного самовизначення учнів основної школи на уроках трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання” / І. В. Жерноклєєв. – Тернопіль, 2002. – 18 с.
48. Жданова В. М. Игры юных художников / В. М. Жданова // Педагогическое творчество. – 2006. – № 2. – С. 8–10.
49. Жуйкова Т. П. Кому нужны творческие способности ? / Т. П. Жуйкова // Искусство и образование. – 2001. – № 4. – С. 63–64.
50. Жупанюк А. Технічні прийоми в образотворчому мистецтві: поради педагогам / А. Жупанюк // Шкіл. світ. – 2006. – № 40. – С. 15–16.
51. Закатнов Д. О. Прогностично-профільна підготовка гімназистів до оволодіння майбутньою професією / Д. О. Закатнов // Рідна школа. – 2005. – № 3. – С. 7–9.
52. 3акатнов Д. О. Технології активізації професійного самовизначення старшокласників / Д. О. 3акатнов // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2001. – № 6. – С. 99–104.
53. 3акатнов Д. О. Професійне самовизначення старшокласників / Д. О. 3акатнов, О. В. Капустіна. – К. : КНЕУ, 2003. – 96 с.
54. Закатнов Д. О. Зміст профорієнтаційної роботи зі старшокласниками / Закатнов Д. О., Мельник О. В., Федоришин Б. О. – К. : ІПВ АПН України, 2003. – 80 с.
55. Затай Б. Ф. Геометрический метод / Б. Ф. Затай // Искусство и образование. – 2004. – № 5. – С. 4–18.
56. Заховаева А. Г. Искусство. Социально-философский анализ / А. Г. Заховаева. – М. : Ком книга, 2005. – 208 с.
57. Зеер Э. Ф. Психология профессий : [учеб. пособ. для студ. 2-е изд., перераб., доп.] / Зеер Э. Ф. – М. : Ака¬демический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
58. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 512 с. – (Серия “Мастера психологии”).
59. Кайдановська О. О. Формування творчого мислення майбутніх учителів образотворчого мистецтва: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Кайдановська Олена Олександрівна. – К., 2004. – 247 с.
60. Каленюк О. М. Дидактичні засади формування фахових знань у майбутніх учителів образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / О. М. Каленюк. – Луцьк, – 2005. – 20 с.
61. Каплунович И. Я. О психологических различиях мышления двумерными и трехмерными образами / И. Я. Каплунович // Вопроси психологии. – 2003. – № 3. – С. 66–76.
62. Капустіна О. В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи: дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 07 / Капустіна Ольга Володимирівна. – К., 2004. – 221 с.
63. Капустіна О. В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13. 00. 07 “Теорія і методика виховання” / Капустіна. О. В. – К., 2004. – 20 с.
64. Карцівадзе Г. М. Предметно-орієнтована художня освіта в США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г. М. Карцівадзе. – Луганськ, – 2000. – 20 с.
65. Кириченко Е. Покупаю разумное, доброе, вечное: особенности национального арт-рынка / Е. Кириченко // Стиль. – 2003. – № 1. – С. 82–85.
66. Клименюк О. В. Методологія та методи наукового дослід¬ження: навчальний посібник / О. В. Клименюк. – К. : “Мілеиіум”, 2005. – 186 с.
67. Клименюк О. В. Технологія наукового дослідження: авторський підручник / О. В. Клименюк. – К. : – Ніжин : ТОВ “Видавництво” “Аспект – Поліграф”, 2006. – 308 с.
68. Климов Е. А. Психология : [учеб. для средней школы] / Е. Г. Климов. – М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 287 с.
69. Климов Е. А. Основы психологии : [учеб. для вузов] / Е. А. Климов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ – ДАНА, 2003. – 462 с. (Серия “PERFICE TE”).
70. Климов Е. А. Введение в психологию труда : [учеб. пособ.] / Е. А. Климов. – М. : Изд. Моск. универс., 1988. – 199 с.
71. Климов Е. А. “Потемки” и “светильники” в становлении профессионала : [пособ. для занятых трудовым и проф. самовосп.] / Е. А. Климов. – М. : Моск. психолого-социальный инст., 2007. – 192 с.
72. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : [учеб. пособ.] / Е. А. Климов. – М. : Изд. МГУ, 1995. – 224 с.
73. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед.] / Е. А. Климов. – М. : Изд. центр “Академия”, 2007. – 304 с.
74. Климов Е. А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) : [учеб. пособ.] / Е. А. Климов. – М. : Моск. психолого-социальный инст., 2006. – 176 с.
75. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : Изд. “Инст. практической психологии”, Воронеж : НПО “Модек”, 1996. – 400 с.
76. Клонингер С. Теории личности: познание человека / С. Клонингер. – [3-е изд.]. – СПб. : Питер, 2003. – 720 с.
77. Коберник О. М. Проектування навчально-виховного процесу: управлінський аспект / О. М. Коберник // Освіта і управління. – 1997. – Т. 1, – № 4. – С. 42–47.
78. Коберник О. М. Управління виховним процесом на засадах психолого-педагогічного проектування / О. М. Коберник // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 22–25.
79. Ковалев Ф. В. Золотое сечение в живописи / Ф. В. Ковалев. – К. : Вища школа, 1989. – 143 с.
80. Ковальська Н. М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н. М. Ковальська. – Херсон, 2003. – 16 с.
81. Ковальська Н.М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: дис. … кандидата пед. наук : 13. 00. 01 / Ковальська Наталя Михайлівна. – Херсон, 2003. – 202 с.
82. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д : Издательский центр “МарТ”, 2005. – 448 с.
83. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. –335 с.
84. Кон И. С. Открытие “Я” / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
85. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
86. Кондинский В. Точка и линия на плоскости. К анализу живописных элементов (фрагменты) / В. Кондинский // Искусство в школе. – 2002 – № 4. – С. 60–62.
87. Кондратова В. Уроки образотворчого мистецтва з використанням комп’ютерної графіки / В. Кондратова // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 2. – С. 57–60.
88. Кондратова В. Шевченко – художник і поет: розробка уроку з образотворчого мистецтва з використанням комп’ютерної графіки / В. Кондратова // Мистецтво та освіта. – 2003. – № 1 – С. 40–42.
89. Коновець С. Образотворче мистецтво в практиці сучасної школи / С. Коновець // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 3. – С. 24–26.
90. Кошель О. Малюємо натюрморт: уроки-модулі з образотворчого мистецтва у 9-му класі / О. Кошель // Мистецтво та освіта. – 2005. – № 4. – С. 44–48.
91. Краткий психологический словарь : личность образование, самообразование, профессия / [сост. М. И. Дьяченко и др.]. – Мн. : “Хэлтон”, 1998. – 399 с.
92. Краткий психологический словарь / [cост. Л. А. Карпенко и др.]. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д. : изд-во “Фенікс”, 1999. – 512 с.
93. Крылов В. Что такое искусство / В. Крылов // Художественный совет. – 2006. – № 4. – С. 60–63.
94. Кузин В. С. Психология живописи : учеб. пособ. для вузов / В. С. Кузин. – [4-е изд., испр.]. – М. : ООО “издательский дом “ОНИКС 21 век”, 2005. – 304 с.
95. Кузин В. С. Психология : [учебник] / В. С. Кузин. М. : Высш. школа, 1982. – 256 с.
96. Кузин В. С. Основы обучения изобразительного искусства в школе : пособ. для учителей / В. С. Кузин. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1977. – 208 с.
97. Куліненко Л. Б. Формування готовності старшокласників до свідомого вибору майбутньої професії типу “людина-техніка” в процесі навчально-виховної роботи: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Куліненко Лілія Борисівна. – Ізмаїл, 2002. – 230 с.
98. Кьеркегор Сёрен. Наслаждение и долг / Кьеркегор Сёрен. – Ростов н/Д. : “фенікс”, 1998. – 416 с.
99. Лепская Н. Компьютерный дизайн: программа Photoshop / Н. Лепская // Искусство в школе: общественно-педагогический и научно-методический журнал. – 2006. – № 3. – С. 43–47.
100. Лысюк В. П. Фантазия и реальность в искусстве / В. П. Лысюк // Искусство. – 2006. – № 8. – С. 21–23.
101. Любарська Л. М. Образотворче мистецтво. 5-7 класи / Любарська Л. М., Резніченко М. І., Протопопова О. М. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2001. – 160 с.
102. Максяшин А. С. Технология обучения как объект дидак¬тического проектирования занятий по изобра¬зительному искусству / А. С. Максяшин // Инновации в образовании. – 2005. – № 4. – С. 57–66.
103. Малиновська Т. Комп’ютер на уроках образотворчого мистецтва / Т. Малиновська // Мистецтво та освіта. – 2005. – № 4. – С. 39–43.
104. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников : науч.-исслед. ин-т общей и педагогической пси¬хологии Акад. пед. наук СССР / Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с. – (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
105. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : [псоб. для учителя] / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
106. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с. – (Психол. наука – школе).
107. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу. – [3-е изд.]. – СПб. : Питер, 2003. – 352 с.
108. Масол Л. Концепція загальної мистецької освіти / Л. Масол // Мистецтво та освіта. – 2004. – № 1. – С. 2–5.
109. Масол Л. Впровадження нових програм з мистецтва і художньої культури / Л. Масол // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 3. – С. 27–30.
110. Масол Л. Художественное образование в Украине: предметно-интегративный подход / Л. Масол // Искусство в школе. – 2003. – № 1. – С. 85–87.
111. Масол Л. М. Зміст загальної мистецької освіти в Україні й за рубежем / Л. М. Масол // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 3-4. – С. 69–79.
112. Масол Л. Образ – слово – думка: полікультурний діалог в освітньому просторі / Л. Масол // Мистецтво та освіта. – 1999. – № 4. – С. 38–45.
113. Матвієнко О. Інтернет як технологія підтримки інформаційної діяльності в галузі мистецтва / О. Матвієнко // Мистецтво та освіта. – 1999. – № 4. – С. 49–52.
114. Мачуський В. В. Формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічної діяльності в позашкільних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13. 00. 07 “Теорія і методика виховання” / В. В. Мачуський. – К., 2001. – 16 с.
115. Мачуський В. В. Формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічної діяльності в позашкільних закладах: дис. ... кандидата пед. наук : 13. 00. 07 / Мачуський Валерій Віталійович. – К., 2001. – 184 с.
116. Медкова Е. Первообразы как основа развития творческого воображения на уроках искусства / Е. Медкова // Искусство в школе. – 2004. – № 4. – С. 63–69.
117. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.07 / Мельник Олександр Васильович. – К., 2003. – 214 с.
118. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / О. В. Мельник. – К., 2003. – 18 с.
119. Мир профессий: Человек – художественный образ / [сост. Смирнов А. и др.]. – М. : Молодая гвардия, 1987. – 383 с.
120. Миропольська Н. Виміри сформованості художньої культури школярів / Н. Миропольська // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 3. – С. 20–23.
121. Миропольська Н. Італійське мистецтво Відродження / Н. Миропольська // Мистецтво та освіта. – 2006. – № 1. – С. 45–48.
122. Міхова Т. В. Підготовка майбутніх учителів до формування у школярів продуктивних способів образотворчої діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Т. В. Міхова. – Одеса, – 2003. – 18 с.
123. Молева Н. М. Выдающиеся русские художники-педагоги / Н. М. Молева – М. : Просвещение, 1991. – 413 с.
124. Молодцова Н. Искусство и Интернет / Н. Молодцова // Худ. совет. – 2006. – № 2. – С. 14–15.
125. Моляко В. А. Психологические вопросы выявления одаренности / В. А. Моляко. – К. : Знание Украины, 1996. – 56 с.
126. Моляко В. А. Психологическая система творческого тренинга “Каpyc” / В. А. Моляко. – К. : Знание Украины, 1996. – 44 с.
127. Мохірєва Ю. А. Художній розпис в змісті професійної підготовки майбутнього вчителя образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Ю. А. Мохірєва. – К., – 2007. – 20 с.
128. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. – М. : Просве¬щение, 1976. – 176 с.
129. Мужикова І. М. Методика формування базових знань та вмінь з образотворчого мистецтва в майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання образотворчого мистецтва” / І. М. Мужикова. – К., 2004. – 20 с.
130. Неменский Б. Принципы программы художественного образования / Б. Неменский // Искусство в школе. – 2003. – № 1. – С. 3–9.
131. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – 3-е изд. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
132. Ніколайчук Н. Композиція в системі підготовки юних художників / Н. Ніколайчук // Мистецтво та освіта. – 2006. – № 2. – С. 41–44.
133. Новлянская З. Роль авторской позиции в художественном развитии ребенка / З. Новлянская // Искусство в школе. – 2004. – № 5. – С. 26–27.
134. Орловская Н. Художник: Кривая успеха / Н. Орловская // Art-Line. – 1999. – № 1. – С. 14–16.
135. Пазюченко Т. М. Індивідуалізація профорієнтаційної роботи зі старшокласниками: дис. … кандидата псих. наук : 19.00.07 / Пазюченко Тетяна Михайлівна. К., 2001. – 221 с.
136. Пазюченко Т. М. Індивідуалізація профорієнтаційної роботи зі старшокласниками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна і вікова психологія” / Т. М. Пазюченко. – К., 2001. – 16 с.
137. Педагогика: большая современная энциклопедия / [авт.-сост. Рапацевич Е. С.]. – Мн. : Соврем. слово, 2005. – 720 с.
138. Педагогический энциклопедический словарь. Большая Российская энциклопедия [сост. Б. М. Бим-Бад и др.]. – М. : 2003. – 528 с.
139. Педагогічне управління професійним самовизначен¬ням учнівської молоді: метод. посіб. / [Бех І. Д., Закатнов Д. О., Мадзігон В. М. та ін.] ; за ред. М.П.Тименка. – К. : Інститут проблем виховання АПН України, 2001. – 153 с.
140. Педагогічні засоби підготовки старшокласників до професійного самовизначення в умовах профільного навчання : метод. посіб. / [Д. О. Закатнов, О. В. Мельник, О. В. Осипов та ін.] ; за ред. Д. О. Закатнова. – К. : ІПВ АПН України, 2005. – 181 с.
141. Педагогічні основи трудового становлення і професійного самовизначення учнівської молоді : колективна монографія / [за ред. М. П. Тименка]. – К. : Інститут педагогіки України, 1996. – 268 с.
142. Піддячий М. І. Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.07 / Піддячий Микола Іванович. – К., 2002. – 292 с.
143. Піддячий М. І. Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до професійного самовизначення у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / М. І. Піддячий. – К., 2002. – 19 с.
144. Пічкур М. О. Формування професійної культури майбутнього вчителя образотворчого мистецтва (на матеріалі композиції) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / М. О. Пічкур. – К., 2000. – 19 с.
145. Пічкур М. Педагогічне керування формуванням художнього сприйняття школярів / М. Пічкур // Мистецтво та освіта. – 2003. – № 4. – С. 14–19.
146. Плотникова Н. А. Развитие пространственного воображения методом интеграции декоративно-прикладного искусства и оригами / Н. А. Плотникова // Образование в современной школе. – 2004. – № 8. – С. 5–16.
147. Плотоненко Т. Компьютер против акварели. Счет 1: 1: информационные технологии в преподавании изобразительного искусства / Т. Плотоненко // Учитель года: лучшее от лучших. – М. : Учительская газета. 2004.