ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПРОФІЛЬНОГО ЛІЦЕЮ : ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В учебно-воспитательном процессе ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ РЕГІОАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ

На правах рукопису

УДК 37.032:373.544

Вострікова Вікторія Володимирівна

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПРОФІЛЬНОГО ЛІЦЕЮ

13.00.07 – теорія та методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
к.п.н., доцент
Пермінова Л.А.

ХЕРСОН – 2ОО9

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ І
ДОПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА СТАРШОКЛАСНИКІВ В УМОВАХ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 14
1.1. Науково-теоретичний аналіз профорієнтаційної роботи зі старшокласниками в умовах розвитку сучасної освіти
1.2. Концептуальні підходи у визначенні проблеми професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею
1.3. Ціннісно-гуманістичний підхід як педагогічний фактор успішної організації профорієнтаційної роботи зі старшокласниками
1.4 Характеристика та інтегрована компетентність випускника
профільного ліцею як майбутнього вчителя іноземної
мови

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ ІІ
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ ПРОФІЛЬНОГО ЛІЦЕЮ НА ПРОФЕСІЮ ВЧИТЕЛЯ
106

2.1. Моделювання процесу професійної орієнтації старшокласників та механізми їх відбору до профільного ліцею інтернатного типу
2.2. Особливості адаптації старшокласників до навчально-виховної діяльності профільного ліцею інтернатного типу як передумова проектування їх професійного саморозвитку
2.3. Педагогічні форми й методи організації поетапної професійної орієнтації старшокласників у навчально-виховному процесі
2.4. Результати експериментального дослідження проблеми професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею до вибору професії вчителя іноземної мови
Висновки до другого розділу

ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Актуальність дослідження. Реформування системи освіти в Україні, що спрямоване на відтворення інтелектуального потенціалу української нації, виходу вітчизняної науки на рівень світових стандартів, є одним із основних завдань у період національного і духовного відродження суспільства. Концепція оновлення освіти ставить перед її середньою ланкою завдання щодо орієнтації на широку диференціацію, варіативність, багатопрофільність, інтеграцію загальної та допрофесійної освіти.
Нові підходи до профілізації освіти як актуальної педагогічної проблеми закладено в Концепціях професійної орієнтації старшокласників, Законі України «Про освіту», Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття), Національній доктрині розвитку освіти , Концепції профільного навчання, Концепціях професійної орієнтації старшокласників, які забезпечують можливості рівного доступу молоді до загальноосвітньої профільної та початкової допрофесійної підготовки, освіти впродовж усього життя, сприяють вихованню особистості, здатної до самореалізації в умовах реформування сучасного суспільства. За таких підходів профільне навчання, відповідно до Державних стандартів освіти, має забезпечувати загальноосвітню підготовку старшокласників, їх допрофесійну готовність із формуванням стійкої орієнтації на подальше навчання. ХХІ ст. актуалізувало підвищення вимог до підготовки випускників шкіл до вступу у вищий навчальний заклад, що спонукало створенню коледжів, ліцеїв, які мають істотні відмінності від загальноосвітньої школи як за напрямками діяльності, так і за профілями, структурою, періодом навчання. Особливість таких закладів полягає в тому, що до навчання залучаються такі учні, які мають відповідну мотивацію щодо здобуття професії. Наявність таких ліцеїв обумовлена запитами суспільства на висококваліфікованих працівників, допрофесійна підготовка яких відбувається цілеспрямовано і системно.
У зв’язку з розбудовою демократичних відносин в Україні, орієнтацією на входження у європейський освітній простір, а також об’єктивною потребою у якісній підготовці майбутніх працівників, зокрема педагогічних кадрів, значно підвищилось значення свідомого вибору професії старшокласниками. Хоча практика показує, що сьогодні існує низка труднощів, і головними з них є: недостатність інформації для учнів про її специфічні особливості, відсутність у них чіткого уявлення про необхідні особистісні якості як майбутнього абітурієнта, що значно ускладнює прийняття рішення учнем обрати професію педагога.
Постановка питань, пов’язаних з підготовкою майбутніх вчителів посідає чільне місце в теоретичній спадщині педагогів, психологів, соціологів та практичних працівників освітньої галузі. Наявна сучасна система профільного довузівського навчання в нових умовах тільки починає розвиватися. Постає багато невирішених проблем, які потребують переосмислення ситуації, пов’язаної з професійною орієнтацією молоді на професію вчителя. Незначна соціальна вмотивованість, низька плата за труд, практична відсутність допомоги з боку держави робить професію вчителя сьогодні непривабливою для значної частини молоді.
Незважаючи на те, що в низці державних документів і постанов окреслені шляхи перебудови системи довузівської профільної професійної підготовки, на сьогодні вони гальмуються у зв’язку з реаліями суспільного життя. Тому проблема якості кадрового педагогічного потенціалу залишається вкрай гострою, особливо для сільської місцевості.
Проблема професійної орієнтації і професійного вибору учнівською молоддю актуалізується ще й тому, що найбільш важкий період за психологічними і фізіологічними параметрами у процесі становлення особистості молодої людини припадає на період його інтенсивного професійного самовизначення. Окреслені аспекти докладно розглядаються у працях К. Абульханової-Славської, Л. Божовича, І. Булах, С. Гріншпун, Є. Клімова, Н. Левітова, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна та ін. Професіографія педагогічної праці, закономірності формування особистості вчителя розкривають Ф. Гоноболін, Л. Кондрашова, І. Кравченко, Н. Кузьміна, Д. Пащенко, Г. Томас, Б. Федоришин, Н. Фландерс та ін. Психологічним складовим профорієнтації на педагогічні професії, зокрема, питанням формування професійної спрямованості, професійно значущих інтересів і здібностей присвячені дослідження Р. Вайноли, С. Крягжде, В. Моргуна, М. Фіцули та ін. Шляхи спільної роботи педагогічного вищого навчального закладу та загальноосвітньої школи з підготовки школярів до свідомого вибору професії вчителя аналізуються у наукових працях Л. Вовк, І. Зязюна, Н. Побірченко, Н. Пряжникова, В. Романенко, Н. Кнорр, та ін. Однак в останні роки проблемі професійної орієнтації учнів ліцеїв, на жаль, не приділялося достатньої уваги.
Сьогодні особливого значення набуває розроблена стратегія міжнародного співробітництва та інтеграції у сфері освіти, яка спрямована на посилення ролі іноземних мов та якості їх знання, що потрібні наразі не лише дипломатам, перекладачам і викладачам, а й переважній більшості спеціалістів вищої й середньої ланок. Це вимагає формування у старшокласників іншомовної мовленнєвої компетентності і потребує перегляду, переосмислення і якісного оновлення всіх складових системи вивчення іноземних мов не тільки як шкільних предметів, а й як значущого компонента освіти кожного громадянина, а це, у свою чергу, накладає особливу відповідальність на систему профільного допрофесійного навчання, свідомого вибору майбутньої професії вчителя. Таким чином, постає ще одна проблема: оптимальний відбір учнів до навчання за відповідним профілем.
Дослідження С. Ніколаєвої, М. Соловей, Я. Райца та ін. спрямовані на визначення методики та компонентів профвідбору на спеціальність вчителя іноземної мови, розробку змісту, форм, методів орієнтації на цю спеціальність у рамках гуртка, факультатива з іноземної мови, спеціальних педагогічних груп (класів) з поглибленим вивченням іноземних мов.
Суперечності між вимогами до професійного вибору і практикою реалізації реальних професійних можливостей старшокласників в умовах загальноосвітньої школи можуть бути усунені шляхом створення відповідного педагогічного середовища в межах профільного ліцею. Підготовка старшокласників до свідомого оволодіння майбутньою професією, у нашому випадку вчителя іноземної мови, в профільному ліцеї забезпечить можливість осмислення учнем себе як майбутнього абітурієнта, студента педагогічного вищого навчального закладу, що дозволяє закласти основу для успішного становлення вчителя-професіонала.
Разом з тим слід зазначити, що спеціальні дослідження, присвячені обґрунтуванню педагогічних умов підготовки старшокласників до вибору професії вчителя іноземної мови в профільному ліцеї інтернатного типу, фактично відсутні. Крім того, сучасні освітні концепції вимагають впровадження у практику профорієнтаційної роботи, побудованої за принципами Болонської конвенції.
Отже, актуальність означених аспектів допрофесійної підготовки та недостатня розробленість проблеми професійної орієнтації старшокласників у теорії, а також неадекватний рівень її вирішення у практиці профільних ліцеїв, зумовили вибір теми дослідження: «Педагогічні засади професійної орієнтації старшокласників у навчально-виховному процесі профільного ліцею».
Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки та психології і є складовою, що входить до плану науково-дослідної роботи Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (м. Херсон) за проблемою «Теоретико-методичні основи вдосконалення системи освіти та її кадрового забезпечення» (державний реєстраційний 0104U010624). Тема дисертації затверджена Вченою радою Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (протокол № 1 від 21.01.05 року) та узгоджена в Раді із координації наукових досліджень в галузі педагогіки й психології АПН України (протокол № 3 від 20.03.07 року).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні педагогічних засад та експериментальній перевірці педагогічної моделі професійної орієнтації старшокласників на професію вчителя іноземної мови в умовах профільного ліцею.
Відповідно до визначеної мети окреслено завдання дослідження:
1. Розкрити науково-теоретичні засади і концептуальні підходи до професійної орієнтації старшокласників у процесі їх допрофесійної підготовки.
2. Визначити та обґрунтувати ціннісно-гуманістичну спрямованість як фактор успішної умотивованої профорієнтаційної роботи профільних ліцеїв.
3. Розробити і обґрунтувати характеристику та інтегровану компетентність старшокласника, зорієнтованого на вибір професії вчителя іноземної мови, виявити показники та рівні її сформованості.
4. Розробити модель професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею та виявити ефективні умови, технології, механізми її впровадження у взаємозв’язку з педагогічними основами.
5. Розробити та впровадити експериментальну програму спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласників профільного ліцею» і пакет відповідних методичних рекомендації щодо професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею.
Об’єкт дослідження – процес допрофесійної підготовки старшокласників профільних ліцеїв.
Предмет дослідження – педагогічні умови і ефективні технології професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею на вибір професії вчителя іноземної мови на основі науково обґрунтованих засад.
Методологічною і теоретичною базою дослідження є концептуальні положення міжнародних та загальнодержавних нормативних документів, у яких знайшли відображення проблеми допрофесійної підготовки старшокласників, зокрема: Концепція державної системи професійної орієнтації населення, Концепція профільного навчання в старшій школі, Концепція допрофесійної підготовки молоді; провідні положення з проблем філософії неперервної освіти (А. Алексюк, В. Бондар, С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Паламарчук, М.Фіцула та ін.); теоретичні та практичні надбання особистісно-зорієнтованого підходу і гуманістичної педагогіки (І. Бех, І. Булах, А. Макаренко, В. Сухомлинський, Д. Пащенко, та ін.); концепції самовиховання особистості (Г. Ковальов, М. Сметанський та ін.); праці, присвячені питанням професійного становлення майбутніх фахівців (А. Капська, О. Мельник, О. Пєхота, С. Сисоєва, Б. Федоришин та ін.); ідеї організації допрофесійної підготовки старшокласників (Г. Балл, Н. Кузьміна, В. Рибалка, П. Сікорський, П.Перепелиця, В.Федяєва, Л.Райко, Я.Цехмістер та ін.) та дисертаційні дослідження з проблем професійної орієнтації (В. Алфімов, В. Вітюк, О. Гура, Л. Райко, Н.Кнорр, С. Чистякова та ін.).
Методологія дослідження також будувалась на ідеях теорії діяльнісної сутності людини та її творчої активності, освітніх концепціях цілісності як принципу соціальних явищ і процесів, системному підході при багаторівневому та всебічному аналізі об'єктів педагогічної діяльності.
Методи дослідження. Для вирішення висунутих завдань було використано сукупність взаємодоповнювальних методів дослідження: теоретичні – вивчення, аналіз та узагальнення філософської, психолого-педагогічної літератури, директивних матеріалів, навчальних програм та планів ліцеїв, досвіду роботи середніх навчальних закладів; синтез, порівняння, моделювання, систематизація дали змогу виявити й систематизувати дослідницькі матеріали з проблеми самовизначення старшокласників до професії вчителя іноземної мови, спрогнозувати процес дослідження; емпіричні – діагностичні методи (анкетування, інтерв’ю, бесіда, тестування), ранжування, самоспостереження, рейтинг, що сприяли вивченню стану проблеми в практиці, створенню умов свідомого вибору професії вчителя іноземної мови; аналіз зібраної інформації дозволив визначити ступінь новизни та оригінальності у розв’язанні педагогічних завдань, методом моделювання розроблено характеристику випускника багатопрофільного ліцею, що обрав професію вчителя іноземної мови. Ведучу роль у експериментальній роботі займає педагогічний моніторинг, під час якого проведено аналіз соціальних умов формування професійного самовизначення учнів, аналіз навчальних планів, програм (як діючих так і модифікованих); експертиза якості навчання; експериментальні – діагностичний, констатувальний, формувальний експерименти, які дали можливість перевірити правильність сформульованої гіпотези. Обробка експериментальних даних здійснювалась методами математичної статистики з використанням комп’ютера, що сприяло уточненню висновків та основних теоретичних положень.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
- вперше визначено і обґрунтовано науково-теоретичні засади професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею на вибір професії вчителя іноземної мови та розроблено модель поетапної професійно орієнтованої роботи зі старшокласниками профільного ліцею; обґрунтовано інтегровану компетентність старшокласника ліцею як нормативний еталон особистості, зорієнтованої на обрання професії вчителя іноземної мови; обґрунтовано механізми адаптації старшокласників до навчання у профільному ліцеї інтернатного типу;
- уточнено поняття «професійна орієнтація» та «інтегрована компетентність» у контексті професійної орієнтації старшокласників на професію вчителя; розроблено й обґрунтовано критерії та показники сформованості інтегрованої компетентності старшокласника – майбутнього вчителя;
- подальшого розвитку набули науково-педагогічні підходи до визначення технологій та адекватних їм форм і методів навчально-виховної роботи із старшокласниками, спрямованих на вибір ними майбутньої професії вчителя іноземної мови, та засоби активізації професійної орієнтації учнів профільного ліцею інтернатного типу; відповідно до нових умов здійснення професійної орієнтації переосмислено значення допрофесійної підготовки старшокласників для вступу до вищого навчального закладу гуманітарного спрямування.
Експериментальною базою дослідження обрано: Херсонський обласний багатопрофільний ліцей для обдарованої сільської молоді; Хмельницький спеціалізований ліцей-інтернат поглибленої підготовки в галузі науки; гімназію м. Генічеська; гімназію м. Скадовська (Херсонська обл.); Мукачівський педагогічний коледж (Закарпатська обл.); Запорізький педагогічний коледж, а також здійснювалась методична підготовка педагогів для участі в експерименті у Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів (м.Херсон) та Запорізькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти. Загалом дослідженням було охоплено 1284 старшокласники (з них 118 учнів ЕГ та 120 учнів КГ) та 117 вчителів.
Характеристика основних етапів дослідження. Дослідження проводилось протягом 2005-2008 років у декілька етапів:
на першому (2005 р.): здійснювалось вивчення та аналіз стану розробленості проблеми у філософському, педагогічному, соціальному та психологічному напрямках; вивчено і проаналізовано наукову літературу за темою дослідження, визначено його методологічні і теоретичні засади; розроблено категоріальний апарат дослідження (визначення об’єкта, предмета, формування мети, гіпотези, концептуальних положень та етапів роботи); проаналізовано практику профорієнтаційної роботи в інноваційних навчальних закладах та профільних класах загальноосвітніх шкіл, розроблялася методика констатувального і формувального експерименту;
на другому (2006-2007р.р.): було обґрунтовано і розроблено концепцію дослідження, сформульовано його мету, гіпотезу та завдання, а також змодельовано і обґрунтовано інтегральну характеристику старшокласників профільного ліцею та визначено етапи профорієнтації старшокласників у системі допрофесійної підготовки, підібрано найбільш раціональні форми і методи навчально-виховної діяльності, що дозволяють прийняти рішення про обрання професії вчителя іноземної мови; впроваджувалась експериментальна програма та здійснювалась апробація результатів дослідження шляхом оприлюднення публікації у фахових наукових збірниках, здійснювалась апробація доповідей і повідомлень на науково-практичних конференціях та семінарах;
на третьому (2008 р.): узагальнювались результати теоретичного аналізу й дослідно-експериментальної роботи, проводилась корекція умов впровадження програми спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею», формулювались загальні висновки; розроблялись науково-практичні рекомендації щодо створення умов для свідомого вибору майбутньої професії; завершено оформлення матеріалів дослідження у вигляді дисертації та її автореферату.
Практичне значення здобутих результатів дослідження полягає у визначенні умов допрофесійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови в процесі навчально-виховної діяльності профільного ліцею; в обґрунтуванні комплексу педагогічних форм профорієнтаційної роботи з орієнтацією старшокласників на свідомий вибір професії вчителя іноземної мови; розробці та впровадженні програми спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею» та методичних рекомендацій «Діагностика старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мови», «Адаптація учнів до навчання у профільному ліцеї», «Комплекс форм організації активного виховання старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мови» щодо професійного самовиховання старшокласників до вибору професії вчителя гуманітарного спрямування у межах профільного ліцею.
Окремі положення можуть бути використані у практиці профорієнтаційної роботи загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів навчання, у профільних класах та у роботі інститутів післядипломної освіти педагогічних кадрів при підготовці тьюторів і консультантів з питань профорієнтації.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес таких навчальних закладів: Херсонський ліцей херсонської обласної ради (довідка №270 від 24.11.2008 р.), Хмельницький спеціалізований ліцей-інтернат поглибленої підготовки в галузі науки (довідка №38-04 від 09.09.2008р.), гімназію м. Генічеська (довідка №03/48-01.2 від 07.05.2008 р.), гімназію м. Скадовська (довідка №26-14 від 4 грудня 2008 р.), Мукачівський педагогічний коледж (довідка №381 від 30.10.2008 р.), Запорізький педагогічний коледж (довідка №236 від 26.11.2008 р.), Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (довідка № 518-1 від 21.11.2008 р.), Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів м. Херсон (довідка № 49/ 14-25 від 22 грудня 2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дослідження знайшли відображення у доповідях і виступах на наукових і науково-практичних конференціях: Міжнародних – «Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді» (Тернопіль, 2007); Всеукраїнських – «Удосконалення професійної підготовки вчителя початкових класів засобами дисциплін гуманітарного циклу» (Херсон, 2005); «Культурологічні та філологічні аспекти формування особистості ХХІ століття» (Херсон, 2007); «Формування професійної компетенції майбутніх вчителів початкових класів» (Херсон, 2007); «Актуальні проблеми педагогіки та психології вищої технічної освіти» (Херсон, 2008); «Сучасні пріоритети розвитку та виховання особистості» (Херсон, 2008); Регіональних – «Сучасна німецька мова: тенденції розвитку та перспективи наукових досліджень» (Херсон, 2005); «Технологічний підхід до навчально-виховного процесу в загальноосвітньому закладі» (Херсон, 2007); щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу кафедри педагогіки і психології та Вченої ради Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (м. Херсон, 2006 – 2008 р.р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлені у 12 одноосібних наукових працях, серед них 6 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 методичні рекомендації та 1 авторська програма спецкурсу.
Загальний обсяг особистого доробку становить 9,7 друкованих аркушів.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Розбудова демократичних відносин в Україні, орієнтація суспільства на входження в європейський освітній простір, а також об’єктивна потреба у якісній підготовці майбутніх вчителів значно підвищили значення змістового і процесуального аспектів свідомого вибору професії старшокласниками. Водночас труднощів на шляху оволодіння педагогічною професією не зменшується. Практика показує, що головними з них є: недостатність інформації про специфічні особливості, відсутність чіткої уяви про особистісні якості старшокласника, як майбутнього претендента на професію вчителя, про комплекс компетенцій випускника, що значно ускладнює прийняття ним рішення обрати професію педагога. Це, у свою чергу, викликає необхідність проведення більш активної системної профорієнтаційної роботи як у загальноосвітніх навчальних, так і в інноваційних закладах освіти.
У зв’язку із цим постає питання переосмислення значення і перспективності допрофесійної підготовки старшокласників у процесі становлення їх як майбутніх професіоналів у сфері освіти. Технологізація організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками значною мірою залежить від наявності оптимальних педагогічних умов, необхідних для професійного самовизначення вихованців. Сучасний стан професійної орієнтації старшокласників, зокрема на педагогічну професію, потребує розглядати педагогічну теорію і практику з точки зору нових концептуальних підходів до вибору майбутньої професії та відповідно до соціальних умов, що постійно змінюються. Впровадження профільного навчання у практику ліцею вимагає пошуку нових підходів, змісту, форм і методів у проведенні професійної орієнтації старшокласників, і, безперечно, особливо це стосується спеціальних ліцеїв профільних інтернатного типу.
Дисертаційне дослідження присвячено теоретичному осмисленню та визначенню оптимальних педагогічних умов професійної орієнтації старшокласників профільних ліцеїв, що в сукупності значно покращує процес усвідомлення ними вибору майбутньої професії, у даному випадку вчителя іноземної мови. Результатами експерименту підтверджується, що ефективна організація формування готовності старшокласників до вибору професії вчителя вимагає приведення профорієнтаційної роботи профільних навчальних закладів (ліцеїв) у відповідність до вимог суспільства, системи освіти і сучасних досягнень педагогічної теорії і практики.
Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження підтвердили правомірність визначеної мети, визначених провідних положень, засвідчили ефективність розв’язання окремих завдань і дали підстави для формулювання наступних висновків:
1. У дисертації теоретично узагальнено та науково обґрунтовано комплекс проблемних питань, що стосуються професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею на професію вчителя іноземної мови. Результати дисертаційного дослідження свідчать, що для більшості старшокласників є характерними неадекватність самооцінки, обмаль знань, умінь, недостатня сформованість професійних мотивів та нездатність до оптимального професійного самовизначення. Певною мірою це стосується і старшокласників, що пов’язують свою майбутню професійну працю з педагогічною діяльністю. Результати констатувального експерименту показали: незважаючи на те, що для багатьох старшокласників професія вчителя іноземної мови вважається престижною, у них відсутня чітка інформація про зміст і специфіку діяльності такого фахівця, недостатньо знань про шляхи її набуття.
Виходячи з основних психолого-педагогічних положень щодо проблем допрофесійної підготовки учнів профільних ліцеїв, ми стверджуємо, що профорієнтація як галузь знання за змістом і методами є психолого-педагогічною, за сферою діяльності – соціальною. Доведено, що успішне вирішення проблеми професійної орієнтації старшокласників потребує заміни стандартних консервативних позицій на більш гуманні, які діють на основі врахування індивідуальних ритмів розвитку кожної дитини, залишають право на її самобутність, унікальність, вимагають створення умов для розвитку, психологічного комфорту, творчої реалізації та досягнення обов’язкового позитивного результату. Виявлено, що впровадження системи допрофесійної підготовки у профільному ліцеї передбачало й розкриття основних принципів і закономірностей переосмислення теоретичних положень якості професійної орієнтації старшокласників, кардинального перегляду її змісту і форм. Визначено, що інтеграція української допрофесійної освіти в загальноєвропейський, світовий контекст розпочинається з усвідомлення наукових засад і принципів сучасної ступеневої професійної освіти та пошуку шляхів її практичної реалізації. Доведено принципову можливість переходу профільних ліцеїв до нової якості профорієнтаційної роботи та інтенсифікації навчально-виховного процесу в цілому. Це дозволяє стверджувати, що допрофесійна підготовка старшокласників у ліцеях виступає своєрідною ланкою неперервної професійної освіти, метою якої є забезпечення організаційно-педагогічної прогностичності і відповідної їх адаптації до навчально-виховного процесу.
2. Реалії сьогодення вимагають якісного осмислення і творчого впровадження прогресивних концепцій (концепція конструктивізму, синергетична парадигма, аксіологічний, системний, особистісно діяльнісний підхід та особистісно орієнтований підхід) у сферу педагогічної практики. Це детермінує визначення й обґрунтування теоретико-методологічних засад, зокрема, оновлення процесу професійної орієнтації старшокласників у системі профільного допрофесійного навчання. З’ясовано, що своєчасна й аргументована корекція концептуальних вихідних положень, які ґрунтуються на основі аналізу соціально-економічних перетворень і суспільних змін, а також конструювання комплексу ефективних методів і прийомів, відображає логіку розв’язання конкретних завдань, і дозволяє вбачати допрофесійну профільну підготовку однією із ключових передумов успішної реалізації сучасної освітньої стратегії щодо підготовки старшокласників до майбутньої діяльності вчителя іноземної мови.
Усвідомлення основних концептуальних положень та науково теоретичних засад дозволило визначити мету й напрями, форми й методи відповідної діяльності профільних ліцеїв, творчого осмислення вибору спектру навчально-виховних засобів, націлених на процес професійного самовизначення, як бази для успішної майбутньої професійної діяльності відповідно до сучасних суспільних вимог. Нами врахована психологізація процесу професійного визначення, яка характеризує закономірності, які пояснюють процес вибору старшокласниками майбутньої професії. У вітчизняній науці й практиці переважає виховний підхід до профорієнтації, згідно з яким професійна спрямованість учнів визначається метою соціального виховання і навчання, де особистісно орієнтована професійна підготовка характеризується ціннісно-мотиваційним стрижнем особистості, котрий визначає спрямованість, у тому числі й професійну. Таким чином, психологічний підхід характеризує професійну орієнтацію як двохкомпонентне психологічне явище (прийняття учнями рішення про професійний вибір; формування професійних намірів відповідно до суспільних вимог).
3. Виявлено, що «професійне самовизначення» (за Л. Виготським) органічно базується на гуманістичній педагогіці, яка передбачає: утвердження людиною своїх власних можливостей, здібностей; вибір людиною норм оцінки себе на основі системи ідеалів, цінностей; передбачення своїх завтрашніх потенційних якостей; проектування своїх цілей, завдань, планів для розвитку в собі необхідних якостей; пересамовизначення – людина заново приймає або не приймає себе. Зазначені твердження ми розглядаємо у контексті розуміння виховання, як гуманістично спрямованого, спеціально організованого процесу, де дитина є суб’єктом культури і власної життєтворчості, носієм моральних, етичних, світоглядних, трудових цінностей. Це, у свою чергу, обумовлює необхідність звертати увагу на аксіологічні, ціннісні аспекти професійного виховання. Виконуючи регулятивну функцію поведінки людини, ціннісні орієнтації стають для неї інструментом пізнання людей, явищ, спільноти, спонукають до дії, спрямовують і коригують прагнення й бажання, усвідомлення свого місця в соціумі, чи суспільстві загалом. Таким чином, розгляд ціннісно-гуманістичної парадигми виховання визначив необхідність виховання майбутнього професіонала, розвиток його як особистості, формування його професійної культури, професійного мислення, вольових якостей, відповідальності, базуючись на усвідомленні ним гуманістичних принципів, розвитку соціальної грамотності, сукупності сформованих адекватних відношень до соціуму і до себе самого, до професії, праці, техніки, економіки, екології тощо.
4. У ході дослідження нами визначено складові інтегрованої характеристики старшокласника профільного ліцею: особистісні якості і здібності, успішність і рівень самостійності, здатність до рефлексії, предметну компетенцію, професійно значущі якості, вмотивованість і готовність до творчої співпраці. Розвиток інтегрованої характеристики особистості дозволяє забезпечити перетворення старшокласника з об’єкта педагогічних впливів на суб’єкт дії. На основі перелічених складових інтегрованої характеристики розроблено безпосередній інструментарій визначення рівнів її сформованості у старшокласника профільного ліцею, де компоненти набувають статусу педагогічних критеріїв оцінювання. Якісне оволодіння особистісними та професійними якостями й уміннями у процесі допрофесійної підготовки старшокласників, дозволило розробити прогностичну модель інтегрованої характеристики, де об’єднання всіх структурних складових являє собою «інтегровану компетентність» випускника.
На підставі результатів констатувального експерименту нами було визначено рівні прояву інтегрованої компетентності старшокласників профільного ліцею – майбутніх вчителів іноземної мови, що за статусом вагомості разом складає 1,0: елементарний рівень (у старшокласника наявні лише окремі якості професійної діяльності. Найчастіше – це володін¬ня елементарними знаннями для виконання педагогічної дії та програмним матеріалом обраного профілю. Проте через брак відповідної мотивації, продуктив¬ність його навчально-виховної діяльності є низькою); базовий рівень (характеризується чіткою спря¬мованістю дій, їх високою якістю, діалогічною взаємодією у спілкуванні. Старшокласник самостійно планує і організовує свою діяльність на тривалий проміжок ча¬су, маючи головним завданням саморозвиток. Проявляє бажання активної участі у професійно спрямованій діяльності. Бере участь у заходах професійного змісту. Показує високі знання з профілю навчання, отримує додаткову інформацію із спецкурсів, факультативів); творчий рівень (характеризується ініціативністю і твор¬чим підходом до самоорганізації та саморозвитку старшокласників. Під час спеціально організованої професійної діяльності учні самостійно конструюють елементарні педагогічно до¬цільні прийоми взаємодії; у діяльності спираються на рефлексивний аналіз; мають чітку уяву про майбутню професію; приймають активну участь у педагогічних пробах; володіють предметною компетенцією на високому рівні).
5. Розроблено і обґрунтовано модель поетапного формування готовності старшокласників до вибору професії вчителя, яка базується на системі вихідних принципів (комплексність, гуманізація, наступність, соціально-особистісний прагматизм та партнерство, інтегративність, індивідуалізація і диференціація та ін.), принципу інтеграції загальноосвітніх професійно-спрямованих знань та вмінь, що забезпечує певну логіку профорієнтаційної роботи в ліцеї, і дозволяє визначити її етапи: адаптаційно-мотиваційний; пізнавально-операційний; оцінювально-рефлексивний; програмувальний.
Поетапність професійної орієнтації детермінує цілеспрямований вибір методів та засобів навчання, що відповідають меті і завданням профорієнтаційної роботи, які у своїй взаємодії забезпечують спільну роботу педагога та старшокласника за відповідною технологією. Кожному з методів відводиться подвійна функція у розкритті властивостей та сторін процесу формування, тобто відображення предмету і фіксація його зв’язку з об’єктом, що дозволяє уникати односторонніх і необґрунтованих висновків. При цьому відстежується не тільки сформованість окремих компонентів інтегрованої характеристики старшокласників, а й підтримується оптимальний режим взаємозв’язків основних складових цього процесу. Дієвими у професійній орієнтації зарекомендували себе як традиційні методи і форми (консультації, бесіди, дискусії, ознайомлення з індивідуальними можливостями учнів, так і екскурсії, зустрічі з учителями новаторами, вирішення практичних різнорівневих творчих завдань, спеціальні тренінги), а також прогресивні педагогічні технології (інтерактивні, навчання у дискусії, проектні, ігрові, педагогічної підтримки та технологія «Портфоліо»).
6. Аналіз практики організації допрофесійної підготовки у профільних ліцеях дозволив обґрунтувати процес адаптації старшокласника до навчально-виховної діяльності у профільному ліцеї, що дозволяє пристосовувати його до розвитку, самовиховання, поряд з навчальною діяльністю. Нами враховано те, що старшокласники повинні відчувати себе в конкретному навчально-розвивальному середовищі авторами особистого життя, в них мають бути сформовані якості та вміння, що дозволяють їм ідентифікувати себе з відповідними вимогами і нормами професії. Психолого-педагогічний супровід адаптації старшокласників до навчання у профільному ліцеї інтернатного типу спрямовано на формування у школярів здатності розвиватися в цьому середовищі, реалізувати свої здібності та потреби, швидко пристосовуватися до самостійного життя в соціумі.
7. Ефективність формування у старшокласників інтегрованої компетентності залежить від низки педагогічних умов, а саме: розгляд профорієнтаційної роботи як складової підсистеми навчально-виховного процесу профільного ліцею; використання системи критеріїв адекватного оцінювання і самооцінювання рівнів сформованості інтегрованої компетентності як нормативного показника готовності до вибору професії вчителя іноземної мови; впровадження моделі поетапної професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею інтернатного типу та відповідних до них інноваційних педагогічних технологій; обов’язкового цілеспрямованого психолого-педагогічного супроводу на протязі всього часу навчання у профільному ліцеї; організації активного навчання і виховання в позакласній діяльності, що відображено у додаткових спецкурсах з проблем допрофесійної підготовки і професійної орієнтації старшокласників.
8. Експериментальну роботу було спрямовано на виявлення результативності формування інтегрованої компетентності старшокласників профільних ліцеїв, на відстеження якості впливу педагогічних технологій на формування означених якостей відповідно до чітко визначених етапів професійної орієнтації. Результати аналізу даних формувального експерименту показали, що питома вага старшокласників із високим і середнім рівнями сформованості інтегрованої компетентності значно вища ніж у контрольних. Так за середніми показниками, різниця становить відповідно 11,0%, 8,9% та 19,3 %.
Результати експериментальної діяльності дають підстави стверджувати, що враховуючи профільну допрофесійну підготовку як якісну характеристику навчально-виховного процесу профільного ліцею, ефективність професійного вибору старшокласниками професії вчителя іноземної мови залежить від системного впровадження моделі поетапної професійної орієнтації, яка дозволяє сформувати спеціальні знання, уміння та особистісні якості майбутнього педагога, та становить основну педагогічну умову впливу на професійний вибір випускника ліцею.
Таким чином, результати теоретичного аналізу проблеми й експериментальної роботи підтвердили окреслену нами гіпотезу і продемонстрували вирішення означених завдань і визначеної мети. Отримані в дослідженні висновки не претендують на вичерпне вирішення даної проблеми. Для подальшого вивчення ми пропонуємо такі питання: розгляд всіх компонентів моделі професійної орієнтації як складових єдиної навчально-виховної системи; послідовність і неперервність цілеспрямованого профорієнтаційного впливу на учня; забезпечення профорієнтації статусу органічної частини навчально-виховного процесу; розробку інтегрованих характеристик для випускників профільних класів; забезпечення педагогів відповідною методичною літературою; кваліфіковане вивчення психофізичних, індивідуальних особливостей та професійного спрямування учнів; чітке визначення змісту кожної зі складових профорієнтаційного механізму; забезпечення координації та дієвого управління всіма елементами та системою підготовки в цілому; врахування соціально-ціннісних засад у процесі професійної орієнтації старшокласників окремого регіону.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аболіна Т. Т. Етичні норми і цінності: проблема обґрунтування / Т. Т. Аболіна, A. M. Єрмоленко. – К. : Ін-т філософії НАН України, 1997. – 144 с.
2. Абрамян В. Ц. Театральна педагогіка / Абрамян В. Ц. – Київ. : Лібра, 1996. – 225 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
4. Аза Л. А. Воспитание как философско-социологическая проблема / Аза Л. А. – К. : Наукова думка, 1993. – 128 с.
5. Алексеева В. Г. Ценности ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности В. Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. – №5. – С. 63 – 70.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: навч. посібник / А. М. Алексюк – К. ІСДО, 1993. – 220 с.
7. Алфімов В. М. Ліцей в системі освіти України / Алфімов В. М. – Донецьк, 1996. – 216 с.
8. Андрущенко В. П. Освіта на рубежі століть: філософія, методологія, практика // Неперервна професійна освіта: філософія, педагогіка, парадигми, прогноз: Монографія / Андрущенко В. П.  за ред. В. Г. Кременя . – К. : Наукова думка, 2003. – С. 99 – 166.
9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Ананьев Б. Г.  под ред. А. А. Бодалева . – М. : Изд-во «Институт практической психологии», – Воронеж : НПО «Модек», 1996. – 384 с.
10. Анікіна Е. Програма адаптаційного періоду для учнів 10 класу / Анікіна Е., Іванова Н., Алексєєва З. // Практичний психолог. – 1997. – № 2. – С. 12 –18.
11. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов Г. М. Андреева – М.: Аспект Пресс, 2000. – 374 с.
12. Анисимов О. С. Основы методологии / Анисимов О. С.  учебное пособие. – М. : РАМиА, 1994. – 306 с.
13. Архангельский С. И. Теоретические основы научной канизации педагогических исследований / С. И. Архангельский, В. И. Михеев. – М. Наука, 1978. – 400с.
14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / Асмолов А. Г. – Наука, 1984. – 194 с.
15. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади організації профільної допрофесійної підготовки школярів / Г. О. Балл, П. С. Перепелиця // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – С. 149– 159.
16. Безпека життєдіяльності : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів освіти України І–ІV рівнів акредитації / за ред. Є. П. Желібо, В . М. Пічі. – К. : Каравела, 2001. – 320 с.
17. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя. / А.С. Белкин. – М. : Просвещение . – 1991. – 176с.
18. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Белозерцев Е. П. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; пер. с англ. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В. П. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
21. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / Бестужев-Лада И. В. – М. : Мысль, 1987. – С. 43–51.
22. Бех І. Д. Виховання особистості. Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади / Бех І. Д. : у 2 кн. кн. 2. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
23. Бех І. Д. Цінності як ядро особистості. Цінності освіти і виховання. Наук.-метод. зб. / Бех І. Д. за заг. ред.О.В. Сухомлинської. – К. : АПНУ, 1997. – С. 8–11. – (Наук.-метод.зб.)
24. Бжозовська В. Підготовка кваліфікованих професійних консультантів для роботи з молоддю / Бжозовська В. Професійна освіта: педагогіка і психологія за ред. Т. Левовицького, І. Вільш, І. Зязюна, Н. Ничкало. – 2000. – Ч. ІІ. – С. 455–462.
25. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы / Блонский П. П. – М. : Педагогика, 1979. – Т.1. – 232 с. – (Избр. пед. и психол. сочинения) ; Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). – К. : Райдуга, 1996. – 97 с.
26. Богуш А. М. Духовні цінності в контексті сучасної парадигми виховання. Виховання і культура / Богуш А. М. – 2001. – №1. – С. 5–8.
27. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Бондар В. І. – К. : «Вересень», 1996. – 129 с.
28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Божович Л. И. // Вопросы психологии – 1979. – № 4. – С. 23–24.
29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л. И. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
30. Борисова Н. В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества / Борисова Н. В. // Среднее профессиональное образование. – 1998. – № 3. – С. 17–20.
31. Борковская Е. А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности : дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук : спец. 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / МГПУ. – Минск, 1988. – 156 с.
32. Боровский А. Б. Система методов профессиональной ориентации / Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. – К. : МЗУУП, 1993. – 164 с.
33. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості – громадянина / Боришевський М. Й. // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 144–150.
34. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.С. Булах – К., 2004. — 42 с.
35. Вайнола Р.Х. Особливості професійної підготовки майбутнього педагога в контексті особистісного підходу / Р.Х. Вайнола // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління: Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. – Випуск 4. – С.55-61.
36. Васильков В. В. Соціально-психологічні питання професійного самовизначення старшокласників в сучасних умовах / Васильков В. В. // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 59–66.
37. Ващенко Н. М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации / Н. М. Ващенко. – К. : Вища школа, 1987. – 253 с.
38. Вершловский С. Т. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Т. Вершловский. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
39. Вишневський В. Профорієнтаційна робота класного керівника / В. Вишневський, І. Кравченко, Н. Чабан. – Херсон : МАУП, 2008. – 212 с.
40. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста / Выготский Л. С. – собр. соч. : в 6 т – Т. 4.. – М., 1983. – 458 c.
41. Вільш І. Сукупність сталих індивідуальних рис особистості як критерій обрання професії та фундаментальної ролі в її межах / Вільш І. // Сучасна вища школа: психолого-педагогічний аспект: Монографічне видання  за ред. Н. Г. Ничкало . – К. : Віпол, 1999. – С. 60–78.
42. Витиныш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников / Витиныш В.Ф. – М. : Просвещение, 1988. – 121 с.
43. Вітюк В. В. Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів предметників у системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Вітюк В. В. // Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2000. – 19 с.
44. Вовк Л.С. Акмеологічні ідеї в історії освітньої діяльності // Педагогічна освіта України : національні традиції та європейські інновації. Матеріали науково-практичної конференції / За заг. ред. Л.Вовк, О.Падалка. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – С. 5–15.
45. Войтко А. I. Професiйна активiзацiя молодi на основi професiйних проб : методичний посібник / А. I. Войтко, М. С. Янцур – Рiвне : МПУ ДЦЗ, МОУ РДПI, 1996. – 55 с.
46. Водзинская Л. П. Понятие установки, отношения, ценностной ориентации в социологическом исследовании / Водзинская Л. П. // Философские науки. – 1968. – № 2. – С. 48–54.
47. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксеологические основы пост- дипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. – Псков : ЧПК, 1997. – 421 с.
48. Вострікова В. В. Психолого-педагогічна характеристика випускника багатопрофільного ліцею / Вострікова В. В. // Збірник наукових праць «Актуальні проблеми державного управління педагогіки та психології ». – Херсон. – №1. – 2008. – С. 201–204.
49. Вострікова В. Діагностика старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мови : методичні рекомендації / Вострікова В. – Херсон : РІПО, 2007. – 54 с.
50. Вострікова В. Комплекс форм організації активного виховання старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мови : методичні рекомендації / Вострікова В. – Херсон : РІПО, 2008. – 56 с.
51. Вострікова В. Адаптація учнів до навчання у профільному ліцеї : методичні рекомендації / Вострікова В. – Херсон : РІПО, 2008. – 50 с.
52. Вострікова В. Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею : авторська програма ( для учнів 11 класів з поглибленим вивченням іноземної мови) / Вострікова В. – Херсон : РІПО, 2008. – 40 с.
53. Вострікова В. В. Особливості професійної спрямованості учнів багатопрофільного ліцею / В. В. Вострікова // Таврійський вісник освіти : (науково-методичний журнал). – 2005. – № 2 (10). – С. 186–189.
54. Вострікова В.В. Активізація процесу формування компетентності старшокласників в умовах багатопрофільного ліцею (на уроках іноземної мови) / Вострікова В. В. // Науково-практичний освітньо-популярний журнал «Імідж сучасного педагога». – 2005. – № 8 (57) – С. 58–60.
55. Вострікова В. В. Концептуальні підходи до професійної орієнтації старшокласників профільних ліцеїв / Вострікова В. В. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов.ред.) та ін.. – Запоріжжя. – 2007. – Вип. 42. – С. 122–128.
56. Вострікова В. В. Формування адекватної самооцінки старшокласника на уроках іноземної мови – шлях до самореалізації майбутнього абітурієнта / Вострікова В. В. : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Формування адекватної самооцінки як фактор самореалізації особистості», (науково-методичне видання) / редкол. : Пермінова Л. (голов. ред). – Видавництво ХДУ, – 2006. – С. 36–39.
57. Вострікова В. В. Використання уроків іноземної мови у професійно-педагогічному самовизначенні старшокласників багатопрофільного ліцею : збірник наукових праць / В. В. Вострікова // Педагогічні науки. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2006. – Випуск 41. – С. 108–111.
58. Вострікова В. В. Особливості професійної орієнтації старшокласників профільних ліцеїв на педагогічну професію : збірник наукових праць / В. В. Вострікова // Педагогічні науки. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2007. – Випуск 41. – С. 158–162.
59. Вострікова В. В. Особливості професійної орієнтації старшокласників на професію вчителя гуманітарного профілю / В. В. Вострікова // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету : (Серія : Педагогіка). – 2007. – № 8 – С. 128–132.
60. Вострікова В. В. Консультативний тренінг як засіб орієнтації на професію вчителя : збірник наукових праць / В. В. Вострікова // Педагогічні науки. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2008. – Випуск 47. – С. 251–256.
61. Вострокнутов Н. В. Шкільна дезадаптація: ключові проблеми діагностики і реабілітації. Шкільна дезадаптація: емоційні і стресові розлади у дітей і підлітків / Вострокнутов Н. В. – М. : Педагогіка, 1995. – С. 8–11.
62. Вятковський З. Новий вимір допрофесійної, передпрофесійної та професійної освіти у Польщі / Вятковський З. // Професійна освіта: педагогіка і психологія за ред. Т.Левовицького, І.Вільш, І.Зязюна, Н.Ничкало. – 2000. – Ч.ІІ. – С. 65–75.
63. Гарбер Е. И. Методика профессиографии / Е. И. Гарбер, В. В. Козача – Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1992. – 200 с.
64. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика / Гершунский Б. С. – К. : Вища школа, 1986. – 200 с.
65. Глассер У. С. Школы без неудачников / У.С. Глассер. –  пер. с англ.. – общ. ред., предисл. В. Я. Пелиновского. – М. : Прогресс, 1991. – 184с.
66. Гольдріна І. Мультимедійні засоби навчання та Інтернет на уроках іноземної мови / Гольдріна І. // Інформатика. – 2007. – №3. – с. 53–56.
67. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное само¬определение молодежи / Головаха Е. И. – К. : Наукова думка, 1988. – 144 с.
68. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школь¬ников / Голомшток А. Е. – М. : Педагогика, 1979. – 158 с.
69. Гомоннай В. Концепція Августина Волошина про формування професії вчителя / В. Гомоннай, В. Росул. – Ужгород, 1995. – С. 4.
70. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе Ф. Н. Гоноболин – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.
71. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
72. Грецов А. Г. Соціальна адаптація старшокласників в контексті роботи шкільної психологічної служби / А. Г. Грецов, Е. В. Жукова // Журнал практичного психолога. – 2000. – № 7. – С. 23–25.
73. Гриншпун С. С. Теория и практика профессиональной консульта¬ции учащихся общеобразовательных школ : автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / С. С. Гриншпун. – М. : НИИСМИ РАО, 1993. – 32 с.
74. Гура О. І. Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Гура О. І. // Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна. – Харків, 2001. – 20 с.
75. Демиденко Т. М. Методичні рекомендації до курсу «Соціально-педагогічні аспекти профорієнтаційної роботи» / Демиденко Т. М. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2006. – 86 с.
76. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
77. Дитяча праця в Україні / О. О. Яременко, Л. С. Волинець та ін. – К. : УІСД, 2001. – 132 с.
78. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег – М. : Просвещение, 1956. – 80 с.
79. Дмитрик І. С. Технологія виховного процесу / І. С. Дмитрик, Я. І. Бурлака – К. : КДПІ, 1991. – 69 с.
80. Допрофесійна педагогічна підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової комплексної програми «Вчитель» : зб. наук.-практ. матеріалів Всеукраїнської конференції в 3-х частинах, (Кривий Ріг, 8–10 квітня 1998), – Ч. 1. – Кр. Р., СП «Міра», – 1998. – 207 с.
81. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Дружинин В. Н. – Санкт-Петербург : Питер Ком, 1999. – 368 с.
82. Дубровина И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интресы школьников. – М. : Просвещение, 1983. – С. 27–36.
83. Дьяченко М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Хэлтон, 1998. – 399 с.
84. Еллан В. До успіху – етичними шляхами / В. Еллан // Завуч. – жовтень 2007. – №28 (322). – С. 6 – 12.
85. Жемера Н. В. Людина і світ професій / Н. В. Жемера, М. П. Тименко. – К. : ІСДО, 1993. – 28 с. – (Програми для старших класів загальноосвітніх навчально-виховних закладів України).
86. Загальноосвітні, позашкільні, дошкільні та професійно-технічні заклади (2000-2001 р.р.) : статистичний збірник МОН. – К. : Компас, 2002. – С. 12–14.
87. Закатнов Д. О. Технології активізації професійного самовизначення старшокласників / Закатнов Д. О. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2001. – № 6. – С. 99–104.
88. Закатнов Д. О. Професійне самовизначення старшокласників Д. О. Закатнов, О. В. Капустіна. – К. : КНЕУ, 2003. – 96 с. – (Методичний посібник).
89. Закатнов Д. О. Зміст профорієнтаційної роботи зі старшокласниками / Закатнов Д. О., Мельник О. В., Федоришин Б. О. – К. : ІПВ АПН України, 2003. – 80 с.
90. Закон України «Про освіту» // Рад. Школа. – 1991. – №9. – 26 с.
91. Закон України про загальну середню освіту // від 13. 05. 1999 № 651 – ХІV // Освіта України. – 1999. – С. 5 – 8.
92. Занюк С. С. Мотивація діяльності : спонукання, активність, успіх / С.С. Занюк. – Вид. від Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, –1998. – 122 с.
93. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Захаров Н. Н. – М. : Просвещения, 1988. – 272 с. (Учебное пособие для студентов).
94. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
95. Зданевич Л. В. Професійно-педагогічна адаптація першокурсників педагогічних коледжів / Зданевич Л. В. // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб.наук.праць у 2-х ч. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. – К. : 2001. – Ч. І. – С. 120–126.
96. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / Здравомыслов А. Г. – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
97. Зязюн І. Філософія освіти: парадигми і технології / І. Зязюн // Педагогічні новації столичної освіти: теорія і практика: науково-методичний щорічник. – К., 2001. – С. 7–20.
98. Зязюн І. А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / Зязюн І. А. // Неперервна освіта: теорія і практика : зб.наук.праць у 2-х ч. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. – К. : 2001. – Ч.1. – 392 с.
99. Іванцева H. I. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук «Педагогічна та вікова психологія»: 19.00.07 / H. I. Іванцева. – К., 2001. – 18 с. (Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України).
100. Ігнатенко П. Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблем / П. Р. Ігнатенко // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 118–123.
101. Изучение профессионально важных качеств и некоторых психологических процессов школьников : методические рекомендации / сост. Н. С. Янцур, А. С. Шевчук. В. С. Романюк и др. – Ровно : РГПИ, ОИУУ, 1989. – 34 с.
102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. – М. : Педаго¬гика, 1991. – 178 с.
103. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Йовайша Л. А. – М. : Педагогика, 1983. – 128 с.
104. Кавецький В. Є. Особливості професійного самовизначення старшокласників сільських загальноосвітніх шкіл / Кавецький В. Є. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка, 1999. – № 5. – С. 116–119.
105. Калугін О. І. Психодіагностичне забезпечення навчально-виховного процесу / О. І. Калугін, А. В. Фурман // Рідна школа. – 1994. – № 6. – С. 67 – 72.
106. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. – М. : Педагоги¬ка, 1991. – 136 с.
107. Капська А. Й. Основні закономірності моделювання виховного процесу / А.Й. Капська // Нові технології виховання. – К. : ІСДО, 1995. – С. 91 – 95.
108. Капустіна О. В. Методика професійного самовизначення Д. Голанда / О. В. Капустіна // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. – 2003. – Випуск 25. – С. 74–79. – (Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету).
109. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А. А. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
110. Кисельова В. П. Становлення системи ліцейної освіти в Україні / В. П. Кисельова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 3. – С. 362–369.
111. Кичук Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. В. Кичук. – К., 1993. – 31 с.
112. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе / Кларин М. В. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
113. Классификатор профессий. – К. : Госстандарт Украины, 1998.– 428 с.
114. Климов Є. Как выбирать профессию / Климов Є. – М. : Просвещение, 1990. – 159 с.
115. Книга методиста: довідково-методичне видання / упорядн. Б.М. Литвиненко, О. М. Вернидуб. – Харків: Торсингплюс, 2006. – 672 с.
116. Кнорр Н.