ВИХОВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ ШЕСТИРІЧНОГО ВІКУ У ВЗАЄМОДІЇ СІМ’Ї ТА ШКОЛИ : ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ шестилетнего возраста ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СТАДНІК НАДІЯ ВІКТОРІВНА

УДК 37.064.1:37.035.1:372.4

ВИХОВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ ШЕСТИРІЧНОГО ВІКУ У ВЗАЄМОДІЇ СІМ’Ї ТА ШКОЛИ

13.00.07 - теорія і методика виховання

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Кравченко Тамара Володимирівна,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник

Київ - 2009

З М І С Т

Вступ .................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИХОВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ В ДІТЕЙ ШЕСТИРІЧНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ВЗАЄМОДІЇ СІМ’Ї ТА ШКОЛИ ........................................

10
1.1. Відповідальність як базова моральна якість особистості ...... 10
1.2. Особливості дітей шестирічного віку в контексті виховання відповідальності ..........................................................................................
34
1.3. Проблема взаємодія сім’ї та школи в сучасній педагогічній теорії і практиці ...........................................................................................
51
Висновки до першого розділу ......................................................... 69
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ВИХОВАНОСТІ В УЧНІВ ШЕСТИРІЧНОГО ВІКУ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ .............................................................................

72
2.1. Методика констатувального етапу експерименту .................. 72
2.2. Констатувальний етап експерименту та його результати ...... 93
Висновки до другого розділу ........................................................... 124
РОЗДІЛ 3. ОПТИМІЗАЦІЯ ВИХОВАННЯ В УЧНІВ ШЕСТИРІЧНОГО ВІКУ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У ВЗАЄМОДІЇ СІМ’Ї ТА ШКОЛИ ....................................................................................

127
3.1. Педагогічні умови оптимізації виховання відповідальності в шестирічних першокласників .................................................................
127
3.2. Зміст і процедура формувального етапу експерименту ......... 142
3.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи ....... 172
Висновки до третього розділу ......................................................... 185
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ............................................................... 187
ДОДАТКИ ........................................................................................ 191
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ............................ 213

ВСТУП

Актуальність дослідження. Успіх трансформаційних процесів, характерних для сучасного українського суспільства, значною мірою визначається тим, наскільки будуть створені умови для реалізації свободи особистості, наскільки суспільство буде сприяти вихованню людини в дусі гуманізму, формуванню в неї моральних цінностей: великодушності, доброти, взаємодопомоги, почуття справедливості, відповідальності.
У цьому контексті особливої ваги набуває виховання в дітей здатності до критичного мислення, формування стійких суспільно значущих способів вчинкової діяльності, котрі ґрунтувалися б на інтеріоризованих моральних якостях, адекватній самооцінці й відображали ставлення дитини до самої себе як до суб’єкта, доброзичливих взаємин з оточуючими. Одним із показників такого стану виступає відповідальність.
На даний час підвищення відповідальності індивіда розглядається як найважливіший принцип руху до нового суспільства в поєднанні з тенденцією глобалізації, зростанням значущості соціальних цінностей, підносячи цю особистісну характеристику (відповідальність людини за все, що вона робить у цьому світі) на якісно новий щабель.
Проблеми відповідальності набули висвітлення в наукових дослідженнях К. Абульханової-Славської [1 – 2], І. Беха [20 – 25], М. Левківського [125 – 126], Т. Морозкіної [140], В. Остринської [148], Л. Татомир [201 – 202], М. Савчина [172 – 174], І. Улєдової [204] та ін., які розглядають їх як особливий мотив людських вчинків, систему відповідальних уявлень і ставлень, смисловий принцип регуляції поведінки індивіда.
У працях Л. Божович [29 – 30], О. Запорожця [85 – 87], О. Кононко [102; 104], О. Леонтьєва [127], С. Якобсон [225] відповідальна особистість характеризується як така, що усвідомлено приймає моральні вимоги і норми як принципи і норми власної поведінки, має почуття морального обов’язку. Ґрунтуючись на таких поглядах, автори вбачають у вихованні відповідальності важливий засіб формування в індивіда єдності уявлень, почуттів та звичок, який включає не лише роз’яснення сутності принципів і норм загальнолюдської моралі, а й спрямовує на їх реалізацію в повсякденному бутті.
Актуальність проблеми виховання шестирічних дітей набуває нині особливого значення з огляду на їхній вступ до школи в цьому віці, набуття статусу учнів. Правильне її розв’язання зумовлює успіх особистісного і соціального зростання дітей цієї вікової категорії, їхнє благополуччя (Т. Алексєєнко [7], Н. Басюк [16], Н. Бібік [24], І. Карабаєвої [152], В. Киричок [89 – 91], Н. Кудикіної [114 – 119], Л. Подоляк [158], О. Савченко [171], О. Скрипченка [44] та ін.).
Пріоритетними виховними інститутами, які справляють дієвий вплив на формування та розвиток особистості шестирічного учня, є сім’я та школа, що висуває підвищенні вимоги до організації та реалізації їхньої взаємодії як засобу забезпечення досягнення ним належного рівня вихованості відповідальності. Різні аспекти взаємодії сім’ї та школи як засобу підвищення ефективності виховання дітей різного віку досліджувалися К. Журбою [82], Т. Кравченко [108 – 110], Л. Повалій [156], В. Постовим [162], І. Сіданіч [178], О. Хромовою [217 – 218] та ін.
Однак поза увагою авторів залишилися питання виховання відповідальності в учнів шестирічного віку в процесі взаємодії сім’ї та школи. Це викликає суперечність між завданнями в галузі національного виховання й відсутністю науково обґрунтованих методик і технологій, спрямованих на забезпечення бажаного результату в даному контексті.
Не можна не зважати й на той факт, що наявний на сьогодні стан сімейного і шкільного виховання далеко не завжди відповідає потребам щодо виховання в дітей шестирічного віку відповідальності. Унаслідок цього набуває поширення безвідповідальне ставлення дітей до своїх обов’язків, порушення поведінки в різних сферах життєдіяльності. Подоланню цих недоліків може сприяти оптимізація взаємодії сім’ї та школи в плані виховання в шестирічних учнів відповідальності, визначення, обґрунтування та впровадження педагогічно доцільних форм і методів організації цього процесу.
Таким чином, актуальність проблеми зумовлена її високою соціально-педагогічною значущістю й недостатньою розробленістю стосовно дітей шестирічного віку. Це стало передумовою визначення теми дисертаційної роботи: „Виховання відповідальності у дітей шестирічного віку у взаємодії сім’ї та школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана у контексті наукових досліджень лабораторії сімейного виховання Інституту проблем виховання АПН України „Дитина в сучасній сім’ї: тенденції і пріоритети виховання” (державний реєстраційний номер 0198U008205). Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 5 від 05.05.2005 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 27.06.2006 р.).
Мета дослідження: визначити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови оптимізації виховання відповідальності в учнів шестирічного віку у взаємодії сім’ї та школи.
Гіпотезою дослідження є припущення про те, що оптимізація виховання в дітей шестирічного віку відповідальності відбудеться за умов забезпечення взаємодії сім’ї та школи через доцільну організацію позаурочної виховної діяльності з шестирічними першокласниками; інформаційно-просвітницьку роботу з батьками; залучення батьків і дітей як партнерів до масових заходів; активізацію сімейного виховання („домашні завдання” для батьків); дотримання у процесі взаємодії сім’ї та школи основних положень особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутої гіпотези визначено такі завдання:
- проаналізувати стан розробки проблеми в теорії та педагогічній практиці;
- уточнити сутність поняття „відповідальність” стосовно шестирічних першокласників;
- визначити та охарактеризувати компоненти, критерії, показники і виявити рівні вихованості відповідальності у шестирічних учнів;
- обґрунтувати педагогічні умови оптимізації виховання у шестирічних учнів відповідальності;
- розробити методичні рекомендації для вчителів з організації виховної позаурочної роботи з учнями та підвищення підготовленості батьків до виховання в шестирічних першокласників відповідальності.
Об’єкт дослідження – процес виховання у молодших школярів відповідальності.
Предмет дослідження – педагогічні умови виховання в шестирічних учнів відповідальності у взаємодії сім’ї та школи.
Теоретичну основу дослідження склали філософські й психологічні положення про особистість як суб’єкт виховання і розвитку (Ш. Амонашвілі, І. Бех, М. Бердяєв, Л. Виготський, О. Запорожець); концепція особистісно орієнтованого (І. Бех, А. Богуш, О. Сухомлинська) та діяльнісного (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн) підходів; положення психологічних та педагогічних теорій відповідальності (Л. Добрянська, М. Левківський, О. Плахотний, С. Рубінштейн, М. Савчин); наукові положення про закономірності розвитку дітей шестирічного віку (Л. Божович, Н. Бібік, О. Кононко, О. Савченко); теоретичні засади взаємодії сім’ї та школи (О. Коберник, Т. Кравченко, В. Оржеховська, Л. Повалій, В. Постовий, О. Хромова).
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використовувався комплекс взаємопов’язаних методів:
- теоретичного пошуку: аналіз філософської, педагогічної, психологічної, соціологічної літератури, що дало змогу визначити об’єкт, предмет, мету дослідження, сформулювати його завдання, уточнити сутність поняття „відповідальність”, визначити особливості виховання цієї моральної якості в дітей шестирічного віку; синтез, порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних та емпіричних даних, за допомогою яких розроблено основні підходи до організації взаємодії сім’ї та школи, здійснено теоретичне обґрунтування педагогічних умов оптимізації виховання в учнів шестирічного віку відповідальності;
- емпіричного характеру: діагностичні (анкетування, опитування, інтерв’ювання, бесіди, тести, констатувальний і формувальний експеримент), за допомогою яких було визначено рівень вихованості відповідальності в дітей шестирічного віку і рівень підготовленості батьків до виховання цієї особистісної якості в умовах сім’ї, особливості сучасного стану взаємодії сім’ї і школи, доведено доцільність спрогнозованих нами педагогічних умов оптимізації виховання в шестирічних дітей відповідальності та моделі їх реалізації.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому вперше:
- визначено педагогічні умови оптимізації виховання в шестирічних учнів відповідальності (забезпечення взаємодії сім’ї та школи через організацію позаурочної виховної діяльності з шестирічними першокласниками, інформаційно-просвітницької роботи з батьками; залучення батьків і дітей до масових заходів, активізацію сімейного виховання („домашні завдання” для батьків); дотримання у процесі взаємодії сім’ї і школи основних положень особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів;
- розроблено й апробовано організаційно-функціональну модель реалізації педагогічних умов у взаємодії сім’ї і школи (мета, підцілі, зміст, умови, форми і методи роботи, результат);
уточнено сутність відповідальності стосовно дітей шестирічного віку, під якою розуміємо базову якість особистості, яка характеризується наявністю в дитини знань про моральні норми, сформованістю уявлень про сутність моральних обов’язків стосовно об’єктів і суб’єктів навколишнього середовища та самої себе, позитивному їх переживанні як спонуки до виконання певних дій, умінь реалізовувати такі дії у власній діяльності та вчинках без зовнішнього регулювання; схарактеризовано компоненти, критерії та показники її вихованості.
Подальшого розвитку набули основні положення особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів у вихованні відповідальності в шестирічних першокласників у процесі взаємодії сім’ї і школи.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та впровадженні програм „Виховання відповідальності в шестирічних першокласників у позаурочній роботі” та „Взаємодія сім’ї і школи у вихованні відповідальності в шестирічних дітей”.
Результати дослідження можуть бути використані при розробці програм з підвищення педагогічної культури батьків, підготовці методичних посібників для вчителів; як доповнення до навчальних програм з педагогіки для студентів ВНЗ, а також у системі післядипломної освіти вчительських кадрів.
Наукові положення дисертаційного дослідження впроваджено у виховний процес ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1, 3, 17 м. Білої Церкви, Капустянської та Гайворонської ЗОШ І-ІІІ ступенів Володарського району, Буртівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Кагарлицького району, Кагарлицької ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2, Макарівської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1, Бишівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Макарівського району Київської області (довідка № 12-01-10-3107 від 07.12.2007 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати доповідались на засіданнях лабораторії сімейного виховання Інституту проблем виховання АПН України, на методичних об’єднаннях учителів початкових класів, під час виступів на всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Морально-етичне виховання у системі громадянської освіти і виховання” (Івано-Франківськ, 2001), „Проблема професійної підготовки вчителя школи майбутнього” (Мелітополь, 2001), „Теоретико-практичні реалії сучасного виховання дітей та учнівської молоді” (Київ, 2005), „Культурно-ціннісні витоки сучасного виховання особистості” (Київ, 2006), „Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив” (Рівне, 2007).
Публікації. Основні положення і висновки дисертації опубліковано в 10 одноосібних публікаціях, з них 2 – методичні посібники, 7 праць надруковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку літератури (всього 230 найменувань, з них – 5 іноземною мовою), 10 додатків на двадцяти двох сторінках. Загальний обсяг дисертації 233 сторінки, з них основного тексту 190 сторінок. Робота містить 7 таблиць на п’яти сторінках, 4 діаграми на двох сторінках, 1 схема на одній сторінці.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації розглядається актуальна і недостатньо досліджена педагогічною наукою і практикою проблема виховання в учнів шестирічного віку відповідальності. Зміст і основні напрями дослідно-експериментальної роботи лежать у площині реалізації сучасних завдань національного виховання. Його результати дозволяють зробити такі висновки:
1. Відповідальність як особистісна якість, належить до моральних категорій, що виступають регуляторами поведінки в усіх сферах людського буття. Підтвердження цьому знаходимо в наукових роботах, присвячених дослідженню різних аспектів відповідальності, особливостей її виховання в молодого покоління. Проведене нами дослідження засвідчило наявність певних розходжень у підходах науковців до тлумачення сутності відповідальності, що виявляється в наданні пріоритету тим чи іншим чинникам у її вихованні.
Уточнено сутність відповідальності стосовно дітей шестирічного віку, під якою розуміємо базову якість особистості, яка характеризується наявністю в дитини знань про моральні норми, сформованістю уявлень про сутність моральних обов’язків стосовно об’єктів і суб’єктів навколишнього середовища та самої себе, позитивному їх переживанні як спонуки до виконання певних дій, умінь реалізовувати такі дії у власній діяльності та вчинках без зовнішнього регулювання.
2. Встановлено особливості формування та розвитку дітей шестирічного віку, які позначаються на вихованні в них відповідальності. Однією з таких особливостей виступає психологічна готовність до моральної дії, що визначається знанням моральної норми, емоційно позитивним ставленням до неї і допомагає дитині встановлювати відповідальні взаємини зі своїми однолітками й дорослими, стає передумовою формування основ відповідального ставлення до результатів власних дій і вчинків, почуття обов’язку.
3. Визначено структурні компоненти вихованості відповідальності в учнів шестирічного віку: когнітивний (знання про сутність відповідальності, моральні норми її дотримання, уявлення про обов’язки), емоційно-мотиваційний (позитивне ставлення до моральних норм та обов’язків, що регулюють прояв відповідальності) та діяльнісний (практичні вміння прояву відповідальності). Ця структура враховувалася при розробці критеріїв, які були ідентичними внутрішньому змісту означених компонентів.
Характерологічні показники розроблених критеріїв стали підґрунтям для виявлення чотирьох типологічних груп дітей, кожна з яких відповідала певному рівню вихованості досліджуваних якостей: низькому, середньому, оптимальному і високому.
Одержані результати засвідчили, що більшість шестирічних дітей перебувають на низькому рівні вихованості відповідальності (35,3%). Для них характерною є низька обізнаність з моральними нормами, які регулюють ставлення, оцінки, поведінку в контексті відповідальності; нехтування своїми обов’язками. Прояви відповідальності можливі лише при постійному контролі з боку дорослих.
Значна кількість шестирічних першокласників належала до середнього рівня вихованості досліджуваної якості (29,8%) і характеризувалася недостатнім володінням знаннями щодо моральних норм, виявляла байдуже ставлення до їхньої сутності. Поведінка цих учнів найчастіше не підкріплювалася емоційним переживанням, мотивацією до проявів відповідальності, дотримання обов’язків відбувалося лише при постійному контролі з боку зовнішньої інстанції.
На оптимальному рівні вихованості відповідальності перебувало 25,6% шестирічних першокласників, які відзначалися хорошим знанням норм і правил у плані відповідальності, особливостей її прояву, позитивним ставленням до виконання покладених на них обов’язків, але найчастіше реалізація означених якостей відбувалася за умов зовнішньої інстанції в особі вчителя або батьків.
Належність до групи високого рівня вихованості відповідальності була зафіксована лише у 9,3% молодших школярів шестирічного віку.
4. Визначено й обґрунтовано педагогічні умови оптимізації виховання відповідальності в учнів шестирічного віку. До них відносимо: взаємодію сім’ї та школи через доцільну організацію позаурочної виховної діяльності з шестирічними першокласниками, інформаційно-просвітницьку роботу з батьками, залучення батьків і дітей як партнерів до масових заходів, активізацію сімейного виховання („домашні завдання” для батьків); дотримання у процесі взаємодії сім’ї і школи основних положень особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів.
В основу формувального етапу експерименту покладалася розроблена нами організаційно-функціональна модель, основними складовими якої виступали: мета, підцілі, зміст, умови, засоби, форми і методи, результат. Робота ґрунтувалася на провідних положеннях діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.
Позаурочна виховна робота здійснювалася відповідно до розробленої нами програми „Виховання відповідальності в шестирічних першокласників у позаурочній роботі”. Вона включала 15 тем, які опрацьовувалися через систему тематичних виховних годин, залучення дітей до різних видів діяльності, що сприяло формуванню у них умінь і навичок дотримання відповідальних взаємин, здійснення конкретних відповідальних учинків, виконанню покладених на них обов’язків.
Інформаційно-просвітницька робота з батьками, залучення батьків і дітей як партнерів до участі в масових заходах, активізація сімейного виховання проводилося за програмою „Взаємодія сім’ї і школи у вихованні відповідальності в шестирічних дітей”, яка включала 7 тем.
5. Динаміка рівнів вихованості в шестирічних першокласників відповідальності від початку до завершення експериментальної роботи в експериментальних групах становила: для високого рівня – 41,6 – 9,3 = +32,3, для оптимального – 45,6 – 25,6 = + 20,0, для середнього – 12,8 – 29,8 = – 17,0 і для низького – 0 – 29,8 = – 29,8.
У контрольних групах не було виявлено суттєвих зрушень у рівнях вихованості досліджуваної якості. Їхня динаміка мала такий вигляд: високий рівень – 10,1 – 9,2 = + 0,9, оптимальний рівень – 26,1 – 25,7 = + 0,4, середній рівень – 37,3 – 29,8 = + 7,5, низький рівень – 26,5 – 35,3 = – 8,8.
Порівняння початкових і кінцевих результатів засвідчило ефективність визначених нами педагогічних умов, доцільність розробленої організаційно-функціональної моделі виховання у шестирічних учнів відповідальності у взаємодії сім’ї та школи, можливість творчого їх застосування в масовій практиці.
Дослідження не вичерпало всіх аспектів проблеми. Подальших досліджень потребують проблеми, пов’язані з екстраполяцією здобутих результатів на інші вікові групи з урахуванням особливостей їхнього розвитку і завдань, що висуваються сьогодні в галузі навчання і виховання молодого покоління.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. – 1985. – Т. 6. – № 5. – С. 3 – 18.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Авраменко В. И. Психология характера школьников подрасткового возраста: [учеб. пособие для студ. пед. ин-тов] / В. И. Авраменко. – К.: КГПИ им. А. М. Горького, 1975. – 155 с.
4. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии / В. С. Агеев // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 101 – 102.
5. Актуальні проблеми дошкільного виховання: [міжвуз. зб. наук. пр. / А.М. Богуш, Т. І. Поніманська (ред.)]. – Рівне, 1997. – 176 с.
6. Актуальні проблеми українського національного довкілля: [наук.-метод. посібник] / Л. В. Артемова, А. М. Богуш, Н. В. Лисенко, М.Г.Стельмахович (ред.). – Івано-Франківськ, 1995. – 242 с.
7. Алексєєнко Т. Ф. Педагогічні проблеми молодої сім’ї / Т.Ф.Алексєєнко. – К.: Ін-т педагогіки АПН України, 1997. – 114 с.
8. Амонашвілі Ш. О. До школи у шість років: [пер. с рус. / сост. И.Н.Баженова] / Шалва Олександрович Амонашвілі // Педагогический поиск: – К.: Рад. школа, 1988. – С. 3 – 45.
9. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Шалва Александрович Амонашвили. – К.: Наукова думка, 1991. – 111 с.
10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: [кн. для учителя] / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 147 с.
11. Арановская-Дубовис Д. М. Идеи А. Запорожца о развитии личности дошкольника / Д. М. Арановская-Дубовис, Е. В. Заика // Вопросы психологии. – 1995. – № 5. – С. 87 – 99.
12. Артемова Л. В. Моральне виховання дошкільників / Любов Вікторівна Артемова. – К.: Рад. школа, 1974. – 104 с.
13. Артемова Л. В. Формирование общественной направленности ребенка – дошкольника в игре / Любовь Викторовна Артемова. – К.: Вища школа, 1988. – 160 с.
14. Архангельский Л. М. Природа нравственных норм и диалектика их развития / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. – 1978. – № 3. – С. 72–79.
15. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 1984. – 367 с.
16. Бардиан А. М. К вопросу об изучении устойчивости нравственных убеждений школьников // Личность в психологическим эксперименте: сб. науч. трудов /А. М. Бардиан. – М.: Изд-во МГУ, 1973. – С. 18 – 54.
17. Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Н. В. Бариленко // Вопросы психологии. – 1996. – №4. – С. 24 – 31.
18. Басюк Н. А. Формування почуття відповідальності у молодших школярів: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Басюк Наталія Анатоліївна. – К., 2005. – 292 с.
19. Бєкєшкіна І. Е. Формування моральних переконань і почуттів молоді / І.Е.Бєкєшкіна. – К.: Знання України, 1988. – 48 с.
20. Бех І. Від волі до особистості / І. Бех. – К.: Україна-Віта, 1995. – 220 с.
21. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех. – Кн. 1.: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – К.: Либідь, 2004. – 277 с.
22. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех. – Кн. 2.: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. - К.: Либідь, 2003. – 344 с.
23. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех. – Кн. 3.: Сходження до духовності. – К.: Либідь, 2006. – 272 с.
24. Бех І. Інваріанти особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини / І. Бех // Початкова школа. – 2001. – № 2. – С. 3 – 7.
25. Бех І. Д. Спілкування як загальна психологічна основа виховання особистості / І. Д. Бех // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К.: Пед. думка, 2000. – С.10 – 18.
26. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: [монографія] / Надія Михайлівна Бібік. – К., 1998. – 199 с.
27. Богуш А. М. Запрошуємо до розмови: [посіб. для роботи з дошкільниками] / А. М. Богуш, Г. І. Григоренко. – 2-е вид. – К.: Освіта, 1997. – 151 с.
28. Бодалев А. А. Личность и общение: [избр. тр.] / А. А. Бодалев. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 326 с.
29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Лидия Ивановна Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович; Д. И. Фельдштейн (ред.). – М.: Воронеж, 1995. – 352 с.
31. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації: Підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями: [навч.-метод. посіб.] / А. М. Бойко. – К.: ІЗМН, 1996. – 232 с.
32. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Елена Владимировна Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.17 –21.
33. Бондаренко Н. Б. Інтеграція родинного та суспільного виховання – умова формування основ духовності дошкільників / Н. Б. Бондаренко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – зб. наук. пр. / Ін.-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Вип. 8. – С. 200 – 203.
34. Боришевський М. Й. Моральна саморегуляція поведінки особистості: понятійний апарат / М. Й. Боришевський. – К.: ІП АПН України, 1993. – 24 с.
35. Боришевський М. Й. Моральні переконання та їх формування у дітей / М. Й. Боришевський. – К: Знання УРСР, 1979. – 48 с.
36. Буева Л. П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема / Л.П. Буева // Проблемы теории воспитания: [cб. cтатей]. – Ч. 1. Воспитание как предмет исследования; под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г.Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1974. – 260 с.
37. Буренко Л. Активные методы воспитания: тренинг креативности / Л.Буренко. – Ярославль: Лира, 2000. – 179 с.
38. Вакарчук Н. О. Формування у молодших школярів гуманних почуттів засобами творчої гри / Н. О. Вакарчук // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2001. – Кн. 1. – С. 91 –96.
39. Василишина Н. М. Виховання базових моральних цінностей молодших школярів (теоретичний аспект) / Н. М. Василишина // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 109 – 113.
40. Васильева З. И. Изучение личности школьника учителем / З.И.Васильева, Н. В. Бочкина, Е. С. Заир-Бек и др.; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Педагогика, 1991. – 135 с.
41. Венгер А. Л. Родители просят совета / А. Л. Венгер. – М.: Знание, 1981. – 95 с.
42. Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 14 – 35.
43. Вершинин В. Педагогический всеобуч родителей / В. Вершинин // Народное образование. – 2005. - № 8. – С. 186 – 192.
44. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посібник / О. В. Скрипченко, З.В.Огороднійчук та ін.]. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
45. Виговська Л. П. Емпатійні стосунки дітей у різних умовах соціалізації / Л. П. Виговська // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 82 – 90.
46. Виноградова Т. Взаємодія батьків і педагогів – необхідна умова для виховання нового покоління / Тетяна Виноградова // Педагогічна скарбниця Донеччини. – 2003. – № 2. – С. 51 – 52.
47. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 66 – 78.
48. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
49. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 534 с.
50. Виховання дошкільників у праці [ред. З. Н. Борисова, Г. В. Бєлєнька, Н.М. Кот]. – К.: ІЗМН, 1997. – 112 с.
51. Вопросы оптимизации воспитания детей 6 года жизни (старший дошкольный возраст): [сб. науч. тр. / под ред. Г. М. Ляминой]. – М.: НИИ школ, 1981. – 112 с.
52. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: [кн. для воспит. дет. сада / под ред. А. М. Виноградовой]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
53. Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: [межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Р. Л. Березина]. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 111 с.
54. Воспитателю о работе с семьей. – М.: Педагогика, 1989. – 97 с.
55. Газман О. С. В школу – с игрой: [кн. для учителя] / О. С. Газман. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
56. Газман О. С. Роль игры в формировании личности школьника / О.С.Газман // Сов. педагогика. – 1982. – № 9. – С. 60 – 64.
57. Галигузова Л. Н. Ступени общения: От года до 7 лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1992. – 142 с.
58. Гаркуша Ю. Ф. Педагогическое обследование дошкольников / Ю.Ф.Гаркуша. – М.: Науч.-практ. центр «Коррекция», 1992. – 63 с.
59. Герлянд Т. М. Дослідження процесу соціального розвитку особистості в молодшому шкільному віці / Т. М. Герлянд // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 148 – 151.
60. Глассер У. Школы без неудачников: [пер. с англ. / общ. ред. В.Я.Пилиповского] / У. Глассер. – М.: Прогресс, 1991. – 184 с.
61. Голуб О. В. Психологічні засади формування самостійності учнів початкових класів / О. В. Голуб // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 91 – 94.
62. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б.П.Битинас. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
63. Губенко О. О. Інтерактивні форми роботи з батьками шестирічних першокласників / О. О. Губенко, Л. В. Мельничук // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10. – С. 36 – 50.
64. Гуманизация воспитания в современных условиях / [ред. О. С. Газман, И.А. Костенчук]. – М., 1995. – 109 с.
65. Гусейнов А. А. Сослагательное наклонение морали / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. – 2001. – № 5. – С. 3 – 32.
66. Давыдов В. В. Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы / В. В. Давыдов: сб. науч. тр. / НИИ общей и пед. психологии. - М., 1990. – 180 с.
67. Данилюк І. Історія психології в Україні. Західні регіони (остання чверть ХІХ – перша половина ХХ ст.) : [навч. посібник] / Іван Данилюк. – К.: Либідь, 2002. – 152 с.
68. Дворов П. П. Воспитание ответственности старшеклассников в условиях демократизации школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Дворов Петр Петрович. – К., 1992. – 176 с.
69. Дворов П. П. Воспитание ответственности старшеклассников в условиях демократизации школы: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / П. П. Дворов. – К., 1992. – 17 с.
70. Деякі аспекти морального виховання: практичні матеріали для керівників, вихователів, вчителів. – К.: Ін-т системних досліджень освіти, 1995. – 88 с.
71. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ ст.). К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
72. Джеймс У. Прагматизм / У. Джеймс // Воля к вере. – М.: Республика, 1997. – С.208 – 325.
73. Діагностика морального виховання школярів: [метод. посібник / І.Д.Звєрєва, Л. Г. Коваль]. – К.: Інститут системних досліджень, 1995. – 154 с.
74. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: [метод. рекомендации / подгот. В. Г. Маралов, В.А.Ситаров]. – М.: МГПИ, 1987. – 43 с.
75. Добрянская Л. С. Воспитание ответственности у старшеклассников в семье / Л. С. Добрянская. – М., 1989. – 16 с.
76. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. – М.: Наука, 1977. – 333 с.
77. Дубінець І. В. Педагогічна просвіта батьків у вітчизняній періодичній пресі другої половини ХІХ століття: автореф. дис. … на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка і історія педагогіки” / І.В.Дубінець. – Луганськ, 2001. – 19 с.
78. Дяков А. П. Воспитать гражданина. Заметки о работе с молодежью / А.П.Дяков. – Воронеж: Центр. – Чернозем. Кн. изд-во, 1981. – 73 с.
79. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / [под ред. В.В.Давыдова, В. П. Зинченко] / Д. Б. Эльконин /. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
80. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.
81. Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: [наук. - метод. зб. /за ред. І. А. Зязюна]. – Харків, 1996. – 378 с.
82. Журба К. О. Виховання духовності у підлітків у сучасній українській сім’ї і школі: автореф. дис. … на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / К. О. Журба. – К., 2000. – 18 с.
83. Закон України „Про загальну середню освіту” // Урядовий кур’єр. - 1999. – № 125 – 126. – С. 5 – 8.
84. Закон України „Про освіту” // Закони України. – К.: Ін-т законодавства, 1996. – Т.1. – С. 414 – 432.
85. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологи. – М., 1978. – С. 243 – 267.
86. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника; под. ред. А. В. Запорожца и А.П.Усовуй. – М.: Просвещение, 1966. – С. 5 – 10.
87. Запорожец А. Избранные психологические труды / А. Запорожец: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. – Т. 2. – 296 с.
88. Кант И. Сочинения / И. Кант: в 6 т. – М.: Мысль, 1965. – Т. 4. – Ч. 1. – 520 с.
89. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: [навч. посіб. для студентів пед. навч. закладів] / С. Г. Карпенчук. – К.: Вища школа, 1997. – 304 с.
90. Каштанова Т. Р. Об осознании детьми дошкольного возраста норм взаимоотношений в детской среде / Т. Р. Каштанова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л.: Наука, 1976. – С. 95 – 107.
91. Киричок В. А. Виховання базових моральних цінностей молодших школярів (теоретичний аспект) / В. А. Киричок // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 104 – 108.
92. Киричок В. А. Гуманне ставлення до дитини: [метод. посібник] / В.А.Киричок. – К.: Інститут проблем виховання АПН України, 2004. – 56 с.
93. Киричок В. А. Діагностика сформованості ціннісного ставлення до однолітків у молодших школярів / В. А. Киричок // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2001. – Кн. 1. – С. 84 – 90.
94. Киричук О. Байдужість породжує байдужість / О. Киричук, О. Гаврик // Дошкільне виховання. – 1993. – № 5. – С. 5.
95. Коберник О. М. Управління виховним процесом у загальноосвітньому закладі: [монографія] / О. М. Коберник. – К.: Науковий світ, 2003. – 230 с.
96. Ковалев А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А. Г. Ковалев. – Минск: Нар. асвета, 1974. – 143 с.
97. Коган Л. А. Триединство свободы / Л. А. Коган // Вопросы философии. – 1997. – № 5. – С. 31 – 43.
98. Колишкіна А. П. Теоретичні основи взаємодії школи та сім’ї у вихованні молодших школярів / А. П. Колишкіна // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 270 – 273.
99. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 350 с.
100. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
101. Коментар до базового компонента дошкільної освіти в Україні: [наук.-метод. посібник / наук. ред. О. Л. Кононко]. – К.: Ред. журн. „Дошкільне виховання”, 2003. – 243 с.
102. Кононко О. Л. Психологічний комфорт як передумова морального становлення особистості / Олена Леонтіївна Кононко // Дошкільне виховання. – 1996. – № 5. – С. 4 – 5.
103. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): [навч. посіб. для вищ. навч. закладів] / Олена Леонтіївна Кононко. – К.: Освіта, 1998. – 255 с.
104. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась / Е. Л. Кононко. – К.: Рад. школа, 1991. – 223 с.
105. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002. – № 2. – К.: Педагогічна преса, 2002.
106. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк; за ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 606 с.
107. Кочетова А. От ребенка – к семье и к совместному сотрудничеству. Новые аспекты взаимодействия семьи и школы / А. Кочетова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 196 – 202.
108. Кравченко Т.В. Взаємодія сім’ї і школи: сучасний погляд на проблему / Тамара Володимирівна Кравченко // Освіта і управління. – 2006. – Т. 9. – Ч. 2. – С. 144–148.
109. Кравченко Т. В. Робота вчителя з батьками шестирічних учнів // Сучасні проблеми виховання і соціально-педагогічної реабілітації дітей / Т.В.Кравченко. – К.: Інститут проблем виховання, 2003. – С. 7 – 11.
110. Кравченко Т. В. Учитель і сім’я: технологія співробітництва / Тамара Володимирівна Кравченко // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 2. – С. 57 – 64.
111. Кравченко Т. В. Чи можна навчитись бути гарними батьками / Т.В.Кравченко // Консультування сім’ї. – Ч.2. – К.: ДЦССМ, 2003. – 68 с.
112. Кривега Л. Д. Мировоззренческие ориентации личности в условиях трансформации общества / Л. Д. Кривега. – Запорожье: ЗГУ, 1998. – 202 с.
113. Критерії моральної вихованості молодших школярів [за ред. І. Д. Беха, С. Д. Максименка]. – К.: Рад. школа, 1989. – 96 с.
114. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі: [монографія] / Н. В. Кудикіна. – К.: КМПУ, 2003. – 272 с.
115. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність / Н. В. Кудикіна // Організація навчально-виховного процесу в 1-му класі одинадцятирічної загальноосвітньої школи: [метод. рекомендації] / Н. В. Кудикіна, Н. М. Бібік, Н. Ф. Скрипченко. – К.: Рад. школа, 1988. – С. 48 – 51.
116. Кудыкина Н. В. Игра в воспитании и обучении шестилетних первоклассников / Н. В. Кудыкина. – К.: «Знание», 1988. – 16 с.
117. Кудикіна Н. В. Науковий підхід до гри в навчальному процесі початкової школи / Н. В. Кудикіна // Порадник методиста – 97: [кн. метод. рекомендацій]. – Ч. 2. – К.: КМІУВ ім. Б.Грінченка, 1887. – С. 60 – 70.
118. Кудикіна Н. В. Підготовка майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого керівництва ігровою діяльністю молодших школярів / Н.В.Кудикіна // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2001. – Кн. 2. – С. 27 – 32.
119. Кудикіна Н. В. Теоретико-методичні основи гри як методу навчально-виховної роботи з шестирічними першокласниками: [зб. наук. пр.] / Н.В. Кудикіна // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. – Вип. 5. – К.: Логос, 2001. – С. 51 – 58.
120. Кулачківська С. Є. Методичні рекомендації. Дошкільник. Особливості психічного розвитку в умовах екологічної кризи: [поради виховат. дит. садка] / С.Є. Кулачківська, С. О. Ладивір. – К.: Ін-т психології імені Г. С. Костюка АПН України, 1995. – 152 с.
121. Кульчицька О. І. Моральне виховання дошкільників / О. І. Кульчицька. – К.: Знання, 1967. – 32 с.
122. Куниця Т. Ю. Проектування виховання відповідальної поведінки учнів підліткового віку / Т. Ю. Куниця // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 152 – 155.
123. Курганська Л. О. Слово вчителя в поведінці школяра / Л.О. Курганська // Початкова школа. – 1995. – № 1. – С.8 – 9.
124. Кушнір Н. Педагогічна дія вчителя як відповідальний вчинок / Н.Кушнір // Наукові записки Кіровоградського держ. пед. ун-ту імені Володимира Винниченка. – Серія: Педагогічні науки. – Вип. 58. – Кіровоград, 2004. – С. 151 – 159.
125. Левківський М. В. Відповідальність у суб’єкт-суб’єктній взаємодії / М.В.Левківський // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук .праць / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2003. – Кн. 1. – С. 69 – 74.
126. Левківський М. В. Формування відповідального ставлення до праці в учнів загальноосвітньої школи: (історико-теоретичний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки”. – К., 1994. – 40 с.
127. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
128. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: [кн. для воспит. дет. сада; пер. с англ.] / Дж. Лешли. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
129. Ли Д. Практика группового тренинга / Д. Ли. – СПб.: Питер, 2001. – 224с.
130. Ліщук В. С. Материнська школа. Щоб усі діти були щасливими / В.С.Ліщук. – Чернівці, 2003. – 192 с.
131. Ложкін Г. Поняття відповідальності в історико-філософському та психологічному дискурсах / Г. Ложкін, О. Лазорко // Психологія і суспільство. – 2003. – № 4. – С. 61 – 74.
132. Лопуховская А. В. Воспитание чувства ответственности у младших школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / А.В.Лопуховская. – К., 1992. – 21 с.
133. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые формы и их мотивы / М.Люшер. – Воронеж: НПО «Модем», 1993. – 160 с.
134. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1972. – 334 с.
135. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты; [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова]. – М.: МГУ, 1982. – 295с.
136. Меквабишвили Л. И. Воспитание ответственности на занятиях в старшей группе детского сада: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / Л.И.Меквабишвили. – Тбилиси, 1985. – 25 с.
137. Міненко О. О. Тренінг формування особистісних новоутворень у студентів-психологів / О. О. Міненко // Практична психологія і соціальна робота. – 2001. – № 1. – С. 24 – 26.
138. Мішечкіна М. Є. Батьківська позиція як умова формування впевненості в собі дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку / М.Є.Мішечкіна // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 253 – 256.
139. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. – М.: Высшая школа, 1990. – 143 с.
140. Морозкина Т. В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу): автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т.В.Морозкина. – М., 1984. – 20 с.
141. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л.: Наука, 1983. – 240 с.
142. Мурзинова Н. И. Усвоение нравственных норм детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности: автореф дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.И. Мурзинова. – М., 1988. – 24 с.
143. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: [кн. для учителя нач. кл.] / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1986. – 143 с.
144. Національна Доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті // Освіта. – 2001. – 24 –31 жовтня.
145. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня. – С.6 – 10.
146. Олійник В. Ф. Емоційно-вольовий розвиток першокласників / В.Ф.Олійник, С. Д. Максименко // Практична психологія і соціальна робота. – 2001. – № 4. – С. 60 – 70.
147. Ореховский А. Н. Методологический анализ проблемы ответственности / А. Н. Ореховский // Философские науки. – 1983. – № 1. – С.17 – 24.
148. Остринська В. Відповідальність очима молодшого школяра / В.Остринська // Початкова школа. – 1997. – № 11. – С. 4 – 7.
149. Островская Л. Ф. Игра – школа нравственного поведения / Л.Ф.Островская // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 12. – С.70 – 75.
150. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Людмила Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 86 – 92.
151. Паскаль О. В. Педагогічне коригування моральних норм поведінки у дітей молодшого шкільного віку / О. В. Паскаль // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. - К.: Педагогічна думка, 2000. – Кн. 1. – С. 71 – 77.
152. Педагогічний словник / [за ред. дійсного члена АПН України Ярмаченка М.Д.]. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 514 с.
153. Печчен А. Человеческие качества / А. Печчен. – М.: Прогресс, 1985. – 312 с.
154. Плавич В.П. Убежденность: философско-социологический анализ / В.П.Плавич. - К.: Либідь, 1991. – С. 10 – 125.
155. Плахотный А. Ф. Свобода и ответственность / А. Ф. Плахотный. – Харьков: Изд-во ХГУ, 1972. – 159 с.
156. Повалій Л. В. Перспективні напрями взаємодії школи з неповною сім’єю / Л. В. Повалій // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2006. – Кн. 1. – С. 298 – 303.
157. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 246с.
158. Подоляк Л. Шестирічна дитина: яка вона? / Л. Подоляк, І. Карабаєва // Теми для обговорення на батьківських зборах у початковій школі. – К.: Ред. загально педагогічних газет, 2003. – С. 10 – 19.
159. Пометун О. Сучасний урок: Інтерактивні технології / О. Пометун, Л.Пироженко. – К.: А.С.К., 2005. – С. 7 – 9.
160. Поніманська Т. І. Моральне виховання дошкільників / Т.І.Поніманська. – К.: Вища школа, 1993. – 109 с.
161. Поніманська Т. І. Формування соціального досвіду дітей як основа морально-духовного розвитку / Т. І. Поніманська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / Ін-т проблем АПН України. – К.: Пед. думка, 2000. – С. 47 – 50.
162. Постовий В. Г. Сучасна сім’я і її педагогіка / В. Г. Постовий. – К.: Освіта, 1994. – 64 с.
163. Програма „Дитина”. Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3-7 років у дитячих закладах. – Суми: МКВВП «Мрія», 1992. – 130 с.
164. Програма формування педагогічної культури батьків / за ред. В.Г.Постового. – К.: ДЦССМ, 2003. – 108 с.
165. Психическое развитие младших школьников: [эксп. психол. исследования / под ред. В. В. Давыдова]. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
166. Пуховский Н. Н. Разработка психометрической модицикации цветного варианта теста М. Люшера / Н. Н. Пуховский // Психологический журнал. – 1995. – № 1. – С. 138 –147.
167. Пухта О. Співпраця батьків та школи у вихованні дітей / О. Пухта // Педагогічний пошук. – 2006. – № 3(5). – С. 74 – 75.
168. Рибалка В. Теорії особистості у вітчизняній психології: [навч. посіб.] / В.Рибалка. – К.: ІПППО АПН України, 2006. – 530 с.
169. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека: [пер.с англ. М. М. Исениной] / Карл Роджерс. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – 488 с.
171. Савченко О. Я. Розвивай свої здібності: [навч. посіб. для молодших школярів] / О. Я. Савченко. – К.: Освіта, 1995. – 159 с.
172. Савчин М. В. Відповідальність: смисловий принцип мотиваційної регуляції поведінки особистості / М. В. Савчин // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 10 –18.
173. Савчин М. Психологія відповідальної поведінки / М. Савчин. – К.: Україна-Віта, 1996. – 130 с.
174. Савчин М. Формирование у старшоклассников ответственного отношения к труду: автореф. дис. на соискание научной степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология”. – К., 1985. – 17с.
175. Сапожникова Л. С. Знана і реальна поведінка молодших школярів / Л.С.Сапожникова // Початкова школа. – 1994. – № 3. – С. 11 – 13.
176. Свиридов А. Сотрудничество: семья и школа / А. Свиридов, В.Зикратов // Народное образование. – 2006. – № 8. – С. 220 – 224.
177. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения / В.Г.Сенько . – М., 1976. – С. 11 – 21.
178. Сіданіч І. Л. Виховання культури взаємин батьків і дітей молодшого шкільного віку в сім’ї та школі: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / І. Л. Сіданіч. – К., 2004. – 20 с.
179. Сидорова Т. М. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. М. Сидорова // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 56 – 62.
180. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л. С. Славина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 214 с.
181. Словарь по этике / [под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона]. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
182. Смирнова Е. О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина // Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С. 5 – 14.
183. Соколова Е. К. Проективные методы исследования личности / Е.К.Соколова. – М., 1980. – 151 с.
184. Спиркин А. Г. Философия: [учеб. для студ. вузов] / А. Г. Спиркин. – М.: Гардарика, 1998. – 816 с.
185. Стаднік Н. В. Виховання відповідальності в шестирічних першокласників у позаурочній роботі: [навч.-метод. посібник] / Н. В. Стаднік. – Біла Церква, 2007. – 118 с.
186. Стаднік Н. В. Взаємодія сім’ї і школи у вихованні відповідальності в шестирічних дітей: [метод. посіб.] / Н. В. Стаднік. – Біла Церква: КОІПОПК, 2007. – 64 с.
187. Стаднік Н. В. Вплив батьків на виховання відповідальності у дітей шестирічного віку / Надія Вікторівна Стаднік // Рідна школа. – 2006. – № 19. – С. 20 – 22.
188. Стаднік Н. В. Категорія відповідальності: психолого-педагогічний аспект / Н. В. Стаднік // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2005. – Кн. 1. – С. 74 –77.
189. Стаднік Н. В. Мотивація відповідальності у дітей шестирічного віку / Н.В. Стаднік // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: [зб. наук. пр.]. –Рівне: РДГУ, 2006. – Вип. 34. – С. 34 –36.
190. Стаднік Н. В. Оптимізація впливу батьків на виховання відповідальності у молодших школярів шестирічного віку / Надія Вікторівна Стаднік // Нова педагогічна думка. – 2007. – №2. – С. 44 –46.
191. Стаднік Н. В. Почуття відповідальності як моральна якість особистості / Н. В. Стаднік // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2004. – Кн. 1. – С. 95 –98.
192. Стаднік Н. В. Роль сім’ї у вихованні почуття відповідальності у дітей старшого дошкільного віку / Н. В. Стаднік // Морально-етичне виховання у системі громадянської освіти і виховання: [матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. 15-17 листопада 2001 р.] / Івано-Франківськ, 2001. – С. 91 – 96.
193. Стаднік Н. В. Технологія психолого-педагогічної допомоги батькам у вихованні в дітей молодшого шкільного віку відповідальності / Н. В. Стаднік // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. / Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2006. – Кн. 1. – С. 292 –297.
194. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский. – М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
195. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. С