ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ОФІЦЕРА-ПРИКОРДОННИКА : ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ офицер-пограничник

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

НАЗАРЧУК АДАМ АДАМОВИЧ

УДК: 37.048.4:355.23

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ОФІЦЕРА-ПРИКОРДОННИКА

Спеціальність 13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Гуревич Роман Семенович,
доктор педагогічних наук, професор

Київ - 2009

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ............................................................... 4
ВСТУП.…………………………………………………………………….….... 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ОФІЦЕРА-ПРИКОРДОННИКА ...………...............

12
1.1. Готовність старшокласників до вибору професії офіцера-прикордонника як предмет вивчення теорії та методики виховання …………………………………………………………

12
1.2. Аналіз стану проблеми в практиці роботи загальноосвітніх навчальних закладів………………………………………………
36
1.3. Формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника у теорії та практиці шкільної профорієнтації ……………………………………………..……..

61
Висновки до першого розділу ………………………………………………… 84
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ОФІЦЕРА-ПРИКОРДОННИКА ……………..…

87
2.1. Обґрунтування педагогічних умов формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника …………………..………………………………

87
2.2. Мета, завдання та організація формувального експерименту 115
2.3. Формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника у процесі військово-патріотичного виховання………….…....................................................................

127
2.4. Аналіз результатів формувального етапу дослідно-експериментальної роботи ………………….…………...............
147
Висновки до другого розділу……………………………….............................. 159
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ....……………………..………………..………......... 164
ДОДАТКИ………………………………………….…………….…………….. 173
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..………………………….……....... 208

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВЦРПС - Всесоюзна Центральна Рада професійних спілок
ВНЗ – вищі навчальні заклади
ГСВПОП – готовність старшокласника до вибору професії офіцера- прикордонника
ДДО - диференційно-діагностичний опитувальник
ДПСУ – Державна прикордонна служба України
ЗСУ – Збройні Сили України
ЕГ - експериментальна група
КГ - контрольна група
НАДПСУ – Національна академія Державної прикордонної служби України
НПС – науково-педагогічний склад
ОБЖ – основи безпеки життєдіяльності
ПОО - професійно-особистісний опитувальник
СЗШ – середня загальноосвітня школа
ЦО – цивільна оборона

ВСТУП
Актуальність дослідження. Проблема формування готовності старшокласників до вибору майбутньої військової професії пов’язана із загальними демократичними перетвореннями у Збройних Силах України і розбудовою кордонів незалежної держави, що викликало зміни в змісті професій, передусім, прикордонної сфери. Означені зміни зумовили суперечність між новими професійними вимогами до старшокласників й діючою системою їх підготовки до вибору майбутньої професії.
Сучасна система захисту кордонів України вимагає принципово нових підходів до організації оперативно-службової діяльності прикордонників, адже від ефективності охоронної діяльності залежить здатність держави унеможливлювати порушення законодавства про державний кордон, протидіяти транскордонній злочинності і нелегальній міграції. Сьогодні, в умовах глобалізаційних процесів, коли активізується конкуренція на світовому ринку товарів і послуг, відбуваються зміни у організації охорони державного кордону України, які вимагають від працівників прикордонної сфери гнучкості і спрямованості на активне вдосконалення своєї професійної майстерності. Тому соціальна і економічна значущість проблеми вибору старшокласниками майбутньої професії офіцера-прикордонника набуває особливого змісту, оскільки її ефективне розв’язання сприяє реалізації потреби суспільства у фахівцях органів охорони державного кордону. Забезпечити це має військово-професійна орієнтація учнів, яка є за своїм змістом складовою державної системи професійної орієнтації населення.
У вітчизняній теорії і виховній практиці напрацьовано суттєвий досвід підготовки учнівської молоді до вибору майбутньої професії. Загальні проблеми професійного самовизначення особистості розкриті у працях Л. Йовайши, Є. Климова, Г. Левченка, В. Мадзігона, Є. Павлютенкова, К. Платонова, А. Сазонова, В. Симоненка, В. Синявського, М. Тименка, Б. Федоришина, С. Чистякової та ін.
Готовність особистості до військової служби і психолого-педагогічні умови її формування у навчально-виховному процесі старшої школи розкриваються в дослідженнях М. Аксьонова, В. Альошкіна, Г. Авер’янова, М. Бєлоусова, Б. Блях, А. Вирщікова, І. Грязнова, Л. Кандибовича, М. Конжієва, В. Лоскутова, Є. Либіна, О. Мощенка, О. Ростунова, Г. Сиванова, А. Столяренка, Ю. Танюхіна, М. Томчука та ін.
Проблеми формування військово-професійної спрямованості юнаків призовного віку в процесі військово-професійної орієнтації у загальноосвітній школі, адаптації курсантів до навчання у вищому військовому навчальному закладі і молодих офіцерів до служби у збройних силах висвітлені у наукових працях О. Александрова, Б. Блях, І. Грязнова, Г. Давидова, Л. Железняк, В. Ковалевського, В. Куцак, В. Петрова, О. Ростунова, М. Шангіна та ін.
Разом з тим доводиться констатувати, що окремі аспекти формування у старшокласників готовності до вибору майбутньої професії офіцера-прикордонника залишаються не дослідженими, а саме: не в повній мірі військово-патріотичне виховання молоді відповідає вимогам розбудови кордонів незалежної держави; у процесі підготовки старшокласників до вибору військових професій не враховуються сучасні вимоги прикордонної фахової діяльності, пов’язані з загальними демократичними перетвореннями у Збройних Силах України; залишаються нерозкритими можливості навчально-виховного процесу сучасних загальноосвітніх закладів.
Саме тому актуальність окресленої проблеми, практичне значення і недостатня її розробка педагогічною наукою в нових соціально-економічних умовах зумовили вибір теми дослідження: „Педагогічні умови формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника”.
Дослідження є складовою науково-дослідної теми лабораторії трудового виховання і профорієнтації Інституту проблем виховання АПН України „Науково-методичне забезпечення профорієнтаційної роботи зі старшокласниками в умовах профільного навчання”, державний реєстраційний № 0198U008167. Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 3 від 24 березня 2004 року) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 5 від 25 травня 2004 року).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити педагогічні умови формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника.
Гіпотеза дослідження: ефективність формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника підвищиться за умови організації у старшій школі військово-професійної орієнтації на засадах особистісно орієнтованого підходу, який передбачає взаємозв’язок пошукової професіографічної діяльності та професійного випробування суб’єкта вибору в процесі вивчення факультативного курсу профорієнтаційного спрямування, навчальних предметів і військово-патріотичного виховання.
Відповідно до мети й гіпотези визначено завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми формування у старшокласників готовності до вибору військової професії у психолого-педагогічній теорії та виховній практиці.
2. Уточнити сутність поняття „готовність старшокласника до вибору професії офіцера-прикордонника”, визначити його структуру, критерії, показники та виявити рівні їх прояву в учнів старшого шкільного віку.
3. Обґрунтувати педагогічні умови формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника у навчально-виховному процесі середньої школи.
4. Розробити та експериментально перевірити ефективність методики пошукової професіографічної діяльності та професійного випробування суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника у процесі вивчення факультативного курсу профорієнтаційного спрямування, навчальних предметів і військово-патріотичного виховання. Здобуті результати дослідження запровадити у виховну практику спеціалізованих і загальноосвітніх середніх шкіл.
Об’єкт дослідження: процес підготовки учнів старших класів до вибору професії офіцера-прикордонника.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника.
Теоретичною основою дослідження є: ключові положення наукової теорії пізнання про єдність діяльності, свідомості й особистості, діалектичний взаємозв’язок її свідомості, самосвідомості та саморозвитку (К. Абульханова-Славська, Л. Анциферова, Б. Ананьєв, І. Бех, Л. Божович, Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, В. М’ясищев, С. Рубінштейн, К. Платонов та ін.); положення особистісно орієнтованого виховання особистості (І. Бех, І. Зязюн, В. Кремень, Г. Костюк, К. Платонов, О. Сухомлинська та ін.); наукові праці з проблем професійного самовизначення особистості (Л. Божович, О. Голомшток, І. Грязнов, Л. Йовайша, Г. Костюк, Є. Климов, Г. Левченко, В. Моляко, Є. Павлютенков, К. Платонов, М. Тименко, Б. Федоришин, В. Чебишева, С. Чистякова та ін.).
Для уточнення вихідних позицій дисертаційної роботи використовувалися положення Законів України „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, Державної національної програми „Освіта” („Україна ХХІ століття”), Концепції національного виховання, Воєнної доктрини України, Закону України про Державну прикордонну службу України.
Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз, синтез, порівняння і узагальнення для уточнення теоретичних засад проблеми формування готовності особистості до вибору майбутньої професії;
– діагностичні методи: анкетування, бесіда, спостереження, вивчення результатів діяльності школярів з метою вивчення особистості учнів, визначення у них рівня готовності до вибору професії офіцера-прикордонника та перевірки ефективності обґрунтованих педагогічних умов;
– праксиметричні методи: аналіз результатів експерименту, методи математичної статистики для порівняння результатів констатувального та формувального етапів дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
– вперше розроблено та обґрунтовано педагогічні умови (впровадження факультативного курсу профорієнтаційного спрямування „Основи вибору військових професій”, професіографічне наповнення змісту навчальних предметів, профорієнтаційні заходи у процесі патріотичного виховання), які забезпечують активну професіографічну діяльність та професійні випробування суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника;
– уточнено сутність поняття “готовність старшокласника до вибору професії офіцера-прикордонника”, визначено його структуру, критерії, показники та виявлено рівні їх сформованості в учнів старшого шкільного віку;
– подальшого розвитку набули зміст, форми та методи військово-професійної орієнтації і військово-патріотичного виховання учнів старших класів.
Практичне значення дослідження визначається тим, що: розроблено методику пошукової професіографічної діяльності та професійного випробування суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника у процесі вивчення факультативного курсу профорієнтаційного спрямування, навчальних предметів і військово-патріотичного виховання; систематизовано методики педагогічного діагностування, які дають змогу визначати стан готовності старшокласників до вибору професії офіцера-прикордонника; підготовлено словник, який містить фахову прикордонну лексику, що може бути використана під час навчальних занять зі спецкурсу „Науково-технічний переклад” в старших класах.
Теоретичні положення та практичні рекомендації впроваджено у навчально-виховному процесі спеціалізованої СЗШ № 1 І-ІІІ ступенів м.Хмельницький (довідка № 27 від 10.04.2008р.); спеціалізованої СЗШ І-ІІІ ступенів № 7 м. Хмельницький (довідка № 156 від 19.05.2008р.); СЗШ № 21 І-ІІІ ступенів м. Хмельницький (довідка № 298 від 12.08.2008р.); СЗШ № 22 І-ІІІ ступенів м. Хмельницький (довідка № 208 від 19.06.2008р.); ліцею з посиленою військово-фізичною підготовкою м. Кам’янець-Подільський (довідка № 23 від 25.03.2008р.); спеціалізованої СЗШ І-ІІІ ступенів № 15 м. Бердичів (довідка № 7 від 15.05.2008р.); спеціалізованої СЗШ І-ІІІ ступенів м. Вінниця (довідка №1081 від 7.12.2006р.).
Особистий внесок автора. Основні наукові результати отримані особисто здобувачем; у статті, опублікованій у співавторстві з О. Волобуєвою, обґрунтовано психолого-педагогічні впливи на формування соціально-активної особистості; в англо-українському, українсько-англійському словнику, укладеному в співавторстві з В. Гапоновою і О. Волобуєвою, підібрано і систематизовано фахову прикордонну лексику (авторський текст – с. 3–62).
Апробація результатів дослідження. Теоретичні та експериментальні результати дослідження доповідалися і отримали схвалення на чотирьох міжнародних науково-практичних конференціях – “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (м. Хмельницький, 2001 р.), “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (м. Хмельницький, 2003 р.), “Динаміка наукових досліджень – 2005” (м. Дніпропетровськ, 2005 р.), “Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України” (м. Хмельницький 2007 р.); чотирьох всеукраїнських науково-практичних конференціях – “Морально-психологічне забезпечення службової та навчально-виховної діяльності” (м. Хмельницький, 2001 р.), “Актуальні проблеми перекладу та навчання перекладу” (м. Хмельницький, 2002 р.), “Шляхи підвищення навчання іноземній мові” (м. Хмельницький, 2002 р.), “Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому начальному закладі” (м. Хмельницький, 2005 р.); звітних науково-практичних конференціях Інституту проблем виховання АПН України (2004–2008 рр.). Прочитано лекції в школах та на курсах підвищення кваліфікації вчителів іноземної мови та викладачів предмету „Захист Вітчизни” у Хмельницькому інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів. Результати доповідались на засіданнях лабораторії трудового виховання і профорієнтації Інституту проблем виховання АПН України.
Публікації. Основні положення і висновки дисертації відображені у 15 публікаціях, серед яких 13 одноосібних, 9 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 статей у матеріалах конференцій.
Структура дисертації складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, переліку використаної літератури (250 джерел). Повний обсяг дисертації становить 230 сторінок, з яких 172 сторінки основного тексту. Робота містить 21 таблицю та 12 рисунків на 33 сторінках, 4 додатки на 40 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації представлено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника за рахунок активізації пошукової професіографічної діяльності та професійного випробування суб’єкта вибору в процесі вивчення ним навчальних предметів і військово-патріотичного виховання.
1. Здійснений теоретичний аналіз наукових досліджень проблеми формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника, як предмету вивчення теорії та методики виховання, дозволив стверджувати, що на сучасному етапі модернізація теорії та практики військової професійної орієнтації учнівської молоді здійснюється з урахуванням специфіки прикордонної служби України і виконанням офіцерськими кадрами військових завдань із захисту кордонів незалежної держави. Структура військових завдань, функціональні обов’язки фахівців прикордонної служби і специфіка оперативно-службової діяльності офіцерських кадрів задає підвищені вимоги до їхньої емоційної стійкості, розумового розвитку, фізичної витривалості, фахової підготовленості та моральної вихованості. Для фахівців цієї сфери професійної діяльності надзвичайно важливими є уміння працювати у колективі, витримувати тривале фізичне та емоційне навантаження, ефективно діяти в жорстко регламентованих статутом умовах праці. Доведено, оволодіння цією професією, ефективне виконання професійних обов’язків і досягнення у майбутньому професійної майстерності значною мірою залежить від вчасного та усвідомленого вибору професії особистістю ще у шкільному віці.
2. Проведений аналіз психолого-педагогічних досліджень проблеми професійного самовизначення особистості у старшому шкільному віці дозволив охарактеризувати методологічну основу обґрунтування змісту поняття „готовності старшокласника до вибору професії офіцера-прикордонника” й визначити його як особистісне новоутворення, складові якого взаємодіють, розвиваються, піддаються цілеспрямованому формуванню і у своїй сукупності забезпечують обґрунтований вибір майбутньої професії прикордонної сфери на основі цілеспрямованого розвитку професійно-важливих якостей особистості.
У структурі готовності старшокласника до вибору професії офіцера-прикордонника (ГСВПОП) виділено компоненти: мотиваційно-цільовий, „Я” – компонент когнітивний і практично-результативний.
Мотиваційно-цільовий компонент структури ГСВПОП проявляється у різних видах діяльності старшокласника, створює зацікавленість у ній через бажання отримати емоційне задоволення від виконання певних дій. Таке бажання трансформується у прагнення учня проникнути у своєрідний світ військової професії. Почуття обов’язку, патріотизму, відповідальності за долю Батьківщини, спонукають особистість до вибору майбутньої професії захисника Вітчизни. Критеріями цього компоненту є стійкість і дієвість мотивів, намірів та інтересів, а показниками їх виявлення – інтереси, мотиви та наміри.
„Я” – компонент передбачає сформованість адекватної самооцінки старшокласника щодо майбутньої обраної професії офіцера-прикордонника та усвідомлення ним важливості обов’язку захисника Вітчизни. Критеріями цього компоненту є сформовані у старшокласника особистісні та професійно-важливі якості. Показниками їх виявлення виступають ціннісні орієнтації та адекватна самооцінка.
Когнітивний компонент структури ГСВПОП включає в себе сукупність необхідних для цієї роботи знань. Такі знання є умовою ефективного здійснення практичних дій. Багатогранність прикордонної діяльності вимагає від майбутнього прикордонника глибоких загальних і професійних знань, до оволодіння якими старшокласник прагне після аналізу професіографічної характеристики професії офіцера-прикордонника. Критеріями виявлення сформованості цього компоненту є глибина та міцність знань про специфіку професії офіцера-прикордонника і шляхи оволодіння нею. Показниками виступають знання про професію прикордонника, її вимоги, власні особливості та можливості.
Практично-результативний компонент структури ГСВПОП передбачає сформованість у старшокласників професійно-важливих якостей особистості. Серед них домінуючими є цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, витримка, стійкість, самоорганізованість, самоконтроль і вміння долати труднощі та перешкоди, які виникають у процесі вирішення різноманітних проблем і ситуацій у прикордонній діяльності. Критеріями сформованості цього компоненту є точність умінь та навичок. Показниками їх виявлення виступають уміння та навички старшокласників самостійно знаходити, користуватися і забезпечувати інформацією процес вибору професії офіцера-прикордонника.
Розроблення структури ГСВПОП, критеріїв та показників їхнього прояву дало змогу підібрати діагностичний інструментарій для проведення пошукового експерименту та визначити рівні сформованості у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника.
Високий рівень є характерним для тих учнів старших класів, які усвідомлено самовизначились у виборі професії офіцера-прикордонника. В основі такого самовизначення старшокласника лежить чітка, стійка, диференційована і дієва структура мотивів вибору професії, яка засвідчує про сформованість професійного інтересу. Домінування у структурі ставлення учня до вибору майбутньої професії професійних інтересів, мотивів і намірів спонукає їх до побудови особистого професійного плану оволодіння обраною професією офіцера-прикордонника. Глибокі й стійкі знання про цю професію, вимоги до неї дають змогу учням удосконалювати індивідуальні властивості, здійснювати конкретні дії в оволодінні нею. Саме тому вміння учня старшої школи набувають характеру звичної довільної дії. Він сам знаходить, формулює і вирішує проблеми, пов’язані з вибором майбутньої професії. Сформована ієрархічна структура ціннісних орієнтацій дозволяє учням цієї групи адекватно оцінювати власні бажання і можливості згідно з вимоги обраної професії.
Середній рівень є характерним для тих учнів старших класів, які усвідомлено самовизначились лише у виборі навчального закладу для продовження освіти. В основі такого самовизначення старшокласника лежать недостатньо глибокі та стійкі знання про прикордонну службу й професійну діяльність у військовій сфері. Тому учні цієї групи захоплюються військовою справою частково. Домінування у структурі ставлення учня до вибору майбутньої професії поверхових інтересів і прагматичних мотивів виявляється лише у сформованих намірах одержати у майбутньому вищу військову освіту. Поверхові знання про професію, вимоги до неї дозволяють старшокласникам удосконалювати власні індивідуальні особливості, але здійснювати конкретні дії у підготовці до оволодіння військовою професією вони в змозі лише під впливом зовнішніх факторів. Не зважаючи на сформованість ієрархічної структури ціннісних орієнтацій учні цієї групи неадекватно оцінюють вимоги обраної професії, власні можливості, тому прагнуть лише до вирішення найближчих і актуальних проблем.
Для учнів з низьким рівнем сформованості ГСВПОП притаманним є те, що, як правило, ними не обрана майбутня професія взагалі. Лише інколи такі учні обмежуються вибором навчального закладу для продовження освіти. В основі такої невизначеності лежить несформованість інтересу до майбутньої професії, і тому вони не намагаються пізнати будь-яку професію і не тільки військову. Поверхові знання про професію, вимоги до неї не актуалізують у старшокласників цієї групи потребу у самопізнанні, самооцінці і самовдосконаленні. Неадекватна самооцінка, низька успішність, не сформованість умінь призводить до вибору учнями майбутньої військової професії без врахування її вимог, власних можливостей і тому їхня увага зосереджується лише на зовнішніх ознаках привабливості професії офіцера-прикордонника.
Розроблена структура ГСВПОП, обґрунтовані рівні та підібраний діагностичний інструментарій забезпечили можливість здійснити кількісну і якісну оцінку впливу профорієнтаційних ситуацій на її формування. Одержані результати засвідчили той факт, що для переважної більшості учнів притаманним є низький рівень. Виявилося також, що домінуючими факторами впливу на перебіг досліджуваного процесу є близьке соціальне середовище, безпосереднє виконання учнем різноманітних видів праці.
3. Проведений аналіз проблеми формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника дав змогу обґрунтувати педагогічні умови формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника. Такі педагогічні умови передбачають активізацію професіографічної діяльності та професійних випробувань суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника. Їх реалізація передбачає уведення у навчально-виховний процес факультативного курсу профорієнтаційного спрямування “Основи вибору військових професій” й узгодження змісту військово-професійної орієнтації у процесі вивчення старшокласниками навчальних предметів “Захист Вітчизни”, українська мова та література, фізкультура, англійська мова, географія, історія і суспільствознавство та військово-патріотичного виховання через професіографічне наповнення окремих розділів і тем програм та виховних заходів.
Результати констатувального етапу дослідно-експериментальної роботи та аналіз сучасної теорії й практики підготовки учнівської молоді до професійного самовизначення дали змогу обґрунтувати важливість запровадження у навчально-виховний процес сучасної старшої школи методики військово-професійної орієнтації, в основі якої покладені концептуальні положення особистісно орієнтованого підходу у вихованні учня. Визначено, що така методика є виховною стратегією активізації пошукової професіографічної діяльності суб’єкта вибору в процесі вивчення ним навчальних предметів і військово-патріотичного виховання на бойових традиціях українського народу.
Обґрунтовані педагогічні умови (впровадження факультативного курсу профорієнтаційного спрямування “Основи вибору військових професій”, професіографічне наповнення змісту навчальних предметів, профорієнтаційні заходи у процесі патріотичного виховання) склали основу розробленої моделі формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника. Її сутність полягала в тому, що складові репрезентували середовище, у якому відбувається цілеспрямована пошукова професіографічна самодіяльність та професійні самовипробування старшокласника як суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника. Специфіка розробленої моделі визначалася тим, що її компоненти активізували старшокласника до пізнання професії офіцера-прикордонника, самопізнання та самовдосконалення. Активізуються такі механізми у процесі вивчення змісту розробленого факультативного курсу профорієнтаційного спрямування “Основи вибору військових професій” для 10-11-х класів, навчальних предметів, розділи та теми якого наповнені професіографічною інформацією, та у процесі системи військово-патріотичної виховної роботи в школі.
4. Запровадження розробленої методики формування ГСВПОП склало основу формувального експерименту, який було організовано й проведено на базі загальноосвітніх і спеціалізованих середніх шкіл. Основу методики формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника, навколо якої групуються заходи військово-професійної орієнтації учнів у процесі вивчення ними навчальних предметів і військово-патріотичного виховання, склала розроблена експериментальна програма факультативного курсу профорієнтаційного спрямування “Основи вибору військових професій”. Зміст розділів і тем розробленої програми передбачав ознайомлення старшокласників із професіограмою офіцера-прикордонника, у якій розкриті вимоги до особистісних, психічних, психофізіологічних і фізичних якостей особистості, та власними фізичними, інтелектуальними, соціальними та духовними можливостями. Також у процесі вивчення старшокласниками цього курсу узагальнювалися на теоретичних заняттях і практичних роботах професіографічні заходи, які були включені до змісту окремих розділів і тем навчальних предметів “Захист Вітчизни”, українська мова та література, математика, фізкультура, англійська мова, географія, історія і суспільствознавство. Наприклад, для професіографічного наповнення уроків іноземної мови були обрані такі курси: “Технічний переклад”, “Країнознавство”, “Ділова мова” та ін. У процесі вивчення розділу “Збройні Сили України” навчального предмету “Захист Вітчизни” увага старшокласників зосереджувалася на героїчному минулому України, на прикладах його військової боротьби за незалежність і свободу. Під час вивчення теми “Військова присяга та військова символіка України” зверталася увага старшокласників на історію їх походження, соціальне значення, підкреслювалося, що саме на території України ще з давніх часів закладались основи військової справи, могутності сучасних Збройних Сил України.
Крім того, одержані старшокласниками теоретичні відомості про специфіку професійної діяльності офіцера-прикордонника закріплювалися під час здійснення заходів із допризовної підготовки (дні відкритих дверей, зустрічі випускників шкіл з офіцерами і курсантами НАДПСУ, спільні екскурсії курсантів і старшокласників на територію вищого військового навчального закладу, огляди військової техніки, спільні спортивні змагання тощо). Виховні заходи та військово-профорієнтаційна робота проводилася з участю ветеранів війн і військової служби, офіцерами-прикордонниками, курсантами НАДПСУ, представниками органів державної влади, місцевого самоврядування, працівниками міського та обласного військкоматів. У процесі пошукової професіографічної самодіяльності старшокласників використовувалися різноманітні форми та методи військової професійної орієнтації. Серед них: військово-професійна гра, урок, усні журнали, тематичні вечори, конференції, диспути, лекторій, семінари, творчі конкурси, виставки, круглі столи, зустрічі з військовими спеціалістами і курсантами академії, практичні вправи і ділові ігри.
Також, складовою військово-професійної орієнтації стали заходи військово-патріотичного виховання в урочний та позаурочний час. Старшокласники експериментальної групи обладнували спортивні майданчики, стрілецькі тири, виготовляли пристрої і снаряди для спортивних занять. Під час виконання пішого походу за заздалегідь визначеним маршрутом, крім вдосконалення вміння орієнтуватися в русі за азимутом, учні фізично працювали (обладнували намети, заготовляли дрова і розводили вогнище тощо) й у такий спосіб здійснювалися професійні самовипробування.
Запровадження у навчально-виховний процес військово-професійної орієнтації здійснювалося з урахуванням таких вимог: проведення спільних заходів з місцевими органами влади, громадськими організаціями, ветеранами Великої Вітчизняної війни та Збройних Сил України, представниками військових частин, викладачами НАДПСУ, військовослужбовцями-прикордонниками і курсантами НАДПСУ; залучення батьків дітей до проведення військово-патріотичних заходів; встановлення і підтримка шефських зв’язків між військовими частинами й навчальними закладами; виготовлення наочності (стенди, рекламні плакати й ін.), яка висвітлювала життя прикордонників і солдат Збройних Сил України; проведення спортивних змагань з військово-прикладного десятиборства серед шкіл спільно з курсантами НАДПСУ.
Здобуті результати під час формувального експерименту засвідчили про зростання кількості старшокласників із середнім та високим рівнями розвитку досліджуваного новоутворення особистості. При цьому специфічною особливістю одержаних результатів виявилося те, що кількість учнів з високим рівнем ГСВПОП збільшилося за рахунок зменшення кількості осіб, віднесених до низького рівня. Формувальні результати за показниками структури ГСВПОП засвідчили про нерівномірне зростання окремих показників, оскільки найбільш дієвою методика виявилася для розвитку мотивів, інтересів і знань про професію. Менш значущими виявилися результати сформованості у старшокласників ціннісних орієнтацій, самооцінки, умінь і навичок. Загалом результати дослідження підтвердили ефективність педагогічних умов та методики, які забезпечують активну професіографічну діяльність та професійні випробування суб’єкта вибору професії офіцера-прикордонника.
За одержаними результатами експериментального дослідження можна зробити висновок, що мета його досягнута, гіпотеза підтверджена.
Проведене експериментальне дослідження не розв’язує всіх проблем формування у старшокласників готовності до вибору професії офіцера-прикордонника. Важливими напрямами перспективних досліджень є виявлення ефективного змісту і дієвих педагогічних засобів професійного самовизначення особистості у сфері військових професій у процесі профілізації старшої школи та застосування інформаційно-комунікаційних технологій у військово-професійній орієнтації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аверьянов Г. М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Геннадий Михайлович Аверьянов. – Оренбург, 2000. – 184 с.
2. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Н. А. Алексеев. – Тюмень: Тюменский государственный университет, 1997. – 259 с.
3. Алёшкин В. В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.05 „Социальная психология” / В. В. Алёшкин. – М., 1991. – 22 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. - Т. 1: Человек как предмет познания. – 1980. – 232 с.
5. Антипьев А. Г. Профессиональная ориентация в сельской школе: метод. рекомендации / А. Г. Антипьев. – Пермь: ПГПИ, 1977. – 74 с.
6. Антипьев А. Г. Профессиональная ориентация как социальная проблема: метод. рекомендации / А. Г. Антипьев, Н. Н. Захаров. – Пермь: ПГПИ, 1977. – 46 с.
7. Аронов А. А. Воспитывать патриотов [кн. для учителя] / А. А. Аронов. – М. : Просвещение, 1989. – 172 с.
8. Аронов А. А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: метод. пособие [для первичных организаций сред. спец. и общеобразов. школ] / А. А. Аронов. – М. : Просвещение, 1988. – 89 с.
9. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
10. Афонін Є. А. Становлення Збройних Сил України: соціальні та соціально-психологічні проблеми / Є. А. Афонін; відпов. ред. Л. В. Сохань  К.: Інтерграфік, 1994. – 304 с.
11. Бажанюк В.С. Психологічні основи підготовки майбутніх учителів-словесників до роботи з літературно обдарованими дітьми: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. С. Бажанюк. – К., 1995. – 26 с.
12. Барабанщиков А. В. Воспитывать защитников социалистической Родины / А. В. Барабанщиков // Сов. педагогика. – 1988. – № 2. – С. 14-19.
13. Барабанщиков А. В. Психология воинского коллектива / А. В. Барабанщиков. – М.: Воениздат, 1967. – 252 с.
14. Барабанщиков А. В. История советской военной психологии / А. В.Барабанщиков, Н. Ф. Феденко. – М. : Воениздат, 1983. – 253 c.
15. Барабанщиков А.В. Психология личности советского воина / А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко // Коммунист Вооруженных Сил. – 1977. – № 6. – С. 21-26.
16. Баришева О. І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” – К., 2001 – 20 с.
17. Бачевский В. И. Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе на базе курса „Основы безопасности жизнедеятельности”: тезисы докладов науч.-практ. конф. [„Физическое воспитание учащейся молодежи”]. – Н. Новгород, 1995. – С. 56-58.
18. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
19. Бех І. Д. Виховання особистоті: У 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003.  Кн. 2. : Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 2003. – 344 с.
20. Бех І. Д. - Виховання особистоті: У 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. Кн. 1.: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 2003.  280 с.
21. Богданова И. М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология, психология личности, история психологии”. – К., 1990. – 22 с.
22. Божович Л. И. Изучение мотивации детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1986. – 214 с.
23. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 452 с.
24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 209 с.
25. Божович Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М., 1979. – 304 с.
26. Болтунов А. П. Принципы и система профориентации в школе / А. П. Болтунов. – Л.: ЛГПИ, 1932. – 158 с.
27. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [кн. для учителя] / В. Б. Бондареский. – М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
28. Вайсбург А. А. Школьники выбирают рабочие профессии / А. А. Вайсбург. – М. : Знание, 1983. – 95 с.
29. Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности / Ю. К. Васильев. – М. : Экспресс-информация, 1978. – 162 с.
30. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
31. Витиньш В. Р. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников / В. Р. Витиньш. – М. : Педагогика, 1988. – 120 с.
32. Водзинская В. В. Выбор профессии как социальная проблема: социологические исследования / В. В. Водзинская. – Л. : ЛГУ, 1968. – 180 с.
33. Военная психология / [под общ. ред. В. В. Шеляга, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова]. – М. : Воениздат, 1972. – 286 с.
34. Военно-патриотическое воспитание молодёжи / [Л. А. Бублик, Е. Г. Андрющенко, В. Н. Ковалёв и др; под ред. Г. В. Средина]. – М., 1983. – 142 с.
35. Воєнна доктрина України: Указ Президента України № 648 від 15. 06. 2004 р. // Нац. безпека і оборона. – 2004. – № 8. – С. 2–7.
36. Волков К. М. Современные методические разработки в педагогике США / К. М. Волков. – М.: Педагогика, 1977. – 182 с.
37. Вопросы психологии личности и общественной психологии / [отв. ред. А. Г. Ковалёв]. – Л. : ЛГПИ, 1964. – 221 с.
38. Воспитание гражданина в советской школе / [под ред. Г. Н. Филонова]. – М. : Педагогика, 1990. – 176 с.
39. Гамезо М. В. Атлас по психологии: учебн. пособ. [для студентов пед. институтов] / М. В. Гамезо, И. А. Долматенко. – М. : Просвещение, 1986. – 272 с.
40. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. – Челябинск : Челябин. гос. пед. ун-т, 1995. – 237 с.
41. Гершунский Б. С. Методологические знания в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. – М. : Знание, 1986. – 336 с.
42. Гершунський Б. С. Педагогічна прогностика: методологія, теорія, практика / Б. С.Гершунский. – К. : Вища шк., 1986. – 197 с.
43. Гласс Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Г. Стенли; [пер. с англ]. – М. : Прогресс, 1976. – 499 с.
44. Головаха Е. І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді / Е. І. Головаха. – К. : Наук. думка, 1988. – 142 с.
45. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. – М. : Педагогика, 1979. – 160 с.
46. Голомшток А. Е. О воспитательном подходе к профориентации: сб. статей / А. Е. Голомшток; под. ред. И. Д. Зверева. – М. : Педагогика, 1972. – 247 с.
47. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
48. Грабовська В.М. Життєве орієнтування особистості: у 2 ч. / [В. М. Грабовська; ред В. М. Доній та ін.] – К. : ІЗМН, 1997. – Ч. 2.: Мистецтво життєтворчості особистості. – 1997. – 936 с.
49. Гриншпун С. С. Развитие самостоятельности учащихся при подготовке к выбору профессии / С. С. Гриншпун // Школа и производство. – 1995. – № 6. – С. 89–96.
50. Грязнов І. О. Особливості морального виховання курсантів вищих навчальних закладів на початковому етапі навчальної діяльності / І. О. Грязнов // Національна академія Прикордонних військ України: зб. наук. праць НАДПСУ. – Хмельницький, 2002. – № 21. – Ч. 2. – С. 148-153.
51. Грязнов І. О. Вплив мікросоціального середовища на моральне виховання курсантів / І. О. Грязнов // Національна академія Прикордонних військ України: зб. наук. праць НАДПСУ. – Хмельницький, 2002. – № 20. – Ч. 2. – С. 101–105.
52. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М. : Знание, 1988. – 80 с.
53. Гусинский Е. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного похода / Е. Н. Гусинский. – М. : Школа, 1993. – 184 с.
54. Дердюк В. В. Державний кордон будемо охороняти по-новому / В. В. Дердюк // Прикордонник України. – 2000. – № 24 (4781). – С. 2–3.
55. Державна національна програма „Освіта” Україна ХХІ ст. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
56. Державна програма реформування та розвитку Збройних Сил України на період до 2005 р. // Нар. армія. – 2000. – 13 жовтня. – С. 1–2.
57. Директива Генерального штабу Збройних Сил України від 14 грудня 1995 р. – № 115/2/0226.
58. Доброхвалов В. А. Подбор, воспитание и обучение разведчиков / В. А. Доброхвалов // Военный вестник. – 1943. – № 11. – С. 5-12.
59. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. – М. : Педагогика, 1991. – 230 с.
60. Дуранов М. Е. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / М. Е. Дуранов, Б. И. Жернов. – Магнитогорск : МКПИ, 1994. – 124 с.
61. Дьяченко М. И. Психология: словарь-справочник / М. И. Дьяченко. – М. : ООО ХЭЛСОН, 1997. – С. 60-61.
62. Дьяченко М. И. Сотрудничество в обучении / М. И. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с.
63. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1976. – 175с.
64. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ им. В. И. Ленина, 1981. – 383 с.
65. Ефимова М. Р. Общая теория статистики: ученик / М. Р. Ефимова, Е. В. Петрова, В. Н. Румянцев. – М. : ИНФРА, 1998. – 416 с.
66. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера /Л.Ф. Железняк. – М. : ВПА, 1979. – 142 с.
67. Жизневский Б. П. Роль игры в формировании социально-психологической готовности к совместному труду / Б. П. Жизневский // Психология совместного труда детей [книга для воспитателей]; под ред. Я. Л. Коломинского. – Минск : Нар. Асвета, 1987. – С. 49–56.
68. Жинкин Н. Н. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических исследованиях: учеб. пособие / Н. Н. Жинкин. – Калининград: Изд-во Калин. ун-та, 1978. – 186 с.
69. Закатнов Д. О. Технології активізації професійного самовизначення старшокласників / Д. О. Закатнов // Наукові записки Тернопільского держ. пед. ун-ту. – 2001. – № 6. – С. 39-104.
70. Закон СССР о всеобщей воинской обязаности. – М. : Воениздат, 1986. – 31 с.
71. Закон України про державний кордон України: за станом на 1 січня 2004 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 2004. – 20 с.
72. Закон України про Державну прикордонну службу України: № 661 – IV від 3 квітня 2003 р. // Голос України, 2003. – 6 трав. – 32 с.
73. Закон України про загальну середню освіту: за станом на 1 серпня 1999 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 1999. – 31 с.
74. Закон України про Збройні Сили України: станом на 6 грудня 1991 р. / [ред. В.П. Опришко та ін.] // Закони України.  К. : Інститут законодавства, 1996. – Т.2. – С. 361–362.
75. Закон України про оборону України за станом на 1 березня 2004 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 2004. – 24 с.
76. Закон України про оперативно-розшукову діяльність за станом на 1 березня 2004 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 2004. – 19 с.
77. Закон України про освіту за станом на 20 листопада 1998 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 1998. – 44с.
78. Закон України про Прикордонні війська за станом на 4 листопада 1991р. / [ред. В.П. Опришко та ін.] // Закони України.  К. : Інститут законодавства, 1996. – Т.2. – С. 248–253.
79. Закон України про професійно-технічну освіту за станом на 30 серпня 2000 р. / Верховна Рада України: офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 2000. – 39 с.
80. Залкинд И. Н. Психотехническое обследование при наборе новобранцев / И. Н. Залкинд // Военный вестник. – 1925. – № 33. – С. 5–9.
81. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
82. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова – М. : Педагогика, 1981. – 160 с.
83. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
84. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 244 с.
85. Зінченко В. П. Теорія і практика розбудови системи професійної орієнтації в сучасних умовах / В. П. Зінченко, М. С. Янцур // Оновлення змісту, форм та методів навчання i виховання в закладах освіти: наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – Рівне : РДПІ, 1998. – Вип. 4. – С. 4-15.
86. Зотова О. И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации / О. И. Зотова, И. К. Крежнева // Методология и методы социальной психологи; отв. ред. Е.В. Шорохова. – М. : АПН СССР, Ин-т психологии, 1977. – С. 173-188.
87. Иберла К. Факторный анализ / [К. Иберла; пер. с нем. В. М. Ивановой]. – М. : Статистика, 1980. – 398 с.
88. Інструктивно-методичний лист про основи захисту Вітчизни у 2004 – 2005 н. р. // Фіз. виховання в школі. – 2004. – № 3. – С. 4-5.
89. Інструкція Міністерства Оборони України (№ 022 від 13 серп. 1996 р.) „Про порядок відбору військовими комісаріатами працівників для режимних частин МВС України, Прикордонних Військ України, Національної Гвардії України, внутрішніх військ МВС України та Служби Безпеки України”. – 6 с.
90. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. психол. наук: спец. 17.370 „Общая психология” / Л. А. Йовайша. – Вильнюс, 1971. – 23 с.
91. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. – М. : Педагогика, 1983. – 128 с.
92. Калугин Н. К. Профессиональная ориентация учащихся / Н. К. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1983. – 190 с.
93. Карпов А. В. Профконсультирование и психологическая теория принятия решений / А. В. Карпов // Проблемы психологии личности и психологии труда; ред. кол. В. С. Мерлин и др. – Пермь, 1960. – С. 96-118.
94. Керестень І. Система профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі УНР / І. Керестень. – Ужгород : Знання, 1987. – 190 с.
95. Киселёв И. Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах / И. Я. Киселёв – М. : Экономика, 1968. – 158с.
96. Климов Е. А. Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся / [отв. ред. Е.А. Климов]. – Л. : Всесоюзный НИИ профтехобразования, 1976. – 82 с.
97. Климов Е. А. Как выбрать профессию [кн. для учащихся ст. классов сред. шк.] / Е. А. Климов. – М. : Просвещение, 1990. – 158 с.
98. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов. – Воронеж : НПО Модек, 1996. – 400 с.
99. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. [для студентов вузов] / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
100. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов // Педагогика и психология. – 1983. – № 2. – С. 58-61.
101. Климов Е. А. Состояние и задачи научных исследований по комплексной проблеме „Профориентация” / Е. А. Климов; под ред. Н. Д. Зверева. – М. : Педагогика, 1972. – 245 с.
102. Ковалёв В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалёв; отв. ред. А. А. Бодалев. – М. : Наука, 1988. – 102 с.
103. Ковальська Н. М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н. М. Ковальська. – К., 2003. – 19 с.
104. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Изд. центр Академия, 2005. – 174 с.
105. Колісник Т. П. Організаційно-педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на службу в органах внутрішніх справ України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т. П. Колісник. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
106. Коляда А. Я. Виховуємо патріотів-інтернаціоналістів / А. Я. Коляда; за ред. Г. І. Підлуцького. – К. : Рад. шк., 1986. – 99 с.
107. Кон И. С. Психология ранней юности [кн. для учителя] / И. С. Кон.– М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
108. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе / Н. М. Конжиев. – М. : Педагогика, 1986. – 141 с.
109. Конституція України за станом на 28 червня 1996р. – К. : Україна, 1996. – 51 с.
110. Концепція 12-річної загальної середньої освіти: проект // Інформ. зб. МОН України. – 2000. – № 21. – С. 3-17.
111. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Інформ. зб. МОН України. – 2000. – № 22. – С. 12-13.
112. Концепція державної системи професійної орієнтації населення за станом на 27 січня 1994 р. // Людина і праця. – 1994. – №4. – С. 22-29.
113. Концепція допризовної підготовки і військово-патріотичного виховання молоді за станом на 25 жовт. 2002 р. // Офіц. вісник України. – 2002. – № 44. – С. 13-23.
114. Концепція розвитку Державної прикордонної служби України на період до 2015року // Прикордонник України. – 2006. – 7 липня. – С. 4-5.
115. Костюк Г. С. Избр. психолог. труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
116. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / [под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной]. – М. : Филология, 1997. – 80 с.
117. Кузнецова Н. В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: автореф. дис. на соискание наук, степени канд. психол. наук: спец. 19.00.03 „Психология труда, инженерная психология,эргономика” / Н. В. Кузнецова. – М. : МГУ им. Ломоносова., 1988. – 28 с.
118. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
119. Кыверялг А. А. Исследование проблемы политехнической и профессиональной ориентации молодёжи / А. А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1975. – 375.
120. Лащенко П. Н. Единоначалие и воинская дисциплина / П. Н. Лащенко. – М. : Воениздат, 1988. – 94 с.
121. Левин В. М. Профессиональная ориентация и профессиональная врачебная консультация подростков / В. М. Левин, Э. С. Рутенбург. – Л. : Медицина, 1977. – 279 с.
122. Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1969. – 146 с.
123. Левченко Г. Є. Профілізація старшої школи і професійне самовизначення учнівської молоді / Г. Є. Левченко // Молодь і ринок. – 2006. – №1 (16). – С. 5-11.
124. Левченко Г. Є. Професійне самовизначення учнівської молоді в умовах профілізації старшої школи: зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України [„Профільне навчання: Теорія і практика”] / Г. Є. Левченко. – Пед. преса, 2006. – С. 77-84.
125. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М. : Педагогика, 1971. – 279 с.
126. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – 320 с.
127. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы действия / А. Н. Леонтьев. – М. : Учпедгиз, 1962. – 246 с.
128. Линенко А. Ф. Готовність майбутніх вчителів до трудової діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125-134.
129. Лоскутов В. Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР: : автореф. дис. на соискание наук, степени канд. психол. наук: спец. 19.00.05 „Социальная психология” / В. Н. Лоскутов – М. : Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина, 1991. – 20 с.
130. Лукьянов В. М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / В. М. Лукьянов. – Челябинск : Урал. гос. акад. физ. культуры, 1999. – 158 с.
131. Люблинская А. А. Детская психология: учебн. пособ. [для студ. пед. ин-тов] / А. А. Люблинская – М. : Просвещение, 1971. – 415 с.
132. Люди при оружии – служба очень нужна // Армия. – 1993. – № 11. – С. 8–12.
133. Мадзігон В. М. Трудове навчання, виховання і професійна орієнтація учнівської молоді / В. М. Мадзігон – К. : Рад. школа, 1981. – 229 с.
134. Макаренко А. С. Избранные труды: собр. соч. в 7 т. / А. С. Макаренко. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – Т. 5.: Выбор профессии. – 1958. – С. 392–