ВИХОВАННЯ ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЛЮДИНИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ

На правах рукопису

ТРЕТЯК ОЛЬГА ПЕТРІВНА

УДК: 37.015.31: 17.022.1: 373. 3

ВИХОВАННЯ ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЛЮДИНИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Киричок Віра Андріївна
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник

Київ 2014

ЗМІСТ

ВСТУП............3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИХОВАННЯ ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЛЮДИНИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ...11
1.1. Виховання ціннісного ставлення до людини як науково-педагогічна проблема ....................................11
1.2. Сутність та структура ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.....35
1.3. Діагностика рівнів вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі...............57
Висновки до першого розділу................92
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИХОВАННЯ ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЛЮДИНИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ.94
2.1. Підготовка вчителів до виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.......94
2.2. Методика виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів...116
2.3. Взаємодія сім’ї і школи у вихованні ціннісного ставлення до людини у молодших школярів .143
2.4. Аналіз результатів експериментального дослідження...157
Висновки до другого розділу...177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...179
СПИСКИ ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.184
ДОДАТКИ......................................205

ВСТУП
Актуальність теми. В умовах розбудови демократичної, правової, суверенної України актуалізується необхідність виховання ціннісного ставлення до людини, яке б ґрунтувалося на принципах гуманістичної моралі.
Вихідні концептуальні засади виховання ціннісного ставлення до людини знайшли своє підтвердження у положеннях Національної доктрини розвитку освіти, Національної стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, а також Законах України „Про охорону дитинства”, „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, Основних орієнтирах виховання учнів 111-х класів загальноосвітніх навчальних закладів України, Концепції виховання особистості в умовах розвитку української державності, Концепції виховання гуманістичних цінностей учнів загальноосвітньої школи тощо.
Потреба виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів зумовлена тим, що саме в цей віковий період активно формуються основи світогляду, уявлення про людину як найвищу цінність, її гідність, відповідальність, справедливість, толерантність; виявляється ціннісне ставлення до батьків, вчителів, однолітків, інших людей (І.Бех, С.Гаряча, В.Киричок, О.Савченко).
Аналіз стану дослідженості проблеми виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини свідчить про постійну увагу вчених різних галузей до проблеми моралі на методологічному, теоретичному та практичному рівнях.
На методологічному рівні ця проблема відображена в працях представників німецької класичної філософії (І.Кант), ідеалістичної філософії (Д.Юм); феноменології (Е.Гуссерль, М.Шеллер); екзистенціоналізму (Ж.Сартр); неофрейдизму (Е.Фромм); християнської антропології (М.Бердяєв, В.Соловйов). Проблеми гуманістичної моралі, ціннісного ставлення до людини вивчаються й сучасними філософами (В.Кремень, В.Ладиченко).
Формування моральної сфери молодших школярів та самоцінності людини стало об’єктом вивчення вітчизняних (Д.Ельконін, А.Лазурський, В.Мясищев, С.Рубінштейн) і зарубіжних психологів (А.Маслоу, К.Роджерс). Вагомий внесок у дослідження виховання ціннісного ставлення до людини у дітей молодшого шкільного віку зробили Ш.Амонашвілі, В.Бім-Бад, О.Савченко, В.Сухомлинський, Л.Хоружа; гуманістичний підхід у вихованні ціннісного ставлення до людини в умовах модернізаційних суспільних змін в Україні обґрунтували К.Журба, В.Киричок, К.Чорна. Особливості взаємодії з іншими людьми висвітлюються у працях В.Білоусової, Г.Кирмач, А.Шемшуріної, Н.Щуркової.
Проблема ціннісних ставлень молодших школярів знайшла відображення у ряді дисертаційних досліджень: формування почуття відповідальності у молодших школярів (Н.Басюк), виховання основ етичної культури молодших школярів в навчально-виховному процесі (С.Гаряча), формування морально-етичних цінностей молодших школярів засобами українського народознавства (М.Геник), формування першооснов моральної культури у молодших школярів у позаурочній діяльності (Т.Гуменнікова), педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку (Л.Груша). Однак не всі аспекти виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини знайшли цілісне і повне висвітлення.
Своєчасність і доцільність обраної для наукового пошуку теми зумовлена необхідністю розв’язання суперечностей між:
об’єктивною потребою суспільства у ставленні до людини як найвищої цінності та недостатньою теоретичною обґрунтованістю виховання ціннісного ставлення до людини у дітей молодшого шкільного віку;
значним потенціалом навчально-виховного процесу початкової школи та його неефективним використанням у процесі виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів;
усвідомленням необхідності консолідації зусиль усіх учасників виховного процесу та їх реальною розмежованістю.
Отже, актуальність проблеми, її педагогічна значущість і наявність суперечностей зумовили вибір теми дисертації: „Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана у контексті наукового дослідження лабораторії морального та етичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України „Виховання культури гідності дітей та учнівської молоді в позаурочній діяльності загальноосвітніх навчальних закладів” (державний реєстраційний номер 0111U000098). Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Інституту проблем виховання НАПН України (протокол №10 від 28.12.2009р.) та узгоджена рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 23.02.2010р.).
Мета дослідження на основі узагальнення теоретичних засад виховання ціннісного ставлення до людини у молодшому шкільному віці обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини у навчально-виховному процесі.
Завдання дослідження:
1. Узагальнити теоретичні засади виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
2. Схарактеризувати ключові гуманістичні цінності, на основі яких формується ставлення до людини; уточнити сутність поняття „ціннісне ставлення до людини у молодших школярів”.
3. Визначити критерії, показники та виявити рівні вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
4. Обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі.
Об’єкт дослідження процес виховання у школярів ціннісного ставлення до людини.
Предмет дослідження педагогічні умови виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини у навчально-виховному процесі.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: концептуальні положення особистісно орієнтованого (І. Бех, Є. Бондаревська), суб’єкт-суб’єктного (Л.Хоружа, Н.Щуркова) наукових підходів; філософське вчення про гуманістичну мораль як основу ціннісного ставлення до людини (Е.Фромм, К.Чорна); сучасні положення теорії цінностей особистості (В.Кремень, Л.Хоружа); положення гуманістичного виховання школярів у позаурочній діяльності (В.Білоусова, К.Журба, В.Киричок); положення виховання ціннісного ставлення до людини (О.Захаренко, Г.Кирмач, В.Сухомлинський); особливості виховання дітей молодшого шкільного віку (О.Савченко).
Для вирішення поставлених завдань використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, соціологічної, психологічної та педагогічної літератури для уточнення сутності поняття „ціннісне ставлення до людини у молодших школярів”, синтез, порівняння, систематизація, узагальнення теоретичних та емпіричних даних для розроблення основних підходів до організації виховної роботи з молодшими школярами, обґрунтування педагогічних умов виховання у них ціннісного ставлення до людини;
емпіричні: діагностування (педагогічні спостереження, бесіди, анкетування, інтерв’ювання, тестування, робота над змодельованими і життєвими ситуаціями, методика незакінчених речень, незалежних характеристик, ігри, вправи), педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) для визначення рівнів вихованості у молодших школярів ціннісного ставлення до людини, доведення доцільності педагогічних умов виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини;
статистичні: математичного обчислення для оцінювання стану досліджуваної проблеми та експериментального підтвердження ефективності створених педагогічних умов виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини в навчально-виховному процесі.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше обґрунтовано педагогічні умови виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини в навчально-виховному процесі (підготовка вчителів до виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів; розроблення та впровадження методики виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі; забезпечення взаємодії школи із сім’єю у вихованні ціннісного ставлення до людини у молодших школярів); визначено критерії й показники (когнітивний: знання, уявлення та судження молодших школярів про людину як найвищу цінність та етичні категорії гідності, справедливості, толерантності, відповідальності, їхню роль у житті кожної людини, суспільства; емоційно-ціннісний: прояв інтересу до іншої людини, вимогливість до себе та до інших, прагнення ставитися справедливо й відповідально до себе та до інших незалежно від уподобань, спрямованість на ціннісне, толерантне ставлення до кожної людини; діяльнісно-вчинковий: уміння відстоювати власну гідність, об’єктивно оцінювати себе та поважати інших, їхні права; уміння бути стриманим у словах і діях, визнавати свої помилки, враховувати думку інших людей, протидіяти аморальним впливам, покладати на себе обов’язки й виявляти відповідальність у їх виконанні) та рівні вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів (високий, середній, низький);
уточнено сутність поняття „ціннісне ставлення до людини у молодших школярів” (уявлення, усвідомлення та визнання людини найвищою цінністю, що спонукає дітей молодшого шкільного віку до відповідних моральних учинків та проявляється в повазі людської гідності, справедливості, толерантності, відповідальності);
подальшого розвитку набули положення гуманістичної етики стосовно ціннісного ставлення до людини, особистісно орієнтований та суб’єкт-суб’єктний підходи до виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини; зміст, форми і методи виховання ціннісного ставлення до людини.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробленні та впровадженні методики педагогічного діагностування вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів; відповідного змісту, форм і методів організації та реалізації навчально-виховного процесу у початковій школі (програми „Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів”, курсу за вибором для вчителів „Виховання ціннісного ставлення до людини як пріоритетний напрям діяльності сучасного педагога”, тренінгів для вчителів „Гуманістична педагогіка в дії” та для батьків, „педагогічних меседжів”, „етичного заряду”); методичного посібника „Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів”.
Матеріали дослідження можуть бути використані у розробленні навчально-методичних посібників, програм і методичних рекомендацій для класних керівників; методичних матеріалів для батьків; як доповнення до навчальних програм з педагогіки і методики виховної роботи для студентів вищих педагогічних навчальних закладів; у системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів Кіровоградської області: Маловисківська загальноосвітня школа №3 ІІІІ ступенів Маловисківської районної ради (довідка №180 від 22.04.2014р.), Червонокостянтинівська загальноосвітня школа ІІІІ ступенів Петрівської районної ради (довідка №01-25/49/1 від 22.04.2014р.), „Навчально-виховний комплекс: Загальноосвітня школа ІІІ ступенів №34 економіко-правовий ліцей „Сучасник”, ДЮЦ Кіровоградської міської ради Кіровоградської області” (довідка №75 від 23.04.2014р.), Загальноосвітня школа ІІІІ ступенів №29 Кіровоградської міської ради (довідка №202 від 23.04.2014р.), Комунальний заклад „Навчально-виховне об’єднання „Загальноосвітній навчальний заклад ІІІІ ступенів №16 ДЮЦ „Лідер” Кіровоградської міської ради Кіровоградської області” (довідка №251 від 23.04.2014р.), „Навчально-виховне об’єднання „Спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад І ст. „Гармонія” − Гімназія ім.Тараса Шевченка− центр позашкільного виховання „Контакт” Кіровоградської міської ради Кіровоградської області” (довідка №263 від 23.04.2014р.), Навчально-виховний комплекс „Кіровоградський колегіум спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад ІІІІ ступенів дошкільний навчальний заклад центр естетичного виховання” Кіровоградської міської ради Кіровоградської області (довідка №213 від 23.04.2014р.), Загальноосвітня школа ІІІІ ступенів №4 Кіровоградської міської ради (довідка №89 від 24.04.2014р.), Загальноосвітня школа І ступеня „Мрія” Кіровоградської міської ради (довідка №170 від 22.04.2014р.), Комунальний заклад „Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського” (довідка №370/0112 від 28.04.2014р.); Черкаської області: Смілянська загальноосвітня школа ІІІІ ступенів №1 Смілянської міської ради (довідка №53 від 25.04.2014р.), Городищенська загальноосвітня школа ІІІІ ступенів №2 Городищенської районної ради (довідка №48 від 22.04.2014р.), Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка №149/0116 від 22.04.2014р.); м.Києва: Український колеж імені В.О.Сухомлинського (спеціалізована школа №272) (довідка №144 від 28.04.2014р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки, практичні результати дисертації представлено в доповідях і повідомленнях на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних VІ Міжнародній науково-практичній конференції та XX Всеукраїнських педагогічних читаннях „Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: розвиток творчої особистості” (Кіровоград, 2013); ІV українсько-польських історико-педагогічних читаннях „Розвиток української та польської освіти і педагогічної думки (XІXXXІст.)” (Івано-Франківськ, 2013); всеукраїнських „Виховання особистості: погляд крізь духовність” (Київ, 2010); „Виховання дітей та учнівської молоді в соціокультурному просторі сучасних освітніх закладів” (Київ, 2011); „Психолого-педагогічні аспекти навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії” (Кіровоград, 2012); „Виховання громадянина-патріота в педагогіці В.О.Сухомлинського та сучасній освітній практиці” (Кіровоград Павлиш, 2012); „Особистість у просторі виховних проектів” (Київ, 2012); „Процес виховання у координатах духовного розвитку особистості” (Київ, 2013); всеукраїнській науково-методичній конференції „Розвиток дидактичних ідей В.О.Сухомлинського в сучасній освіті” (Кіровоград Павлиш, 2010); всеукраїнських педагогічних читаннях „В.Сухомлинський і О.Захаренко: вивчити минуле, творити сьогодення, передбачати майбутнє” (Черкаси Сахнівка, 2010); звітних наукових конференціях Інституту проблем виховання НАПН України (Київ, 20092014).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено в 15 одноосібних публікаціях, з них: 8 статей у вітчизняних і 1 стаття у зарубіжному наукових фахових виданнях, 2 навчальні посібники, 2 статті в матеріалах конференцій, 2 в інших виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел. Дисертація містить 15 таблиць на 7 сторінках та 3 рисунки на 3 сторінках (2 рисунки розміщені на двох повних сторінках), 15 додатків на 55 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 259 сторінок, з них 183 сторінки основного тексту. Список використаних джерел налічує 217 найменувань, з них 8 іноземною мовою.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне обґрунтування і практичне розв’язання актуальної проблеми виховання ціннісного ставлення до людини, що виявляється в узагальненні теоретичних засад виховання ціннісного ставлення до людини у молодшому шкільному віці, обґрунтуванні та апробації педагогічних умов виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини у навчально-виховному процесі.
Проведене дослідження засвідчило досягнення мети, вирішення поставлених завдань і стало підставою для формулювання таких висновків:
1.Проблема виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини у навчально-виховному процесі є актуальною і недостатньо розробленою. Проведене дослідження засвідчило наявність певних розходжень у підходах науковців до визначення сутності поняття „ціннісне ставлення до людини”, що значною мірою залежить від суспільної моралі, місця людини у суспільстві, захисту її гідності, визнання прав і свобод.
Методологічними підходами до виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до людини визначено: особистісно орієнтований (через ставлення до вихованців як найвищої цінності, увагу до внутрішнього світу та переживань дитини, персоналізацію виховання, адаптацію змісту навчальної і виховної інформації до рівня здатності її сприйняття вихованцями, врахування індивідуальних особливостей, здібностей, нахилів дитини, розвиток відповідальності та здатності усвідомлення наслідків власних дій) та суб’єкт-суб’єктний (через активну партнерську взаємодію вихователя і вихованця, спрямовану на встановлення довірливих стосунків; почуття комфорту та захищеності через педагогічну підтримку, розуміння моральних потреб молодшого школяра, створення ситуацій успіху з метою стимулювання учнів до прояву ціннісного ставлення до людини у реальній поведінці).
Доведено, що сенситивність виховання ціннісного ставлення до людини в молодших школярів обумовлена, з одного боку, психологічною здатністю самих молодших школярів, а з іншого створеними педагогічними умовами навчання і виховання. Умови шкільного життя, різноманітність людських взаємостосунків і видів діяльності є сприятливим підґрунтям для виховання ціннісного ставлення до людини.
2.З’ясовано, що ціннісне ставлення до людини визначається ключовими гуманістичними цінностями, серед яких найважливішими є гідність, справедливість, толерантність, відповідальність, що відображають розмаїття людських взаємостосунків і ставлень.
Уточнено сутність поняття „ціннісне ставлення до людини у молодших школярів” як уявлення, усвідомлення та визнання людини найвищою цінністю, що спонукає дітей молодшого шкільного віку до відповідних моральних вчинків та проявляється у повазі людської гідності, справедливості, толерантності, відповідальності. Результатом цілісного виховного впливу, спрямованого на збагачення кола етичних знань, уявлень, переконань, які через моральні переживання і гуманістичні мотиви реалізуються у відповідних вчинках, є вихованість ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
Уточнено зміст структурних компонентів ціннісного ставлення до людини (когнітивний, емоційно-ціннісний, діяльнісно-вчинковий), що розкривають специфіку виховання дітей молодшого шкільного віку і відображають механізми та основні напрями виховання ціннісного ставлення до людини у початковій школі.
3.Визначено критерії вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі: когнітивний, емоційно-ціннісний, діяльнісно-вчинковий.
Показниками когнітивного критерію є: знання, уявлення та судження молодших школярів про людину як найвищу цінність та етичні категорії гідності, справедливості, толерантності, відповідальності, їхню роль у житті кожної людини, суспільства; емоційно-ціннісного прояв інтересу до іншої людини, вимогливість до себе та до інших, прагнення ставитися справедливо й відповідально до себе та до інших незалежно від уподобань, спрямованість на ціннісне, толерантне ставлення до кожної людини; діяльнісно-вчинкового уміння відстоювати власну гідність, об’єктивно оцінювати себе та поважати інших, їхні права; уміння бути стриманим у словах і діях, визнавати свої помилки, враховувати думку інших людей, протидіяти аморальним впливам, покладати на себе обов’язки й виявляти відповідальність у їх виконанні.
За результатами експерименту з’ясовано, що причиною низького рівня вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів є недостатній рівень знань молодших школярів про людину як найвищу цінність та вияв ціннісного ставлення до людини, недостатнє усвідомлення значення у власному житті таких моральних цінностей, як гідність, справедливість, толерантність, відповідальність, невідповідність між знаннями, мотивами і реальною поведінкою; недостатня підготовленість вчителів до виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі; формалізм та відсутність цілеспрямованої і систематичної виховної роботи вчителів початкової ланки школи у вихованні ціннісного ставлення до людини у школярів; одноманітність та недостатня ефективність методик виховання ціннісного ставлення до людини в учнів 14-х класів; недостатня активність батьків у вихованні ціннісного ставлення до людини, брак педагогічних знань і непідготовленість батьків до виховання власних дітей.
4.Обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі (підготовка вчителів до виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів; упровадження методики виховання ціннісного ставлення у молодших школярів у навчально-виховному процесі; забезпечення взаємодії школи із сім’єю у вихованні ціннісного ставлення до людини у молодших школярів).
Підготовча робота з педагогами, яка здійснювалася з опорою на творчу особистість вчителя, ставила за мету підвищити рівень педагогічної ерудиції, стимулювати педагогічну цілеспрямованість, формувати педагогічну спостережливість, розвивати педагогічну інтуїцію, спонукати до педагогічної імпровізації, втілювати педагогічний оптимізм. Це сприяло підвищенню фахового рівня, збагаченню педагогічної майстерності та забезпечило ефективність проведеної виховної роботи з виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
Упровадження у навчально-виховний процес початкової школи індивідуальних, групових, колективних і масових форм роботи, а також пізнавально-дослідницьких методів, методів зворотного зв’язку, ігрових та практичних, наочних і арт-методів забезпечило позитивні зрушення у вихованні ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
Педагогічна взаємодія сім’ї і школи, участь у лекціях, практичних заняттях, консультативній роботі, тренінгах, батьківських зборах сприяла формуванню і удосконаленню у батьків моральних і педагогічних знань й умінь; поліпшенню стосунків у сім’ї; залученню батьків до участі в шкільному житті дітей та їх вихованні.
Результативність та ефективність впроваджених педагогічних умов виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі доведено кількісно-якісними змінами. Показники вихованості ціннісного ставлення до людини у молодших школярів в експериментальних групах після завершення формувального етапу педагогічного експерименту значно перевищують показники контрольних груп і відповідні показники, здобуті на констатувальному етапі дослідження.
Кількість молодших школярів із низьким рівнем вихованості ціннісного ставлення до людини зменшилася в експериментальних групах на 30,7% у 12-х класах і на 33,6% у 34-х класах, у контрольних групах у 12-х класах збільшилася на 0,5%, тоді як у 34-х класах зменшилася на 1%. Кількість дітей із середнім рівнем в експериментальних групах зросла на 21,1% у 12-х класах та на 20,5% у 34-х класах; у контрольних групах, навпаки, зменшилась на 1,1% в 12-х класах, на 1,8% у 34-х класах. Тоді як в експериментальних групах зросла на 9,6% кількість молодших школярів 12-х класів з високим рівнем (у контрольних групах на 0,6%) і на 13,1% в експериментальних групах 34-х класів (у контрольних групах на 2,8%) рівнем вихованості ціннісного ставлення до людини.
Порівняння початкових і кінцевих результатів експерименту засвідчило ефективність обґрунтованих педагогічних умов виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів у навчально-виховному процесі та необхідність творчого використання їх у масовій практиці.
Дослідження не вичерпало всіх аспектів проблеми виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів. Подальших досліджень потребують проблеми, пов’язані з екстраполяцією здобутих результатів на інші вікові групи з урахуванням особливостей їхнього розвитку і завдань, що висуваються нині у сфері виховання підростаючого покоління.
Рекомендовано широке впровадження у навчально-виховний процес початкової школи програми „Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів”, курсу за вибором для вчителів „Виховання ціннісного ставлення до людини як пріоритетний напрям діяльності сучасного педагога” та введення у плани виховної роботи заходів щодо виховання ціннісного ставлення до людини, активізації гурткової діяльності молодших школярів, залучення їх до проектної та доброчинної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АвдеєваІ.М. Критичне мислення як систематичний фактор неперервної освіти / І.М.Авдеєва // Дайджест педагогічних ідей та технологій „Школа-парк”. 2002. №3. С.1213.
2. Азбука нравственного взросления / [В.И.Петрова, Н.М.Трофимова, И.С.Хомякова, Т.Д.Стульник]. СПб.: Питер, 2007. 304с.
3. АквінськийФ. Коментарі до Арістотелевської „Політики” / Фома Аквінський; пер. з латини О.Кислюк. К.: Основи, 2000. 794с.
4. АмонашвилиШ.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света / Шалва Александрович Амонашвили. М.: ПромТехИнвест, 2009. 114с.
5. АмонашвилиШ.А. Баллада о воспитании / Шалва Александрович Амонашвили. Артемовск: Цифровая типография, 2008. 171с.
6. АмонашвилиШ.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Шалва Александрович Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80с.
7. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288с.
8. Аристотель. Эвдемова етика / Аристотель // Вопросы философии. 2002. №1. С.153164.
9. БаллГ.О. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы / Г.О.Балл. К.: Основи, 2006. 408с.
10. БарышниковаГ.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника [Електронный ресурс] / Г.Б.Барышникова. Режим доступу : cito-web.yspu.org/link1/metod/met40/node10.html.
11. БасюкН.А. Формування почуття відповідальності у молодших школярів: дис канд. пед. наук: 13.00.07. теорія і методика виховання / Басюк Наталія Анатоліївна. Житомир, 2005. 176с.
12. БезкоровайнаО.В. Виховання культури особистісного самоствердження в ранньому юнацькому віці: [монографія] / Ольга Володимирівна Безкоровайна. Рівне: Олег Зень, 2009. 470с.
13. БердяевН.А. О назначении человека / Николай Александрович Бердяев. М.: Республика, 1993. С.2037. („Б-ка этической мысли”).
14. БехІ.Д. Виховання особистості: [підручник] / Іван Дмитрович Бех. К.: Либідь, 2008. 848с.
15. БехІ.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / Іван Дмитрович Бех. К.: Либідь, 2003. 280 с.
16. БехІ.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади / Іван Дмитрович Бех. К.: Либідь, 2003. 344с.
17. БехІ.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності / Іван Дмитрович Бех. К.: Либідь, 2006. 272 с.
18. БехІ.Д. Молодший школяр як особистість / І.Д.Бех // Навчання і виховання учнів 4 класу: [метод. посіб. для вчителів] / упоряд. О.Я.Савченко. К.: Початкова школа, 2005. С.1224.
19. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: [наук.-метод. посіб.] / Іван Дмитрович Бех. К.: ІЗМН, 2002. 232с.
20. БехІ.Д. Особистість у просторі духовного розвитку: [навч. посіб.] / Іван Дмитрович Бех. К.: Академвидав, 2012. 256с. (Серія „Альма-матер”).
21. БехІ.Д. Рефлексивно-експліцитний метод у вихованні особистості / Іван Бех // Рідна школа. 2012. №12. С.37.
22. БехІ.Д. Спілкування як загальна психологічна основа виховання особистості / І.Д.Бех // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах: [Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді]: у 2 кн.: зб. наук. пр. / Інститут проблем виховання АПН України. К.: Пед. думка, 2000. Кн. 1. С.1017.
23. БехІ.Д. Формування у дитини почуття цінності іншої людини / І.Д.Бех // Педагогіка толерантності. 2001. №2(16). С.16 23.
24. БиблерВ.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцять первый век / Владимир Соломонович Библер. М.: Политиздат, 1991. 413с.
25. Бим-БадБ.М. Педагогическая антропология: [учебное пособие] / автор-сост. Борис Михайлович Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. 576с.
26. БілецькаІ.О. Виховання цінності іншої людини у молодших підлітків у процесі розв’язування моральних задач: автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 Теорія і методика виховання / Ірина Олександрівна Білецька. К., 2004. 20с.
27. БілоусоваВ.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи: [монографія] / Валентина Олексіївна Білоусова. К.: ІЗМН, 1997. 192с.
28. БогдановаО.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С.Богданова, В.И.Петрова. М.: Просвещение, 1975. 208с.
29. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности /Лидия Ильинична Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1995. 352с.
30. ВасиленкоВ.А. Ценность и ценностные отношения / Владимир Александрович Василенко // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г.Харчева. Л.: Наука, 1966. С.4149.
31. ВасиленкоВ.О. Цінність і оцінка / Володимир ОлександровичВасиленко. К.: Наук. думка, 1964. 160с.
32. ВашуленкоМ.С. Буквар: [підруч. для 1 кл. загальноосвітніх навч. закл.] / М.С.Вашуленко. К.: Освіта, 2012. 152с.
33. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / [Юрий Константинович Бабанский и др.]; под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239с.
34. ВеллерМ. Смысл жизни / Михаил Веллер. М.: АСТ, 2007. 383с.
35. Виховання у школярів міжнаціональної толерантності / ДокукінаО.М., ЖурбаК.О., ШкільнаІ.М. // Класний керівник. 2012. №3/4(111/112). С.2 47.
36. Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів. Ч.2 / упоряд. О.П.Третяк. Х.: Основа, 2013. 123 с. (Б-ка журн. „Початкове навчання та виховання”; Вип. 10 (118).
37. Виховання ціннісного ставлення до людини у молодших школярів.
Ч. 3 ⁄ упоряд. О.П.Третяк. Х.: Основа, 2013. 93 с. (Б-ка журн. „Початкове навчання та виховання”; Вип. 11 (119)).
38. ВишневськийО.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: [посіб. для студ. вищих навч. закл.] / Омелян Вишневський. Дрогобич: Коло, 2003. 528с.
39. ВыготскийЛ.С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. 520с.
40. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь / Лев Семенович Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С.6361.
41. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / ВыготскийЛ.С.; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. Пресс, 1996. 536с.
42. ВыжлецовГ.П. Аксиология культуры / Геннадий Павлович Выжлецов. СПб.: СПбГУ, 1999. 126с.
43. Гартман Н. Этика / Николай Гартман. СПб.: Владимир Даль, 2002. 708с.
44. ГарячаС.А. Виховання основ етичної культури молодших школярів в навчально-виховному процесі: дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Гаряча Світлана Анатоліївна. К., 2010. 243с.
45. ГарячаС.А. Етичний калейдоскоп :[навч.-метод. посіб.] / Світлана Анатоліївна Гаряча. Черкаси: ЧОІПОПП, 2009. 89с.
46. ГарячаС.А. Мистецтво вчити і виховувати / С.А.Гаряча // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту ім. П.Г.Тичини. Умань, 2004. Вип.10. С.145149.
47. ГарячаС.А. Найгуманніша місія учитель / С.А.Гаряча // Педагогічний вісник. 2008. №2. С.3941.
48. ГегельГ. Феноменологія духу / Ґеорг Вільгельм Фрідріх Гегель; [з нім. пер. П.Таращук; наук. ред пер. Ю.Кушаков]. К.: Основи, 2004. 548с.
49. ГегельГ. Философия права ⁄ Георг Вильгельм Фридрих Гегель; [ пер. с нем.]. М.: Мысль, 1990. 524с.
50. ГеникМ.С. Формування морально-етичних цінностей молодших школярів засобами українського народознавства: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Геник Марія Степанівна. К., 2008. 176с.
51. ГорфункельА.Х. Гуманизм и натурфилософия Возрождения / Александрович Хаимович Горфункель. М.: Мысль, 1977. 359с.
52. ГрушаЛ.О. Педагогічні умови виховання емоційної культури дітей молодшого шкільного віку: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Груша Ляля Олександрівна. К., 2009. 176с.
53. Гуманістична психологія: навч. посібник [для студентів вищих навчальних закладів]: в 3 т. / за ред. РоманаТрача, ГеоргіяБалла. Т.1 : Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст. К.: Пульсари, 2001. 252с.
54. Гуманістична психологія: навч. посібник [для студентів вищих навчальних закладів] : в 3 т. / за ред. РоманаТрача, ГеоргіяБалла. Т. 2: Психологія і духовність: cвітоглядні аспекти гуманістично зорієнтованих напрямів у сучасній західній психології К.: Пульсари, 2001. 279с.
55. ГуменниковаТ.Р. Формирование первооснов нравственной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гуменникова Тамара Рудольфовна. К., 1995. 212с.
56. ГуссерльЭ. Амстердамские доклады / Эдмунд Гуссерль // Избранные работы [пер. с нем.]. М.: Территория будущого, 2005. С.297340.
57. ДавыдовВ.В. О понятии развивающегося обучения: [cб. статей] / В.В.Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. 144с.
58. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и експериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240с.
59. ДимирецьР. Про витоки концепції співвідношення свободи та влади у філософії Ж.-П. Сартра / Р.Димирець, І.Вербицька // Практична філософія. 2002. №2. С.207212.
60. ДокукинаЕ.М. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных основ поведения младших школьников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Докукина Елена Михайловна. К., 1993. 176с.
61. ДокукінаО.М. Виховання у молодших школярів емпатії до однолітків у сім’ї: [метод. рек.] / Олена Михайлівна Докукіна. Кам’янець-Подільський: ЗолейкоД.Г., 2007. 56с.
62. ДонцовА.И. О ценностных отношениях личности / А.И.Донцов // Советская педагогика. 1974. №5. С.6776.
63. ДонцовА.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И.Донцов. М.: МГУ, 1979. 120 с.
64. ДусавицкийА.К. Развитие личности в учебной деятельности / Александр Константинович Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. 208с.
65. ДыминаЕ.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности / Е. В. Дымина // Ценности и смыслы. 2009. №2. С.2737.
66. Енциклопедія освіти / Академія педагогічних наук України; голов. ред. В.Г.Кремень. К.: Юрінком Інтер, 2008. 1040с.
67. ЗагороднюкТ.М. Виховання почуття корисності для іншого як моральної цінності підлітка: дис..канд.пед.наук: 13.00.07. / Загороднюк Тетяна Миколаївна. Кам’янець-Подільський, 2011. 195с.
68. ЗапорожецА.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. №6. C.5973.
69. ЗахаренкоО.А. Слово до нащадків / Олександр Антонович Захаренко. К.: БогдановаА.М., 2006. 216с.
70. ЗдравомысловА.Г. Потребности. Интересы. Ценности / Андрей Григорьевич Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. 286с.
71. ЗобковВ.А. Психология отношения к личности учащегося / Валерий Александрович Зобков. Казань: Казахс. ун-т, 1991. 155 с.
72. Золотухина-АболинаЕ.В. Современная этика: [учебное пособие для студентов вузов] / Елена Всеволодовна Золотухина-Аболина. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 416с. (Серия „Учебный курс”).
73. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И.Загвязинский, Ш.А.Амонашвили, А.Ф.Закирова // Педагогика. 2002. №9. С.310.
74. Инновационные направления в развитии системы воспитания: метод. пособие / [ В.П.Сергеева, Б.А.Кирмасов, Л.С.Подымова, Г.В.Сороковых и др.; под. ред. В.П.Сергеевой]. М.: Перспектива, 2012. 248с.
75. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: [методичний посібник] / авт.-уклад.: О.Пометун, Л.Пироженко. К.: А.П.Н., 2002. 136с.
76. КантИ. Метафизика нравов: у 2 ч. Ч.2. / Иммануил Кант; пер. с нем. М.: Мир книги: Литература, 2007. 399с. (Великие мыслители).
77. КантИ. Сочинения: в 6 т. Т.4, ч.2. / Иммануил Кант; под общ. ред. В.Ф.Асмуса. М.: Мысль, 1965. 478с.
78. КаптеревП.Ф. Избранные педагогические сочинения / Петр Федорович Каптерев; [ред. В.И.Столетов и др. ]. М.: Педагогика, 1982. 704с.
79. КиричокВ.А. Основи гуманістичної моралі: [метод. посіб.] / В.А.Киричок. Черкаси: ЧОІПОПП, 2009. 157с.
80. Киричок В.А. Гуманне ставлення до дитини: [метод. посіб. для вчителів] / Віра Андріївна Киричок. К.: Інфодрук, 2004. 56с.
81. КиричокВ.А. Ціннісне ставлення / В. А. Киричок // Енциклопедія освіти / АПН України; голов. ред. В.Г.Кремень. К.: Юрінком Інтер, 2008. С.991.
82. КирмачГ.А. Виховання у старшокласників цінності іншої людини в позаурочній діяльності: автореф. дис на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Галина Анатоліївна Кирмач. К., 2013. 19с.
83. КирмачГ.А. Людина як цінність: ретроспективний аналіз та сучасний стан проблеми / Г.А.Кирмач // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: [зб. наук. пр.]. К.: Інститут проблем виховання АПН України, 2008. Вип.12, кн.1. С.3743.
84. КирмачГ.А. Особистісно орієнтована педагогічна технологія виховання у старшокласників цінності іншої людини / Г.А.Кирмач // Освіта на Луганщині. 2012. №1 (36). С.168172.
85. КобзарБ.С. Педагогічна діагностика і виховний процес / Б.С.Кобзар, Л.І.Макарова // Рідна школа. 1992. №2. С.6772.
86. КононкоО.Л. Шкільна адаптація та психологічний вік / О.Л.Кононко // Початкова школа. 2002. №1. С.510.
87. КременьВ.Г. Філософія людиноцентризму в освітньому просторі / Василь Григорович Кремень. К.: Знання України, 2010. 520с.
88. Ксенофонт. Полное собрание сочинений: в 2 т. / Ксенофонт; пер. Г.А.Янчевецкого. СПб. 1887. Т.2. 437с.
89. КудикінаН.В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі : [монографія] / Надія Василівна Кудикіна. К.: КМПУ ім.Б.Д.Грінченка, 2003. 272с.
90. КузнецовН.С. Человек. Потребности и ценности / Николай Степанович Кузнецов. Свердловск: Уральский рабочий, 1992. 143с.
91. ЛавроненкоО.М. Виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності: автореф. дис... на здобуття наук. ступ. канд.. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / Олена Миколаївна Лавроненко. К., 2008. 20с.
92. ЛадиченкоВ.В. Гуманістичні основи організації державної влади: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра юрид. наук: спец. 12.00.01 „Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових учень”/ В.В.Ладиченко. К., 2008. 43с.
93. ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Алексей Николаевич Леонтьев; под. ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 456с.
94. ЛеонтьевД.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Дмитрий Алексеевич Леонтьев. М.: Смысл, 1992. 17с.
95. ЛеонтьевЛН. Потребности, мотивы, эмоции / Л.Н.Леонтьев // Психология эмоций: тексты. М.: Моск. университет, 1984. 288с.
96. ЛоккДж. Педагогические сочинения /Джон Локк; пер. с англ. Ю.Давидсон. М.: Педагогика, 1939. 320с.
97. ЛурияА.Р. Травматическая афазия: клиника, симптоматика и восстановительная терапия: [монография] / А.Р.Лурия. М.: АПН РСФСД, 1947 367с.
98. ЛэнглеА.А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоции прикосновение к ценностям / А.А.Лэнгле // Вопросы психологии. 2004. №4. С.321.
99. МакаренкоА.С. Гра / Антон Семенович Макаренко // Твори: в 7 т. К.: Рад. школа, 1954. Т.4. 368с.
100. МакаренкоА.С. Методика організації виховного процесу / Антон Семенович Макаренко // Твори в 7 т. К.: Рад. школа, 1954. Т.5. 382с.
101. МалаховВ.А. Етика: курс лекцій: [навч. посіб.] / Віктор Аронович Малахов. К.: Либідь, 2002. 384с.
102. Маркс К. Німецька ідеологія / Карл Маркс, Фрідріх Енгельс. М.: Політвидав, 1979. Т.2. 608с.
103. МарксК. Економічно-філософсь