Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин : Виховання мовної особистості в процесі викладання лінгвістичних і мовних дисциплін

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!
Здравствуйте! Благодарю за качественную и оперативную работу! Особенно поразило, что доставка работ из каталога сайта осуществляется даже в выходные дни. Рекомендую этот ресурс!



  • Название:
  • Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин
  • Альтернативное название:
  • Виховання мовної особистості в процесі викладання лінгвістичних і мовних дисциплін
  • Кол-во страниц:
  • 197
  • ВУЗ:
  • УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2003
  • Краткое описание:
  • ОГЛАВЛЕНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
    ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ в
    1.1. Языковая личность как феномен культуры (историко-логический анализ) 13
    1.2. Сущность и структура языковой личности 31
    1.3. Педагогические условия воспитания языковой
    личности студентов-словесников 49
    Выводы 69
    ГЛАВА П. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
    ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ 71
    II. 1. Методика и технология организации экспе¬
    риментальной работы по воспитанию языковой
    личности студентов-словесников 71
    11.2. Структурно-функциональный анализ
    экспериментальной работы на занятиях
    лингвистического и речеведческого циклов
    факультета русского языка и литературы 95
    11.3. Интегративная характеристика результатов
    исследования 120
    Выводы 141
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144
    ЛИТЕРАТУРА 151
    ПРИЛОЖЕНИЯ 172

    3








    ВВЕДЕНИЕ




    АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Обращение к проблеме воспитания языковой личности студентов-словесников обусловлено соци-альными, психологическими и педагогическими причинами. С социальной точки зрения постановка данной проблемы вызвана демократическим об-новлением нашего общества, гуманизацией всей системы обучения. Гума-низация образования и обучения представляет собой ориентацию на созда¬ние наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого, его самоопределения, самосовершенствования и самореализации.
    Воспитание языковой личности приобретает особое значение в со-временных условиях, когда наблюдаются тенденции кризиса системы об-разования, выражающиеся в негативном отношении как к образователь¬ным программам, так и результатам образования. Одним из путей выхода из кризиса является реализация принципов гуманизации системы обуче¬ния, что предполагает изменение отношения участника образовательного процесса из пассивного объекта в акгивного участника образовательной деятельности.
    Накопленный опыт и новые социальные условия позволяют более четко определить ориентиры воспитания студентов-словесников как язы-ковой личности,
    Проблема, обозначенная в нашем исследовании, рассматривалась в работах Г.И.Богина, Н.Н.Богуславской, Р.А.Будагова, В.Д.Виноградова, Л.С.Выготского, И.Р.Гальперина, В.В.Давыдова, Ю.Н.Караулова, Т.А.Ладыженской И.Б.Тарасовой и других.
    В последние годы появились научные труды, в которых разрабаты-вается такие аспекты проблемы воспитания языковой личности, как мо¬дель языковой личности (Г.И.Богин), выделение уровней организации языковой личности (Ю.Н.Караулов), взаимообусловленность культурного

    4
    состояния современного русского языка и формирования языковой лично¬сти (Н.А.Купина), коммуникативно-деятельностная сторона языковой лич¬ности (ИВ.Сентенберг).
    В педагогической науке были разработаны психолого-педагогические концепции, теория деятельностного подхода (А.Н. Леонть¬ев, О.В.Данилевич и др.)т личностный подход в образовании (А.В.Петровский, Л.И.Божович, А.Г.Асмолов и др), учет возрастных осо-бенностей в процессе обучения и воспитания (А.С.Белкин, Д.Б.Эльконин, Н.Д.Девитов, А.В.Мудрик и др), положение о гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.А.Ьодалев, Ь.В.Бондаревская, А.В.Сухомлинский).
    На современном этапе перед школой встает одна из актуальных за-дач - задача воспитания языковой личности , что предполагает наличие та¬ких способностей у человека, которые обусловливают уровень владения родным языком.
    В психолингвистической литературе языковая личность трактуется как "целостный феномен" (ЮЛ.Караулов), как "многослойный и много-компонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осу-ществлению речевых поступков разной степени сложности" (Г.И.Ьогин), как "совокупность способностей человека", взаимосвязанных с уровнем овладения языком (Н.КБогуславская). Таким образом, развитая языковая личность - это личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно исполь¬зующая их в разнообразных видах общения (монолог, диалог и другие формы полилогического общения) с учетом реальной коммуникативной ситуации.
    В нашем исследовании воспитание языковой личности студентов-словесников рассматривается на занятиях лингвистического и речеведче-ского циклов факультета русского языка и литературы, результатом кото¬рого должно стать формирование личности, способной свободно и пра¬вильно говорить, создавать устные и письменные тексты для решения

    5 коммуникативных задач, эффективно извлекать информацию из чужой ре¬чи, соблюдать этические нормы речевого поведения. Вышеназванные чер¬ты языковой личности являются важнейшими компонентами общей куль¬туры человека и особенно значимы для будущих педагогов.
    Однако следует отметить, что вопросам воспитания языковой лич-ности в совокупности способностей, обусловливающих уровень культур-но-речевых навыков, в научной литературе в целом отводится недостаточ¬ное место. Высшая школа не владеет еще в полной мере ни содержатель¬ной, ни процессуальной сторонами воспитания языковой личности сту¬дентов-словесников. Несмотря на достаточно широкий круг исследований по вопросам воспитания личности студентов-словесников, проблема вос¬питания языковой личности требует дальнейшей разработки.
    Очевидным становится противоречие между потребностью общест¬ва в выпускниках высшей школы с высоким уровнем владения языком и недостаточной разработанностью методики и технологии, обеспечиваю¬щих эффективность воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов.
    В теории и практической деятельности обозначилась проблема, требующая научного разрешения и состоящая в необходимости разработки и апробации основных методико-технологических средств, обеспечиваю¬щих воспитание языковой личности студентов-словесников.
    Разрешение этой проблемы возможно при условии разработки ком¬плекса методико-технологических средств, способствующих достижению высоких результатов в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
    Актуальность исследования, выявленные противоречия и практи-ческая потребность в разработке комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности позволили нам сформулировать тему исследования следующим образом: "ВОСПИТАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ

    6
    ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ".
    В соответствии с темой исследования были определены цель, объ-ект, предмет и задачи.
    ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить, теоретически обосновать пе¬дагогические возможности комплекса мстодико-технологичсских средств в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
    ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс преподавания лингвисти-ческих и речеведческих дисциплин.
    ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - воспитание языковой личности студентов-словесников методико-технологическими средствами в процес¬се преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин.
    ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - состоит в том, что применение комплекса методико-технологических средств способствует воспитанию языковой личности студентов-словесников за счет:
    - формирования у студентов-словесников субъектного состояния го-товности включиться в учебно-воспитательный процесс на уровне индиви¬дуальных познавательных возможностей;
    - применения комплекса методико-технологических средств воспита-ния языковой личности студентов-словесников на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деятельностном и оценочно-результативном), что является условием пози¬тивной динамики в процессе развития языковой личности студентов-словесников.
    В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
    1. На основе историко-логического анализа лингвистической и психо¬лого-педагогической литературы определить сущность и структуру языко¬вой личности студентов-словесников; выявить показатели и уровни разви¬тия языковой личности студентов-словесников.

    7
    2. Сформировать у студентов-словесников субъектное состояние го¬
    товности включиться в процесс формирования языковой личности на
    уровне индивидуальных познавательных возможностей.
    3. Определить и обосновать содержание комплекса методико-
    технологических средств воспитания языковой личности студентов-
    словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов фа¬
    культета русского языка и литературы педагогического вуза.
    4. Экспериментально проверить педагогические возможности методи-
    ко-технологического комплекса в процессе воспитания языковой личности
    студентов-словесников.
    МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ яви-лись классические и новейшие положения и выводы философии образова¬ния (теория воспитания личности), психологии и педагогики о социальной детерминированности процессов воспитания личности, учение о личности как субъекте общественных отношений, своеобразии личности как обще¬ственной ценности, диалектические положения о единстве общего, осо¬бенного и единичного.
    ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили теория развития личности (Л.И.Ьожович, Л. С. Вы го тс кий, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др); теория возрастной педагогики (В.С.Безрукова, А.С.Белкин и др); теория деятельное гного подхода в формировании лич¬ности {М.Я.Басов, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); концепция личностного подхода в образовании (К.А.Абульханова, А.С.Белкин, А.В.Мудрик и др); о гуманизации учебно-воспитательного процесса (В.И.Загвязинскмй, А.А.Маркова, В.А.Сухомлинский Д.Д.Ушинский и др)
    Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных за-дач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
    - теоретические: историко-логический анализ философской, психо-лого-педагогической, лингвистической литературы, системный подход;

    8 - эмпирические: педагогический эксперимент, включающий прямое
    и косвенное наблюдение; анкетирование, тестирование; анализ продуктов деятельности; количественный и качественный анализ полученной инфор-мации; создание особых педагогических ситуаций; графическая и матема-тическая обработка результатов исследования.
    ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
    Первый этап (1990 - 1993гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; определение методологической и теоретической базы исследования; изучение опыта работы педагогов со студентами фа¬культета русского языка и литературы; определение цели, гипотезы и задач исследования.
    Второй этап ( 1994 - 1997гг.) - проведение педагогического экспе-римента с целью проверки гипотезы исследования, разработка системы методико-технологических средств, применяемых на занятиях лингвисти-ческих и речеведческих дисциплин факультета русского языка и литерату-ры; определение педагогических возможностей разработанного комплекса в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
    Третий этап (1998-1999) - теоретическая и статистическая обра-ботка результатов опытно-экспериментальной работы; осмысление и сис-тематизация полученных результатов; формулировка выводов и рекомен-даций.
    БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились факультет русского языка и литературы Уральского государственного педагогического университета, средние общеобразовательные школы г.Екатеринбурга (№№ 11, 178, 67), школа-гимназия №99 (г.Екатеринбург), школа-лицей №40 (г. Екатеринбург).
    НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

    9
    1. Определены структура и содержание языковой личности студен¬
    тов-словесников. Разработаны показатели и определены уровни ее разви¬
    тия (недостаточный, достаточный и высокий).
    2. Создан и апробирован комплекс мстодико-технологических
    средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях
    лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и
    литературы, к которым относятся:
    а) методы и приемы воспроизведения и осмысления лингвистиче¬
    ского и речеведческого материала: объяснение, рассуждение, рефлексия,
    пример;
    б) методы организации деятельности: упражнения, создание педа¬
    гогических ситуаций, инструктаж, педагогическое требование, создание
    проблемных ситуаций, анализ ситуаций, деловая игра, интерактивное обу¬
    чение;
    в) методы стимулирования деятельности студентов-словесников:
    поощрение и наказание, создание ситуаций успеха, опора на положитель¬
    ное в человеке, выделение положительно!-о в деятельности, соревнование;
    г) методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и
    поведения: самоконтроль и контроль, оценка и самооценка, рецензирова¬
    ние и редактирование, проверка и оценивание адекватности воспроизведе¬
    ния предложенного текста, анализ созданных речевых произведений (рече¬
    вого идеала).
    ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что определены понятие языковой личности студентов-словесников, ее структура и содержание, а также выявлены педагогические возможности комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников.
    На основе анализа философских, лингвистических, психолингви-стических, педагогических теорий осуществлена попытка рассмотрения языковой личности как феномена культуры.

    10 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ связана
    с разработкой комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы и их широким применением. Результаты исследования, разработанная техноло-гия воспитания языковой личности могут быть использованы в процессе преподавания русского языка в общеобразовательной школе, в классах с углубленным изучением русского языка, в высших учебных заведениях при подготовке и чтении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке лек-ций и практических занятий, при написании курсовых и дипломных работ. Повышение профессиональной подготовки сгудентов-словесников'обеспе-чить профессионально-методическую перспективу совершенствования его как языковой личности, стимулирует творческую и педагогическую дея¬тельность, приобщает к научно-исследовательской деятельности по дан¬ному кругу проблем.
    АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДО-ВАНИЯ. Результаты исследования, отдельные теоретические и методиче-ские положения данного исследования были обсуждены и одобрены на Всесоюзной научно-методической конференции 17-19 октября 1990г. (г.Фрунзе), на лингвистических чтениях 3-5 февраля 1992 г.Екатеринбург), на научно-практической конференции 28-29 марта 1994г. (г.Екатеринбург), на международном симпозиуме 25-27 ноября 1996г. (г.Екатеринбург), на научно-практических конференциях в марте 1996г., 1997г., 1998г,,1999г. (г.Екатеринбург).Основные положения исследования обсуждались на засе¬дании кафедры языкознания и методики преподавания русского языка и отражены в публикациях автора. Апробация и внедрение идей и результа¬тов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов факуль¬тета русского языка и литературы Уральского государственного педагоги¬ческого университета, в школах г.Екатеринбурга, где студенты этого фа¬культета проходили педагогическую практику.

    II
    ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечива-лась применением теоретических и практических методов с опорой на фи-лософские и психолого-педагогические концепции, длительностью экспе-риментальной работы, повторяемостью, воспроизводимостью результатов, использованием комплекса методов и приемов, соответствующих предме¬ту, целям и задачам исследования, репрезентативностью эксперименталь¬ных данных, использованием методов математической и статистической обработки полученных данных, личным участием автора в эксперимен¬тальной работе.
    НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:
    1. Языковая личность студентов-словесников характеризуется как совокупность способностей и качественных характеристик человека, кото¬рые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в це¬лом - уровень владения языком. К числу таких способностей мы относим осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свои коммуникативный опыт, умение кор¬ректировать собственную речевую практику, осознание необходимости расширения собственного языкового пространства.
    2. Воспитание языковой личности студентов-словесников возможно при условии обеспечения системного использования предлагаемого ком¬плекса методико-технологических средств на каждом этапе учебной дея¬тельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деятельностном и оценочно-результативном).
    СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и прило¬жении.
    Во введении обоснована актуальность темы исследования, опреде-лены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, выделены основные этапы

    12
    исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также основные положения, выносимые на защиту.
    В первой главе "Теоретические основы воспитания языковой лич-ности студентов-словесников" дается анализ педагогической, психологи-ческой и лингвистической литературы по исследуемой проблеме, раскры-вается сущность и структура языковой личности студентов-словесников, рассматриваются показатели сформированности языковой личности сту-дентов-словесников, а также проанализированы педагогические условия воспитания языковой личности студентов-словесников.
    Во второй главе "Методика и технология воспитания языковой личности студентов-словесников" представлено содержание опытно-экспериментальной работы, в процессе которой апробируются теоретиче¬ские положения, раскрываются содержание и технология применения ме¬тодов и приемов воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и рече вед чес кого циклов факультета русского языка и литературы; дается структурно-функциональный анализ экспери¬ментальной работы; дается интегративная характеристика результатов ис¬следования.
    В заключении излагаются основные результаты и формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшего на¬учного изучения проблемы.
    В приложении представлены материалы экспериментальной рабо-ты.
    Общий объем диссертации 195 страниц, в том числе основной текст - 150 страниц; библиографический раздел - 21 страницу и приложения - 24 страницы.
  • Список литературы:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Проблема воспитания языковой личности студентов-словесников приобрела особое значение в современных условиях, когда возникла необ¬ходимость в демократическом обновлении нашего общества, в реализации принципов гуманизации в области образования. Накопленный опыт и но¬вые социальные условия позволили нам четко обозначить основные на¬правления воспитания студентов-словесников как языковой личности.
    В настоящее время в сфере внимания ученых оказались различные аспекты названной проблемы: модель языковой личности, выделение уровней организации языковой личности, взаимообусловленность куль-турного состояния современного русского языка и формирования языко-вой личности, коммуникативно-деятельностная сторона языковой лично-сти.
    Особый вклад в решение данной проблемы внесли лингвисты Г.И.Богин, Р.А.Будагов, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ЮН.Караулов, И.В.Сентенберг и др. Ими был сделан вывод, что только личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующая их в разнообразных ситуациях общения, характеризуется как языковая лич-ность.
    Однако в педагогической литературе вопросам воспитания языко-вой личности в целом отводится недостаточное место, не разработана ме-тодика и технология воспитания языковой личности студентов-словесников.
    Под языковой личностью студентов-словесников мы понимаем со-вокупность таких способностей и качественных характеристик личности, которые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком. К числу таких способностей мы отно¬сим: осознание языка как феномена культуры, способность к анализу соб¬ственной и чужой речи, совершенствование коммуникативных умений.

    145
    В ходе экспериментальной работы по данной педагогической про-блеме были разработаны качественные характеристики и определены уровни развития языковой личности студентов-словесников (недостаточ-ный, достаточный, высокий) в соответствиями с требованиями к уровню подготовки выпускника факультета русского языка и литературы и качест¬венных характеристик языковой личности.
    Воспитания языковой личности счудентов-словесников предполага¬ет формирование такой мотивационной сферы, в которой преобладающи¬ми являются потребности, связанные с овладением родным языком и по¬стоянным совершенствованием этой способности. Существует ряд усло¬вий, влияющих на процесс формирования положительного отношения к учению: личная заинтересованность студентов-словесников в конкретном учебном материале; взаимоотношения, которые сложились у студентов с педагогами, стиль преподавания и общения педагогов; взаимоотношения, сложившиеся у студентов с однокурсниками; ориентированность на полу¬чение педагогической профессии.
    Положительное отношение к учению, устойчивая установка на са-моразвитие, самовоспитание, самосовершенствование формируются тогда, когда все названные педагогические условия находятся в оптимальном со¬отношении. Однако в практической деятельности далеко не всегда находят отражение вышеназванные требования, поэтому педагоги исследуют пули формирования активного отношения к учению, без чего воспитание языко¬вой личности не представляется эффективным.
    В процессе воспитания языковой личности студентов-словесников мы исходили из необходимости учитывать возрастные особенности сту-дентов-словесников, основные положения о гуманизации образования, подходить к достижению целей с позиций личностного и деятельностного подходов.

    146
    Только комплексное осуществление подходов к воспитанию позво¬лило рационально и профессионально грамотно организовать процесс вос¬питания языковой личности студентов-словесников.
    Важным условием воспитания языковой личности студентов-
    словесников является системное применение комплекса методико-
    технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (мотива-
    ционно-целевом, операционно-деятельностном, оценочно-
    резул ьтати в но м).
    Комплекс методико-технологических средств включает в себя ме-тоды и приемы воспро из ведения и осмысления лингвистического и рече-ведческого материала, организации деятельности, стимулирования дея¬тельности студентов-словесников, контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.
    На первом этапе формирующего эксперимента задача состояла в стимулировании интереса у студентов-словесников к развитию собствен-ной речевой культуры, формировании устойчивых мотивов к приобрете-нию знаний, а также активного отношения к процессу познания. На дан-ном этапе широкое применение нашли следующие методы: интерактивное обучение, создания проблемных ситуаций, ситуаций успеха и речевого идеала. В результате нам удалось сформировать положительную мотива-цию, устойчивую потребность у студентов-словесников в совершенствова¬нии себя как языковой личности.
    Операционно-деятелыюстный этап педагогического эксперимента заключался в организации самого процесса воспитания, целью которого являлось формирование основных качественных характеристик языковой личности студентов-словесников, к числу которых нами отнесены: осозна¬ние языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собст¬венной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свой коммуникативный опыт, умение корректиро¬вать собственную речевую практику, осознание необходимости расшире-

    147
    ния собственного языкового пространства. На данном этапе мы применяли
    такие методы и приемы, как объяснение и рассуждение, выполнение раз-личных упражнений и анализ речевых ситуаций, различные виды оценки и самооценки, метод словесного убеждения, стимулирование, создание педа¬гогических ситуаций. В ходе эксперимента мы продолжали формировать коммуникативные умения и навыки, расширяли языковое пространство у студентов-словесников, работали над освоением литературной нормы и др.
    Оценочно-результативный этап имел целью превратить итог пре-дыдущей деятельности в осознанную устойчивую установку на дальней-шее саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование личности студентов-словесников. Из всего комплекса методов и приемов наиболее приемлемыми для решения указанной задачи явились: методы стимулиро-вания (ситуация успеха, опора на положительное в человеке, выделение положительного в деятельности), методы контроля, самоконтроля и само-оценки деятельности и коммуникативного поведения, создание педагоги-ческих ситуаций, различные формы упражнений, рефлексия, рецензирова-ние и редактирование текстов.
    Экспериментальной базой исследования явились факультет русско¬го языка и литературы УрГПУ, средние общеобразовательные школы г.Екатеринбурга (№№ 11, 67, 178), школа-гимназия №99 (г.Екатеринбург), школа-лицей №40 (г.Екатеринбург).
    На подготовительном этапе педагогического эксперимента было проведено диагностирование студентов-словесников I курса факультета русского языка и литературы с целью выявления уровней развития их язы¬ковой личности. Опираясь на важнейшие качественные характеристики языковой личности студентов-словесников, были определены: уровень знания теории языка студентами I курса; степень овладения литературной нормой (орфографической и пунктуационной); умение составлять устные и письменные тексты и др. Для выявления уровня владения родным языком

    148
    мы применяли анкетирование, тестирование, наблюдение, разнообразные
    контрольные задания.
    Результаты исследования показали, что уровень владения родным языком может быть охарактеризован как недостаточный уровень примерно у 78% студентов 1 курса факультета русского языка и литературы, как достаточный - у 22% студентов.
    Применение в учебно-воспитательном процессе разработанной на-ми технологии дало следующие результаты. В экспериментальных группах количество студентов с высоким уровнем развития языковой личности со¬ставило 13 чел. (503 гр. -6 чел., 504 гр. - 7 чел.), с достаточным уровнем -28 чел. (503 гр. и 504 гр. - по 14 чел.), студентов с недостаточным уровнем не выявлено (503- 21 чел., 504 - 19 чел. на начало эксперимента).
    В контрольных группах произошло существенное снижение общего количество студентов-словесников с недостаточным уровнем развития языковой личности с 39 чел. до I чел. Кроме того, результаты диагностики показали, что только один студент из контрольной группы 501 достиг вы¬сокого уровня языковой личности, остальные 39 студентов поднялись на достаточный уровень (501 гр. - 17 чел., 502 гр. - 22 чел.). Незначительное увеличение числа студентов с высоким уровнем развития языковой лично¬сти (всего I чел.) объясняется тсм^ что в учебно-воспитательном процессе не была в системе применена разработанная нами технология воспитания языковой личности студентов-словесников.
    Исследование показало, что эффективность процесса воспитания языковой личности студентов-словесников зависит от того, насколько сту¬денты являются равноправными участниками обучения. Подход к студен¬там как носителям ценностного знания позволил активизировать их дея¬тельность, что способствовало формированию устойчивой установки на получение знания.
    Данные анкетного опроса педагогов, работающих как в экспери-ментальных, так и в контрольных группах, анализ характеристик студентов

    149
    V курса, данных им учителями-словесниками тех школ, в которых они
    проходили педагогическую практику свидетельствовали о положительных изменениях в отношении к учебной деятельности, о повышении их комму¬никативных умений, и в целом, о достижении студентами-словесниками достаточного и высокого уровней развития языковой личности.
    Таким образом, качественно-количественная обработка результатов исследования подтверждает положительную динамику уровней развития языковой личности студентов-словесников в экспериментальных группах.
    Анализ литературы по проблеме исследования и педагогический эксперимент подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать сле-дующие выводы:
    1. Историко-логический и теоретический анализ проблемы показал: в пс ихоло го-педагогических исследованиях рассмотрены лишь отдельные аспекты данной проблемы, а вопросы воспитания языковой личности сту¬дентов-словесников недостаточно отражены в педагогической теории.
    2. Языковая личность студентов-словесников - совокупность таких спо¬собностей и качественных характеристик, которые обусловливают созда¬ние и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком, К числу таких способностей нами отнесены: осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, со¬вершенствование собственных коммуникативных умений, умение анали¬зировать свой коммуникативный опыт, умение корректировать собствен¬ную речевую практику, осознание необходимости расширения собственно¬го языкового пространства.
    3. Воспитание языковой личности студентов-словесников будет успеш-ным, если сформированы устойчивая положительная мотивация к усвое-нию знания и активное отношение к процессу познания, то есть студенты готовы включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей.
    4. Эффективность комплекса методико-технологнческих средств в про-цессе воспитания языковой личности студентов-словесников зависит от

    150
    учебных и воспитательных возможностей дисциплин речеведческого и
    лингвистического циклов, а также от поставленных на каждом этапе вос-питания задач.
    5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение о том, что для осуществления процесса воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях речеведческого и лингвистического циклов необ¬ходимо системное использование комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деягельностном и оценочно-резул ьтати в н ом).
    6. Применение разработанного комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебно-воспитательного процесса является усло-вием позитивной динамики уровней развития языковой личности студен-тов-словесников.
    7. Результатом проведенной работы явилось исследование лишь некото¬рых вопросов воспитания языковой личности студентов-словесников. В перспективе дальнейшие исследования, на наш взгляд, должны затронуть сферу довузовской подготовки, обращая особое внимание на детальную разработку качественных характеристик языковой личности школьников на различных возрастных этапах и технологии воспитания языковой лич¬ности школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенно¬стей, а также на подготовку педагогических кадров по освоению методики и технологии педагогического руководства процессом воспитания языко¬вой личности школьников. Считаем возможным дальнейшие исследования осуществить в сфере высшего образования со студентами других гумани¬тарных факультетов.









    ЛИТЕРАТУРА
    ). Агибалов А.К. Вероятностная организация внутреннего лексикона че-ловека: Автореф. дис... канд. фиолог. наук . Спб., 1995. 18 с.
    2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1984. 176 с.
    3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про-цесса. Минск: Изд-во "Университетское", 1990. 560 с.
    4. Анализ ситуации - условие успеха / В.Соловьева, М.Глазунова, Е.Полевая и др.// Нар. образование. 1996. № I. С. 80-84.
    5. Анисарова Л.А, О программе элективного курса «Риторика и культура речи» в техническом вузе // Направление и формы гуманитаризации высшего образования в техническом вузе. Рязань, 1995. С. 36-47.
    6. Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средство формирования положительного отношения школьников к деятельности // Учен. зап. / Красноярский пед. ин-т. Красноярск, (957. Т.8. Вып. 2. С. 112-123.
    7. Асаналиев М.К. Педагогические условие организации самостоятельной работы студентов: (Из опыта подгот. учителей общетехн. дисциплин и труда Респ. Кыргызстана): Автореф. дис... канд. пед. наук. Бишкек, 1993. 18 с.
    8. Асеев Г.В. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
    9. Аскеров М.С. Педагогические условия совершенствования художест-венно-публицистической деятельности в учреждениях культуры: Авто-реф. дис... канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.
    Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

    152
    П.Лтангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Лвтореф. дис... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 21 с.
    12.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. ML: Педагогика, 1977.252 с.
    13.Бабаян Т.А. Формирование коммуникативно-обучающих умений у бу-дущих учителей русского языка // Сборник статей по методике препо-давания русского языка в вузах союзных республик. М., 1989. Вып.7. С.172-178.
    14.Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатерин-бург, J 992. 93 с.
    15.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. Екатеринбург, 1992.
    16.Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Ека-теринбург: Сократ, 1995. 152 с.
    17.Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 170 с.
    18.Беспамятный Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего: Авто-рсф. дис... канд. филолог, наук. Воронеж, 1994. 17 с.
    19.Биктеева Л.Р. Об опыте обучения культуре русской речи [в вузах] // 1\с. яз. в СНГ. 1992. №7/8/9. С. 38-41.
    20.Биктеева Л.Р. Развитие производительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи: Дис... канд. пед. наук. Ниж-ний Новгород, 1994. 154 с.
    21.Биктеева Л.Р. Развитие производительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи: Автореф. дис... канд. пед. на-ук. Нижний Новгород, 1994. 17 с.
    22.Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидно-стям текстов. Л, 1984.
    23.Богуславская Н.Е. Культура речи в образовательной области "Русский язык как государственный" // Актуальные проблемы культурно-

    153
    речевого воспитания: Тез. докл. науч.-практич. конф. Екатеринбург, 1997. С. 13-14.
    24.Богуславская Н.Е. О некоторых особенностях восприятия и воспроизве¬дения учащимися лексической структуры прослушанного текста // Дет¬ская речь и пути ее совершенствования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1992. С 3-8.
    25.Богуславская Н.Е. Разговорный диалог в аспекте культурно-речевой оценки // Уральская русистика и специальное образование: Тез. докл. науч. конф. памяти Э.В.Кузнецовой. Екатеринбург, 1995. С. 40-41.
    26.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Формирование этикетных навыков: принципы, методика, этапы // Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания: Тез. докл. зональной научн.-практич. конф. Ека¬теринбург, 1993. С. 10-12.
    27.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
    28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 484 с.
    29Божович Л.И. Отношение к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 6-28.
    30.Борисова О.И., Потапов А.С, Пфляумер Э.Д. Исследование мотиваци-онной сферы детей [в школе] // Педагогика. 1992. №5/6. С. 61-65.
    ЗЕБоссонова В.В. Формирование «языковой личности» - задача обучения русскому языку в школе // Вузовская наука 50-летию Великой Победы. Якутск, 1995. С. 134-135.
    32.Будагов Р.А. Человек и его язык. М: Изд-во МГУ, 1974. 262 с.
    ЗЗ.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 216 с.
    34.Вавилова Л,Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет): Ав-тореф. дис... канд. пед. наук . СПб., 1993. 17 с.

    154
    35.Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 кл. общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дис ... канд. иед. наук . Екатеринбург, 1993. 180 с.
    36.Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Ьабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. М.: Просвещение, 1988. 239 с.
    37.Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Ряз. гос. пед. ун-т; Сост. Л.М.Урубкова. Рязань, 1994. 32 с.
    38.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990,285 с.
    39.Виноградов В.В. О культуре русской речи // Русистика сегодня. М., 1994. №3. С. 5-13.
    40. Виноградов В.Д. О воспитании речевой культуры у будущих учителей // Языки национальная культура. СПб., !995. С. 11-12.
    41.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.ВЛетровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
    42.Волович М.Б. Система ориентиров - условие успешности обучения [школьников] // Сов. педагогика. 1988. № 4. С. 54-58.
    43.Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Межвуз. сб. / Иркут. пед. ин-т ин. яз. им. Хоши Мина, Иркут. межвуз. лаб. пробл. подгот. будущего учителя; Редкол.: К.Д.Мурай и др. Иркутск, 1993. Вып .2. 123 с.
    44.Воробьев Н.В., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культу¬ре будущего учителя: [Концепция высш. пед. образ.) // Педагогика. 1992. №1/2. С. 66-70.
    45.Воспитание потребности в речевой и эстетической культуре у будущих педагогов: Из опыта работы пед. уч-щ № 2 и № 3 г.Омска / от. Обл. ИУУ; Г.Н.Руденко, В.Г .Заставная. Омск, 1990. 27 с.
    46.Выборнова В.Ю. Проблемы преподавания культуры речи учителя в пе-дагогических вузах// Рус. яз. в шк. 1991. № 5. С. 95-96.

    155
    47.Выготский Л.С. Педагогическая психология. ML: Педагогика, 1991. 479 с.
    48.Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школь-ном возрасте. В кн.: Избр. психологические исследования. М.: Наука, 1956. С. 438-452.
    49Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 256 с.
    50.Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патрио-тического воспитания студентов: (На прим. изуч. иностр. яз. в педвузе): Автореф. дис.... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 22 с.
    5ГГалишников Ю. « В мой разум грянул блеск с высот... »: (О необходи-мости создания в шк. системы развития творч. мышления у детей] // Нар. Образование. 1996. Jfe 8. С. 45-47.
    52.Гальперин И. Р. О понятии "текст" / Лингвистика текста: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1974. С. 112-117.
    53.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 86 с.
    54.Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения: [Обзор заруб, публ.] // Иностр. яз. в шк. 1994. № 4. С. 7-12.
    55.Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистического вос¬питания школьников: (На материале шк. Респ. Башкортостан): Автореф. дис... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 18 с.
    56.Гозман Л.Я., Алешина Ю.В. Взаимосвязь отношения к себе другим // Вестник МГУ. 1982. №4. С. 21-30. (Сер. 14. Психология).
    57.Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. 272 с.
    58.Государственный образовательный стандарт высшего
    профессионального образования. М., 1995. 28 с.

    156
    59.Грибанов В.И. Отношения личности как психологическая проблема // Психологическеи аспекты социальных отношений личности. Сб. науч. тр. / Рязанский пед. ин-т. Рязань, 1980. Вып. 1. С. 3-15.
    бО.Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творче-ского мышления учащихся VIU-IX профильных технологических клас-сов: (На опыте интегрир. уроков труд, обучения и развития связной ре-чи): Автореф, дис... канд. пед. наук. Брянск, 1995. 19 с.
    бГГридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 214 с.
    62.Гусейнова В.М. Лингвистические основы обучения профессионально-педагогическому диалогу; (На занятиях по культуре речи учителя) // Проблемы развития речи в школе и в вузе. Новосибирск, 1993. С. 5-12.
    бЗ.Гуцало Б.П. Психолого-педагогические условия и пути повышения эффективности лекционной деятельности: Автореф. дис... канд. пед.наук. М., 1993. 29 с.
    64.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М: Педагогика, 1986. 240 с.
    65.Давыдов М.В,, Яковлева ЕВ. Манера речи л и нгво дидактическая проблема // Вестник МГУ. 1996. № 2. С. 56-65. (Сер. 7, Филология).
    бб.Данилевич О.В., Зобков В.А. Отношение к деятельности как принцип изучения индивидуальности: Тез. докл. межвуз. конф. / Пермский пед. ин-т. Пермь, 1991. С. 15-16.
    67.Дейкина А.Д. Развитие устной и письменной речи учащегося -методическая проблема школы и педагогического вуза // Рус. яз. в шк. 1998. №4. С. 100-101.
    б8.Диагностика учебных материалов. Вып. 6. Стартовая диагностика. Методический сборник. М.: ЦГО, 1994. 62 с.

    157
    69.Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной
    дидактики / Под ред. МЛ.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение,
    1975. 303 с. 70.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
    развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с. 71.Дьячкова М.Л. Педагогические условия воспитания гуманистической
    направленности личности старших школьников (на материале
    гуманитарных предметов и школьного музея): Дис... канд. пед. наук.
    Екатеринбург, 1997. 198 с. 72.Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность. Харьков, 1991. 79 с. 73.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /
    под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского обл. ИУУ, 1994. 280
    с. 74.Ерофеева Т.И. Профессия и речь: к проблеме их взаимодействия //
    Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Пермь, 1994.
    С. 70-83. 75.Жильцова О.А. Деятельность учителя по изменению отношения к
    учителю у младших школьников посредством создания ситуаций
    успеха // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и
    воспитания в школе и в вузе. Тверь, 1994. С. 28-33. 76.Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат
    студенческой группы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Пермь, 1985. 16
    с. 77.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического
    исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с. 78.3анков Л.В. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1987. 424 с. 79.3ельманова Л.М. Как мы говорим в классе: [О культуре речи учителя] //
    Рус. яз. в шк. 1995. №3. С. 40-42.

    158
    80.Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком -
    дошкольником нравственной ценности поступка: Автореф. дис... канд.
    пед. наук. М., 1993. 16 с. 81.Ильин Н.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. Сб. ст. М.:
    Педагогика, 1980. С. 205-270. 82.Платова И.С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов
    педагогических вузов: Дис..,. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995.
    236 с. 83.Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого
    курса в профессию педагога: Автореф. дис... канд. психол. наук. М.,
    1995.21 с. 84.Иссере О.С. Языковые средства и способы манипуляции сознанием //
    Семантика языковых единиц: Материалы 3-й межвуз. н.-п. конф. М.,
    1992. 4.1. С. 52-54. 85.Исследование развития познавательной деятельности / 11од ред.
    Дж.Брунера. М; Педагогика, 1971. 158 с. 86.Кабинетская Т.Н. Культура речи; Метод, пособие / Псков, пед. ин-т им.
    СМ. Кирова, Псков, обл. ИУУ. Псков, 1991. 81 с. 87.Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в
    языковом цикле ССУЗ. Казань, 1995. 16 с. 88.Казаренков В.И. Формирование положительного отношения
    слабоуспевающих подростков к учению на внеклассных занятиях //
    Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников
    к труду // Сб. науч. тр. Омский гос. пед. ин-т. Омск, 1983. С. 170-180. 89.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и
    практика обучения. М.. Линка-Пресс, 1994. 192 с. 90.Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки
    будущего учителя начальных классов: Автореф. дис... канд. пед. наук.
    Казань, 1993. 16 с.

    15'
    91.Карасева X.O. Из опыта проведения русской речевой практики: [Гурьев.
    Пед. ин-т| // Рус. яз. в нач. шк. 1990. № 12. С. 47-48. 92.Караулов ЮН. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 283
    с. 93.Квач В.В. Необходимость ориентированности педагогической системы
    иа развитие потенциальных возможностей каждого ученика при
    организации учебно-воспитательного процесса // Нач. шк. 1992. №
    11/12. С. 9-П. 94.Кириллов В.К., Кириллова Т.В. Психолого-педагогические уаювия и
    средства реализации внутри- и межпредметных связей: [в школе] // Изв.
    Нац. акад. наук и искусств Чуваш. Респ. 1996. № I. C.20I-225. 95.Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л.: Лениздат, 1988.
    271 с. 96.Коменский ЯЛ. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М: Педагогика, 1982. 97.Коммуникативная культура учителя: Прог. изуч. / МП ГУ им. В.И.
    Ленина. М.: Прометей, 1993. 15 с. 98.Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание,
    1986.48 с.
    99. Конакова Е.И. Интердисциплинарный подход к изучению речевых
    действий: [Изуч. Речевого поведения человека] // Слово и текст в
    психолингвистическом аспекте, Тверь, 1992. С. (02-109.
    100. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис... канд. пед, наук. Челябинск, 1992. 11 с.
    101. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личносньгх нравственных качеств старшеклассника / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995. 16 с.
    102. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1995. 20 с.

    160
    !03, Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. №9. С. 103-115.
    104. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 84 с.
    105. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 120 с.
    106. Краснобокая Т.П. Разработка критериев контроля разных видов речевой деятельности для эффекгивной реализации самостоятельной работы студентов // Новые методы и стедства обучения. М., 1993. С. 40.
    107. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей // Вопр. психологии. 1972. №2. С. 3-13.
    108. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар. образование, 1994. 142 с.
    109. Кузнецова А.А., Чуракова СВ., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в шк. 1996. № 2. С. 29.
    ПО. Кузнецова Н.В. Методика обучения студентов филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру: Дис... канд. пед. наук. М., 1994.230 с.
    111. Культура русской речи и эффективность общения, М.: Наука, 1996. 441 с.
    112. Купина Н.А., Матвеева Т.В. Культура русской речи / Ин-т рус. культуры. Свердловск, 1990. 54 с.
    113. Купина Н.А., Христолюбова Л.В. Коммуникативные основания культуры речи по данным русской фразеологии // Путь в риторику: Проблемы и трудности преподавания. Пермь, 1994. Вып. 1. С. 116-122.
    114. Курбаниязова С.А. Моделирование ситуаций профессионального общения при обучении русскому языку студентов филологических отделений педвуза: Дис... канд. пед. наук. 1993. 156 с.

    161
    115. Лапинская И.П., Кирина Л.И. Речевой этикет: единицы, виды, этапы формирования / Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 1994. 14 с.
    116. Латыпов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психол. журн. 1995. Г.16. № 6. С. 90-100.
    117. Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношения как проблема психологии воспитания. Л,: ЛГПИ, 1973. С. 23-24.
    118. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М: Просвещение, 1969.214 с.
    119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 572 с.
    120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:3нание, 1974. 64 с.
    121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.
    122. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением : Автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 19 с.
    123. Лыжова Л.К. Деловая игра на занятиях по культуре речи // Проблемы развития речи в школе и в вузе. Новосибирск, 1993. С. 19-24.
    124. Львов М.Р. Риторика. М.: Изд. центр "Academia", 1995. 256 с.
    125. Львова СИ. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. J28 с.
    126. Лютиков В.Д. Курс "Культура русской речи" на физическом факультете ТюмГУ // Многоуровневая система образрвания: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. 1-5 дек. 1993. вкатеренбург, 1993. С. 90-91.
    127. Мазнева О. Курс культуры речи на факультете начальных классов: [Моск. пед. ун-та] // Нар. образование. М., 1993. № 4. С. 80-85.
    128. Малштейн Л.К. Формы активного обучения. Свердловск, 1991. 76 с.
    129. Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Автореф. дис... канд. пед. наук. Минск, 1992. 18 с.

    162
    130. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, (988. 95 с.
    131. Маркова Л.К., Матис А.Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
    132. Маров В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика -учителю. Пермь, 1993. 105 с.
    133. Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи. Екатеринбург: Изд-во "Сократ", 1998. 168 с.
    134. Матюнин ВТ, Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. 96 с.
    135. Матюшина М.А. Учет структурных особенностей устно-разговорного рассуждения в обучении разным видам связной речи // Активизация познавательной деятельности студентов в преподавании лингвистических дисциплин. Иркутск, 1991. С. 81-86.
    136. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, (977. 240 с.
    137. Махновская Н.И. Обучение дискуссии и дискуссионной речи студентов - филологов// Рус. яз. в шк. 1992. №3. С. 60-63.
    138. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципов единства воспитания и обучения // Сов. педагогика, 1975. №9. С. 8-17.
    139. Мерлин B.C. Личность и общество / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1990. 90 с.
    140. Методические рекомендации к федеральному компоненту образовательной области "Русский язык как государственный" базисного учебного плана Свердловской области. Екатеринбург, 1996. 14 с.
    141. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор шк. 1997. №2. С. 3-13.

    163
    142. Михайлова О.А. "Коммуникативный русский язык" для студентов негуманитарных факультетов: к вопросу о сруктуре и содержании курса // Многоуровневая система образования: Тез. Докл. Всерос. науч,-метод. конф. 1-5 дек. 1993. Екатеринбург, 1993. С. 89-90.
    143. Михайлова О.А., Голомидова М.В. Шаги к искуссной речи. Пермь: ЗУУНЦ, 1995. 120 с.
    144. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. 4J6c.
    145. Михальская АЖ. Теоретические основы педагогической риторики: Дис... д-ра пед. наук. М., 1993. 497 с.
    146. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьни¬ка, М.: Знание, J986. 78 с.
    147. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис... канд. психо-лог, наук. М., 1979. 17 с.
    148. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Педа-гогика, 1984. 311с.
    149. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика. 1997. №3. С. 45-51.
    150. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистиче¬ского мышления. М.: Аспект Пресс, 1996. 175 с.
    151. Мыркин В.Я. Что такое (речевая) коммуникация? // Слово, образ, текст. 1993. Вып.1. С. 75-89.
    152. Никитина ЕЛО. Педагогические условия подготовки будущего учи-теля к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Авто-реф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 24 с.
    153. Обучение слушанию в системе работы по культуре речи (в школе и вузе); Метод, рекомендации / Урал. пед. ин-т; Екатеринбург, 1992. 16 с
    154. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1982. 816 с.

    164
    155. Околелов 0.11. Педагогическая среда познания // Педагогика. 1992. №9/10.0 60-65.
    156. Опарина Н.А. Педагогические условия формирования литературно-творческих способностей детей младшего школьного возраста на фольклорных традициях: Автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, (995. 16 с.
    157. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. 22 с.
    158. Ошанин Л. Чтобы верили... (О роли поэтического слова в воспита-нии учителя-словесника) // Рус. речь. 1975. №4. С. 51-69.
    159. Панов А.Б. Русский язык, риторика, основы культуры речи: [Спец-курс] // Научно-методическое творчество преподавателей педагогиче-ских вузов. М.: Вологда, 1995. С. 122-125.
    160. Парфенова И.К. О формировании речевой культуры у будущих учи-телей // Вопр. обучения и воспитания учащихся. Пятигорск, 1994. С. 102-105.
    161. Паршина О.Н. Культура речи преподавателя: (на материале профес-сионального диалога) // Вопросы стилистики. Саратов, 1993. Вып.25. С.123-127.
    162. Пережогина Т.А. Воспитание культуры устной речи филолога // Ма-териалы X научной конференции профессорско-преподавательского со¬става. Волгоград, 1993. С. 170-176.
    163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиз-дат, 1982.255 с.
    164. Подласый И,П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
    165. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагоги-ка, 1976. 280 с.
    166. Попов Р.Н., Пузанкова Б.Н. Из опыта работы по профессиональной подготовке учителя-словесника (в вузе) // Рус. яз. в шк. 1995. №2. С. 109-112.

    165
    167. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. М: Просвещение, 1992. 112 с.
    168. Программы по литературе для классов с углубленным изучением ли¬тературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля (5-11 кл.). М.: Просвещение, 1992. 62 с.
    169. Программы по риторике и русской речи. Сборник / Составители: Н.А.КупинаиС.А.Минеева. Пермь: ЗУУНЦ, 1995. 189 с.
    170. Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повы-шения эффективности педагогического процесса // Новые исслед. в пед. науках. / АПН СССР. 1986. №2. С. 5-9.
    171. Психологические проблемы учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. 252 с.
    172. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.11етровского, М.Г.Ярошевского. М,: Политиздат, 1990. 494 е.
    173. Пуратова Т.В. Педагогические условия формирования производи-тельности в общении у детей дошкольного возраста: Автореф. дне... канд. пед. наук. М, 1993. 24с.
    174. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников // Нач. шк. 1992. №11/12. С. 25-29.
    175. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая шк., 1990.80 с.
    176. Риторика / Специализированный проблемный журнал. М.: Лабиринт, 1995.№1,2. 1996.№1.
    177. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистиче-ских терминов. М.: Просвещение, 1985.394 с.
    178. Российская педагогическая энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.
    J79. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика,
    1989. 180. Русаков А. Теория атмосферы: Когда учатся с удовольствием? Когда
    с удовольствием учат: Томск, шк. №4 // Первое сент. 1993. 20 мая.

    166
    181. Русская разговорная речь как явление городской культуры. / Мод ред. ТВ. Матвеевой. Екатеринбург: "Арго", 1996. 193 с.
    182. Русское слово в языке, тексте и культурной среде / 11од ред. И.Т.Вепревой. Екатеринбург: "Арго", 1997. 210 с.
    183. Савова М.Р. Выразительность речи учителя литературы: Дис... канд. пед. наук. М., 1994. 269 с.
    184. Севостьянов О. Искушение языком, или приключения "третьего ми-ра"; [О языковой культуре] // Знание - сила. 1992. №8. С. 33-38.
    185. Седов К. Ф. "Новояз" и речевая культура личности (становление языковой личности) // Вопр. стилистики. Саратов, 1993. Вып.25. С. 29-35.
    186. Сейдекулова К.С. Педагогические условия формирования организо¬ванности у старших дошкольников: (На материале занятий по ручному труду): Автореф. дис... канд. пед. наук. Бишкек, 1993. 17 с.
    187. Сентенберг ИВ. Языковая личность в коммуникативно-деятельном аспекте // Языковая личность: проблемы значения и смысла. Волгоград, 1994. С. 14-24.
    188. Скаткин М.Н. Поиски пугей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исслед. в пед. науках. М., 1991. Вып.2. С. 2-6.
    189. Скаткин М.Н.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины