Розвиток творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання : Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе физического воспитания

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

СЕРЕДА ІРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА
УДК 371.4+796.011.3

Розвиток творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання

13.00.07 — теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат наук з фізичного
виховання і спорту, доцент кафедри теоретичних основ і методики фізичного виховання
Омельяненко Інна Олександрівна

Тернопіль – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………………………………………………….12
1.1.Сучасний стан розвитку творчих здібностей молодших школярів…………………………………………………………………………….12
1.2.Розробка проблеми в теорії навчання………………………………….22
1.3.Методичні засади розвитку творчих здібностей…………………........37
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ…………………………………………..49

РОЗДІЛ 2. ОБГРУНТУВАННЯ СИСТЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ…………………………………………………….51
2.1.Загальна характеристика системи розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання….........................................51
2.2.Діагностика творчих здібностей молодших школярів…………….......63
2.3.Реалізація експериментальної системи в процесі фізичного виховання……………………...................................................................................76
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ………………………………………….103

РОЗДІЛ 3. ХІД ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА СИСТЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ………………………………….....................................................105
3.1.Організація і проведення експериментально-дослідної роботи………………………………………………………………………….......105
3.2.Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи………........114
3.2.1.Вплив експериментальної системи на рівень розвитку творчих здібностей учнів………………………………………………………..114
3.2.2.Вплив системи розвитку творчих здібностей на стан соматичного здоров’я школярів…………………………………...............................132
3.2.3.Вплив експериментального чинника на рівень фізичної підготовленості учнів молодшого шкільного віку……………….......144
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ…………………………………………158
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………………….160
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………..180

ВСТУП

Актуальність. Орієнтація школи на формування в учнів репродуктивної діяльності часто призводить до того, що більшість випускників, які на «відмінно» засвоїли зміст шкільної програми, не вміють використовувати отримані у школі знання під час розв’язання проблемних життєвих ситуацій [126; 157]. В цей же час, ускладнена шкільна програма, брак часу на засвоєння матеріалу вимагають не стільки стандартної, механічної роботи учнів на уроці, скільки творчого розв’язання завдань [170]. Як наслідок, на сучасному етапі життя суспільства особливого значення набуває завдання розвитку творчих здібностей учнів у школах, студентів – у вищих навчальних закладах, яке необхідно вирішувати шляхом розробки науково обґрунтованих програм, систем або методик [143].
Соціальний запит на творчу особистість відображений у законодавчих актах із проблем розвитку освіти, в яких наголошується на перспективах формування неповторної унікальної людини, що здатна творити [69; 56; 96; 97; 132; 57]. Значний потенціал для розвитку творчих здібностей закладений у фізичному вихованні як невід’ємній складовій освіти [207]. Його роль у становленні творчої особистості визначена нормативними документами, де зазначається, що фізична культура є важливим засобом задоволення творчих запитів кожної людини, забезпечує тривалу продуктивну діяльність та сприяє найповнішому розкриттю потенційних можливостей [110].
Розвиток творчих здібностей учнів відбувається на всіх етапах шкільного навчання, разом з тим найдоцільніше вчити творити школярів із раннього віку, оскільки у початковій школі діти опановують способи навчальної діяльності, прийоми вирішення навчальних завдань, якими користуються надалі [185; 50; 210; 95; 186]. Протягом перших шести років у дитини потребують формування і цілеспрямованого розвитку такі важливі складові творчих здібностей, як енергопотенціал, психомоторика, мислення, уява та почуття. [83]. Розвитку творчої особистості у процесі фізичного виховання сприяють притаманні молодшим школярам: відкритість до всього нового, допитливість, емоційність, цілісність сприйняття, яскрава уява, образність мислення, ріст самостійності і критичності мислення, активне ставлення до дійсності, що їх оточує, підвищена реактивність, готовність до дії, а також біологічна потреба у руховій активності.
До того ж, в Державному стандарті початкової загальної освіти зазначено, що поряд із функціональною підготовкою за роки початкової освіти діти мають набути достатній особистий досвід самовираження у творчих видах завдань [57].
Питання розвитку творчих здібностей, зважаючи на актуальність, знайшли відображення у численних працях науковців. Учені досліджували зазначену проблему в процесі вивчення загальноосвітніх дисциплін, зокрема: математики (Л. Балдіна [11], Л. Назарова [131], К. Оморко [138], З. Пушкіна [156], В. Берман [13], Є. Вінниченко [31], І. Крисинська [104], Л. Танабаш [191]); інформатики (В. Дубов [60]); фізики (М. Васько [27], А. Давиденко [51], Л. Черевична [202], Г. Шахсуварян [206], В. Янишин [212], О. Семерня [172]); хімії (І. Микитенко [125], О. Мігутіна [127]); іноземної мови (І. Анікєєва [6], А. Бікєєва [14], Н. Убога [198]); української мови та літератури (Т. Бондарчук [21], Н. Ільченко [78], П. Розвозчик [162], Г. Бакунець [10], Н. Підвисіцька [144], Г. Гмиря [47]); географії (О. Жилік, В. Жилік [66]); в міжпредметній інтеграції всесвітньої історії та трудового навчання (В. Василенко, О. Кожем’яка [26]); образотворчого мистецтва (Н. Ростовцев [165], К. Козак [91], С. Потапова [149]); обслуговуючої праці (Н. Кузьміна [106], Г. Терещук [195]).
Проблему розвитку творчих здібностей у взаємозв’язку з моторикою та мисленням учнів середнього та старшого шкільного віку на уроках фізичної культури вивчала Г. Іванова [75]. Питанням формування творчого потенціалу вчителів фізичної культури присвячені праці А. Сущенко [190], Г Презлятої [146]. Передусім, вчені акцентують увагу на питаннях розвитку творчих здібностей дошкільнят на заняттях фізичними вправами (О. Богініч, Г. Біленька [16]; О. Мартиненко [121]; О. Грєбєннікова [48]).
Таким чином, важливість розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання з одного боку та її недостатня розробленість з іншого зумовили вибір теми дослідження – «Розвиток творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри теоретичних основ і методики фізичного виховання Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка і є складовою комплексної наукової теми «Теоретико-методичні та програмно–нормативні основи фізичного виховання учнів і студентів» (№ держреєстрації 0107U000771). Тема дисертації затверджена на вченій раді Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 8 від 23.03.2010 року) та Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 1 від 25.01.2011 року).
Об’єкт дослідження – фізичне виховання молодших школярів.
Предмет дослідження – розвиток творчих здібностей учнів початкової школи в процесі фізичного виховання.
Мета дослідження: розробити та обґрунтувати систему розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного в процесі фізичного виховання.
Відповідно до мети визначено наступні завдання дослідження:
1. Дослідити сучасний стан розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання та визначити їхню структуру.
2. Конкретизувати критерії та показники рівнів розвитку творчих здібностей молодших школярів під час реалізації фізичного виховання.
3. Розробити модель системи розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання.
4. Експериментально перевірити ефективність обґрунтованої системи.
Для розв’язання поставлених у дослідженні завдань було використано комплекс взаємопов’язаних методів:
 теоретичних: аналіз та узагальнення науково-педагогічної літератури, вивчення навчально-методичних матеріалів та нормативно-правових документів – для виявлення стану досліджуваної проблеми; аналіз й узагальнення експериментальних даних; моделювання системи розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання;
 емпіричних: спостереження за процесом розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку; бесіди з учителями; анкетування вчителів фізичної культури – для виявлення стану проблеми розвитку творчих здібностей школярів в процесі фізичного виховання; педагогічне тестування – для оцінки фізичної підготовленості школярів за допомогою комплексного тесту [139]; фізіометричні методи, що передбачали застосування діагностичних підходів для оцінки стану соматичного здоров’я школярів (розглянуті в роботі Г. Апанасенка) [135], діагностику рівня енергопотенціалу учнів за «Гарвардським степ-тестом» [8; 110] та психомоторики – за «Семиметровим тестом» [85]; психологічні методи – для оцінки рівня розвитку творчого мислення (тест П. Торренса «Закінчи малюнок») [28] та діагностики творчої уяви (тест за методикоюТ. Пашукова, А. Допира, Г. Дьяконова) [141];
 експериментальні методи (констатувальний та формувальний експеримент) – для перевірки ефективності експериментальної системи розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання;
 методи математичної статистики – для кількісної обробки одержаних результатів і виявлення ефективності експериментальної системи розвитку творчих здібностей у процесі фізичного виховання [74; 122].
Теоретико-методологічною основою дослідження є концептуальні положення психології про сутність, структуру та закономірності розвитку творчих здібностей (Е. Торренс, Т. Третяк, К. Платонов, А. Петровський, В. Глухова, В. Богоявленська, В. Клименко); теорія системного підходу в педагогічних дослідженнях (А. Ковальов, Т. Ільїна, В. Безпалько, І. Блауберг, В. Юдін та ін.); дослідження ролі психомоторики в життєдіяльності та процесі фізичного виховання (К. Платонов, В. Озеров, В. Клименко); теоретичні та практичні розробки проблеми творчих здібностей в педагогіці (І. Лернер, В. Сухомлинський, Г. Терещук); Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.), Національна доктрина розвитку освіти, Закон України «Про освіту», «Про фізичну культуру і спорт».
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася протягом двох навчальних років на базі Тернопільської класичної гімназії та загальноосвітніх шкіл № 19 та № 24 м. Тернополя. У ній брали участь 200 учнів перших (згодом других) класів, які навчалися в експериментальних і контрольних групах, а також 153 вчителі Тернопільської, Львівської та Івано-Франківської областей.
Для забезпечення чіткості планування, послідовності проведення, визначення кількісних та якісних змін, які відбувалися у процесі педагогічного експерименту, дослідження проводили у три етапи:
На першому етапі (вересень 2007 р. – серпень 2008 р.) – проведено аналіз і узагальнення літературних джерел та державних нормативно-правових документів. Проведено констатувальний експеримент, який полягав у вивченні поглядів учителів фізичної культури західного регіону України на проблему розвитку творчих здібностей школярів у процесі фізичного виховання. Визначено об’єкт, предмет, мету, завдання і методи дослідження та експериментальну базу дослідження. Розроблено експериментальну систему розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання.
На другому етапі (вересень 2008 р. – травень 2010 р.) – для оцінки ефективності експериментальної системи проведено формувальний педагогічний експеримент. На початку і в кінці експерименту проводилися діагностичні зрізи для визначення рівня творчих здібностей, фізичної підготовленості та стану соматичного здоров’я учнів експериментальних та контрольних груп та порівнювалися їхні результати.
На третьому етапі (червень 2010 р. – жовтень 2011 р.) – проаналізовано результати формувального педагогічного експерименту, визначено їхню статистичну достовірність, оцінено ефективність розробленої системи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання та здійснено літературне оформлення роботи.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
вперше обґрунтовано, відображено в моделі й експериментально перевірено систему розвитку творчих здібностей учнів початкової школи в процесі фізичного виховання, що охоплює: цільовий (спрямованість системи на розвиток творчих здібностей); структурно-змістовий (зміст практичної та теоретичної діяльності школярів для розвитку обраних структурних компонентів творчих здібностей); процесуальний (методи, прийоми, засоби та організаційні основи розвитку творчих здібностей учнів); оцінювальний (діагностика сформованості творчих здібностей молодших школярів); результативний (кінцевий результат впливу експериментальної системи на стан творчих здібностей учнів) компоненти, їхні підсистеми й елементи, а також передбачає внутрішні взаємозв’язки між ними.
Визначено структуру творчих здібностей, що розвиваються у процесі фізичного виховання (мотивація до творчо-рухової діяльності, творче мислення, творча уява, психомоторика, енергопотенціал, почуття).
Конкретизовано критерії та показники розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання, відповідно до їхньої структури.
Подальшого розвитку набула характеристика критеріально-рівневого стану сформованості творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання.
Практичне значення результатів дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій щодо розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання та зошиту для школярів других класів із творчими завданнями «У країні Фізкультурії».
Основні положення та висновки дослідження використовували вчителі фізичної культури загальноосвітніх шкіл під час організації творчої діяльності школярів; викладачі фізичного виховання вищих навчальних закладів та інститутів післядипломної педагогічної освіти у викладанні теорії та методики фізичного виховання; у розробці навчальних програм із фізичної культури, посібників, підручників та навчальних розробок для майбутніх учителів і працівників сфери фізичної культури і спорту.
Впровадження та апробація результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл І -ІІІ ступенів м. Тернополя: № 24 (довідка № 2159/03 від 03.11.2011р.) № 19 (довідка № 2160/03 від 03.11.2011р.) та Тернопільської класичної гімназії (довідка № 2162/03 від 03.11.2011р.), а також використано для підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 1203-33/03 від 15.11.2011р.).
Основні положення та результати дослідження представлено у формі доповідей на науково-практичних конференціях:
міжнародних: «Сучасні технології у сфері фізичного виховання, спорту та валеології» (Харків, 2008 р., 2009 р.);
всеукраїнських: «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2010 р.); «Перший крок в науку» (Луганськ, 2010 р.); «Сучасні проблеми фізичного виховання і спорту школярів та студентів України» (Суми, 2010 р.);
щорічних загальнофакультецьких та кафедральних науково-методичних конференціях.
Публікації. Основні теоретичні положення та висновки дослідження відображено у 12 одноосібних публікаціях, серед них 5 – у фахових педагогічних виданнях, 6 – у виданнях у галузі фізичного виховання та спорту України та методичних рекомендаціях.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, 3-ох розділів, висновків, списку використаних джерел (218 найменувань, з них – 6 іноземною мовою), 12-ти додатків. Основний зміст викладено на 162 сторінках. Дисертація містить 23 таблиці та 4 рисунки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Аналіз психолого-педагогічної, спеціальної методичної літератури з фізичної культури та результати проведеного дослідження дали змогу зробити такі висновки:
1. На сучасному етапі розвитку суспільства велика увага приділяється проблемі розвитку творчих здібностей, які визначаються як властивості особистості, що забезпечують здатність до продукування принципово нових, оригінальних ідей та удосконалення того, що вже існує. Проте сьогодні ми не спостерігаємо належної уваги до творчої діяльності учнів у школах загалом і у процесі фізичного виховання зокрема, як невід’ємної складової освіти. Водночас, у фізичному вихованні закладений значний потенціал для розвитку творчих здібностей особистості.
2. Оцінюючи стан проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання на основі констатувального етапу експерименту, виявлено недостатній рівень теоретичної підготовленості вчителів фізичної культури з питань сутності творчих здібностей і можливостей їхнього вдосконалення на уроках фізичної культури.
Діагностика стану творчих здібностей молодших школярів виявила низький рівень розвитку більшості їх компонентів. Лише за результатами тестування гнучкості мислення хлопчиків обстежених груп та конкретності мислення хлопчиків ЕГ і дівчаток КГ зафіксований середній рівень розвитку
3. Відповідно до особливостей процесу фізичного виховання, що, передусім, передбачає рухову активність учнів, до структури творчих здібностей належать такі компоненти: творче мислення, творча уява, почуття, енергопотенціал і психомоторика, які забезпечують творчість людини за умов оптимального та гармонійного розвитку. Крім вищезазначених складових, запропонованих В. Клименком, у структурі творчих здібностей виокремлено мотивацію до рухової активності та майбутньої творчої діяльності на заняттях фізичними вправами.
4. Діагностика стану творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання передбачає використання конкретизованих критеріїв і показників із визначенням рівнів їхнього розвитку (низький, середній, високий).
5. Процес розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання відображено в моделі, компонентами якої є: цільовий, структурно-змістовий, процесуальний, оцінювальний та результативний, з наповненням їх підсистемами й елементами. Компоненти моделі взаємопов’язані між собою таким чином, що мета визначає зміст фізичного виховання для розвитку структурних компонентів творчих здібностей, який зумовлює вибір форм, методів, прийомів, засобів і педагогічних умов досліджуваного процесу. Відповідно до них реалізована діагностика стану творчих здібностей молодших школярів. Зазначені компоненти моделі впливають на досягнення результату, аналіз якого дає можливість визначати та коригувати цілі.
6. Розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку сприяла система, що передбачає: поетапний розвиток структурних компонентів творчих здібностей; застосування методів проблемного викладу, «проб і помилок», «мозкового штурму», дослідницького й евристичного, а також таких методичних прийомів, як: аглютинація, рухова розповідь, імпровізація, виокремлення протилежних властивостей; застосування додатково впроваджених засобів фізичного виховання (гімнастика на фітболах, фітбол-казки, аеробіка, дартс, духовно-фізичні, імітаційні та пантомімічні вправи тощо), які використовуються за певних педагогічних умов розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі фізичного виховання (створення позитивної емоційної атмосфери занять; розвиток самостійності учнів у творчій діяльності; наслідування учнями творчої активності вчителя); розв’язання творчих індивідуальних завдань на уроках та вдома в зошиті «У країні Фізкультурії».
7. За результатами творчо-рухової діяльності учнів початкової школи (згідно з конкретизованими критеріями) визначено рівні розвитку їхніх творчих здібностей після проведення формувального експерименту. Якщо в учнів ЕГ не було виявлено низького рівня розвитку творчих здібностей, з високим зафіксовано 84,1%, а з середнім – 15,9%, то в КГ із низьким рівнем розвитку діагностовано 40% школярів, з середнім – 32,6%, а з низьким – 27,4%. Різниця у розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку ЕГ та КГ виявилась достовірною (Р