ВИХОВАННЯ ПОЧУТТЯ НАЦІОНАЛЬНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАСОБАМИ ПРИРОДООХОРОННОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ШКОЛАХ КАНАДИ : Воспитания чувства национальной ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛАХ КАНАДЫ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля

На правах рукопису

КОЗЬМЕНКО ОЛЕНА ІВАНІВНА

УДК 371.035.6:371.386 (71)

ВИХОВАННЯ ПОЧУТТЯ НАЦІОНАЛЬНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ
СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАСОБАМИ ПРИРОДООХОРОННОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ У ШКОЛАХ КАНАДИ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Червонецький Володимир В’ячеславович,
доктор педагогічних наук, професор

Луганськ – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ ……………...….………….. 3
ВСТУП ................................................................................................… 4
РОЗДІЛ I. Теоретико-методологічні основи виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності у школах Канади ………………….

17
1.1. Історичні передумови актуалізації проблеми виховання почуття національної ідентичності у канадських школярів …………………………………………………………………..

17
1.2. Роль сім’ї у вихованні почуття національної ідентичності в учнів старшого шкільного віку ...…………………………….
44
1.3. Значущість природоохоронної діяльності у вихованні в старшокласників почуття національної ідентичності у школах Канади ..........………………………………………….

71
1.4. Мета, завдання і зміст виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності у школах Канади..……………..……………………………………….....

91
Висновки до I розділу.............................................................................. 114
РОЗДІЛ ІІ. Педагогічні умови, методи і форми виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності у школах Канади ……………………………………………………………………………..

117
2.1. Відображення змісту виховання почуття національної ідентичності у канадських старшокласників засобами природоохоронної діяльності у навчально-виховному процесі ………………………………………….……………...

117
2.2. Методи і форми виховання у старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в канадській школі ……….……………………….

143
2.3. Виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в позаурочний час .……………………………………………...

161
2.4. Готовність учителя до виховання почуття національної ідентичності у старшокласників засобами природоохоронної діяльності у школах Канади ..…………...

186
Висновки до II розділу ......................................................................... 205
Висновки ................................................................................................ 209
Додатки.…………………………………………………………….......... 216
Список використаних джерел ……………………………….……….. 221

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
BEd Бакалавр освіти
CAA Законодавчий акт про чисте повітря Канади
CASS Канадська Асоціація з суспільних наук
CAUT Канадська асоціація викладачів університетів
CEGEP Коледж загального і професійного навчання
CEIP Співдружність лідерів у галузі навколишнього середовища
CIELAP Канадський інститут з екологічної політики та виконання законів з охорони природи
CRIC Центр дослідження та інформації Канади
CSF Інститут вивчення Канади
ESP Програма з вивчення навколишнього середовища
NAAEE Північноамериканська асоціація з екологічної освіти
NCA Національна агенція з вивчення дитинства
MEd Магістр освіти
OBC Зовнішній кордон Канади
OSSD Атестат про закінчення середньої школи провінції Онтаріо
PHd Доктор філософії
VIF Інститут дослідження сім'ї імені Ваньє

ВСТУП

Проблема національної ідентичності є надзвичайно актуальною фактично для всіх багатонаціональних та поліетнічних держав, оскільки їхнє народонаселення часто відрізняється за мовними та культурними ознаками, світоглядними переконаннями, релігійними віруваннями, традиціями, ціннісними орієнтаціями, політичними уподобаннями, способом життя, соціально-економічними орієнтаціями та іншими супроводжуваними або ситуативно породжуваними протиріччями. Розв’язання цієї надто важливої проблеми перебуває в числі першочергових завдань внутрішньої політики країн. З метою зміцнення психосоціальної тотожності громадян, що мешкають у них, почуття взаємної єдності та відповідальності за долю спільної батьківщини уряди держав із неоднорідним у національному відношенні складом населення здійснюють необхідні заходи щодо протидії відцентрових сил у цьому питанні: ухвалюються закони і постанови, застосовуються юридичні санкції проти їхніх порушників, проводиться профілактична робота через всі види сучасних засобів масової інформації, морально, а іноді й матеріально підтримуються міжнаціональні шлюби тощо. Тема міжнаціонального єднання всередині держави актуалізується в творах мистецтва, художній і науковій літературі, кіно- й відеопродукції, обговорюється по радіо, телебаченню, у мережі Інтернет. Проте найбільш дієвим засобом масової індоктринації стосовно національної самоідентифікації людей з назвою держави, в якій вони мешкають, визначається освіта, що сьогодні у переважній більшості країн має достатньо тривалий або безперервний характер. Її високу інфлюентність на свідомість людей неможливо переоцінити – вона багатофункціональна. У межах освітнього простору особлива увага в формуванні почуття національної єдності громадян приділяється школі – навчальному закладу, в якому отримує підготовку до життя та оволодіває цінностями державного значення переважна більшість дітей і молоді відповідного віку. Тому школа в системі національного виховання стає центральною ланкою виховання у підростаючого покоління почуття національної ідентичності на загальнодержавному рівні.
У цьому відношенні країни з багатонаціональною структурою населення, насамперед Велика Британія, Франція, Німеччина, Іспанія, США, Канада та ін. накопичили цікавий і багато в чому повчальний досвід виховання учнів у школі. Особливий інтерес для України як багатонаціональної держави, що прагне розв’язати національне питання на демократичних засадах, виявляючи повагу до всіх народів і етносів, об’єднати їх навколо загальнодержавних та загальнолюдських цінностей, є Канада. Уряд країни саме так здійснює державну політику громадянського об’єднання, що знаходить відображення в навчально-виховному процесі з формування почуття національної ідентичності у школярів. Канадські педагоги будують виховну роботу відповідним чином, спираючись на провідні ідеї, які споріднюють людей задля досягнення спільних цілей. Такою загальнонаціональною ідеєю є створення екологічно безпечних умов життя, втілення якої можливе лише за свідомої участі в природоохоронній діяльності всіх громадян Канади. Перевага природоохоронної тематики полягає в тому, що вона є політично нейтральною і в той же час торкається життєвих інтересів кожної національної групи або окремої людини, що сприяє їхньому психологічному єднанню та ототожненню з канадською нацією. Безперечно, канадське суспільство має й інші пріоритети, які сприяють його консолідації, але будь-яка життєдіяльність людини неможлива поза природним оточенням та його якісними параметрами, що еволюційно склалися. Ця думка наскрізно проходить через усю систему природоохоронної підготовки школярів, відбиваючись у їхній свідомості як добропорядних і сумлінних громадян-патріотів, для яких Канада є спільною батьківщиною. Визначені філософсько-теоретичні основи та досвід їхньої реалізації в шкільній практиці національного виховання канадських школярів можуть бути використані в Україні з урахуванням традицій, специфіки і тенденцій виховної роботи з молоддю у вітчизняній школі. Враховуючи той факт, що Україна плідно співпрацює з різних аспектів і напрямів розвитку освіти із багатьма державами світу в межах престижних міжнародних організацій (ЮНЕСКО, ЮНЕП, МСОП та ін.), до складу яких входить і Канада, то вивчення набутого в ній досвіду сприятиме подальшому вдосконаленню виховання почуття національної ідентичності в українських школярів до своєї вітчизни. Подібність етнографічних умов, що історично склалися в обох країнах, посилює значущість обраної для дослідження проблематики.
Підґрунтям для виконання кандидатської дисертації слугували Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Закон України “Про вищу освіту”, Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, Наказ Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року”, Концепція розвитку екологічної освіти в Україні та ін.
Історіографія наукових досліджень свідчить, що питання виховання національної ідентичності у підростаючого покоління йде своїм корінням в античну педагогіку і пов’язується з іменами Парменіда, Платона, Аристотеля, Сократа, Ксенофонта, Антисфена та ін., які приділяли значну увагу вихованню добропорядних громадян, вважаючи природу одним із найважливіших засобів їхнього гармонійного розвитку.
В епоху середньовіччя в європейській культурі та освіті ідентифікаційні питання пов’язуються переважно з приналежністю до християнського віровчення та церковної конфесії. Найбільш яскравими представниками релігійної і педагогічної думки того періоду були Григорій Богослов, Василь Кесарійський, Іоанн Златоуст (Візантія), Августин Блаженний, Хома Аквінський, Микола Кузанський (Західна Європа). Вітчизняна педагогічна думка середньовіччя, в якій відображається ідея особистої ідентифікації з християнським світом, а відповідно і з народом, до якого вона належить, представлена іменами Святослава Ярославовича Чернігівського, Володимира Мономаха, Клірика Острозького, Марціана Бронського, Івана Вишенського, Захарія Копистинського, Кирила Ставровецького, Памви Беринди та ін.
Епоха пізнього Відродження та Просвітництва характеризується підвищенням уваги до наслідування природі у вихованні молодого покоління. У педагогіці висувається принцип природовідповідності, який передбачає урахування вікових особливостей дітей у формуванні та розвитку особистості, підкреслюється її непересічна роль у цьому процесі. Ідея природничого загальнолюдського виховання та етико-моральної ідентифікації особистості, побудована на пріоритеті духовних цінностей, висловлювалася в педагогічних поглядах та знаходила втілення в практичній діяльності Ф. Бекона, Я.А. Коменського, Ж. Кондорсе, Л. Лепелетьє, Дж. Локка, М. Ломоносова, Й.Г. Песталоцці, Ж-Ж. Руссо, Г. Сковороди, Е. Шефтсбері.
У Північній Америці, до складу якої входить Канада, значним був вплив педагогічних поглядів та ідей представників європейського просвітництва, який знайшов відбиток у педагогічних концепціях Б. Франкліна, Т. Джеферсона, Т. Пейна. Їхні проекти організації шкільництва базувалися на демократичних засадах, повазі до людини як самоцінності, створення умов для особистого самовизначення і самоідентифікації. Визначений ними виховний ідеал не втратив своєї актуальності й сьогодні. Його основні положення використовуються в практиці шкільної освіти і виховання не тільки у США, але й у Канаді.
Значний вплив на педагогічну думку Канади в плані застосування природного чинника та використання природоохоронної діяльності у вихованні у школярів почуття національної ідентичності мали погляди англійських та американських природоохоронців і суспільних діячів другої половини ХІХ ст. Насамперед Р. Баден-Пауелла (Велика Британія); О. Леопольда, Г. Пінчота, Г. Марша, Дж. Повелла (США).
Із зміцненням державного суверенітету Канади, починаючи з 1867 р., посилюється ідеологічний вплив на широкі прошарки населення щодо їхнього громадянського об’єднання, соціального, політичного і психологічного ототожнення з країною, яка є самостійним державним утворенням на Північноамериканському континенті, що має власні ціннісні пріоритети, ментальні прерогативи, світоглядні позиції. Природа у свідомості канадців завжди виступала об’єднуючою основою їхньої життєдіяльності. Тому шанобливе ставлення до природи і готовність стати на її захист є національною рисою народу цієї північноамериканської країни, яка дбайливо передається молодому поколінню в школі й сім’ї. Серед канадських діячів освіти, науки і культури, що зробили значний внесок у теорію і практику виховання почуття національної ідентичності засобами природи і природоохоронної діяльності слід відзначити А. Аллахара, С. Аймана-Ноллі, Дж. Бертона, Р. Вільямза, Б. Вогт, Т.С. Вонтца, Ф. Ганона, Р. Гвіна, Б. Девіса, Б. Елісона, Т.О. Копела, Дж. В. Лі, Дж. Льюїса, Х. МакКензі, І. Палмберга, А. Сіарса, М. Стіла, Дж. Томкінза, Л. Томпсон, Е. Фостера, Дж. Хаган, В. Хиртлі, Р. Хендерсона, Б. Хорвуда, Л. Чола та ін.
Окремі аспекти громадянського, патріотичного, національного виховання школярів засобами природи та природоохоронної діяльності за кордоном розглядали в фундаментальних дослідження і публікаціях вітчизняні педагоги: Я. Бельмаз (“Моральне виховання підлітків у загальноосвітніх школах США (друга половина ХХ століття)”, 2005 р.), В. Євтух (“Концепции этносоциального развития США и Канады: типология, традиции, эволюция”, 1992 р.), Т. Михайленко (“Національне виховання молоді української діаспори в Канаді (кінець ІХ – ХХ ст.)”, 2008 р.), Я. Полякова (“Використання національних традицій природокористування в екологічній освіті Великої Британії”, 2005 р.); В. Червонецький (“Загальні тенденції розвитку шкільної екологічної освіти в країнах євроатлантичного регіону у другій половині ХХ – на початку ХХІ століття”, 2007 р.); С. Червонецька (“Виховання в сім’ї моральних якостей дітей молодшого шкільного віку засобами природи у Великій Британії”, 2009 р.) та ін.
Висвітлення особливостей системи шкільної освіти в Канаді забезпечували дослідження і публікації В. Колесниченко (Росія), Н. Мукан, О. Черкасова (Україна); Дж.Х. Памметта, С. Балді, Дж. Барр, Р. Бруно-Жофре, А. Грегора, Дж.П. Левіса, Дж. Річардсона (Канада).
Значний внесок у дослідження різних аспектів теорії і практики психосоціальної ідентичності у зростаючого покоління зробили Дж. Марша (Канада); Е. Еріксон, Б. Елісон, Л. Лейдло (США), Л. Виготський, Д. Ельконін, І. Кон, О. Леонтьєв, О. Романова, Т. Стефаненко (Росія), Ж. Піаже (Швейцарія); Г. Костюк, В. Кутішенко, Т. Титаренко, Н. Чепелєва (Україна) та ін.
Незважаючи на монографічні та дисертаційні дослідження, присвячені вихованню почуття психосоціальної та національної ідентичності у молодого покоління в школі, спеціально досвід розв’язання цієї проблеми в Канаді не досліджувався. Всебічно не розглядалося і питання використання природоохоронної діяльності як засобу формування національної тотожності у школярів. Залишалося поза увагою дослідників питання формування почуття національної ідентичності у старшокласників як категорії школярів, що відзначається психологічною готовністю до дорослого життя. Це викликає протиріччя між існуючим дефіцитом у науково-виважених даних щодо розв’язання порушеної проблеми і потребою в її аналітичному осмисленні та виділенні позитивних досягнень у школах Канади, які можуть бути використані в теорії і практиці вітчизняної школи і педагогіки. Відповідно актуалізується питання подолання цього протиріччя, що й вплинуло на вибір теми кандидатської дисертації “Виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності у школах Канади”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проводилося в межах комплексної науково-дослідної теми “Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика” (номер держреєстрації 0105U000264), що виконується на кафедрі педагогіки Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (протокол № 4 від 30.12.2004 р.). Тему дисертації затверджено Вченою радою Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (протокол № 7 від 23.02.2007 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 16.06.2009 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в тому, щоб визначити теоретико-методологічні основи виховання у старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності та охарактеризувати педагогічні умови його забезпечення та здійснення в школах Канади.
Визначена мета зумовлює вирішення таких завдань:
- охарактеризувати історичні передумови актуалізації проблеми виховання почуття національної ідентичності старшокласників у школах Канади;
- розкрити значущість природоохоронної діяльності у національному самовизначенні старшокласників;
- проаналізувати теоретико-методологічні засади виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школах Канади;
- проаналізувати зміст виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школі та показати умови його реалізації у навчально-виховному процесі;
- визначити і охарактеризувати педагогічні технології виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школах Канади;
- показати роль позаурочних форм організації у вихованні почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності;
- виявити перспективні підходи до виховання в канадських старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школі та позаурочний час, що сприятимуть подальшому розвитку цієї галузі педагогічної теорії і практики в Україні.
Об’єкт дослідження – процес виховання національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школах Канади.
Предмет дослідження – педагогічні умови виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школах Канади.
Методи дослідження: а) теоретичні (класифікаційний та каузальний аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, систематизація, зіставлення, аналогія для визначення вихідних теоретико-методологічних позицій дослідження); б) історико-ретроспективний та історико-педагогічний аналіз, що дало змогу виявити, дослідити та узагальнити досвід виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школах Канади; в) соціологічні (систематизація і аналіз фактів, вихідних даних джерел, журнальних публікацій, контент-аналіз) для виявлення тенденцій розвитку основних ідей досліджуваної проблеми, осмислення виховних ситуацій, пов’язаних із вихованням у старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школах Канади.
Методологічну основу дослідження становлять принципи діалектики та детермінізму (перший відображає взаємообумовлений і суперечливий процес національного самовизначення, пошук оптимальних шляхів не примусового визнання особистістю власної приналежності до громадянської спільноти, яка ототожнює себе з назвою країни, вважає її своєю вітчизною, другий – розкриває об’єктивну причину зумовленості включення в зміст навчально-виховної роботи школи природоохоронного компонента як основи формування почуття національної ідентичності у підростаючого покоління, яке, опановуючи природоохоронні цінності, усвідомлює життєву значущість природи для людини і можливість її збереження тільки завдяки духовно-моральній консолідації канадців у національну спільноту); загальнонаукового принципу системності, що реалізується засобами структурно-функціонального, системно-діяльнісного та системно-генетичного підходів; принципу історизму, що дає змогу дослідити актуалізацію проблеми виховання почуття національної ідентичності у старшокласників як суспільно значущої для Канади, пов’язану з подальшим існуванням і розвитком держави із стабільною економікою, екологічно безпечними умовами життя при збереженні біологічного і ландшафтного розмаїття, культурного різноманіття народів, які розбудовують свою країну, у хронологічній послідовності; виявити зв’язки між внутрішніми і зовнішніми її компонентами.
Теоретичну основу дослідження становлять: Конституція України (статті 11, 12, присвячені консолідації і розвитку української нації, розвитку культурної, мовної і релігійної самобутності всіх корінних народів і національних меншин України, що повністю співпадають з національною політикою Канади, досвід якої висвітлюється і аналізується в цьому дослідженні); Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття), в якій у розділі “Національне виховання” підкреслюється, що воно є органічним компонентом освіти і охоплює всі складові системи освіти [1, с.15]; провідні ідеї та концептуальні положення щодо національного відродження в Україні, висловлені М. Драгомановим, М. Грушевським, П. Кулішем, Л. Українкою, І. Франком, Т. Шевченком, сучасними вітчизняними філософами, політологами, істориками (О. Антонюком, В. Євтухом, М. Вівчариком, В. Капелюшним, В. Крисаченком, В. Лізанчуком, П. Панченком, Ю. Римаренком); теоретичний та практичний досвід вітчизняних (І. Бех, М. Боришевський, Г. Ващенко, Б. Гринченко, О. Духнович, О. Киричук, О. Колоскіна, І. Огієнко, С. Русова, М. Скрипник, М. Стельмахович, В. Сухомлинський, О. Сухомлинська, Г. Шевченко та ін.) та канадських педагогів (П. Кларк, Р. Бруно-Жофре, М. Іванс, Дж. Саурей, Р. Гвінн, А.Б. Ходжетс, Р. Джоші, Дж.В. Лі, І.М. Хеберт, Х. МакКензі та ін.); фундаментальні роботи з екологічної освіти та виховання школярів (І. Зверєв, А. Захлєбний, І. Суравегіна, Росія; Н. Карпенкова, Г. Марченко, Я. Полякова, І. Павленко, Г. Пустовіт, М. Пустовіт, Г. Тарасенко, В. Червонецький, С. Червонецька та ін. (Україна).
Джерельна база дослідження:
- державні та урядові документи з питань національного і громадянського виховання та екологічної освіти в школах Канади;
- федеральний та провінційні навчальні плани і програми з виховання у канадських школярів почуття національної ідентичності;
- документи та постанови федерального та провінційних урядів щодо реформування системи національного виховання молодого покоління в школах Канади;
- законодавчі акти та постанови федерального та провінційних урядів Канади щодо розвитку екологічної освіти та залучення школярів до природоохоронної діяльності;
- монографії вітчизняних та зарубіжних авторів філософського, історичного, етнографічного та педагогічного змісту, присвячених національним питанням, вихованню в молодого покоління почуття національної єдності в полікультурному середовищі, пошуку ефективних засобів впливу на свідомість школярів у процесі формування у них національної ідентичності;
- монографії вітчизняних та канадських вчених, в яких природоохоронна діяльність школярів розглядається як засіб зміцнення духовних і моральних сил, виховання почуття національної ідентичності;
- провідні фахові педагогічні видання України та Росії;
- зарубіжні педагогічні видання: “Canada’s National Social Studies Journal”, “Ontario Journal of Outdoor Education”, “Canadian Journal of Education”, “The Journal of Environmental Education”, “Canadian and International Education”, “The Alberta Journal of Education”, “Education Leadership”, “The Ontario Journal of Environmental Education”, “The Atlantic Monthly”, “National Post”, “The Computing Teacher”, “Parents and Children”, “McGill Journal of Education”, “Journal of Leisure Research”, “Journal of Sport Behaviour”, “Electronic Green Journal”, “Journal of Teacher Education”, “Journal of Canadian Students”, “Education in Canada”, “Canadian Journal of Education Administration and Policy”, “Journal of Professional Studies”, “Social Studies and the Young Learner”, “Environment and Behaviour”, “Green Teacher”, мережі Інтернет, Центральної наукової бібліотеки НАН України ім. В. Вернадського, Луганської обласної наукової бібліотеки ім. О.М. Горького, наукових бібліотек Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, Луганського національного університету імені Т.Г. Шевченка.
Хронологічні рамки дослідження поділяються на 4 періоди. Перший пов’язується з 1867 роком, коли Канада першою з англійських колоній стала домініоном, другий етап відноситься до 30-х років ХХ століття і пов’язується з розширенням державних функцій країни, пошуком засобів консолідації її громадян, третій період (друга половина 60-х років ХХ ст.) асоціюється з підвищенням ролі школи у вихованні в учнів громадянської свідомості та природоохоронної активності, четвертий період – це кінець 80-х рр. ХХ століття до сьогодення, який характеризується вихованням в учнів почуття національної ідентичності, що базується на гуманістичних ідеалах ставлення до природи і людини, полікультурного середовища як надбання нації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше було досліджено теоретико-методологічні засади виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності у школах Канади, проаналізовано педагогічні умови, в яких воно здійснюється, охарактеризовано педагогічні технології, що забезпечують можливість досягнення виховного ідеалу в цьому напрямі навчально-виховної роботи школи; удосконалено визначення ролі позаурочних форм виховання у канадських школярів почуття національної ідентичності, показано взаємозв’язок між школою і сім’єю у формуванні психосоціальної тотожності та громадянської визначеності у старшокласників щодо духовного єднання народів Канади, їхньої моральної відповідальності за збереження миру і злагоди в полікультурному середовищі спільної батьківщини; подальшого розвитку набули уявлення про поняття “національна ідентичність”, виховання почуття національної ідентичності школярів в умовах полікультурного суспільства, непересічну роль природи та природоохоронної діяльності у формуванні світоглядних позицій старшокласників щодо їхньої національної тотожності, налагодження тісної взаємодії школи і батьківської громадськості з виховання у старшокласників, про перспективні підходи до виховання почуття національної ідентичності канадських старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школі та в позаурочний час.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що його основні положення, результати і висновки можна буде використовувати для подальших досліджень теорії і практики виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школах Канади, вивчення позитивного досвіду канадських педагогів у вихованні в них високих моральних якостей та відповідального ставлення до соціоприродного довкілля своєї батьківщини, потреби збереження її культурного розмаїття як основи духовної єдності народів країни та його впровадження у вітчизняну систему національного виховання в школах України.
Матеріали дослідження можуть бути використані під час читання лекцій з історії педагогіки, педагогічної антропології, теорії виховання, методики виховної роботи, порівняльної педагогіки та спеціалізованих курсів, присвячених питанням виховання почуття національної ідентичності у молодого покоління в школі.
Результати дослідження впроваджено в педагогічний процес Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (довідка №107-115-2862/39 від 13.12.2010 р.), Сєвєродонецького інституту Міжрегіональної Академії управління персоналом (довідка № 147 від 10.12.2010 р.), Технологічного інституту Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Сєвєродонецьк) (довідка № 01-17/01-976 від 15.12.2010 р.); Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 66-01-276 від 22.12.2010 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на міжнародних конференціях:
“Язык. Культура. Коммуникации” (Ульяновск, Россия, 2008); “Профессиональное педагогическое образование студентов ВУЗа: проблемы и перспективы – научно-практическая школа М.Е. Кобринского” (Минск, 2008); “Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу” (Бердянськ, 2008); “Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій” (Суми, 2009);
всеукраїнських: “Розвиток науки і освіти в освітніх закладах України в контексті Болонського процесу” (Сєвєродонецьк, 2009); “Суспільство і держава” (Сєвєродонецьк, 2007, 2008, 2010).
Результати дослідження обговорювалися на засіданні кафедри педагогіки Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля.
Публікації. Зміст і результати дослідження відображено у 16 публікаціях: з яких 8 надруковано у провідних фахових виданнях, 8 – у збірниках матеріалів конференцій. Загальний обсяг авторського доробку становить 81 сторінку – 5 умовних аркушів.
Обсяг і структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, , трьох додатків на 5 сторінках, списку використаних джерел, який містить 331 найменування, у тому числі 291 англійською мовою. Загальний обсяг дисертації становить 254 сторінки, з яких 215 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів проведеного дослідження, аналіз джерельної бази дає підстави зробити такі висновки:
1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове розв’язання наукової проблеми, пов’язаної з аналізом стану та сучасних підходів до виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності у школах Канади, розкрито педагогічні умови, в яких формується психосоціальна тотожність цієї категорії учнів із народом, що прагне до духовної і політичної єдності задля зміцнення і розвитку спільної для всіх канадців батьківщини, виявлено і охарактеризовано методи, засоби і форми виховання в старшокласників почуття особистої причетності до канадської нації як спільноти громадян, що поділяє загальні цінності, виявляє стурбованість за якісний стан природного довкілля як джерела екологічно безпечного існування і задоволення насущних потреб людини і суспільства, проаналізовано систему підготовки вчителя до виховання в школярів почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності.
2. Охарактеризовано історичні передумови актуалізації проблеми виховання почуття національної ідентичності старшокласників у школах Канади. Встановлено, що ідея єднання народів, які мешкали на теренах сучасної Канади, набула особливої значущості з наданням британським урядом статусу домініону в 1867 р. З цього часу колоніальна залежність Канади від Великої Британії постійно зменшувалась, а тенденція до створення незалежної держави зростала. Відповідно актуалізовувалося питання щодо політичної консолідації народів і націй, які вибудовували власну державу, їхнього духовного, ментального і культурного зближення. Оскільки Канада є країною, відкритою для іммігрантів, то проблема їхньої психосоціальної адаптації до реалій канадського життя, ціннісних орієнтацій, уподобань і пріоритетів залишається перманентно важливою. Складність у виборі методів об'єднання великої кількості етнічних груп і національних спільнот у єдину націю полягає в тому, що кожне з них намагається зберегти культурні традиції своєї історичної батьківщини, звичний для них спосіб життя і відносин. Асиміляційна політика, що здійснювалася попередніми урядами Канади аж до середини ХХ століття, виявилася неефективною. Вона не сприяла формуванню в канадців почуття окремішньої національної спільноти, що має загальну духовну основу. Сучасна парадигма загальнонаціонального єднання канадців базується на політиці мультикультуралізму, багата палітра якого визнається за неоціненний спадок нації, зближення і порозуміння між народами однієї країни.
3. Встановлено, що уряд Канади у розв’язанні проблеми формування почуття національної ідентичності громадян значну увагу приділяє діючій в країні системі освіти і, насамперед, школі. Вважається, що саме в шкільні роки майбутні дорослі громадяни Канади разом із загальноосвітньою підготовкою отримують належне громадянське виховання, в основу якого покладено ідею загальнонаціональної єдності. Її реалізація має збуджувати в учнів почуття національної ідентичності, самоототожнення з мешканцями Канади як єдиною спільнотою, якій притаманна багатовимірність культур, котрі взаємодоповнюють і взаємозбагачують один одного. Національне виховання в такому контексті має здійснюватися на неперервній засаді, протягом усіх років навчання в школі й мати міждисциплінарний характер. Принципова увага в процесі виховання почуття національної ідентичності канадських школярів приділяється старшокласникам, тобто тій категорії учнів, які по закінченні школи увійдуть в доросле життя з інтеріоризованими ідеалами і цінностями свідомого громадянина Канади.
4. З’ясовано, що в мультикультурному просторі Канади надзвичайна значущість приділяється визначенню провідних ідей, які впливають на інтеграційні процеси в країні, позначаються на суспільній свідомості, сприяють національній консолідації громадян на державному рівні. До них відносяться ідеї особистої свободи, рівності всіх громадян незалежно від расової, національної, культурної або релігійної приналежності, пріоритету демократичних цінностей, гуманізму та ін. Проте в умовах глобального погіршення екологічної ситуації, яке не обходить і Канаду, проблема подолання екологічної кризи в країні набула особливої актуальності, що стимулювало активізацію природоохоронної діяльності на загальнонаціональному рівні. Залучення широкого загалу населення до природоохоронного руху і формування в нього екологічної свідомості як засобу збереження екологічно безпечного середовища стає переважаючою ідеєю в канадському суспільстві, яка здатна посилити його консолідацію, стимулювати до національної єдності на державному рівні. Відповідно посилюються вимоги до підготовки молодого покоління канадців до природоохоронної діяльності та формування в нього екологічної культури в школі. Природоохоронна активність щільно пов’язується з громадянським вихованням та прищепленням почуття національної ідентичності. У центрі уваги навчально-виховної роботи в цьому напрямі стають учні старших класів середньої школи, які поряд з теоретичними знаннями отримують практичний досвід розв’язання екологічних проблем у різних видах і формах природоохоронної діяльності.
5. Проаналізовано теоретико-методологічні основи виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в школах Канади. Встановлено, що канадські педагоги спираються на наукові положення і практичний досвід природоохоронної діяльності засновників руху по захисту природного довкілля, видатних американських вчених, натуралістів і громадських діячів (О. Леопольд, Г. Марш, Г. Пейн, Г. Пінчот, Г. Сміт), чия діяльність мала значний вплив на теорію і практику природоохоронного руху Канади, важливою складовою якого вчені вважали природоохоронну освіту, підготовку підростаючого покоління до активної участі у збереженні природного довкілля та раціональному використанні природних ресурсів, розглядаючи їх як прояв громадянської свідомості, високих моральних якостей, любові до батьківщини та її народу. Питання формування в учнів колективістських навичок щодо вивчення і захисту природи, уміння приймати доцільні рішення в альтернативних ситуаціях в канадській педагогіці розроблялися під впливом ідей та практичного досвіду Дж. Дьюі (США) та Р. Баден-Пауелла (Велика Британія). Видатна роль в обґрунтуванні важливості виховання почуття національної ідентичності школярів засобами природи та природоохоронної діяльності належить канадським педагогам М. Максвеллу, Д. Орру, Д. Селбі, С. Томкінсу та ін. Правовою підставою виховання в молоді почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності слугують закони і постанови федерального та провінційних урядів Канади про розвиток природозахисного руху, раціональне використання природних ресурсів, молодіжну політику в галузі охорони природи, законодавчий акт про екологічну освіту.
6. Проаналізовано зміст виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школі, показано умови його реалізації в навчально-виховному процесі школи. Дослідженням установлено, що канадські педагоги зміст національного виховання розглядають у типовому для західної педагогіки наборі основних структурних елементів: знання, уміння, навички, відносини. Їхня єдність і взаємозв’язок мають забезпечити формування високовідповідального громадянина, який свідомо дотримується установлених правил і норм поведінки в суспільстві, поважає права і свободи, гарантовані конституцією країни, шанує її історичне минуле, сумлінно працює заради її зміцнення і розквіту, виявляє занепокоєність станом природного довкілля і бере активну участь у розв’язанні екологічних проблем, розуміє універсальну цінність природи для людини, зважено підходить до використання природних багатств, передбачає наслідки природоперетворювальної діяльності. Виховання почуття національної ідентичності старшокласників незмінно пов’язується з усвідомленням багатонаціонального складу населення Канади і випливаючої звідси полісемістичності її культури як загальнонаціональної цінності, що забезпечує духовну єдність канадського суспільства.
7. Визначено, що реалізація змісту виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності в навчальному процесі пов’язується насамперед з якістю дидактичних матеріалів, оснащенням шкільним обладнанням, моральною і професійною готовністю учителя до його здійснення. У зв’язку з цим уряд Канади забезпечує умови, які б сприяли успішному вирішенню цього питання: надається належна фінансова підтримка для розробки програм і створення підручників, зміст яких відповідає сьогоденним вимогам до національного виховання учнів, підготовки і підвищення кваліфікації учителів, здатних на високому професійному рівні передавати знання, навички і досвід служіння канадському народові як цілісної спільноти, прищеплювати відчуття власної тотожності з нею. Визначено й охарактеризовано педагогічні технології виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності в школах Канади. Виявлено, що канадські педагоги приділяють значну увагу використанню в навчально-виховному процесі ефективних у педагогічному відношенні методів, форм і засобів виховання в учнів почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності. У практиці роботи зі старшокласниками дається перевага таким методам, як дослідницький, метод проектів, наслідування прикладу, драматизація, театралізація, диспут, бесіда, лекція, навіювання, переконання, метод брейнстормінгу, а також емпіричні методи, пов’язані з залученням учнів до природозахисних заходів.
8. Досліджено, що канадські педагоги надають перевагу таким засобам виховання: шкільним підручникам, довідковій літературі, засобам масової інформації, різноманітним друкованим, роздавальним та ілюстративним матеріалам, сучасним технічним засобам, в числі яких комп’ютерні прилади посідають провідне місце. Форми організації навчально-виховного процесу представлені різними видами уроків, навчання бригадами учителів, рольовими іграми, учнівськими семінарами, конференціями і зборами, присвяченими еколого-соціальним і національним питанням, взаємовідносинам у мультикультурному просторі Канади, організацією виставок творчих робіт старшокласників, інтелектуальних і спортивних змагань тощо.
9. Показано роль позаурочних форм виховання національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності. Встановлено, що канадські педагоги приділяють значну увагу розвитку позакласних та позашкільних форм виховання підростаючого покоління, прищепленню поваги до національних цінностей і символів (прапора, герба, державного гімну, тотемним позначенням). Позакласна робота з виховання національної ідентичності старшокласників спрямована на поглиблення набутих знань і умінь громадянсько-патріотичного характеру, їхнього використання в практичній діяльності. Вона поділяється на три основні форми: індивідуальні, групові й масові. Індивідуальна форма позакласних занять пов’язується з підготовкою домашніх завдань, читанням літературних творів, переглядом тематичних телевізійних передач, відеофільмів, написанням рефератів, статей, звітів, доповідей і повідомлень на учнівських конференціях, присвячених різним аспектам загальнонаціональної єдності канадців, захисту природи як першооснови існування країни і нації. Групові й масові форми позакласної роботи з виховання почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності представлені значною кількістю учнівських гуртків, клубів, товариств, об’єднань, організацій, які задовольняють інтелектуальні потреби старшокласників, забезпечують умови для колективної співпраці, формування громадянської свідомості.
10. Позашкільна робота з виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності відбувається в громадських організаціях, установах, просвітніх закладах і закладах освіти. До них відносяться музеї, бібліотеки, національні парки, ботанічні сади, дендрарії, молодіжні екологічні організації, організації скаутів, товариства захисту тварин, туристичні агенції, творчі колективи і спілки. Федеральним та провінційними урядами пропонуються дослідницькі проекти для старшокласників, спрямовані на зміцнення моральних якостей, утвердження громадянсько-патріотичних якостей, громадянсько-патріотичних переконань, усвідомлення природи як загальнонаціональної цінності, власного ототожнення з канадською нацією.
11. Проведене дослідження дозволило виявити перспективні для вітчизняної педагогічної науки і практики напрацювання канадських освітян щодо виховання в старшокласників почуття національної ідентичності засобами природоохоронної діяльності. Це – провідні ідеї, які знаходять відображення в навчально-виховному процесі школи: мультикультурність суспільства, побудована на повазі культурного самовиявлення кожного народу, яка сприяє його збагаченню, спрямована на духовне зближення суспільства, єдність ціннісних орієнтацій і психологічних рис характеру; усвідомлення непересічної значущості природи як фактора, що впливає на ментальність нації, спосіб і якість життя людей; виявлення загальної турботи про стан природного довкілля як основи благополуччя країни, безпосередня участь кожного в природоохоронній діяльності. Заслуговує на увагу досвід використання окремих методів і форм виховання почуття національної ідентичності старшокласників засобами природоохоронної діяльності: метод проектів, дослідницькі методи, метод наслідування, драматизація, емпіричні методи, пов’язані із захистом природи та формуванням громадянської відповідальності за загальнонаціональну спадщину; тематичні рольові ігри, екскурсії, навчання бригадами учителів як ефективні форми педагогічного впливу на особистість учнів у заданому напрямі. Проведене дослідження не претендує на завершеність, оскільки подальшого вивчення потребують питання виховання почуття національної ідентичності учнів початкової школи засобами природи та природоохоронної діяльності, особливості підготовки учителя до виховання почуття національної ідентичності в учнів початкової, середньої шкіл засобами природоохоронної діяльності в Канаді. Самостійну проблему дослідження може становити полікультурний аспект у вихованні почуття національної ідентичності у школах Канади.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ століття. – К. : Радуга, 1994. – С. 15.
2. Антипова А. В. Канада / А. В. Антипова, И. Ф. Антонова. – М. : «Мысль», 1972. – 100 с.
3. Бондарь Л. А. Введение в Скаутинг, Книга для родителей и других взрослых / Л. А. Бондарь. – Женева : Всемирная Организация Скаутского Движения, 2006. – 252 с.
4. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
5. Вікова та педагогічна психологія : Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. 2-ге вид. – К. : Каравелла, 2009. – 400 с.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1996. – 480 с.
7. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 373 с.
8. Гуманизация воспитания в современных условиях [Текст] / Ред. О. С. Газман; Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. – М. : УВЦ "Инноватор", 1995. – 115 с.
9. Джуринский А. К. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада / А. К. Джуринский // Советская педагогика. – 1990. – №7 – С. 118 – 124.
10. Євтух М. Б. Проблеми професійної підготовки вчителя в педагогічній спадщині В. О Сухомлинського / М. Б. Євтух, О. В. Матвієнко // Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки : зб. наук. пр. / За заг. ред. проф. М. Б. Євтуха. – К. : ІСДО, 1994. – С. 43 – 54.
11. Иванов А. В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материалах Якутских школ) : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) / А. В. Иванов. – Якутск, 2001. – 19 с.
12. Ильин И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. – М. : Республика, 1993. – 431 с.
13. Карпинська Л. О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. О. Карпинська. – Одеса, 2005. – 21 с.
14. Колесниченко В. Л. Становление и развитие медиаобразования в Канаде : автореф. дисс. на соискание учён. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) / В. Л. Колесниченко. – Ростов–на–Дону, 2007 – 20 с.
15. Крысько В. Г. Социальная психология : словарь-справочник / В. Г. Крысько. – Мн. : Харвест, М. : АСТ, 2001. – 688 с.
16. Лещенко Л. О. Канада — наш сусід і партнер / Л. О. Лещенко. – К. : Т-во «Знання» УРСР, 1990. – 48 с. (Сер. 4 «Світ сьогодні»; № 10)
17. Максимюк С. П. Педагогіка : Навчальний посібник / С. П. Максимюк – К. : Кондор, 2005. – 667 с.
18. Мукан Н. В. Своєрідність розвитку освіти на теренах Канади в ХVII-XX століттях / Н. В. Мукан // Наука і сучасність : зб. наук. праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. – Том 49. – С. 88 – 89.
19. Мукан Н. В. Система професійної освіти Канади : сутність, функції та принципи / Н. В. Мукан // Наукові записки Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова (Педагогічні та історичні науки). – Київ, 2003. – № LIV. – С. 104 – 118.
20. Мукан Н. В. Система професійної підготовки майбутніх учителів загальноосвітніх шкіл в університетах Канади : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. В. Мукан. – Київ, 2005. – 23 с.
21. Мухина В. С. Этнопсихология : настоящее и будущее / В. С. Мухина // Психологический журнал. – 1993. – № 3. – С. 42 – 49.
22. Немова Л. Канадские дети и интернет / Л. Немова // Канадский паспорт. – 2000. – № 9. – C. 18 – 19.
23. Олійник О. Шляхи формування національної свідомості у майбутніх учителів / О. Олійник // Рідна школа. – 2004. – №7–8. – С. 29 – 31.
24. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности : Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. – М : Просвещение, 1991. – 287 с.
25. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М. : Педагогика, 1988. – 128 с.
26. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
27. Родионов В. Друг человека / В. Родионов // Школьный психолог. – 2006. – № 20. – С. 31 – 33.
28. Селевко Г. К. Технология саморазвития личности школьника / Селевко Г. К., Журавлев В. В. // Воспитание школьников. – 2002. – №5 – С. 9 – 19.
29. Снежкова И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества: по материалам г. Киева и Закарпатской области / И. А. Снежкова // Советская этнография. – 1982. – №1. – С. 80 – 88.
30. Стефаненко Т. Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения / Т. Г. Стефаненко // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. – М. : ЦСО РАО, 1998. – Т. 4. – Вып. 6. – С. 85 – 104.
31. Страны и народы. Науч. - попул. геогр. - этногр. изд. в 20-ти т. Америка. Общий обзор. Северная Америка / Редкол. Ю. П. Аверкиева и др. — М. : Мысль, 1980. — 301 с., ил., карт.
32. Червонецький В. В. Екологічна освіта учнів у школах країн європейського регіону та Північної Америки : Монографія / В. В. Червонецький. – Луганськ : Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2005. – 312 с.
33. Чернуха Н. М. Деякі аспекти національного та громадянського виховання з позиції сьогодення (регіональний компонент) / Н. М. Чернуха // Освіта Донбасу. – 2002. – №5. – С. 56 – 58.
34. Черкасов А. Рассказ о стране Канаде. Детская энциклопедия [Електронний ресурс] / А. Черкасов // Интернет-журнал «Образы мира». – Режим доступу : http://www.niworld.ru/Statei/cherkasov/childrens_en/ ch_en_1.htm
35. Черкасов А. И. Этнокультурные общины и национальная самобытность Канады / А. И. Черкасов // США–Канада : ЭПК. – 1988. – № 7. – С. 85 – 90.
36. Черкасов А. Этнокультурная мозаика и межэтнические отношения в Канаде [Електронний ресурс] / А. Черкасов // Канадский Паспорт. – 2001. – № 2 – 7. – Режим доступу до журн : http://www.niworld.ru/Statei/cherkasov /n1.htm
37. Ушинський К. Д. Педагогічні статті / К. Д. Ушинський. — К. : Радянська школа, 1954. – Т. 1. – 181 с.
38. Фіцула М. М. Педагогіка : Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / М. М. Фіцула. – К. : Видавничий центр «Академія», 2000. – 544 с.
39. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Ин-т практической психологии. – Воронеж : МОДЭК, 1995. – 416 с.
40. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон; [Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых]. – М. : Прогресс, 1996. – 340 с.
41. Abram D. The Spell of the Sensuous : Perception and Language in a More-than Human World / D. Abram. – New York : Pantheon Books, 1996. – 352 р.
42. Adolescence : Transition from Childhood to Maturity / B. Geraldine Lambert, Barbara F. Rothschild, Richard Altland, Laurence B. Green. – Brooks Cole Publishing Company Monterey, California, 1972. – 322 p.
43. Aikenhead G. What is STS Science Teaching? / Glen Aikenhead // STS education : International perspectives on reform. – New York : Teachers College Press, 1994. – Р. 47 – 59.
44. Alberta Department of Education : Secondary Education in Alberta, Edmonton, 1985 // Political Education in Canada / Jon H. Pammett, Jean-Luc Pepin [eds.]. – Halifax : The Institute for Research on Public Policy, 1988. – 123 р.
45. Alberta Education. Program of Studies for Junior High Schools of Alberta. – Edmonton : Department of Education, 1971. – 18 p.
46. Alberta Education [Електронний ресурс] // Social Studies Junior High, 1989. – Режим доступу : http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/ – 12.07.2010.
47. Alberta Learning. Social Studies Kindergarten to Grade 9 [Електронний ресурс] // Program of Studies, Validation Draft, September 2003. – Режим доступу : http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum – 30.04.2004
48. Alberta Learning. Social Studies Kindergarten to Grade 9 [Електронний ресурс] // Program of Studies, Consultation Draft, August 2002. – Режим доступу : http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum – 31.03.2003.
49. Allison B. N. Interpersonal Identity Formation During Early Adolescence [Електронний ресурс] / Barbara N. Allison // Adolescence. FindArticles.com. – Режим доступу : http://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_143_36/ai _82535322/ – 28.08.2010.
50. American Association for the Advancement of Science (AAAS) The living environment [Електронний ресурс] – Benchmarks Online, 1993. – Режим доступу : http ://www.project2061.org/publications/bsl/online/ch5/ch5.htm – 30.03.2007.
51. An Introduction to Government and Politics : A Conceptual Approach / M. O. Dickerson, T. Flanagan. – Thomson Nelson (NEL), 2006. – 480 p.
52. Annual Report Centre for Research for Teacher Education and Development [Електронний ресурс] // [Submitted by : D. Jean Claninin, director report for July 1, 2007 – June 30, 2008] – Режим доступу : http://www.yorku.ca /irlt/reports/IRLT2007-08A Rpublic.pdf
53. Bagley C. Self-Esteem and Religiosity : Comparison of 13- to 15-Year-Old Students in Catholic and Public Junior High Schools / Christopher Bagley, Mallick Kanka // Canadian Journal of Education. – 1997. – Vol. 22. – № 1. – P. 89 – 92.
54. Baldi S. What Democracy Means to Ninth-graders : U. S. Results from the International IEA Civic Education Study / Stephane Baldi and Others. – Washington, DC : National Center for Education Statistics, 2001. – 234 p.
55. Вarr J. Twenties Century Canada / J. Вarr, D. Fretts, S. Hunter, P. Rediger. – Calgary : Weigl Educational Publishers Limited, 1996. – 305 p.
56. Barrett F. L. Wide Open Windows : Canadian Reading Development / Franklin L. Barrett., ed. – Vancouver, Toronto, Montreal : The Copp Clark Publishing Co. Ltd, 1946. – 89 p.
57. Barrett M. J. Resources for Supporting Student Community Action Projects / M. J. Barrett // Pathways : The Journal of Environmental Education. – 2002. – № 14. – P. 25–26.
58. Barty L. Embracing Ambiguity in the Artefacts of the Past : Teacher Identity and Pedagogy [Електронний ресурс] / L. Barty // Canadian social studies. – 2004. – Vol. 38 – № 3. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca/css
59. Bennion J. Wilderness Writing : Using Personal Narrative to Enhance Outdoor Experience / J. Bennion, B. Olsen // Journal of Experiential Education. – 2002. – Vol. 25. – № 1. – Р. 239 – 246.
60. Boal A. Theatre of the Oppressed / A. Boal. – London : Pluto Press, 1979. – 192 р.
61. Boekhoven B. Caution! Kids at Play? Unstructured Time Use among Children and Adolescents in Contemporary Family Trends [Електронний ресурс] / Belinda Boekhoven // Vanier Institute of the Family, 2009. – Режим доступу : http://www.vifamily.ca/library/cft/parenting.html
62. Boix-Mansilla V. Historical Understanding : Beyond the Past and Into the Present / Veronica Boix-Mansilla // Knowing, Teaching, and Learning History : National and International Perspectives / [Peter N. Stearns, Peter Seixas, Sam Wineburg]. – New York : New York University Press, 2000. – Р. 390 – 418.
63. Boldt D. The Internet : A Curriculum Warehouse For Social Studies Teachers / D. Boldt, L. Gustafson, J. Johnson // The Social Studies. – 1995. – Vol. 86. – № 3. – P. 105 – 112.
64. Boyer E. The Educated Person. Toward a Coherent Curriculum / E. Boyer. – Alexandria, VA : ASCD, 1995. – 123 p.
65. Bozzelli E. ROC 1998 and Horwood's Model of Integrated Programmes / E. Bozzelli // Pathways : Ontario Journal of Outdoor Education. – 1999. – Vol. 11. – № 2. – P. 24 – 26.
66. Bradley J. G. Practicum : Integral to the Newly Revised Initial Teacher Training Programs for Quebec / Jon G. Bradley // McGill Journal of Education. – 1995. – Vol. 30. – № 1– P. 97 – 101.
67. British Columbia Ministry of Education Official [Електронний ресурс]. – Email Interview. – 24 April 2008. – Режим доступу : http://www.mountbensonschool.ca /pac/upload/ revisedstatutescontents-2008-04-14.pdf
68. Britzman D. Practice Makes Practice: A Critical Study of Learning to Teach / D. Britzman. – New York : State University of New York Press, 1991. – 320 p.
69. Broderick C. Family as Inventor of Resources for Revival / C. Broderick // (In) National Symposium of Family Strengths. – Oakville : Sheridan College, 1983. – Р. 24 – 25.
70. Broom C. Curriculum in the Age of Globalization [Електронний ресурс] / Catherine Broom // Canada’s National Social Studies Journal. – 2004. – Vol 39. – № 2. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca/.../ Curriculum%20in%20the %20Age%20of%20Globalization.htm
71. Brown A. F. Consolidated Ontario Education Statutes and Regulations / Anthony F. Brown (Ed.). – Toronto : Carswell, Thomson Professional Publishing, 1998. – 1240 p.
72. Browning D. L. Adolescent Identities [Електронний ресурс] / Deborah L. Browning // A Collection of Readings. Adolescence. – Режим доступу : FindArticles.com.http ://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is176_44/ai_n48846261/ – 28.08.2010.
73. Bruno-Jofre R. Citizenship and Schooling in Manitoba between the End of the First World War and the End of the Second World War. Citizenship in Transformation in Canada / Rosa Bruno-Jofre. – Toronto : University of Toronto Press, 2002. – 114 p.
74. Budin H. Technology And The Teacher's Role / H. Budin // Computers In The Schools. – 1991. – Vol 8. – № 1/2/3. – P. 15 – 26.
75. Building Relationships Through Engaging Nature Experiences / [L. Curthoys, T. O’Connell, B. Cuthbertson, J. Dyment, T. Potter] // Pathways : The Ontario Journal of Outdoor Education. – 2004. – Vol. 16 – № 3. – P. 4 – 7.
76. Burton J. Dispelling the Myths : Student Teachers and Interdisciplinary Programs / John Burton // Pathways : Ontario Journal of Outdoor Education. – 2002. – Vol 14. – № 4. – P. 13 – 15.
77. Canadian Identity [Електронний ресурс] – Режим доступу : http:// www.knowledgerush.com/kr/encyclopedia/Canadian_identity/ – 2.08.2009
78. Canadian Identity [Електронний ресурс] // Wikipedia, the free encyclopedia. – Режим доступу : http://en.wikipedia.org/wiki/ Canadian_identity – 28.09.2008.
79. Canning P. M. Prevalence of Overweight and Obesity in a Provincial Population of Canadian Preschool Children / P. M. Canning, M. L. Courage, L. M. Frizzell // Canadian Medical Journal. – 2004. – Vol. 171. – № 3. – P. 240 – 242.
80. Chambers C. A Topography for Canadian Curriculum Theory / C. A. Chambers // Canadian Journal of Education. – 1999. – Vol. 24. – No 2. – P. 137–150.
81. Chawla L. Life Paths into Effective Environmental Action / L. Chawla // The Journal of Environmental Education. – 1999. – Vol 31. – № 1. – P. 15 – 26.
82. Chelali M. Another Successful New Teachers’ Conference / Mohamed Chelali // Teacher Newsmagazine. – 2010. – Vol. 22. – № 7 (May/June). – P. 3.
83. Chisholm B. Education for World Citizenship / Brock Chisholm // Humanist in Canada. – 1992. – Summer. – 13 р.
84. Churukian G. A. Development of a Teacher Education Program / George A.Churukian // (In) Galip Karagozoglu (Ed.) The Policies and models of teacher training in the Council of Europe Countries. – Doluz Elul University, Buca Faculty of Education, Turkey, 1993. – P. 14 – 16.
85. Citizenship and Youth // Parliamentary Affairs. – 1991. – Vol. 44. – № 4. – Р. 541.
86. Clark B. W. Making Connections : Canada's Geography / Bruce W. Clark, John K. Wallace. – Prentice Hall : Toronto, Ontario, 1999. – 506 p.
87. Clark P. In What Should Students Take Pride? [Електронний ресурс] / Penney Clark // Canada’s national social studies journal. – 2001. – Vol 35. – № 3. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca.htm
88. Coates C. Everything You Always Wanted to Know About PD Days [Електронний ресурс] / Charlene Coates, Keith Hodgson, Mike Lombardi // Teacher Newsmagazine. – 2000. – Vol 12. – № 5. – Режим доступу : http://www.bctf.ca/publications/NewsmagArticle.aspx?id=12792
89. Cogan J. J. Civic Education in the United States / John J. Cogan // Canadian and International Education. – 1996. – Vol. 25. – № 2. – Р. 173.
90. Cole A. L. Case Studies of Reform in Canadian Preservice Teacher Education / A. L. Cole // Alberta Journal of Educational Research. – 2000. – № 40. – P. 192–195.
91. Cole A. L. Toward a Preliminary Understanding of Teacher Education Reform in Anglophone Canada / A. L. Cole // McGill Journal of Education. – 2000. – № 35. – Р.139–154.
92. Common Framework of Science Learning Outcomes [Електронний ресурс] / Council of Ministers of Education, 1997. – Режим доступу : http://cmec.ca/science/framework
93. Conley M.W. Theories and Attitudes Towards Political Education Canada and Citizenship Education / Conley Marshall W [Ed. Keith A. McLeod]. – Toronto : Canadian Education Association, 1989. – 144 p.
94. Cox L. H. On Display : Pre-service Teachers in the Museum [Електронний ресурс] / Linda H. Cox, Jill H. Barrow. – Режим доступу : http: //beliot.edu/~newb/ed281sp02/Work/Challenges/cox_barrow.html – 01.11.2002
95. Coyle D. C. Conservation. An American Story of Conflict and Accomplishment / D.C. Coyle. – New Brunswick (N.Y.) : Rutgers Univ. Press, 1957. – 456 p.
96. Dahl S. Communications and Culture Transformation: Cultural Diversity, Globalization and Cultural Convergence [Електронний ресурс] / S. Dahl // Paper presented to the European University, Barcelona, June, 1998. – Режим доступу : http://www.stephweb.com/ capstone/index.htm (/1.htm, /2.htm, /3.htm, /4.htm, /5.htm, /6.htm).
97. Danielewicz J. Teaching Selves-Identity, Pedagogy, and Teacher Education / Jane Danielewicz. – New York : State University of New York Press, 2001. – 216 p.
98. Darling-Hammond L. The Right to Learn : A Blueprint for Creating Schools that Work / L. Darling-Hammond. – San Francisco : Jossey-Bass, 1997. – 394 p.
99. Daudi S. S. Evolution of Environmental Education : Historical Development Environmental Education and Training Partnership (EETAP) [Електронний ресурс] / Sabiha S. Daudi, Dr. Joe E. Heimlich. – Resource Library // Advancing Education & Environmental Literacy. – 1997. – May. – № 16. – Режим доступу : http://eelink.net/eetap/ info14.pdf
100. Dewey J. Moral Principles in Education / J. Dewey. – Cambridge : Riverside Press, 1909. – 63 p.
101. Diem R. Information Technology And Civic Education / R. Diem // (In) Martorella P. Interactive Technologies And The Social Studies : Emerging Issues And Applications / P. Martorella Ed. – Albany : State University of New York Press, 1997. – 134 p.
102. Duquette Ch. Professional Development Schools : Pre-service Candidates’ Learning and Sources of Knowledge / Cheryll Duquette, Sharon Anne Cook // The Alberta Journal of Education. – 1999. – Vol. XLV. – № 2. – Р. 198 – 207.
103. Durrigan S. E. Interrogating Privilege, Plurality and Possibilities in a Multicultural Society / Santora E. Durrigan. // Stanley William B. (ed.) Critical Issues in Social Studies Research for the 21st Century / William B. Stanley. – Greenwich, Connecticut : Information Age Publishing Inc, 2001. – Р. 149 – 177.
104. Dwyer D. Changes In Teachers' Beliefs And Practices In Technology-Rich Classrooms / D. Dwyer, C. Ringstaff, J. Sandholtz // Educational Leadership. – 1991. – Vol. 48. – № 8. – P. 45 – 52.
105. Eastman M. Family : The Vital Factor. The Key to Society's Survival / Eastman M. – Melbourne, Australia : Collins Dove, 1989. – 132 p.
106. Educational Psychology / ed. James M. Sawrey, Charles W. Telford. – Boston : Allyn and Bacon, inc., 1973. – 708 p.
107. Elkin F. The Family in Canada / F. Elkin. – Ottawa : Vanier Institute of the Family, 1964. – 234 p.
108. Elrick M. Integrated Studies : Notes from the Integrated Programs Sessions, COEO fall conference/ M.Elrick // Interactions : The Ontario Journal of Environmental Education. – 2000. – Vol. 12. – № 3. – P. 14.
109. Elrick M. There’s No Place Like Home / Mike Elrick // Pathways : Ontario Journal of Outdoor Education. – 2002. – Vol. 14. – № 4. – P. 23 – 25.
110. Engle S. H. Education for Democratic Citizenship: Decision Making in the Social Studies / Shirley H. Engle, Anna S. Ochoa. – New York : Teachers College Press, 1988. – 232 p.
111. Environmental Citizenship: the Goodenough Primer : Summary Report of an Interdisciplinary Seminar Series [Електронний ресурс] / [Sherilyn MacGregor, Simon Pardoe, Andrew Dobson, Derek Bell] // Goodenough College, London, 2005. – Режим доступу : www.environmental citizenship.net
112. Environmental Science : A Study of Interrelationships. 10th ed. (Print-Non-Fiction) / [Enger, Eldon D. and Smith, Bradley F.]. – McGraw-Hill Ryerson Limited (MHR), 2006. – 476 p.
113. Erikson E. H. Identity : Youth and crisis / E. H. Erikson. – New York : W.W. Norton, 1968. – 336 p.
114. Evans M. Educating for Citizenship in Schools in Canada / Mark Evans // Orbit. – 2003. – Vol. 33. – № 2. – P. 33.
115. Ewert A. Fear and Anxiety in Environmental Education Programs / A.Ewert // The Journal of Environmental Education. – 1986. – Vol. 18. – № 1. – P. 33 – 38.
116. Expectations, Values and Academic Behaviors / [J. S. Eccles, T. F. Adler, R. Futterman, S. B. Goff, C. M. Kaczala, H. L. Meece et al.] // In Spence J. T., (Ed.) Achievement and Achievement Motivation / J. T. Spence (Ed.). – San Francisco : W. H. Freeman, 1983. – P. 75 – 146.
117. Federal/Provincial/Territorial Early Childhood Development Agreement : Report on Government of Canada Activities and Expenditures 2000 – 2001 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.socialunion.gc.ca /ecd/app4_e.htmlxt
118. Fiesta! : Canada. A Portrait of the Country through its Festivals and Traditions. – Grolier : An Imprint of Scholastic Library Publishing Danbury, Connecticut, 2004. – 35 p.
119. Fontana L. Online Learning Communities / L. Fontana // (In) Martorella P. Ed. Interactive Technologies And The Social Studies : Emerging Issues And Applications / P. Martorella. – Albany : State University Of New York Press. – 1997. – P. 1 – 25.
120. Foran А. An Outside Place for Social Studies [Електронний ресурс] / А.Foran // Canadian Social Studies. – 2008. – Vol. 41. – № 1. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca/css
121. Foran A. Teaching Outside the School : A Phenomenological Inquiry / A. Foran. – Edmonton, Alberta. Unpublished Doctorial Thesis University of Alberta, 2006. – 342 p.
122. Forestry Canada’s Tree Plan Program [Електронний ресурс]. – Режим доступу : www arborscanada.ca/maple leaf-day/index.htm
123. Foster A. Reconnecting Children Through Outdoor Education : A Research Summary / A. Foster, G. Linney. – Council of Outdoor Education of Ontario, Toronto, 2007. – 79 p.
124. Foster-Turley P. Making Biodiversity Conservation Happen: The Role of Environmental Education and Communication [Електронний ресурс] / P. Foster-Turley. – Green COM, Washington, DC, 1996. [Eric Digest 415096]. Режим доступу : http://eric.ed.gov/ – 30.03.2007.
125. Framework for Environmental Learning and Sustainability in Canada. – Government of Canada, 2002. – 32 p.
126. Gagnon P. Why Study History? / Paul Gagnon // The Atlantic Monthly. – 1988. – November. – P. 43 – 66.
127. Gaudelli B. Teacher as Self: Understanding Pedagogy in Global Education [Електронний ресурс] / Bill Gaudelli // Paper presented at the Annual Meeting of the College and University Faculty Association National Council for the Social Studies (Orlando, FL, November 19, 1999). – 23 p. – Режим доступу : http://eric.ed.gov/
128. General Overview of Education [Електронний ресурс] // Canada education. – Режим доступу : http://en.wikipedia.org/wiki/Education _in_Canada
129. Gibson S. Emerging Teacher Identity: a Study in Learning to Teach through the Experiences of a Secondary Social Studies Methods Course / Susan Gibson. – Unpublished dissertation. – Vancouver : University of British Columbia, 1995. – 453 p.
130. Goleman D. Emotional Intelligence : Why It Can Matter More Than IQ / Daniel Goleman. – Bantam Publishers, 1996. – 384 p.
131. Gooler D. Perspectives : Technology as Content in Social Studies Curricula For Young Learners / D. Gooler // Social Studies And The Young Learner. – 1995. – Vol 7. – № 3. – P. 27 – 30.
132. Graham R. Making Canadian History More Inclusive Through the Multi-Media : The Peopling of Atlantic Canada CD ROM [Електронний ресурс] / Reynolds Graham // Canadian Social Studies. – 2001. – Vol. 36. – № 1. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca/css
133. Granatstein J. Canadians Who Inspired the World /J. Granatstein, N.Hillmer // Maclean's. – 2000. – № 4. – September. – P. 26 – 48.
134. Grant J. Standing Senate Committee / John Grant // Proceedings. – 1992. – 17 March. – Р. 49.
135. Gray C. Challenge in Redefining Greatness / C. Gray // National Post. – 1999. – 21 August. – Р. 5.
136. Greene M. Plurality. Diversity, and the Public Space / M. Greene // (In) Can Democracy be Taught? [ed. A. Oldenquist]. – Bloomington, Indiana : Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1996. – P. 27 – 44.
137. Gregor A. The Development of Education in Manitoba / Alexander Gregor, Keith Wilson. – Dubuque : Kendall Hunt, 1984. – 41 p.
138. Grossman P. L. The Making of a Teacher. Teacher Knowledge and Teacher Education / P. L. Grossman – New York : Teachers College Press, 1990. – 185 p.
139. Grosvenor I. This is Who We Are and This is What We Do : Teacher Identity and Teacher Work in Mid-twentieth Century English Educational Discourse / Ian Grosvenor, Martin Lawn // Pedagogy, Culture and Society. – 2001. – № 9 (3). – P. 355 – 370.
140. Guide to Education : ECS to Grade 12 (2010-2011) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://education.alberta.ca/media/832568/ guidetoed.pdf
141. Guidelines for the Development of Non-Formal Environmental Education [Prepared by A.J. Young, M.J. McElhone]. – UNESCO, 1987. – 52 p.
142. Guiding Principles on the Family. – NGO Committee on the Family, Vienna : International Centre, 1994. – 108 p.
143. Gwynn R. Nationalism without Walls : The Unbearable Lightness of Being Canadian / R. Gwynn. – Toronto : McClelland & Stewart, 1996. – 304 p.
144. Hahn C. L. Becoming Political : Comparative Perspectives on Citizenship Education / Carole L.Hahn. – Ithaca : State University of New York Press, 1998. – 304 p.
145. Healthy Buddies : A Novel, Peer-Led Health Promotion Program for the Prevention of Obesity and Eating Disorders in Children in Elementary School / [S. Stock, M. Charmaine, S. Evans, S. Plessis, J. Ridley, S. Yeh, J-P.Chanoine] // Pediatrics. – 2007. – № 120 (4). – P.1058 – 1068.
146. Held C. The Integrated Technology Classroom : An Experiment In Restructuring Elementary School Instruction / C. Held, J. Newsom, M. Peiffer // The Computing Teacher. – 1991. – № 18 (6). – P. 21 – 23.
147. Henderson B. Inventory of Integrated Curriculum Programmes Employing Outdoor Experiential Education at the Secondary School Level in Ontario / B. Henderson, S. Mehta, T. Arnott. – Toronto : Council of Outdoor Educators of Ontario, 1996. – 35 p.
148. Historica Foundation [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.histori.ca/release.do?id=16411
149. History in Education. Selected Moments of the 20th Century [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://fcis.oise.utoronto.ca/~daniel_sch/ assignment 1/
150. History of Citizenship Education in Canada [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.cea-ace.ca/foo.cfm?subsection=edu&page =cit&subpage =ced&subsubpage=his
151. Hodgetts A. B. Teaching Canada for the ’80s / A. B. Hodgetts, P. Gallagher. – Toronto : Ontario Institute for Studies in Education, 1978. – 536 p.
152. Hodgetts A. B. What Culture? What Heritage? A Study of Civic Education in Canada / A. B. Hodgetts. – Toronto : OISE Press, 1968. – 123 p.
153. Hodson D. Teaching and Learning Science : Towards a Personalized Approach / Derek Hodson. – Philadelphia, PA : Open University Press, 1998. – 200 p.
154. Hollman L. What to Expect of Their Emotional Development / L. Hollman // Parents and Children. – 2008. – April. – P. 34.
155. Horwood B. Energy and Knowledge : The Story of Integrated Curriculum Packages / B. Horwood // Pathways : Ontario Journal of Outdoor Education. – 1995. – № 7(4). – P. 14 – 18.
156. Horwood B. Integration and Experience in the Secondary Curriculum / B. Horwood // McGill Journal of Education. – 1994. – №. 29(1). – P. 89 – 102.
157. Howe P. Engendering Engagement Among Young Canadians: A Holistic Approach [Електронний ресурс] / Paul Howe // Presented at the Civic Education and Political Participation Workshop Université de Montréal 17 – 19 June, 2008. – Режим доступу : http://www.crcee.umontreal.ca/pdf/
158. Hutchinson S. L. Differentiating Parent Practices Related to Adolescent Behaviour in the Free Time Context / S. L. Hutchinson, C. K. Baldwin, L. L. Caldwell // Journal of Leisure Research. – 2003. – № 35(4). – P. 396 – 422.
159. I Have Lived Here Since the World Began : An Illustrated History of Canada's Native People. Rev. ed. (Print-Non-Fiction) [Ray Arthur J.] – Key Porter Books Limited (FEN), 2005. – 422 p.
160. Ignatieff M. The Rights Revolution / M. Ignatieff. – Toronto : House of Anansi Press, 2000. – 160 p.
161. Into the Classroom : A Review of Directions in Practice. – Saskatchewan Education, 1992. – 12 p.
162. Jackman W. S. Nature-study for the Common Schools. – New York, NY : Henry Holt and Company, 1891. – 488 p.
163. Jambor E. A. Parents as Children’s Socializing Agents in Youth Soccer / Jambor E. A. // Journal of Sport Behaviour. – 1999. – № 22 (3). – P. 350 – 359.
164. James K. A Qualitative Study of Factors Influencing Racial Diversity in Environmental Education / K. James. – Unpublished doctoral dissertation. – University of Minnesota, Minneapoli, 1993. – 456 p.
165. Johnson W. T. The Bible on Environmental Conservation : A 21st Century Prescription / W. T. Johnson // Electronic Green Journal. – 2001. – № 12. – P. 10 – 26.
166. Johnston I. English Language Arts, Citizenship and National Identity [Електронний ресурс] / Ingrid Johnston // Canada’s National Social Studies Journal. – 2001. – Vol. 35. – № 3. – Режим доступу : www.quasar. ualberta. ca/css
167. Johnston I. Literature and Social Studies : Reading the Hyphenated Spaces of Canadian Identity [Електронний ресурс] / Ingrid Johnston // Canada’s National Social Studies Journal. – 2000. – Vol. 35. – № 1. – Режим доступу : www.quasar.ualberta.ca/css
168. Johnston J. D. Sustainable Development Learning as Enticement to Environmental Action / J. D. Johnston. – Unpublished master's thesis. – Antigonish, NS, St. Francis Xavier University, 2003. – 456 p.
169. Johnston J. Educating As If the Future Matters : Tools for Transformative Environmental Education and Sustainable Development Learning / Julie Johnston, Peter D. Carter. – World Environmental Education Congress, Durban, 2007. – 12 p.
170. Jonassen D. Computers In The Classroom : Mindtools For Critical Thinking / D. Jonassen. – Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Pub, 1996. – 453 p.
171. Joshee R. Citizenship and Multicultural Education in Canada : From Assimilation to Social Cohesion / R. Joshee // (In) Banks J. A. (ed) Diversity and Citizenship Education : Global Perspectives / J. A. Banks. – San Francisco : Jossey-Bass, 2004. – P. 127 – 156.
172. Kahne J. Building Social Capital for Civic and Political Engagement : The Potential of High School Government Courses / J. Kahne, B. Chi, E. Middaugh // Canadian Journal of Education. – 2006. – Vol. 29. – № 2. – P. 387 – 409.
173. Keller S. J. Bringing Up Citizens / Susan Jo Keller // New York Times. – 1996. – 27 October. – P. 1.
174. Kennedy K. J. Elite Constructions of Civic Education in Australia Citizenship and Political Education Today [Ed. Jack Demaine] / Kerry J. Kennedy, Cosmo Howard. – New York : Palgrave Macmillan, 2004. – 100 p.
175. Kerka S. Journal Writing and Adult Learning [Електронний ресурс] / S.Kerka. – Charleston, WV : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools. (ERIC Document ED 339413), 1996. – Режим доступу : http://www.ericdigests.org/2005-2/journal.html
176. Kidd J. R. Learning and Society / J. R.Kidd ed. – Canadian Association for Adult Education, Mutual Press, 1963. – 389 p.
177. Kim A. E. The Absence of Pan-Canadian Civil Religion : Plurality, Duality, and Conflict in Symbols of Canadian / Andrew E. Kim // Culture Sociology of Religion. – 1993. – Vol. 54. – P. 257.
178. Kimble G. H. This is Our World / G. H. Kimble. – Morristown, N.Y. : Silver Burdett Company, 1987. – 520 p.
179. Kowey B.