ВИХОВНІ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПІДЛІТКІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В США : ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С особыми нуждами в США

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

На правах рукопису

БЕЗЛЮДНИЙ РОМАН ОЛЕКСАНДРОВИЧ

УДК 376 (73)

ВИХОВНІ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ПІДЛІТКІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В США

13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Побірченко Наталія Семенівна,
доктор педагогічних наук,
професор, член-кореспондент
НАПН України

Умань – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………...
3
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ПІДЛІТКІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ ЯК
ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ……………………………

13
1.1. Стан дослідженості проблеми в педагогічній теорії
та практиці …………………………………………………...
13
1.2. Підлітки з особливими потребами як суб’єкт
соціального виховання ……………………………………...
37
Висновки до першого розділу ……………………………………………..
58
РОЗДІЛ 2. ПРОВІДНІ ВИХОВНІ ТЕХНОЛОГІЇ
РОЗВИТКУ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ПІДЛІТКІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ
В АМЕРИКАНСЬКИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ …………

62
2.1. Нормативно-правові основи використання виховних
технологій у формуванні життєвої компетентності
підлітків з особливими потребами …………………………

62
2.2. Особливості застосування виховних технологій
розвитку життєвої компетентності підлітків
з особливими потребами в школах США ………………….

104
2.3. Співпраця сім’ї та громадськості у вихованні підлітків
з особливими потребами ……………………………………
118
Висновки до другого розділу ……………………………………………...
135
РОЗДІЛ 3. ТЕХНОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ ПІДЛІТКІВ
З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В УКРАЇНІ
У КОНТЕКСТІ ВИВЧЕННЯ ДОСВІДУ США ………...

141
3.1. Стан практичного формування життєвої компетентності
підлітків з особливими потребами в Україні ……………...
141
3.2. Порівняльна характеристика рівнів життєвої
компетентності підлітків з особливими потребами
в США та Україні …………………………………………...

158
3.3. Перспективи використання американського досвіду
щодо виховних технологій розвитку життєвої
компетентності підлітків з особливими потребами
в українській педагогічній практиці ……………………….

166
Висновки до третього розділу ……………………………………………..
170
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………. 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………. 180
ДОДАТКИ …………………………………………………………………. 211

ВСТУП

Актуальність теми. Згідно з демократичними та гуманістичними світовими стандартами, новою світоглядною парадигмою світового співтовариства у ХХІ ст. постає концепція єдиного суспільства, що об’єднує людей з різноманітними потребами. Формується нова соціально-культурна і освітньо-виховна норма – повага і підтримка дітей з особливими потребами. Більше того, забезпечення потреб дитини, створення умов для її повноцінного розвитку – один з найважливіших пріоритетів політики кожної держави і моральний обов’язок кожного громадянина.
Дитина з особливими потребами має сприйматися не як пасивний член суспільства, а як особистість, здатна до розвитку, яка має право на задоволення власних життєвих потреб, особистість, яка, інтегруючись у суспільство, також забезпечує і його благополуччя.
Актуальність зазначеної проблеми визначається активізацією соціальної та освітньої політики в Україні в напрямі гуманізації та демократизації суспільства, відродження духовності й національної свідомості, розвитку техніки й технологій, інтелектуалізації праці, що потребує створення для дітей з особливими потребами таких виховних технологій та життєвих умов, за яких вони могли б успішно реалізувати свої загальнолюдські права, стати корисними громадянами своєї держави, освіченість і соціальний статус яких задовольнятиме їхні потреби і бажання, дасть їм змогу відчувати себе повноправними членами суспільства.
Виняткової уваги щодо формування життєвої компетентності потребують підлітки з особливими потребами, адже їм у найближчому майбутньому вступати в доросле життя і свідомо брати участь у соціальному розвитку суспільства.
Проблема формування життєвої компетентності дітей та підлітків з особливими потребами предметом спеціального наукового аналізу стала у першій третині ХХ ст., коли вчені різних країн світу почали розглядати її як особливу і невід’ємну складову розвитку демократичного суспільства, зокрема й освітнього простору загалом.
У монографіях, дисертаціях та інших наукових працях українських дослідників знайшли відображення: проблеми теорії і практики навчання і виховання дітей з особливими потребами в історичному аспекті (О. Безпалько, І. Бех, В. Засенко, О. Золіна, С. Іноземцева, Т. Соловйова та ін.); педагогічні основи формування майбутньої життєвої компетентності дітей як особливого виду їх соціально-педагогічної підтримки та педагогічної діяльності загалом (О. Демчук, І. Єрмаков, Л. Канішевська, О. Любарська, В. Ляшенко, Р. Мельник, В. Нечипоренко, Н. Побірченко, І. Родигіна, І. Степаненко, Л. Чумак, І. Ящук та ін.); теоретичні та практичні питання застосування виховних технологій та орієнтації в системі життєвих стратегій підлітків (І. Бех, О. Захаренко, А. Капська, О. Коберник, Т. Кравченко, В. Кузь, Д. Пащенко, О. Пехота, І. Прокопенко, Г. Сазоненко, Г. Сорока та ін.); підготовка та залучення дітей з обмеженими можливостями до активного життя суспільства (М. Кот, Н. Лавриченко, З. Ленів, В. Ляшенко, Т. Носова, Н. Суховєєва, В. Тарасун) тощо.
Водночас питання системного аналізу проблеми виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами не дістали належного висвітлення.
На відміну від педагогіки Сполучених Штатів Америки, де науковці одними з перших почали приділяти увагу проблемі розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами, у вітчизняній педагогіці така категорія підлітків рідко ставала предметом наукових досліджень. Крім того, у США існує розвинена мережа спеціальних закладів освіти, що відрізняються як джерелами фінансування (приватні та чартерні школи), так і організацією навчального процесу (школи-магніти, конфесійні школи) та контингентом учнів (альтернативні школи, що надають можливість здобути середню освіту тим учням, які через причини психологічного характеру не можуть одержати її в загальноосвітніх навчальних закладах). Тому вивчення американського досвіду в цій галузі може збагатити педагогічну думку України продуктивними ідеями і досвідом. З огляду на зазначені обставини, надзвичайно корисним і актуальним є ознайомлення з доробком американських фахівців, які плідно розробляють проблему виховних технологій щодо забезпечення реабілітації, інтеграції та адаптації підлітків з особливими потребами у демократичному суспільстві як педагогічне явище.
Ретельне дослідження педагогічних основ формування життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у США і, зокрема, специфіки виховних технологій формування у них цієї компетентності у контексті реформування американської системи освіти (вивчення ролі освітньо-виховних закладів, сім’ї та суспільства загалом), а також запозичення ефективних особистісно орієнтованих виховних технологій сприятимуть подальшій демократизації освіти України і гуманізації суспільства.
Наразі у США відомі дослідження, що містять аналіз загальних підходів до формування життєвої компетентності дітей та молоді з особливими потребами (С. Аткін (Atkin), А. Бандура (Bandura), C. Бенкс (Banks) і M. Рокер (Roker), Б. Валтерс (Walters), М. Волері (Wolery), С. Девіс (Davis), Л. Деверн (Davern), А. Гідденс (Giddings), Л. Гремін (Gremin), І. Хьюмен (Human), К. Ленгтон (Langton), Н. Коланжело (Colangelo), Л. Кольберг (Kohlberg), Дж. Конант (Conant), Н. Левін (Levin), А. Мілсом (Milsom), С. Мун (Moon), Дж. Маероф (Maeroff), С. Мендаліо
і Дж. Петерсон (Mendaglio, Peterson), С. Палонські (Palonsky), Н. Робінс (Robbins), М. Сетрон (Cetron), П. Сефорд (Safford), С. Шоффі (Chaffee) і С. Янг (Yang) та ін.).
У сучасній вітчизняній педагогіці висвітлені тільки окремі елементи американської моделі виховання підлітків з особливими потребами у рамках дослідження питання розвитку американської системи освіти загалом. Зокрема, проблемам виховання і освіти підростаючого покоління у США присвячені праці М. Бойченко (моделі і технології виховання в зарубіжних країнах), В. Жуковського (морально-етичне виховання в історії школи), Л. Коновал (концепція виховання характеру особистості), Н. Заіченко (організація позакласної та позашкільної роботи з учнівською молоддю), П. Тадеєва (обдарованість і творчість особистості) та ін.; дисертаційні роботи Р. Бєланової (естетичне виховання учнів), Я. Бельмаз (моральне виховання підлітків у загальноосвітніх школах), С. Білецької (педагогіка дитиноцентризму в суспільному вихованні), О. Дмитрієвої (формування здорового способу життя підростаючого покоління), О. Заболотної (соціалізація учнівської молоді в загальноосвітніх та альтернативних закладах середньої освіти), С. Омельченко (формування здорового способу життя дітей та підлітків), І. Петрової (організація культурно-дозвіллєвої діяльності клубів) та ін.
Проте в цих роботах не знайшло достатнього відображення та наукової розробки питання застосування виховних технологій у формуванні життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в американському суспільстві.
Вивчення теорії та практики з досліджуваної проблеми дало змогу виявити наявні суперечності між:
– педагогічною значущістю запозичення зарубіжного, зокрема американського, досвіду для створення вітчизняних програм виховання підлітків з особливими потребами та недостатнім його вивченням у теоретичному аспекті;
– теоретичним визнанням доцільності і вагомості обґрунтованих американськими науковцями виховних технологій стосовно підлітків з особливими потребами та відсутністю практико орієнтованих рекомендацій щодо їх застосування в національній системі виховання.
Зважаючи на актуальність проблеми, її недостатню наукову розробленість та необхідність розв’язання зазначених суперечностей обрано тему дослідження – “Виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в США”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою науково-дослідної теми кафедри виховних технологій та педагогічної творчості Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини “Реалізація сучасних підходів до здійснення виховного процесу у закладах освіти різних рівнів” (державний реєстраційний номер 0111U007530). Тему дослідження затверджено Вченою радою університету (протокол № 1 від 30.08.2007 р.) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 8 від 30.10.2007 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в США та визначити можливості використання американського досвіду у вітчизняній педагогічній практиці.
Відповідно до теми та мети було визначено такі задачі дослідження:
1. Здійснити аналіз стану дослідженості проблеми формування життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у вітчизняній і зарубіжній науковій літературі та уточнити сутність ключових понять дослідження.
2. Визначити провідні виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами та охарактеризувати нормативно-правові основи їх використання у США.
3. Виокремити особливості застосування виховних технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у практиці США.
4. Виявити можливості врахування позитивного американського досвіду з розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами та розробити рекомендації щодо використання відповідних виховних технології у вітчизняній практиці.
Об’єкт дослідження – процес формування життєвої компетентності підлітків з особливими потребами.
Предмет дослідження – виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в США.
Для досягнення поставленої мети і розв’язання визначених задач використовувався комплекс методів дослідження: загальнонаукові – аналіз, синтез, порівняння та узагальнення, що є необхідними при вивченні праць вітчизняних і зарубіжних науковців, офіційних і нормативних документів; компонентно-структурний, системно-структурний, системно-функціональний, що дало змогу охарактеризувати категорійно-поняттєвий апарат дослідження, визначити провідні виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами та особливості їх застосування, охарактеризувати нормативно-правові основи їх використання в США, визначити можливості врахування позитивного американського досвіду у вітчизняній педагогічній практиці; порівняльно-зіставний, що допоміг провести компаративний аналіз виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в США та Україні; емпіричні – опитування (бесіди, анкетування, інтерв’ю), метод експертної оцінки для встановлення рівня сформованості життєвої компетентності американських та українських підлітків з особливими потребами.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше обґрунтовано провідні виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами, що активно використовуються в США (збереження або активізація темпів психофізіологічного та особистісного розвитку; рефлексивне самоствердження усвідомлення цінності власного “Я”; попередження соціальної байдужості та бездоглядності, сімейної та шкільної дискримінації; гуманістична суб’єкт-суб’єктна взаємодія та підтримка в соціумі; рівноцінний діалог культур індивідуальностей (“дорослий – підліток”, “підліток – підліток”); інклюзивне включення в інформативні потоки; доступ до здобуття якісної середньої освіти та первинних професійних навичок майбутньої професії; зорієнтованість на утвердження позиції самостійності та активної участі в житті суспільства; організація успішної життєдіяльності); виокремлено особливості застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у США (здійснення виховного процесу в трьох основних площинах: діяльнісній (розширення доступу до різних видів життєдіяльності, її осмислення індивідом), комунікативній (розширення кола спілкування, збагачення його змісту, пізнання інших людей, розвиток умінь спілкуватися), самосвідомості (формування образу власного “Я” як активного суб’єкта діяльності, самооцінки та осмислення соціальної приналежності, своєї соціальної ролі); обов’язкове проведення шкільного консультування і керівництва (school counselling and guidance) в американських освітніх закладах; реалізація інклюзивного змісту виховання через впровадження новітніх форм і методів соціально-педагогічної взаємодії індивіда та соціального оточення); розроблено рекомендації щодо використання позитивного американського досвіду застосування виховних технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у вітчизняній педагогічній практиці;
уточнено сутність ключових понять дослідження: “життєва компетентність підлітка з особливими потребами” (інтегральна характеристика особистості, що охоплює: спроможність самостійно вирішувати наявні та майбутні життєві проблеми через розуміння їх сутності і значущості; здатність до засвоєння соціально прийнятих правил і норм їх дотримання та обрання індивідуальних шляхів і стратегій розв’язання кожної окремої проблеми; вміння орієнтуватись у джерелах інформації, які можуть допомагати знаходити вихід з різноманітних життєвих ситуацій; формування досвіду різних видів діяльності відповідно до власного потенціалу та потреб); “виховна технологія” (сукупність науково обґрунтованих прийомів виховного впливу на людину або групу людей, результативність якого визначається виховними цілями, виховними обставинами, специфікою ситуативних умов; науково обґрунтований засіб, що містить необхідні й достатні умови для розвитку та реалізації особистісного потенціалу вихованця, свідомого прилучення його до системи вироблених людством цінностей) тощо;
конкретизовано нормативно-правові основи використання виховних технологій у підготовці підлітків з особливими потребами до активної життєдіяльності в соціумі (міжнародні стандарти щодо забезпечення прав і гарантій соціального захисту такої категорії населення та власне американські законодавчі акти у сфері освітньої та соціальної політики);
подальшого розвитку дістали питання системного підходу до виховання у підлітків з особливими потребами життєвої компетентності в демократичному суспільстві.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що проаналізований у процесі дослідження американський досвід застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами може бути використаний у вітчизняній виховній практиці. Така можливість зумовлюється тим, що виявлені в ході дослідження тенденції мають загальний характер, оскільки вони детерміновані глибинними соціально-економічними чинниками. Зібраний і проаналізований фактичний матеріал, а також теоретичні положення і висновки можуть бути використані при розв’язанні наукових і практичних завдань модернізації національної системи освіти і виховання України; для розширення змісту курсів лекцій, практичних і семінарських занять з навчальних дисциплін “Теорія та методика виховання”, “Технології соціальної роботи в зарубіжних країнах”, “Порівняльна педагогіка”, “Корекційна педагогіка” у вищих педагогічних навчальних закладах; під час написання підручників, посібників, методичних рекомендацій для широкого кола студентів, аспірантів, учителів, науковців; під час організації діяльності методичних об’єднань класних керівників загальноосвітніх шкіл та інноваційних закладів освіти, а також у системі післядипломної освіти педагогічних працівників.
Основні положення та результати дослідження впроваджено у навчальний процес Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1121 від 29.09.11 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 228 від18.10.2011 р.), при підготовці законопроектів щодо удосконалення державної політики в галузі спеціальної освіти у Комітеті Верховної Ради України з питань науки і освіти (довідка № 04–22/6-913 від 18.10.2011 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – “Розвиток наукових досліджень 2009” (Полтава, 2009), “Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полікультурність, особистість” (Умань, 2010), “Роль едукаційного середовища в підготовці вчителя початкової школи” (Умань, 2010), “Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі: тенденції і прогнози” (Умань, 2011); всеукраїнських – “Організаційно-методичне забезпечення неперервної освіти в умовах реформаційних процесів” (Черкаси, 2009), “Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів” (Умань, 2010); науково-методичних семінарах – “Розвиток порівняльної педагогіки в Україні: стан, проблеми, перспективи” (Умань, 2008, 2009), “Іншомовна освіта як засіб міжкультурного взаєморозуміння націй і народів” (Умань, 2011), “Актуальні проблеми лінгвістики в контексті міжкультурної комунікації” (Умань, 2011); обговорювалися на засіданнях кафедр виховних технологій та педагогічної творчості, практики іноземних мов, на звітних наукових конференціях Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (2008–2011).
Публікації. Основні результати дослідження викладено у 13 одноосібних наукових працях автора, з яких: 6 статей у наукових фахових виданнях, 1 – в інших наукових виданнях, 6 публікацій у збірниках матеріалів конференцій та семінарів.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації – 238 сторінок. Основний текст – 179 сторінок. Робота містить 2 таблиці, 7 рисунків, 7 додатків на 28 сторінках. Список використаних джерел містить 320 найменувань (із них 135 іноземними мовами).

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що виявляється у вигляді обґрунтування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у США та визначення можливостей використання американського досвіду у вітчизняній педагогічній практиці.
1. Аналіз стану дослідженості проблеми показав, що в сучасному науковому доробку серед інших заслуговують на увагу праці зарубіжних та вітчизняних учених, що стосуються загальних підходів до формування життєвої компетентності дітей та молоді. Крім того, різні аспекти проблеми формування компетентностей дітей з особливими потребами постійно висвітлюються на сторінках американських та українських науково-педагогічних видань. Проте загалом проблема життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у США не є достатньо вивченою в педагогічному плані.
Зокрема, встановлено, що в американській науці та практиці під особливими потребами (special needs) розуміються потреби, для задоволення яких необхідні спеціальні ресурси і додаткові послуги, а до категорії “підлітки з особливими потребами” (adolescents with spesial needs) належать такі групи: неповносправні підлітки (disabled adolescents); обдаровані підлітки (talented adolescents); підлітки, які є водночас і неповносправними і обдарованими (disabled adolescents and talented). Під поняттям “життєва компетентність підлітків з особливими потребами” американські дослідники розуміють здатність дітей підліткового віку через пізнання себе й набуті життєзначимі знання й уміння адекватно сприймати навколишній світ, брати активну участь у житті суспільства та бути успішним у життєдіяльності.
Життєву компетентність підлітка з особливими потребами розглядаємо як інтегральну характеристику особистості, що охоплює: спроможність самостійно вирішувати наявні та майбутні життєві проблеми через розуміння їх сутності і значущості; здатність до засвоєння соціально прийнятих правил і норм їх дотримання та обрання індивідуальних шляхів і стратегій розв’язання кожної окремої проблеми; вміння орієнтуватись у джерелах інформації, які можуть допомагати знаходити вихід з різноманітних життєвих ситуацій; формування досвіду різних видів діяльності відповідно до власного потенціалу та потреб.
2. Визначено провідні виховні технології розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами та охарактеризовано нормативно-правові основи їх використання у США.
З’ясовано, що в США виховна технологія – це сукупність науково обґрунтованих прийомів виховного впливу на людину або групу людей, результативність якого визначається виховними цілями, виховними обставинами, специфікою ситуативних умов; науково обґрунтований засіб, що містить необхідні й достатні умови для розвитку та реалізації особистісного потенціалу вихованця, свідомого прилучення його до системи вироблених людством цінностей. Провідними виховними технологіями розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами, що активно використовуються у США є: збереження або активізація темпів психофізіологічного та особистісного розвитку; рефлексивне самоствердження усвідомлення цінності власного “Я”; попередження соціальної байдужості та бездоглядності, сімейної та шкільної дискримінації; гуманістична суб’єкт-суб’єктна взаємодія та підтримка в соціумі; рівноцінний діалог культур індивідуальностей (“дорослий – підліток”, “підліток – підліток”); інклюзивне включення в інформативні потоки; доступ до здобуття якісної середньої освіти та первинних професійних навичок майбутньої професії; зорієнтованість на утвердження позиції самостійності та активної участі в житті суспільства; організація успішної життєдіяльності.
Охарактеризовано нормативно-правові основи використання виховних технологій у підготовці підлітків з особливими потребами до активної життєдіяльності в соціумі. З’ясовано, що основу правового захисту людей з особливими потребами у США становлять: міжнародні стандарти з питань забезпечення прав і гарантій соціального захисту такої категорії населення (що, насамперед, відображені в документах Організації Об’єднаних Націй) та власне американські законодавчі акти у сфері освітньої та соціальної політики, розроблення та реалізація яких здійснюється на таких рівнях: на загальнодержавному (федеральному) рівні; на рівні окремого штату; на рівні общини регіону; на рівні іншого мікросоціуму (окремого навчального, виховного, загального чи спеціалізованого закладу, центрів, служб та інших соціальних інститутів, що займаються підтримкою таких осіб); на рівні сім’ї; на індивідуальному рівні особистості підлітка.
3. Виокремлено особливості застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у практиці США:
– здійснення виховного процесу в трьох основних площинах: діяльнісній (розширення доступу до різних видів життєдіяльності, її осмислення індивідом), комунікативній (розширення кола спілкування, збагачення його змісту, пізнання інших людей, розвиток умінь спілкуватися), самосвідомості (формування образу власного “Я” як активного суб’єкта діяльності, самооцінки та осмислення соціальної приналежності, своєї соціальної ролі);
– обов’язкове проведення шкільного консультування і керівництва (school counselling and guidance) в американських освітніх закладах;
– реалізація інклюзивного змісту виховання через впровадження новітніх форм і методів соціально-педагогічної взаємодії індивіда та соціального оточення.
Серед основних принципів розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами, на які орієнтуються при застосуванні виховних технологій у США, визначено такі: милосердне та позитивне ставлення до кожної особистості, повага і прийняття її такою, яка вона є; дотримання прав людини і громадянина; надання державних гарантій у сфері соціального обслуговування; вирівнювання можливостей у різних сферах життя; свобода вибору видів пропонованої соціально-педагогічної підтримки; забезпечення однакових можливостей в одержанні соціальних послуг і їх доступності для кожного підлітка; орієнтація на індивідуальні запити та можливості підлітка з особливими потребами; пріоритет заходів із соціальної адаптації дітей-інвалідів; відповідальність органів державної влади, органів місцевого самоврядування, а також посадових осіб за забезпечення прав інвалідів у сфері соціально-педагогічного обслуговування.
4. Виявлено можливості врахування позитивного американського досвіду застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у вітчизняній педагогічній практиці.
Доведено, що в Україні, на відміну від США, діє дискретний та вибірковий стиль застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами; превалюють групові підходи і досить мала кількість індивідуальних форм виховання. Водночас заслуговує на увагу наявність розгалуженої національної мережі спеціальних навчально-освітніх закладів (школи-інтернати, профілакторії, реабілітаційні центри тощо) для задоволення різних потреб підлітків з особливостями психофізичного, інтелектуального та емоційного розвитку. Недоліком є тенденція останніх років до скорочення чисельності цих закладів, що є явищем неприпустимим.
Виклики соціального прогресу в перспективі висувають на перший план питання створення для підлітків з особливими потребами удосконалених спеціальних умов для повноцінного життя, здобуття ними освіти, оволодіння професією, а також для посильної участі у трудовій суспільній діяльності в майбутньому. В тому числі, необхідним є визначення нових пріоритетів і перспектив розвитку системи національної спеціальної освіти, значення якої великою мірою визначає рівень гуманності суспільства.
На основі результатів дослідження, проведеного шляхом використання методу експертної оцінки та опитування (бесід, анкетування) з метою здійснення порівняльної характеристики життєвої компетентності підлітків (у віці від 11 до 15 років) з особливими потребами в США та Україні, виявлено перевагу в рівнях розвитку життєвої компетентності американських підлітків за всіма визначеними критеріями (емоційно-мотиваційним, когнітивним, поведінковим).
Для забезпечення ефективного використання позитивного американського досвіду застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами в Україні розроблено такі рекомендації: створити систему супроводу за вродженими вадами розвитку підлітків відповідно до міжнародних стандартів; запобігати порушенням розвитку підлітків, що виникають внаслідок “інституалізації”, використовуючи так звані програми “втручання”, координуючи при цьому впливи всіх навчально-виховних закладів; сприяти створенню груп навчання для батьків підлітків цієї категорії; сприяти подальшому розвитку спеціальної освіти на засадах гуманізації, демократизації, всеохоплення, диференціації та індивідуалізації; інтенсивно впроваджувати інклюзивну освітню та виховну підготовку на засадах рівного доступу до якісної освіти та активної подальшої участі в соціальному житті суспільства; створити електронні інформаційні ресурси для проведення телеконсультацій для підлітків з особливими потребами, їхніх сімей, однолітків.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів порушеної проблеми. Перспективи подальших досліджень у цьому напрямі вбачаємо у вивченні зарубіжного досвіду інноваційних виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами (зокрема, форм і методів організації інклюзивно-освітньої та інклюзивно-професійної підтримки) з метою його використання у вітчизняній педагогічній практиці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць / ред. кол.: П. М. Таланчук (гол. ред.), Г. Ф. Нікуліна, О. М. Барно та ін. – К. : Університет «Україна», 2010. – № 7(9). – 560 с.
2. Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков / Л. С. Алексеева // Семья в России. – 1995. – № 2. – С. 146–166.
3. Альтбах Дж. Ф. «Нация в опасности»: к вопросу о реформе образования в США / Альтбах Дж. Ф. // Перспективы. Вопросы образования. – 1987. – № 3. – С. 13–26.
4. Америка 2000 – освітня стратегія // Освіта. – 2001. – 21–28 лютого (№ 12). – С. 3.
5. Американская социологическая мысль : тексты / [Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, Дж. Локк и др.; под ред. В. И. Добренькова]. – М. : Моск.
ун-т, 1994. – 495 с.
6. Американский характер. Импульс реформаторства: Очерки культуры США / РАН ; Научный совет по истории мировой культуры / О. Э. Туганова (сост., отв. ред.). – М. : Наука, 1995. – 319 с.
7. Андрієнко О. С. Сучасні напрямки діяльності соціального педагога з родинами, що виховують дітей з особливими потребами / О. С. Андрієнко // Наука і сучасність. – 2003. – Т. 36. – С. 14–22.
8. Андрійчук С. Сучасна система соціального обслуговування і реабілітації дітей з особливими потребами / Світлана Андрійчук // Вісник. – Львів, 2005. – Вип. 20. – С. 178–184.
9. Аніскіна Н. О. Педагогічна підтримка обдарованості : [Посібник] / Надія Олексіївна Аніскіна. – К. : Вид. дім «Шкіл. світ» : Галіцина, 2005. –
126, [1] с.
10. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность / Т. В. Анохина // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. – М. : Инноватор, 1996. – Вып. 6. – С. 71–88.
11. Антоненко В. В. Підлітки та суспільні проблеми сьогодення / В. В. Антоненко // Наук. зап. Інституту психології ім. Костюка АПН України. – Вип. 20. – Ч. 1. – К. , 2000. – С. 42–49.
12. Ануфрієва Н. М. Соціальна психологія : навч.-метод. посібник / [Наталія Михайлівна Ануфрієва, Тетяна Миколаївна Зелінська, Наталія Олександрівна Єрмакова]. – К. : Каравела, 2009. – 216 с.
13. Артемова Л. Задоволення особливих потреб дитини у спілкуванні з однолітками / Л. Артемова // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 185–189.
14. Ахмадеев А. А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Алим Ахатович Ахмадеев, Анина Альтафовна Ширяева. – Уфа : БГУ, 2001. – 102 с.
15. Байдич В. Г. Супровід дітей з особливими потребами як пріоритетний напрямок діяльності / В. Г. Байдич // Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи. – вид. 2-е, допов. – Хмельницький, 2007. – С. 18–20.
16. Басилова Т. А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями / Татьяна Александровна Басилова // Дефектология. – 1994. – № 5. – С. 79–94.
17. Бастун Н. А. Роль центру соціально-психологічної реабілітації дітей та молоді з функціональними обмеженнями у допомозі родинам, які виховують дітей з особливими потребами / Н. А. Бастун // Соціальна служба в Україні: соціально-психологічні засади формування й ефективного функціонування. – К., 2005. – С. 58–64.
18. Бевз О. Психолого-педагогічна підтримка обдарованих підлітків у школах США / Олена Бевз // Порівняльно-педагогічні студії. – 2011. – № 1(7). – С. 73–80.
19. Бевз О. П. Гуманістична педагогіка і психологія як основа підтримки саморозвиваючої особистості в освіті США / О. П. Бевз // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 2. – С. 107–114.
20. Безлюдний Р. Особливості застосування виховних технологій розвитку життєвої компетентності підлітків з особливими потребами у закладах освіти США / Роман Безлюдний // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші]. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2011. – Випуск 39. – Частина 2. – С. 294–300.
21. Безлюдний Р. О. До питання забезпечення соціально-педагогічної підтримки дітей з особливими потребами в США / Р. О. Безлюдний // Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». Випуск 157. Черкаси : ЧНУ, 2009. – С. 29–32.
22. Безлюдний Р. О. Етапи розвитку соціально-педагогічної підтримки підлітків з особливими потребами в США (у ретроспективному розрізі) / Р. О. Безлюдний // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. / [ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП Жовтий, 2011. – Вип. 35. – С. 224–230.
23. Безлюдний Р. О. Життєва компетентність підлітків з особливими потребами як основоположна мета їх соціально-педагогічної підтримки у США / Р. О. Безлюдний // Науковий вісник Донбасу : електронне наукове видання, 2011. – № 4(16). – Режим доступу : http://alma-mater. luguniv.edu.ua/magazines/elect_v/NN16/11bpopus.pdf.
24. Безлюдний Р. О. Концепции морального воспитания подростков с особыми потребностями в США / Р. О. Безлюдний // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология». – № 4(7). – Таганрог, 2011. – С. 324–327.
25. Безлюдний Р. О. Соціально-педагогічна підтримка дітей з особливими потребами в США / Р. О. Безлюдний // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / [ ред. кол. Т. І. Сущенко (гол. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2011. – Вип. 14(67). – С. 9–14.
26. Безлюдний Р. О. Характеристика феномену «підтримка дітей з особливими потребами» в американській та вітчизняній педагогічній науці й практиці / Р. О. Безлюдний // Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні Науки». – Черкаси : ЧНУ, 2012. – Випуск № 3(216). – С. 7–11.
27. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Ольга Володимирівна Безпалько. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 208 с.
28. Беланова Р. А. Эстетическое воспитание учащихся в школах США : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Беланова Римма Анатольевна. – Луганск, 1997. – 160 с.
29. Бельмаз Я. М. Моральне виховання підлітків у загальноосвітніх школах США (друга половина ХХ століття) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бельмаз Ярослава Миколаївна. – Горлівка, 2005. – 191 с.
30. Бех І. Д. Виховання особистості : [підручник] / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2008. – 818 с.
31. Білецька С. Педагогіка дитиноцентризму в суспільному вихованні США та Японії / С. Білецька // Шлях освіти. – 2007. – № 2. – С. 23–28.
32. Боденко Б. Н. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Б. Н. Боденко, В. Б. Корняк, А. М. Панов. – М., 1994. – 78 с.
33. Бойченко М. А. Моделі і технології виховання в зарубіжних країнах : навчальний посібник / М. А. Бойченко. – Суми : видавничо-виробниче підприємство «Мрія» ТОВ, 2012. – 149 с.
34. Бойченко М. А. Реформування управління загальною середньою освітою : досвід США : монографія / М. А. Бойченко. – Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2009. – 180 с.
35. Бойченко М. А. Тенденції реформування управління сучасною загальною середньою освітою США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. А. Бойченко. – Полтава, 2010. – 20 с.
36. Боровикова О. Н. Проблемы семьи в американской педагогике / О. Н. Боровикова, Е. С. Панасенко // Советская педагогика. – 1989. – № 2. – С. 141–145.
37. Бургін М. С. Стандарти у системі освіти США: стан проблеми / М. С. Бургін, Г. В. Степенко, Ю. Г. Мілов // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К., 1997. – Вип. 7. – С. 168–175.
38. Быков Д. А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании / Д. А. Быков // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 94–98.
39. Вакуленко О. В. Особливості соціального розвитку особистості у підлітковому віці / О. В. Вакуленко // Український соціум. – 2004. – № 1(3). – C. 95–99.
40. Вендровская Р. Б. Американская школа глазами американцев / Р. Б. Вендровская // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 81–87.
41. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания / В. В. Веселова // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. 91–99.
42. Вєтрова І. М. Розвиток альтернативної середньої освіти у США (друга половина ХХ століття) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Вєтрова Ірина Михайлівна. – Рівне, 2008. – 212 с.
43. Вікова та педагогічна психологія : [навч. посібник / [О. В. Скрипченко, З. В. Огороднійчук та ін.]. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
44. Вознюк С. В. Проблеми інтегрованого та інклюзивного навчання дітей з особливими потребами / С. В. Вознюк // Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи. – вид. 2-е, допов. – Хмельницький, 2007. – С. 21–25.
45. Всесвітня Декларація про забезпечення, виживання, захисту і розвитку дітей. (Всесвітня зустріч в інтересах дітей – ООН; м. Нью-Йорк, 30 вересня 1990 р) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon. rada.gov.ua.
46. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже ХІХ и ХХ вв. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 3–14.
47. Выготский Л. С. Дефект и сверхкомпенсация / Л. С. Выготский // Основы дефектологии. – СПб. – М. : Изд-во «Лань», 2003. – С. 67.
48. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефектологии / Л. С. Выготский // Основы дефектологии. – СПб. – М. : Изд-во «Лань», 2003. – С. 101–106.
49. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М. : Инноватор, 1995. – 58 с.
50. Галагузова М. А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 366 с.
51. Голованова Т. П. Волонтерство в соціальній роботі як феномен цивілізованого суспільства / Т. П. Голованова, Ю. А. Гапон. – К., 1996. – 129 с.
52. Голота Н. Вплив художньої праці на розвиток творчості дітей з особливими потребами / Н. Голота // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 247–248.
53. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. – [3-е изд., перераб.] – М. : Academia, 2004. – 271, [1] c.
54. Гончарова Е. Л. Понятие «ребенок с особыми образовательными потребностями» / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Интегративные тенденции современного образования. – М. : Полиграф сервис, 2003. – С. 39–42.
55. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика: от теории – к практике : монография / А. В. Гордеева. – М., 2001. – 321 с.
56. Дакарська Декларація, 2000 р. [Електронний ресурс] // Дакарський план дій (Dakar Framework for action). – Режим доступу : http://www.unesco. kz/education/efa/dfa_eng.pdf.
57. Даніелс Елен Р. Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів / Елен Р. Даніелс ; Вступ Памели А. Кахлін. – Львів (Україна) : Т-во «Надія», 2000. – 255 с.
58. Декларація ООН прав дитини [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua; http://www.kmu.gov.ua/control/publish/article?art_ id=10264815.
59. Декларація ООН про права інвалідів [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=995_117.
60. Декларація про права розумово відсталих осіб [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua.
61. Декларація про соціальні та правові принципи, які стосуються захисту і благополуччя дітей, особливо при передачі дітей на виховання та їх усиновлення на національному та міжнародному рівнях (ООН) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=995_131.
62. Дементьева И. Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами / Изабелла Федоровна Дементьева. – М., 1996. – 370 с.
63. Дмитрієва О. В. Американська школа та сім’я у формуванні культури здоров’я дитини / О. В. Дмитрієва // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / за заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : СДПУ, 2009. – Вип. ХLV. – С. 328–331.
64. Довгань Л. І. Концепції морального виховання учнів у сучасній педагогічній науці США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Лариса Іванівна Довгань. – Житомир, 2006. – 19 с.
65. Дубіліна І. М. Соціальна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями / І. М. Дубіліна // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2005. – № 1. – С. 142–148.
66. Дэниел Дж. Учиться жить вместе – главная задача на заре ХХІ века / Дж. Дэниел // Перспективы. – 2001. – № 4. – С. 7–12.
67. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний редактор В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
68. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в історії американської школи / В. М. Жуковський. – Острог, 2002. – 428 с.
69. Заболотна О. А. Соціалізація учнівської молоді в загальноосвітніх та альтернативних закладах середньої освіти в США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Заболотна Оксана Адольфівна. – Умань, 2005. – 192 с.
70. Заверико Н. В. Соціально-педагогічна реабілітація як напрямок роботи педагога з дезадаптованими підлітками / Н. В. Заверико // Вісник ЗНУ.- Запоріжжя, 2005. – № 1. – С. 37-42.
71. Заіченко Н. В. Організація позакласної та позашкільної роботи з учнівською молоддю у США та Україні (Порівняльний аналіз) = After – school and after – class activities of the USA and Ukraine (compairing analysis) / Надія Вікторівна Заіченко. – Богуслав, 2006. – 204 с.
72. Законодавство України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?user=a.
73. Засенко В. В. Соціально-педагогічні основи формування життєвих планів глухих і слабочуючих старшокласників : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.03 / Засенко Вячеслав Васильович. – К., 1996. – 481 с.
74. Звєрєва І. Д. Опыт организации социальной помощи подросткам за рубежем / І. Д. Звєрєва // Практична психологія та соціальна робота. – К., 1998. – № 2. – С. 37–39.
75. Звєрева І. Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика / І. Д. Звєрєва. – К. : Правда Ярославичів, 1998. – 393 с.
76. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В. О. Моляко, О. Л. Музики. – Житомир : Вид-во Рута, 2006. – 320 с.
77. Зима О. Г. Особливості волонтерства та його розвиток в Україні : препринт / Олександр Григорович Зима, Валентина Олександрівна Підгайна. – Х. : ХНЕУ, 2011. – 47 с.
78. Золіна О. Проблема дітей з особливими потребами в сучасному суспільстві / О. Золіна, Н. Кожем’якіна // Науковий вісник. – Одеса, 2002. – Вип. 4–5. – С. 27–32.
79. Золотухіна М. В. Мир американской семи / М. В. Золотухіна. – М. : Институт этнологии и антропологии, 1999. – 319 с.
80. Іванова І. Діти з особливими потребами: проблема термінологічного визначення / І. Іванова // Дефектологія. – 1999. – № 1. – С. 2–7.
81. Іванова І. Б. Соціально-психологічні проблеми дітей-інвалідів // І. Б. Іванова ; ред. Т. М. Тележенко. – К. : Логос, 2000. – 87 с.
82. Інтеграційний літній табір: простір розвитку дітей з аутизмом : [навч.-метод. посіб.] / [Тетяна Вікторівна Скрипник, Ганна Михайлівна Хворова, Ганна Геннадіївна Смоляр та ін.; за наук. ред. Т. В. Скрипник]. – К. : Задруга, 2007. – 95 с.
83. Іщенко О. В. Проблеми освіти та соціальної адаптації дітей та молоді з особливими потребами в Україні / О. В. Іщенко // Психологія. – К., 2002. – Вип. 15. – С. 232–240.
84. Калмикова Л. В. Теоретичний аналіз проблеми інтеграції молоді з особливими потребами в освітніх закладах / Л. В. Калмикова // Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи. – [вид. 2-е, допов.]. – Хмельницький, 2007. – С. 55–58.
85. Карпенко О. Г. Соціально-педагогічна підтримка дітей в історичному контексті / О. Г. Карпенко, Т. В. Янченко. – К., 2006. – 159 с.
86. Коберник О. М. Соціалізація особистості сільського школяра в процесі предметно-перетворювальної діяльності / О. М. Коберник // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) [та ін.]. – К. : Наук. світ, 2002. – С. 73–81.
87. Ковязина Е. П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковязина Е. П. – К., 1989. – 199 с.
88. Козубняк В. Р. Рівний доступ до здобуття якісної освіти дітей з особливими потребами / В. Р. Козубняк // Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи. – вид. 2-е, допов. – Хмельницький, 2007. – С. 26–32.
89. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта : реалії та перспективи : монографія / А. А. Колупаєва. – К. : «Самміт-Книга», 2009. – 272 с.
90. Кон И. С. Психология подростка : учебник / [Ж. К. Дандарова, И. С. Кон, С. Н. Костромина и др.] ; под ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 480 с.
91. Концепція розвитку інклюзивної освіти [Електронний ресурс] // Наказ Міністерства освіти науки України № 912 від 01.10.2010 р. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua.
92. Кот М. Розвиток трудових навичок майбутньої професії у дітей з особливими потребами / М. Кот // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 190–191.
93. Кравченко Т. В. Ідеї соціалізації у контексті поглядів науковців Сполучених Штатів Америки / Т. В. Кравченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші]. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2011. – Вип. 37. – С. 137–142.
94. Кравченко Т. В. Теоретико-методичні засади соціалізації дітей шкільного віку у взаємодії сім’ї і школи : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.07 / Кравченко Тамара Володимирівна. – К., 2010. – 464 с.
95. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум ; [пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко]. – СПб. : Питер, 2004. – 939 с.
96. Красносілецька Н. В. Особливості виховання і навчання в спеціальних закладах освіти для дітей з особливими потребами / Н. В. Красносілецька // Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи. – [вид. 2-е, допов.]. – Хмельницький, 2007. – С. 71–76.
97. Кузь К. Формування та розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема / К. Кузь // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць. – Слов’янськ, 2009. – Вип. XLVІ. – С. 311–313.
98. Лансдаун Д. Этот мир принадлежит и нам! / Д. Лансдаун // Доклад о жизни детей-инвалидов для специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по проблемам детей. – Нью-Йорк, сентябрь, 2001. – 65 с.
99. Лефрансуа Ги. Психология для учителя // Ги Лефрансуа ; [пер. с англ.: В. Волохонский и др. ; ред. А. Наследов]. – 11-е междунар. изд. – СПб. ; М. : ПРАЙМ-Еврознак: Олма-пресс, 2003. – 408 с.
100. Ляшенко В. І. Формування життєвої компетентності дітей-інвалідів у центрах ранньої соціальної реабілітації : дис. … канд. пед. наук : 13.00.05 / Ляшенко Валерій Іванович. – Херсон, 2004. – 277 с.
101. Макаренко І. В. Соціально-педагогічна підтримка батьків дітей раннього віку з особливими потребами : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / І. В. Макаренко. – Луганськ, 2009. – 20 с.
102. Максимюк С. П. Педагогіка : навчальний посібник / Світлана Петрівна Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – 670 с.
103. Малков Д. Ю. Соціалізація підлітків у клубних об’єднаннях за місцем проживання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Д. Ю. Малков. – К., 2005. – 20 c.
104. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А. Р. Малер. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2002. – 172 c.
105. Мальков В. Л. «Новый курс» в США: социальные движения и социальная политика / Виктор Леонидович Мальков. – М. : Наука, 1973. – 380 с.
106. Малькова З. А. США: поиски решения стратегической задачи школы / З. А. Малькова // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 82–92.
107. Малькова З. А. Тринадцать лет спустя: американская школа – 96 / З. А. Малькова // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 102–110.
108. Мамічева О. Проблема інтеграції дітей з особливими потребами в соціальне середовище / О. Мамічева // Гуманізація навчально-виховного процесу. – Слов’янськ, 2006. – Вип. 29. – С. 190–195.
109. Маслоу А. Самоактуализация / Маслоу Абрахам // Психология личности : тексты ; [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова]. – М. : МГУ, 1982. – 295 с.
110. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова. – М. : МИРОС, 2001. – 208 с.
111. Москаленко І. В. Діти з особливими потребами у динамічному демократичному світі / І. В. Москаленко, В. А. Козлова, Г. Й. Попруга // Методичний вісник. – Кіровоград, 2003. – № 38. – Ч. 1: Науково-методичні матеріали до 2003–2004 навчального року. – С. 88–101.
112. Наказ Міністерства освіти і науки України від 2 грудня 2005 р. № 691 «Про створення умов щодо забезпечення права на освіту осіб з інвалідністю» [Електронний режим]. – Режим доступу : http://www. uazakon.com/documents/date_9o/pg_izwdow.htm.
113. Наказ МОН України «Про затвердження Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi? nreg=z1219-08&p=1232541639738801.
114. Наточій А. М. Підлітки : [практ.-орієнт. посіб.] / Анатолій Миколайович Наточій. – Миколаїв : Іліон, 2007. – 276 с.
115. Носова Т. Особливості соціалізації дітей з особливими потребами / Тетяна Віталіївна Носова // Психолого-педагогічні проблеми розвитку особистості в системі неперервної освіти. – К. ; Житомир, 2007. –
С. 150–154.
116. Омельченко С. О. Формирование здорового образа жизни учащихся современных школ США / С. О. Омельченко, О. В. Дмитриева // Гуманізація навчально-виховного процессу. – Слов’янськ : СДПУ, 2009. – Вип. XLIII. – С. 153–161.
117. Організація діяльності громадських організацій, які надають допомогу хворим дітям : метод. посіб. / [А. Зінчекно, Н. Комарова, Н. Романова, Н. Заболотна]. – К. : Главник, 2007. – 95 с.
118. Панагушина О. Є. Соціалізація підлітків у діяльності молодіжних організацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / О. Є. Панагушина. – Луганськ, 2008. – 20 с.
119. Панагушина О. Є. Соціально-педагогічна робота з учнями підліткового віку : метод. рек. / О. Є. Панагушина. – Херсон : Айлант, 2006. – 44 с.
120. Пацевко Н. В. Еволюція теорії і практики навчання у Сполучених Штатах Америки першої половини ХХ століття : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Пацевко Наталія Василівна. – Дрогобич, 2004. – 210 с.
121. Пашков А. Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями : учеб. пособие / А. Г. Пашков, А. Д. Гонеев. – М. : Педагогика, 1999. – 223 с.
122. Пащенко Д. І. Зарубіжний досвід гуманізації соціального середовища та виховання : монографія / Д. І. Пащенко. – К. : Знання, 1999. – 208 с.
123. Педагогічний словник / за редакцією дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
124. Перфільєва М. В. Соціалізація неповносправних дітей в рамках інклюзивної освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www. nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpkp/Sp/2009_11/13.pdf.
125. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – [2-е изд.]. – М. : Флинта : Московский социально психологический институт, 2000. – 104 с.
126. Петрова І. В. Організація культурно-дозвіллєвої діяльності клубів у країнах Західної Європи та США : дис. … канд. пед. наук : 13.00.06 / Петрова Ірина Владиславівна. – К., 2000. – 197 с.
127. Побірченко Н. С. В. Сухомлинський та О. Захаренко: діалог через роки і відстані / Н. С. Побірченко // Педагогічні науки : збірник наукових праць. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2009. – Вип. 53. – С. 33–40.
128. Поморцева Н. П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США (последняя четверть ХХ века) : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Поморцева Надежда Павловна. – Казань, 2002. – 209 с.
129. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : [пособие для учителя-дефектолога] / под ред. Л. М. Шипициной. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с.
130. Резолюция 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» от 20 декабря 1993 года [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua.
131. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации / Сергей Иванович Розум. – СПб. : Речь, 2006. – 365 с.
132. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. – Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 г. – К., 2000. – 21 с.
133. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.) / Аліна Анатоліївна Сбруєва. – Суми : ВАТ «Сумська обласна друкарня» ; Вид-во «Козацький вал», 2004. – 500 с.
134. Сварник М. Діти з особливими потребами в українському суспільстві: крок до реабілітації та інтеграції / М. Сварник // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 22–28.
135. Сварник М. Найважливіші пріоритети для дітей із особливими потребами / М. Сварник // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 208–210.
136. Силласте Г. Г. Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції / Г. Г. Силласте. – К. : А.Л.Д., 1995. – 94 с.
137. Скрипник Т. В. Розвиток особистості в процесі інтеграції дитини з особливими потребами / Т. В. Скрипник // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. – К., 2000. – С. 41–43.
138. Словник-довідник для соціальних педагогів та соціальних працівників / А. Й. Капська (ред.), О. В. Безпалько (укл.). – К., 2000. – 260 с.
139. Соловйова Т. Г. Соціально-педагогічні засади роботи з батьками дітей з особливими потребами : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Т. Г. Соловйова. – К., 2009. – 22 с.
140. Соловйова Т. Г. Ставлення суспільства до людей з особливими потребами: історичний аспект / Т. Г. Соловйова // Вісник. – Запоріжжя, 2005. – № 1. – С. 99–104.
141. Софій Н. Забезпечення рівного доступу до якісної освіти для дітей з особливими потребами шляхом залучення їх до загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладів / Н. Софій // Педагогічні новації столичної освіти: теорія і практика. – К., 2002. – № 2. – С. 92–99.
142. Соціальна педагогіка : підручник для студ. вищ. навч. закладів / [А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Войнола та ін.] ; за ред. А. Й. Капської. – 4-те вид., перероб. і доп. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 488 с.
143. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / за заг. ред. проф. І. Д. Звєрєвої. – К. : Центр учбової літератури, 2008. – 336 с.
144. Соціальне оточення та самопочуття підлітків : інформаційні матеріали за результатами соціологічного дослідження / [О. Балакірєва, О. Артюх, О. Петрунько, О. Яременко] ; ред. М. М. Ілляш. – К., 2002. – 52 с.
145. Соціально-педагогічна реабілітація в закладах освіти: проблеми та перспективи : матеріали наук.-практ. конф. / [ред. кол. : А. В. Галімов та ін.]. – [вид. 2-е, допов.]. – Хмельницький : ХІСТ Ун-ту «Україна», 2007. – 129 с.
146. Специальная педагогика : [учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений] / [Лидия Ивановна Аксенова, Борис Алексеевич Архипов, Лидия Ивановна Белякова и др.] ; под ред. Н. И. Назаровой. – [3-е изд., испр]. – М. : Изд. Центр «Академия», 2004. – 395 с.
147. Спеціальна педагогіка : понятійно-термінологічний словник / [за ред. В. І. Бондаря] ; [уклад. В. І. Андрієнко та ін.]. – Луганськ : Альма-матер, 2003. – 436 с.
148. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 20–27.
149. Супян В. Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития / Виктор Борисович Супян // США. Канада: экономика, политика, культура. – 2000. – № 1. – С. 80–93.
150. Суховєєва Н. М. Освіта як засіб інтеграц