СТИМУЛЮВАННЯ МОРАЛЬНОГО ВИБОРУ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ : СТИМУЛИРОВАНИЕ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ

Краткое описание

Національний педагогічний університет
імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

КОШЕЛІВСЬКА Оксана Іванівна

УДК 372.303.4

СТИМУЛЮВАННЯ МОРАЛЬНОГО ВИБОРУ ДОШКІЛЬНИКІВ
У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ

13.00.08 дошкільна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
АРТЕМОВА Любов Вікторівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ 2002 ЗМІСТ

ВСТУП 3
1. Етико-психологічні і педагогічні аспекти проблеми
морального вибору дітей та її стан у практиці роботи
вітчизняних дошкільних навчальних закладів. 10
1.1. Проблема морального вибору в філософському, психологічному та загальнопедагогічному аспектах. 10
1.2. Моральний вибір дошкільників у контексті
психолого-педагогічних досліджень проблеми виховання
моральної поведінки. 39
1.3. Стан досліджуваної проблеми в практиці суспільного дошкільного виховання на сучасному етапі. 58
Висновки до 1 розділу. 82
2. Становлення морального вибору дітей 6-го року життя в процесі педагогічного впливу. 84
2.1. Психолого-педагогічне обґрунтування методики стимулювання
морального вибору в поведінці дошкільників. 84
2.2. Методика стимулювання морального вибору дітей
дошкільного віку (6-й рік життя). 103
2.3. Динаміка становлення морального вибору в поведінці
дошкільників. 126
2.4. Дослідження ефективності експериментальної методики. 153
Висновки до 2 розділу. 174
ВИСНОВКИ 177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 182
ДОДАТКИ 197

ВСТУП
На сучасному етапі розвитку суспільства гостро постають проблеми у сфері духовного життя. Спостерігається деформація моральних основ, поширюється байдужість і жорстокість. Протидіяти розповсюдженню негативних явищ, утверджувати загальнолюдські цінності спроможні люди, для яких морально значущі способи поведінки стали особистою потребою. Отже, актуальним соціальним завданням, яке вимагає концентрації суспільних зусиль, є моральне виховання молодого покоління. Тому рядом державних документів, зокрема Законами України Про освіту”, Про дошкільну освіту”, Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні та іншими однією з основ функціонування освіти, в тому числі, дошкільної визначено пріоритетність морально-соціального розвитку дітей, духовних цінностей людини та суспільства.
Вирішуючи педагогічні завдання, які постають у світлі загальнодержавних пріоритетів, необхідно виховувати у дітей здатність критично мислити, самостійно робити вибір і відповідати за свої дії та їх наслідки, виявляти гідність, повагу і гуманне ставлення до оточення. Важливо, щоб вони здобули вміння узгоджувати індивідуальні інтереси та інтереси суспільства. Моральний вибір особистості є оптимальним способом цього узгодження. Тому становлення морального вибору дітей є одним із важливих завдань морального виховання.
У філософії поширене розуміння морального вибору особистості як акту її діяльності (С.Ф.Анісімов, В.Й.Бакштановський, О.Г.Дробницький, А.А.Гусейнов, О.І.Титаренко та інші). Його сутність полягає в добровільному самовизначенні людини щодо суспільних цінностей Обов’язковими умовами морального вибору є наявність суб’єктивної здатності особистості його здійснювати та об’єктивне існування проблемної ситуації, в якій можливі альтернативні способи поведінки.
Становлення внутрішніх механізмів регуляції моральної поведінки відбувається в дошкільному віці. В цей період інтенсивно розвивається емоційна сфера та мотиваційні компоненти; виникає ієрархія мотивів; формуються та вдосконалюються оцінно-аналітичні навички; збагачується обсяг знань про моральні норми; розширюється зміст Я-образу та розвивається самооцінка (Л.С.Виготський, О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, В.К.Котирло, А.Д.Кошелєва, О.М.Леонтьєв, Я.З.Неверович, Ю.О.Приходько, Є.В.Суботський, Т.М.Титаренко, С.Г.Якобсон та інші). Також зростає коло спілкування дитини, підвищується роль та ускладнюється зміст міжособових взаємин. Висновки вчених свідчать, що протягом дошкільного дитинства, а особливо в старшому дошкільному віці, у процесі діяльності, опосередкованої соціальними взаєминами розвиваються внутрішні механізми морального вибору особистості.
Розвиток моральної поведінки дошкільників обумовлюється змістом та способами організації їх діяльності гри, праці, навчання, а також особливостями побудови взаємин з ровесниками та дорослими. (Л.В.Артемова, Р.С.Буре, Н.М.Горопаха, Р.Й.Жуковська, Л.П.Князева, Т.Я.Колесіна, Л.В.Крайнова, Т.О.Маркова, Л.Мондейкене, В.О.Павленчик, Т.І.Поніманська, О.П.Усова, Т.С.Фасолько та інші). Проте моральний вибір дошкільників як аспект їхньої поведінки залишається поза увагою дослідників. У літературі відсутні розробки методики та технології здійснення педагогічного впливу з метою стимулювання цього процесу в дітей.
У той же час практика свідчить, що виховний процес у сучасних дошкільних навчальних закладах не забезпечує реалізації вікового потенціалу вихованців щодо здійснення морального вибору. Їхній поведінці властиве панування егоїстичних тенденцій та формалізм щодо моральних норм і правил, часті прояви байдужості, а іноді, жорстокості. Така ситуація доводить необхідність розробки системи засобів і прийомів, які б сприяли становленню морального вибору дітей в дошкільному віці.
Актуальність проблеми морального вибору особистості, недостатнє її опрацювання в теорії морального виховання дошкільників та незадовільний стан вирішення в практиці роботи дошкільних закладів зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Стимулювання морального вибору дошкільників у процесі педагогічного впливу”.
Роботу виконано як складову частину науково-дослідної роботи кафедри дошкільної педагогіки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова за напрямом Теорія і технологія навчання і виховання в системі освіти”. Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 4 від 25.11.1999). Формулювання теми уточнено Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 4 від 29.11.2001). Тема дисертації узгоджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 1 від 26.01.2000).
Мета дослідження: визначити психолого-педагогічні умови становлення морального вибору дошкільників та дослідити зміст і особливості педагогічного стимулювання цього процесу.
Об’єкт дослідження: становлення морального вибору дошкільників в умовах навчально-виховного процесу дошкільного закладу.
Предмет дослідження: зміст, засоби та прийоми стимулювання морального вибору дітей дошкільного віку в процесі педагогічного впливу.
Завдання дослідження:
1. Дослідити філософські, психологічні й загально-педагогічні аспекти проблеми морального вибору особистості та з’ясувати її стан у теорії і практиці дошкільного виховання.
2. Визначити критерії, показники та рівні розвитку морального вибору в поведінці дітей старшого дошкільного віку.
3. Вивчити педагогічні та психологічні умови становлення морального вибору дошкільників.
4. Розробити та експериментально перевірити систему виховної роботи зі стимулювання морального вибору дітей 6-го року життя.
Гіпотеза дослідження. Становлення морального вибору в поведінці дітей дошкільного віку відбуватиметься більш інтенсивно, якщо процес педагогічного впливу супроводжуватиметься комплексом організаційно-педагогічних умов, що включає:
- послаблення регламентації дитячої поведінки, підвищення рівня самостійності й відповідальності вихованців та наповнення повсякдення дітей реальними ситуаціями морального вибору;
- використання опосередкованих засобів та прийомів педагогічного впливу з метою включення дітей у ситуації морального вибору та систематичного спонукання їх до проявів моральної активності;
- комплексне збагачення морального досвіду дітей знаннями про зміст і значення моральних норм і правил, емоційними переживаннями, моральними почуттями, способами морально припустимої та суспільно ціннісної поведінки.
Методологічними та теоретичними засадами дослідження є філософські положення про суспільну діяльнісну сутність процесу морального вибору особистості, діалектичну єдність свободи вибору і моральної необхідності, взаємообумовленість мети діяльності та засобів її досягнення; психологічні положення про визначальну роль діяльності в розвитку особистості; принципи особистісно зорієнтованого виховання.
Теоретичними засадами дослідження послугували праці психологів І.Д.Беха, Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна та інших; праці філософів С.Ф.Анісімова, В.Й.Бакштановського, О.Г.Дробницького, А.А.Гусейнова, В.С.Соловйова, О.І.Титаренка; роботи, присвячені проблемам розвитку у дітей дошкільного віку внутрішніх механізмів регуляції моральної поведінки (О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, В.К.Котирло, Я.Л.Коломінський, А.Д.Кошелєва, Я.З.Неверович, Ю.О.Приходько, Т.О.Репіна, Є.В.Суботський, Т.М.Титаренко, С.П.Тищенко, С.Г.Якобсон та ін.); роботи, в яких висвітлюються питання морального виховання дошкільників у процесі різних видів діяльності й спілкування (Л.В.Артемова, Р.С.Буре, Р.Й.Жуковська, Л.П.Князева, Л.В.Крайнова, Т.О.Маркова, В.Г.Нечаєва, В.О.Павленчик, Т.І.Поніманська та ін.) та різні аспекти виховання моральної поведінки в дітей (С.О.Дуднікова, Н.М.Горопаха, Т.Я.Колесіна, Л.Мондейкене, Т.С.Фасолько).
Методи дослідження. Теоретичні: аналіз філософських, психологічних та педагогічних джерел, навчально-методичних посібників, фахових періодичних видань; аналіз педагогічної документації дошкільних навчальних закладів. Емпіричні: спостереження за поведінкою дітей та за ходом навчально-виховного процесу дошкільного закладу; анкетування вихователів та батьків; педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий); методи математичної обробки експериментальних даних.
Дослідження здійснювалось у три етапи:
Перший етап (1998-2000) теоретичне вивчення та аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури; дослідження стану проблеми морального вибору дітей у практиці роботи дошкільних навчальних закладів; визначення об’єкта, предмета дослідження, формулювання гіпотези, обґрунтування та розробка методик констатуючого і формуючого експериментів.
Другий етап (2000-2001) дослідно-експериментальна робота за створеними методиками, апробація та експериментальна перевірка ефективності методики стимулювання морального вибору дітей 6-го року життя в умовах дошкільних навчальних закладів.
Третій етап (2001-2002) аналіз та узагальнення емпіричних даних, формулювання висновків, розробка та впровадження в практику роботи дошкільних закладів методичних рекомендацій щодо стимулювання морального вибору дітей старшого дошкільного віку.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження. Конкретизовано сутність поняття моральний вибір особистості” стосовно дітей дошкільного віку; виділено психологічні та педагогічні особливості становлення морального вибору дошкільників, що може бути використано при розробці технологій морального виховання; розроблено й науково обґрунтовано зміст та засоби педагогічного стимулювання морального вибору дітей, яке засновується на збагаченні досвіду поведінки дошкільників у реальних проблемних моральних ситуаціях і характеризується комплексним здійсненням педагогічного впливу на емоційно-мотиваційні, когнітивні, поведінкові компоненти та на самооцінку дітей; визначено критерії та показники діагностики морального вибору і рівні його розвитку у дошкільників, що дозволяє визначати загальний рівень їх моральної вихованості та здійснювати індивідуальний, диференційований підхід до виховання.
Практичне значення дослідження. У ході дослідно-експериментальної роботи розроблено та апробовано методику стимулювання морального вибору дітей старшого дошкільного віку в умовах навчально-виховного процесу дошкільного навчального закладу. Результати дослідження можуть бути використані в практиці морального виховання дошкільників, при організації співпраці дошкільного навчального закладу з родинами; у навчальному процесі вищих педагогічних закладів освіти в межах курсу дошкільної педагогіки. Матеріали констатуючого і формуючого експерименту стануть у нагоді під час створення програм і методичних посібників для вихователів дошкільних навчальних закладів.
Обґрунтованість і достовірність отриманих результатів та висновків забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, використанням комплексу методів, адекватних меті й завданням дисертаційної роботи, репрезентативністю вибірки, кількісною обробкою та якісним аналізом результатів експерименту, апробацією та впровадженням їх у практику роботи дошкільних навчальних закладів.
Апробація та впровадження результатів роботи. Матеріали дослідження доповідались на Всеукраїнських та Міжнародних науково-практичних конференціях (м. Київ, жовтень 2001, грудень 2001; м. Кіровоград, 2001; м. Рівне, 2001; м. Глухів, 2002), на звітно-наукових конференціях викладачів та аспірантів впродовж 1999-2002 років, а також обговорювалися на засіданнях кафедри дошкільної педагогіки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова.
Впровадження результатів дисертаційного дослідження здійснювалось під час освітньо-виховного процесу в старших групах дошкільних навчальних закладів №№ 444, 568, 541 м. Києва та № 4 м. Прилуки, Чернігівської області (довідки № 21 від 23.05.2002 р., № 3-24/508 від 31 05.2002 р., № 8 від 25.06.2002), в ході організації різних форм методичної роботи з вихователями, методистами та завідуючими дошкільних навчальних закладів м. Прилуки, Чернігівської області та м. Переяслав-Хмельницький, Київської області (довідки № 273 від 23.05.2002 р. Прилуцького управління освіти, № 95 від 16.05.2002 р. Переяслав-Хмельницького відділу освіти).
Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації викладено у 9 публікаціях, із них 6 у фахових наукових виданнях України.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, списку використаної літератури (193 найменування), 10 додатків. Основний текст дисертації викладено на 175 сторінках. Робота містить 15 таблиць та 5 рисунків, включаючи 3 схеми, 1 графік, 1 діаграму. Додатки представлені на 44 сторінках. Загальний обсяг дисертації 241 сторінка.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У результаті аналізу філософських (Ф.Анісімов, В.Й.Бакштановський, О.Г.Дробницький, А.А.Гусейнов, О.І.Титаренко та інші), психологічних (К.О.Альбуханова-Славська, І.Д.Бех, В.К.Вілюнас, Н.О.Головко, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та інші) і загальнопедагогічних (Я.Корчак, А.С.Макаренко, Ж.-Ж.Руссо, В.О.Сухомлинський Л.М.Толстой та інші) аспектів досліджуваної проблеми встановлено, що моральний вибір особистості це акт її поведінки, який за своєю сутністю є складним етико-психологічним процесом. Він включає комплекс послідовних етапів: потреби, спонуки, мотиви, рішення, дію, результат та оцінку. Лише за умови моральної цінності всіх цих компонентів окремий вчинок може бути кваліфікований як втілення морального вибору особистості. У єдності та взаємозв’язку цих компонетів виявляється потенційна здатність процесу морального вибору до саморозвитку, який відбувається в умовах діяльності особистості та її поведінки. Найбільш адекватним методом, який забезпечує реалізацію цього потенціалу є створення спеціальних виховних ситуацій. В них шляхом педагогічного стимулювання вихователь спонукає дитину до самостійного морального вибору.
Виявлено, що в психологічних дослідженнях (Л.С.Виготський, Л.І.Божович, О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, В.К.Котирло, А.Д.Кошелєва, Я.З.Неверович, Ю.О.Приходько, Є.В.Суботський, Т.М.Титаренко, С.Г.Якобсон та інші) розкрито внутрішні механізми становлення моральної поведінки дошкільників, які можна вважати і механізмами розвитку компонентів морального вибору. Найбільш цінними є висновки про визначальну роль різних видів спільної суспільно-мотивованої діяльності дітей, яка має вільний, самостійний характер; про важливість їх співпраці один з одним; про особливий вплив спілкування з дорослими та однолітками; про вирішальне значення характеру взаємин дорослих і дітей; про пріоритетність емоційного розвитку.
З’ясовано, що в дослідженнях з дошкільної педагогіки наголошується на виховному значенні дитячої діяльності та спілкування (Л.В.Артемова, Р.С.Буре, Н.М.Горопаха, С.О.Дуднікова, Р.Й.Жуковська, Л.П.Князєва, Т.Я.Колесіна, Л.В.Крайнова, Т.О.Маркова, Л.І-Ц.Мондейкене, В.Г.Нечаєва, В.О.Павленчик, Т.І.Поніманська, О.П.Усова, Т.С.Фасолько Н.Є.Химич та інші). Встановлено, що зміст і організація спільних ігор, праці, навчання, а також ділові та реальні взаємини дітей з однолітками та дорослими є провідними засобами виховання моральної поведінки. Проте спостерігається недооцінка емоційних та мотиваційних аспектів моральної поведінки вихованців. Відсутні дослідження, присвячені вивченню педагогічних умов становлення морального вибору дітей. Питання методики та технології використання в педагогічному процесі ситуацій морального вибору задля вирішення виховних завдань розроблено частково. У цілому на сьогодні результати психологічних досліджень щодо особливостей становлення моральної поведінки дошкільників у педагогіці реалізовано не в повній мірі.
Установлено, що на сучасному етапі в сім’ях та у дошкільних навчальних закладах проблемам морального вибору дітей приділяється недостатньо уваги. Батьки та педагоги дещо недооцінюють можливості дошкільників щодо самостійного морального вибору. Натомість спостерігається надмірна регламентація дитячої поведінки, обмеження їхньої самостійності та можливості здійснювати вибір. У практиці виховної роботи дошкільних закладів більше уваги приділяється когнітивним аспектам морального розвитку дітей, аніж набуванню ними досвіду моральної поведінки. У повсякденному освітньому процесі відсутня систематична та планомірна робота зі стимулювання морального вибору вихованців.
Виявлено, що найбільш типовими в дошкільному віці є ситуації морального вибору, які виникають у процесі взаємин дітей один з одним і з дорослими та в зв’язку зі змістом різних видів діяльності й виражаються в зіткненні інтересів їх учасників. Характер дитячої поведінки в ситуаціях морального вибору обумовлюється присутністю та контролем вихователя, а також присутністю інших дітей. За наявності впливу однолітків та дорослих позитивні дії дитини не завжди є свідченням її морального вибору. Здійснення нею безкорисливих моральних вчинків у ситуаціях вибору не залежить від названих об’єктивних умов. У цілому в поведінці дошкільників спостерігається панування егоїстичних тенденцій.
Визначено, що особливості прояву мотиваційного, когнітивного, дійового та оцінного критеріїв, які в сукупності відображують структуру морального вибору, засвідчують певний рівень розвитку даного процесу у дошкільника. Відмінності між різними рівнями обумовлюються наявністю в поведінці дитини сукупності внутрішніх компонентів морального вибору. Обстеження поведінки дітей 6-го року життя за названими критеріями дозволило виявити високий, достатній, середній та низький рівні розвитку морального вибору. При цьому встановлено, що більшості старших дошкільників властиві низький та середній рівні. Вони характеризуються недостатньою обізнаністю вихованців щодо моральних норм і правил поведінки, відсутністю або частковою сформованістю у них вміння аналізувати проблемні моральні ситуації, переважанням вчинків, здійснених з егоїстичних мотивів, та необ’єктивною самооцінкою.
На основі аналізу даних психологічних досліджень (Р.Бернс, І.Д.Бех, Л.І.Божович, А.Валлон, Л.С.Виготський, О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, Я.Л.Коломінський, Г.С.Костюк, В.К.Котирло, А.Д.Кошелєва, О.М.Леонтьєв, Я.З.Неверович Ж.Піаже, Т.О.Репіна, Р.Б.Стеркіна, Є.В.Суботський, Т.М.Титаренко, С.П.Тищенко, С.Г.Якобсон та інші) встановлено, що психолого-педагогічними умовами розвитку морального вибору дітей старшого дошкільного віку є: збагачення емоційної сфери дітей, у результаті розвитку якої в них з’явлються моральні почуття, та переживання, формується моральна мотивація; розвиток когнітивних передумов, які дозволяють здійснювати вибір на вербальному рівні: знання дошкільниками моральних норм та правил поведінки; розуміння альтернативності поведінки в одних і тих самих ситуаціях; вміння оцінювати вчинки тощо; розширення досвіду практичної діяльності дітей, опосередкованої моральною регуляцією; формування об’єктивної критичної самооцінки дошкільників та наповнення Я-образу кожної дитини моральним змістом; збагачення та розширення способів взаємодії вихованців із соціальним середовищем; визначальна роль авторитетних дорослих щодо становлення саморегуляції поведінки, обумовленість цього процесу особливостями побудови взаємин дорослого з дітьми.
Розроблено методику педагогічного стимулювання морального вибору дошкільників, яка відображує загальну логіку та комплексний характер процесу морального вибору, зорієнтована на загальні вікові можливості дітей, сприяє розвитку індивідуальних якостей вихованців. Стимулювання морального вибору в процесі педагогічного впливу забезпечує об’єктивну наявність ситуацій морального вибору в повсякденні дошкільників та спонукає розвиток суб’єктивної здатності вихованців до здійснення вибору. Ситуації морального вибору природно виникають в умовах демократичного альтруїстичного стилю спілкування дорослих та дітей. Цей стиль характеризується відмовою педагога від ролі контролера, побудовою взаємин на засадах партнерства, що сприяє підвищенню ступеня самостійності вихованців та забезпечує реалізацію ними права вибору. Суб’єктивна здатність дітей до здійснення морального вибору розвивається завдяки комплексній виховній роботі, спрямованій на збагачення їх загального морального досвіду та на збагачення досвіду поведінки в проблемних моральних ситуаціях.
Експериментально доведено, що використання системи засобів та методів, яка включає різні види ігор, твори дитячої художньої літератури морально-етичного змісту, альтруїстичну й суспільно-корисну працю, морально-етичні задачі тощо, а також наповнення моральним змістом реальних і ділових взаємин вихованців з дорослими та однолітками, сприяє всебічному збагаченню морального досвіду дошкільників. Це, у свою чергу, стимулює розвиток у них когнітиних, емоційно-мотиваційних, дійових і оцінних компонентів моральног вибору. Виховні ситуації та реальні ситуації для самостійного вибору забезпечують збагачення досвіду здійнення морального вибору, що в комплексі з іншими засобами значно інтенсифікує розвиток даного процесу у дітей.
Установлено, що в умовах педагогічного стимулювання розвиток морального вибору в поведінці дошкільників відбувається нерівномірно і проходить кілька фаз. Спочатку в ньому спостерігається значний спад, який характеризується збільшенням числа негативних вчинків та загальним погіршенням стану поведінки вихованців із домінуванням егоїстичних проявів. Дані явища спричинюються зняттям прямого впливу та постійної регламентації дитячої поведінки з переходом дорослих до альтруїстичного типу спілкування. Виховна робота сприяла поступовій стабілізації (це наступна фаза розвитку морального вибору) моральної поведінки дітей. Цілеспрямоване використання засобів педагогічного впливу зумовило тенденцію покращення поведінки дітей у ситуаціях морального вибору. Поступово завдяки педагогічному стимулювання вона набула моральної якості, з’явилась стійка позитивна динаміка, про яку засвідчив самостійний моральний вибір вихованців, втілений у конкретних вчинках (фаза зростання).
Даними контрольного експерименту доведено, що розроблена методика стимулювання морального вибору дошкільників є ефективною, а одержані результати достатньо вірогідними
Наше дисертаційне дослідження не претендує на повне розкриття особливостей становлення морального вибору дошкільників та вичерпне визначення методів і прийомів його виховання, а є лише теоретичною та експериментальною спробою обґрунтувати найбільш загальні педагогічні умови стимулювання моральної поведінки дошкільників у ситуаціях морального вибору. Перспективами розвитку теми нашого дослідження є питання вивчення психолого-педагогічних особливостей поведінки в ситуаціях морального вибору дітей молодшого, середнього дошкільного та молодшого шкільного віку. Подальшої розробки потребує проблема розвитку та виховання морального вибору дітей дошкільного віку в умовах сім’ї, а також проблема організації співпраці дошкільного закладу і родини та єдності підходів до стимулювання морального вибору дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Закон України Про дошкільну освіту” (2001). К.: Ред. ж. Дошкільне виховання, 2001. 55 с.
2. Закон України Про освіту” (1996, зі змінами і доповненнями 2001). Харків: Інформаційно-правовий центр Ксилон”, 2002. 36 с.
3. Закон України Про охорону дитинства” (2001). К.: Ред. ж. Дошкільне виховання, 2001. 55 с.
4. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К: Ред. ж. Дошкільне виховання, 1999. 62 с.
5. Указ Президента України від 27 квітня 1999 р. № 456 Про заходи щодо розвитку духовності, захисту моралі та формування здорового способу життя громадян” // Інформаційний вісник. Вища школа. 2002. №7. С. 7-8.
6. Національна програма патріотичного виховання громадян, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства // Інформаційний вісник. Вища школа. 2002. №7. С.10-20.
7. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07. Л., 1983. 15 с.
8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
9. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1991. 175 с.
10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998. 75 с.
11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. 155 с.
12. Анисимов С.Ф.Мораль как сторона человеческой деятельности // Структура морали и личность / Под. ред. С.Анисимова. М.: Мысль, 1977. С. 62-72.
13. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.
14. Артемова Л.В. Виховання поведінки дітей в іграх. К.: Рад. школа, 1964. 31 с.
15. Артемова Л.В. Моральне виховання дошкільників. К.: Рад.школа, 1974. 104 с.
16. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дис д-ра. пед. наук: 13.00.01. Тбилисси, 1985. 51 с.
17. Артемова Л.В. Формирование ощественной направленности ребенка-дошкольника в игре. К.: Вища школа, 1988. 160 с.
18. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07. Минск, 1983. 25 с.
19. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С. 122-144.
20. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск, 1977. 200 с.
21. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. 224 с.
22. Балл Г.О. Про психологічний зміст особистісної свободи // Психологія і педагогіка. 1999. №3. С. 20-25.
23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс., 1986. 422 с.
24. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. Ровно, 1991. 146 с.
25. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
26. Бех І.Д.Формувати у дитини почуття цінності іншої людини // Педагогіка толерантності. 2001. № 2. С.16-23.
27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.
28. Божович Л.И. К развитию аффектно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 168-179.
29. Бордиченко Е.В. Об активности детей в воспитательном процессе // Дошкольное воспитание. 1965. №8. С.28-30.
30. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопросы психологии. 1965. №4. С. 44-53.
31. Борщ Ж.В. Формирование положительных взаимоотношений между дошкольниками как условие повышения результативности выполнения дидактических задач: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. Харьков. 1990. 22 с.
32. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
33. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 335 с.
34. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М.: Кооп. изд-во Земля и фарика”, 1924. 151 с.
35. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. М.: Кооп. изд-во. Земля и фабрика”, 1923. 20 с.
36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. 285 с.
37. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. СПб, 1913. 382 с.
38. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло. К.: Рад.школа, 1987. 174 с.
39. Воспитание детей дошкольного возраста / Авт. кол.: Л.Н.Проколиенко. -К.: Рад.школа, 1991. 365 с.
40. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 96 с.
41. Воспитание с любовью и логикой. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. 479 с.
42. Воспитание социальной активности личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. 267 с.
43. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. Мышление и речь // Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. С. 5-361.
44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.
45. Гаврыш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. 1991. № 9. С. 16-22.
46. Гегель Сочинения. М-Л.: Соцэкгиз, 1934. Т.7. Философия права / Пер. Столпнера. 380 с.
47. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л.И.Василенко и В.С.Ермолаевой. М.: Прогресс, 1990. 495 с.
48. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957. 160 с.
49. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1992. 17 с.
50. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Мол. гвардия, 1982. 208 с.
51. Гусейнов А. Структура нравственного поступка // Структура морали и личность. М., 1977. С. 75-92.
52. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. 16 с.
53. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 152 с.
54. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А.Репина, Т.В.Антонова, О.М.Гостюхина и др.; Под ред Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987. 192 с.
55. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 145-170.
56. Дзигель В.Е. Формирование положительного опыта общения у детей третьего года жизни: Дис канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1987. 197 с.
57. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1979. 19 с.
58. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993. 272 с.
59. Дичківська І.М., Поніманська Т.І. Вправи у соціальній поведінці дітей за системою М.Монтессорі: Навч. посібник. Рівне, 1999. 57 с.
60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207 с.
61. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. 388 с.
62. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1984. 16 с.
63. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М., 1985. 175 с.
64. Жуковская Р.И. Нравственное воспитание детей в процессе игры // Советская педагогика. 1972. №4. С. 40-47.
65. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре // Творческие игры в детском саду. Минск: Госуд. учебно-пед. изд-во БССР, 1953. С. 24-55.
66. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.
67. Звєрєва І.Д., Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості школярів: Метод. посібник. К., 1995. 156 с.
68. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. 336 с.
69. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. К.: МАУП. 312 с.
70. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 351 с.
71. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др.: Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
72. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. К.: Вища школа, 1997. 304 с.
73. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Московского университета, 1986. 144 с.
74. Катаева Л.И. Осознание поведения как условие формирования личности младшего подростка: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1974. 24 с.
75. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 240с.
76. Князева Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (К вопросу об усвоении правил поведения). Пермь, 1974. 117 с.
77. Колесіна Т.Є. Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку, схильних до негативних проявів у поведінці: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1997. 16 с.
78. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. 96 с.
79. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.
80. Коменський Я.А. Велика дидактика / Вибрані пед. твори. К.: Рад. школа, 1940. Т.1. 248 с.
81. Комплексне вивчення психології та педагогіки. Вступ до психології та педагогіки: Навч. посібник / О.В.Скрипченко, Я.І.Бурлака, М.В.Левченко, Н.В.Співак. К.: НМК ВО, 1992. 126 с.
82. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.
83. Концепція дошкільного виховання в Україні (проект). К.: Освіта, 1993. 16 с.
84. Кононко О.Л. Душевність, людяність, щирість // Дошкільне виховання. 1997. №2. С. 8-9.
85. Кононко О.Л. Психологічний комфорт як передумова морального становлення особистості // Дошкільне виховання. 1996. №5. С.4-5.
86. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві). - К.: Освіта, 1998. 255 с.
87. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990. 493 с.
88. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. 608 с.
89. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К.: Рад. школа, 1971. 199 с.
90. Котирло В.К., Кульчицька О.І. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. К.: Рад. школа, 1963. 56 с.
91. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1985. 23 с.
92. Красовицький М.Ю. На власні очі: Проблеми морального виховання учнів у теорії і практиці вітчизняної та американської педагогіки. К., Нью-Йорк.: Пед. думка, 1998. 160 с.
93. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. 207 с.
94. Кузовкова К.П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 1975. 57 с.
95. Кульчицька О.І. Моральне виховання дошкільників. К., 1967. 32 с.
96. Лаврентьєва Г.П. Джерела доброти. К.: А.С.К., 1998. 304 с.
97. Лаврентьєва Г.П. Партнерське спілкування школа соціалізації // Дошкільне виховання. 2000. № 12. С.4-6.
98. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореферат дис канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1982. 24 с.
99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 495 с.
100. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
101. Лисина М.И., Силвестру А.Д. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. 111 с.
102. Лохвицька Л.В. Формування пізнавальних інтересів у дітей старшого дошкільного віку в навчально-ігровому середовищі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.01.08. К., 2000. 20 с.
103. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. К., 1996. 256 с.
104. Майерс Д. Социальная психология: Перев. с англ. СПб.: Питер ком, 1998. 688 с.
105. Макаренко А.С. Методика виховної роботи. К.: Рад. школа, 1990. 366 с.
106. Макаренко А.С. Твори: В 7 т. К.: Рад. школа, 1954. Т.5. 484 с.
107. Малахов В.А. Етика: Курс лекций: Навч. посібник. К.: Либідь, 2001. 384 с.
108. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку / Наук. керівник авт. кол. З.П.Плохій. К., 1999. 286 с.
109. Маркова Т.О. Актуальні проблеми морального виховання у дошкільному віці. К., 1966. 25 с.
110. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30 т. М.: Госполитиздат, 1961. Т.20. 827 с.
111. Марксистская этика / Под общ. ред. А.И.Титаренко. М.: Политиздат, 1976. 335 с.
112. Мармоза А.Т. Практикум по математической статистике. К.: Вища школа, 1990. 191 с.
113. Матвієн