ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ СУСПІЛЬНОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ В ПРАЦЯХ С.Ф. РУСОВОЇ : ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРАЦЯХ С.Ф. РУСОВОЙ

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ МІЖРЕГІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ УДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ імені БОРИСА ГРІНЧЕНКА
На правах рукопису
ПШЕВРАЦЬКА Олена Володимирівна
УДК: 373.2.02
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ СУСПІЛЬНОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ В ПРАЦЯХ С.Ф.РУСОВОЇ
13.00.08 дошкільна педагогіка
Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Наукові керівники:
Слюсаренко Віктор Григорович
доктор педагогічних наук, професор
Проскура Олена Василівна
кандидат психологічних наук, доцент
Київ 2002
ЗМІСТ
ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ СУСПІЛЬНОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ВПРАЦЯХ С.Ф.РУСОВОЇ 16
1.1. Проблеми дошкільного виховання в діяльності С.Ф.Русової 16
1.2. Порівняльний аналіз теоретико-методичних підходів до дошкільного виховання С.Ф.Русової та М.Монтессорі 35
1.3. Позиція С.Ф.Русової стосовно психолого-педагогічних підходів до організації зарубіжного суспільного дошкільного виховання. 42
1.4. Психологічні засади організації суспільного дошкільного виховання 52
1.4.1. Орієнтація на типові особливості дітей дошкільного віку. 53
1.4.2. Індивідуальність дитини дошкільного віку та індивідуалізація процесу виховання і навчання. 58
1.4.3. Гра основний метод виховання дитини; зв’язок гри з іншими видами діяльності в працях С.Ф.Русової 72
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ СУСПІЛЬНОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ В ПРАЦЯХ С.Ф.РУСОВОЇ 86
2.1. Засадничі принципи організації українського дитячого садка в працях С.Ф.Русової 86
2.2. Погляди С.Ф.Русової щодо підготовки та функцій вихователя і вчителя 104
2.3. С.Ф.Русова про програми для дитячого садка, їх специфіку, мету та зміст 115
2.4. Розвиток ідей С.Ф.Русової в системі сучасної суспільної дошкільної освіти України. 136
ВИСНОВКИ.. 145
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 150
ВСТУП
Демократизація суспільного життя України потребує переорієнтації системи дошкільної освіти згідно з сучасними тенденціями економічного та духовного розвитку країни.
Національна доктрина розвитку освіти України у XXIстолітті, Закон України Про дошкільну освіту”, Базовий компонент дошкільної освіти в Україні визначають мету, стратегічні завдання, пріоритетні напрями та шляхи реформування системи освіти взагалі і дошкільної зокрема.
Основною метою української освіти, як зазначено у Національній доктрині розвитку освіти України у XXIстолітті, є створення умов для особистісного розвитку і творчої самореалізації кожного громадянина України, формування поколінь, здатних навчатися впродовж життя, створення й розвиток цінностей громадянського суспільства, сприяння консолідації української нації, інтеграції України у європейський і світовий простір як конкурентноспроможної і процвітаючої держави.
Пріоритетами державної політики в розвитку освіти національною доктриною визначені особистісна орієнтація освіти та формування національних і загальнолюдських цінностей [3.162, 3].
Головний орієнтир оновлення змісту роботи дошкільних закладів освіти максимальне врахування особливостей родинного виховання, народної педагогіки, національної культури, сучасних досягнень науки, надбань світового педагогічного досвіду. Дошкільне виховання має органічно поєднувати родинне і суспільне виховання” [3.55,5].
З розпадом тоталітарної імперської системи відходить у минуле і догматична ідеологія з її авторитарно-дисциплінарною педагогікою. На зміну має прийти життєздатна, високодуховна ідеологія доброти і поваги з особистісно орієнтованою моделлю виховання.
Одним з найбільш надійних джерел формування теоретично-методичних засад національної системи дошкільної освіти є результати психолого-педагогічного аналізу її виникнення, становлення та розвитку.
У плеяді педагогів і психологів, які зробили вагомий внесок у розвиток освіти взагалі і дошкільної зокрема, а також наукової психологічної та педагогічної думки в Україні, особливе місце займає Софія Федорівна Русова.
С.Ф.Русова видатний педагог і громадська діячка України увійшла в історію українського народу, насамперед, як творець та провідник національної системи виховання і освіти, концепції дошкільного виховання.
Чисті джерела праць Софії Русової не тільки історія педагогічної і психологічної думки, а й цілком сучасний, із сьогоднішніх позицій погляд на загальну проблему школи й освіти, визначення її цілей, завдань, основних принципів побудови змісту, форм і методів організації виховання і навчання.
У творчій діяльності С.Ф.Русової, як і в діяльності її сучасників В.Зіньківського, Я.Чепіги, I.Стешенка, І.Огієнка таін. органічно поєднувалась європейська філософсько-педагогічна думка початку ХХстоліття в усій її багатоманітності і складності з постійною увагою до завдань створення теоретичних засад і практичного розвитку системи національної освіти.
Практичну діяльність С.Ф.Русова органічно поєднувала з глибоким науковим, філософським, психологічним, педагогічним, методичним опрацюванням основних засад організації освітньо-виховного процесу у дитячому садку.
Так, С.Ф.Русова постійно зверталась до філософів, праці яких увійшли у гуманістичну світоглядну традицію (Арістотель, Ж.-Ж.Руссо, Г.С.Сковорода таін.), спиралась на праці філософів та педагогів (І.Кант, О.Конт, Й.Г.Фіхте, Й.Г.Гете таін.), на праці сучасних їй філософів і педагогів (Л.М.Толстой, Г.Горн таін.) Таку ж наукову позицію вона відстоювала при постановці й розв’язанні психологічних проблем виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Даючи глибокий аналіз педагогічних та психологічних праць Й.Г.Песталоцці, Ф.Фребеля, К.Д.Ушинського, вона разом з тим популяризувала праці своїх сучасників, а саме: О.Декролі, М.Монтессорі, Д.Дьюї, С.Холла, Гільдебрандта, П.Ф.Лесгафта, М.І.Пирогова, І.О.Сікорського, С.Т.Шацького, Ю.І.Фаусек та багатьох інших вітчизняних, зарубіжних та російських учених, часто вперше у власних перекладах знайомила з їхніми працями українських педагогів практиків та науковців.
Основний метод, що давав С.Ф.Русовій можливість визначити свою наукову позицію, О.В.Проскура умовно характеризує так: змістовне представлення для українського читача, здебільшого педагога-фахівця чи студента цього напрямку, широкого кола визначних досліджень, що представляли здобутки світової філософсько-психологічної думки, часто перше представлення з посиланнями і цитуваннями у власному перекладі з посиленим акцентуванням тих положень, які збігалися з поглядами самої С.Ф.Русової і з коректним поясненням власної відмінної позиції чи загалом, чи стосовно до специфіки умов розвитку української дитини.
Отже, С.Ф.Русова у своїх працях не просто посилалась чи згадувала, а насамперед широко представляла засадничі основи з праць відомих філософів та педагогів.
Феномен С.Ф.Русової полягає у логічному продовженні тієї лінії, яку в історії заклали Й.Г.Песталоцці, Ф.Фребель, К.Д.Ушинський, яку в наш час продовжили О.В.Запорожець, В.О.Сухомлинський, Л.А.Венгер, В.В.Рєпкін, О.Я.Савченко, І.Д.Бех, О.Л.Кононко, Т.І.Поніманська, О.А.Захаренко, Ш.О.Амонашвілі, М.І.Чембержі, М.П.Гузик, у діяльності яких органічно поєднуються педагогіка і психологія, що і забезпечує перспективу створення освітніх систем, спрямованих на розвиток особистості, гуманістичних, особистісно орієнтованих, а не предметно-центричних.
Оцінюючи внесок С.Ф.Русової у розвиток педагогічної думки, О.В.Сухомлинська підкреслює сучасність думок і поглядів С.Ф.Русової, особливо зараз, коли відбуваються зміни поглядів на дитину, педагога і освіту загалом. Вона пише: Прислухаймося ж до неї, котра, висуваючи на перше місце своє, національне, народне, толерантно, уважно й неупереджено ставилась до чужого, пропагувала, переносила на національний ґрунт те, що видалося їй корисним, значущим для розвитку науки, освіти, культури” [3.261, 7].
Актуальність проблеми підкріплюється необхідністю пошуку і збагачення теоретичних підвалин реформування дошкільної освіти на сучасному етапі, а також важливістю вивчення, аналізу та коректної оцінки тих здобутків, які мали місце в історії української педагогічної думки. Це і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: Психолого-педагогічні засади організації суспільного дошкільного виховання в працях С.Ф.Русової”.
Ступінь наукової розробки проблеми
Послідовне вивчення педагогічної спадщини С.Ф.Русової розпочалось, в основному, у зв’язку з підготовкою до урочистих конференцій, семінарів, присвячених 135-річчю від дня народження видатного педагога і громадської діячки.
Наявність художніх, публіцистичних, теоретико-психологічних та педагогічних праць свідчить про зростаючий інтерес письменників, публіцистів, істориків, вчених-психологів, педагогів і практиків до багатої творчої спадщини С.Ф.Русової.
Ці праці можна поділити умовно на кілька груп.
Основні етапи життєвого шляху С.Ф.Русової, становлення та розвиток її педагогічної та громадської діяльності відображені у художніх творах, нарисах письменників, публіцистів (Г.Дацюк, Г.Кирпа, Ф.П.Погре­бен­ник, Ю.М.Хорунжий, Д.С.Чередниченко, Т.В.Шаповаленко, Л.Шу­шу­рі­на таін.) [3.48; 3.49; 3.50; 3.51; 3.182; 3.288; 3.291; 3.292; 3.296].
Принципово важливе значення для розвитку сучасної педагогічної думки і освіти мають дослідження Л.В.Арте­мової, А.М.Богуш, З.Н.Борисової, Я.І.Бурлаки, Н.П.Дичек, І.В.Зайченка, В.А.Качкана, Т.І.Ківшар, Є.І.Коваленко, Н.Г.Ничкало, Т.І.Поніманської, О.В.Проску­ри, О.В.Сухомлинської, О.Я.Сав­ченко таін. У них аналізується роль педагогічної спадщини С.Ф.Русової, значення її праць з проблем філософії, педагогіки, психології та методик навчально-виховного процесу у дошкільних навчальних закладах та у школах, розглядається роль С.Ф.Русової у взаємодії з іншими видатними вітчизняними педагогами початку XXсторіччя (Б.Грінченко, О.Пчілка, Я.Чепіга таін.) [3.6; 3.19; 3.20; 3.21; 3.25; 3.59; 3.68; 3.70; 3.71; 3.83; 3.88; 3.142; 3.143; 3.144; 3.146; 3.186; 3.187; 3.197; 3.212; 3.261; 3.262; 3.263].
Низка публікацій присвячується висвітленню окремих проблем спадщини С.Ф.Русової, розглядається їх актуальність з огляду на сучасні документи дошкільної і шкільної освіти (І.Г.Єрмаков, Л.В.Гураш, М.В.Зва­ри­чев­ська, Н.П.Калініченко, Н.Б.Копиленко, Т.І.Люріна, М.І.Мель­ни­чук, Є.І.Сявавко, С.М.Філоненко таін.) [3.11; 3.46; 3.47; 3.73; 3.79; 3.101; 3.135; 3.136; 3.265; 3.266; 3.267; 3.282; 3.283].
Окрему групу складають статті педагогів дошкільних закладів освіти і шкіл, які вивчають і впроваджують у практику концепцію українського дитячого садка та школи С.Ф.Русової, а також аналізують здобутки і труднощі, які виникають у досвіді використання ідей С.Ф.Русової у наш час (О.Л.Гриценко, Г.І.Комаровських, Г.М.Королькова, П.О.Косяк, О.М.Лах­та­дир, Л.М.Маль­ко, С.І.Новосьолова, Л.О.Синекоп, Н.В.Тоць­ка, Н.П.Чередни­чен­ко, Л.В.Чупак, А.Д.Шатиркіна таін.) [3.41; 3.91; 3.102; 3.103;

Список литературы

ВИСНОВКИ
В результаті дослідження ми дійшли таких висновків:
Проведений аналіз педагогічної спадщини С.Ф.Русової підтверджує і розвиває думки дослідників (О.В.Сухомлинська, Н.П.Калінічен­ко, Н.Б.Ко­пи­­лен­­ко, О.В.Проскура, І.В.Зайченко, Є.І.Коваленко, І.М.Пінчук, В.Ф.Сергеєва, Н.В.Малиновська, Г.М.Груць, Т.Б.Слободянюк та ін.) про те, що її праці з теорії і практики дошкільного виховання є здобутком історії української педагогічної та психологічної думки і водночас є актуальними для розв’язування сучасних проблем організації дошкільної освіти.
Актуальність дослідження педагогічної спадщини С.Ф.Русової як унікального явища в історії освіти України характеризується тим, що вона одночасно була ідеологом, методологом, організатором освіти, вченим аналітиком, педагогом, психологом, методистом.
Зміст дослідження дає підстави для висновку, що С.ФРусова є одним із засновників вітчизняної вікової та педагогічної психології, фундатором суспільного дошкільного виховання в Україні.
2. Історико-педагогічний аналіз ряду джерел дозволив окреслити та констатувати, що проблеми суспільного дошкільного виховання посідали одне з чільних місць в діяльності С.Ф.Русової упродовж всього її життя. Її праця в цьому напрямі носила як практичний, так і теоретичний характер. Почавши свою педагогічну діяльність вихователем дитячого садка, С.Русова в усіх містах, куди закидала її доля, відкривала дитячі садки, притулки, займалась викладацькою діяльністю, читала лекції з питань освіти серед громадськості, писала статті, підручники.
Працюючи в Уряді УНР, обіймаючи посаду керівника двох відділів позашкільної освіти і дошкільного виховання Міністерства народної освіти, вона багато зробила на організаційно-педагогічній ниві.
Перша на українських землях вона творить одноцілу теорію дошкільного виховання, що ґрунтується на широкому знанні відповідних починів і течій на заході, а водночас достосовану до потреб українського довкілля”.
3. Дошкільне виховання в працях С.Ф.Русової розглядається як ланка в системі шкільної і позашкільної освіти. Однак ця ланка має і свої виразні особливості, які виявляються у загальній атмосфері педагогічного процесу (тут не має бути атмосфери школи, дисципліни”), так і у змісті, і в методах роботи з дітьми. На нашу думку, це положення заслуговує на особливу увагу в наш час, коли зміни в освіті призвели до певних змін понятійного апарату замість традиційного поняття дошкільне виховання” введено поняття дошкільна освіта”. Позитивний сенс цих змін, що має забезпечити єдність і неперервність освітнього процесу, без відповідного теоретичного обґрунтування, може призвести і до негативних наслідків, зокрема, до нівелювання психологічної своєрідності педагогічного процесу в дошкільних закладах.
4. Опрацьована С.Ф.Русовою система вимог до організації українського дитячого садка, яка являє собою концепцію, на сьогодні є досить перспективною. Національне виховання в ній не зведене до фольклоризації і народної педагогіки є важливою умовою у цілісній системі принципів, підпорядкованих насамперед принципам науковості, відповідності психологічним і педагогічним закономірностям розвитку і навчання дітей. Отже, саме концепція С.Ф.Русової в наш час може сприяти розвиткові різних типів дитячих садків в Україні з орієнтацією на кращі здобутки вітчизняного і світового досвіду дошкільної освіти. Перші наслідки впровадження цієї концепції в дошкільних навчальних закладах м.Києва і Київської області переконливо засвідчують її відповідність сучасним вимогам.
5. Принципово важливе значення для розвитку дошкільної освіти має позиція С.Ф.Русової щодо програм для дитячих садків. Більш ніж півстоліття дошкільні заклади працювали за єдиною програмою, що спричинило виникнення унітарної системи дошкільного виховання. Не все в ній повинно піддаватися критиці. Однак, саме єдиною обов’язковою програмою обумовлюється один тип дошкільних закладів з єдиним змістом, методами роботи і вимогами щодо її результатів. Це призвело до спрощення виховного процесу, розпорядку дня, стилю взаємин вихователів і дітей, знеціненню творчого ставлення, психологічної і особистісної орієнтованості. Праці С.Ф.Русової в цей час не вивчались. Разом з тим, саме ідеї С.Ф.Русової щодо програм для дошкільних закладів не залежать від часу, історичного періоду чи навіть рівня розвитку психологічних і педагогічних наук. І сьогодні потрібно взяти до уваги її застереження щодо негативного впливу єдиних програм, вироблених у центрі”, для розвитку суспільної дошкільної освіти. При обґрунтуванні Базового компоненту дошкільної освіти в Україні чи Державних стандартів освіти, їх співвідношення з варіантами програм для різних типів дошкільних навчальних закладів, праці С.Ф.Русової можуть стати вагомим соціальним, педагогічним і психологічним орієнтиром.
6. Педагогічні та психологічні ідеї і принципи організації роботи в дитячих садках, висвітлені в працях С.Ф.Русової, можуть сьогодні слугувати засадами гуманізації дошкільної освіти. Передусім, слід взяти до уваги положення про значення рідної мови і художньої літератури в розвитку дитини; роль рідної природи і природознавства як основного компоненту освітнього змісту; роль гри як основного методу виховання дитини, зв’язок гри з іншими видами діяльності дошкільника; роль різних видів мистецтва в духовному і загальному розвитку дитини.
7. В педагогічних працях С.Ф.Русової, присвячених теоретичним і методичним проблемам роботи дитячих садків, основні принципи і положення розглядаються, формуються і обґрунтовуються на підставі їх підпорядкованості і зумовленості відповідними психологічними закономірностями. Цю традицію С.Ф.Русова сприйняла від Ж.-Ж.Руссо, Й.Г.Песталоцці, Ф.Фребеля, К.Д.Ушинського, М.Монтессорі. Вона має своє продовження і в працях видатних сучасних педагогів. В умовах сучасного оновлення системи дошкільної освіти потрібно з праць С.Ф.Русової взяти до уваги такі психологічні умови щодо її організації, як:
1) пріоритет у вихованні дитини дошкільного віку має родина;
2) роль різних видів діяльності у розвитку дитини з пріоритетом гри і гри драматизації та різних видів праці, зокрема, художньої в соціально-моральному, духовному, розумовому та загальному розвитку дитини;
3) принципи індивідуалізації виховного і освітнього процесу;
4) роль різних видів творчості у розвитку дитини;
5) велика увага до психологічних аспектів підготовки педагога для дошкільних навчальних закладів.
8. Перелік проблем, опрацьованих С.Ф.Русовою, переконливо засвідчує, що в її працях досить часто розглядаються з наукового і методичного боку ті питання, які опрацьовані та опрацьовуються сучасними педагогами і психологами (О.В.Запорожець, О.В.Сухомлинський, Г.С.Костюк, В.К.Котирло, Л.В.Арте­мо­ва, З.Н.Борисова, О.Я.Савченко, І.Д.Бех, Н.М.Бібік, О.Л.Кононко, В.У.Кузьменко, Л.П.Кочина таін.) стосовно наукових засад і методики дошкільного виховання. Її відповіді на ці питання (наукові і методичні праці) є співзвучними з тими найкращими тенденціями у вітчизняній психології і педагогіці, які ми маємо у сучасних дослідників.
9. С.Ф.Русова ставила і розв’язувала ті питання, які у вітчизняній дошкільній педагогіці тільки зараз починають вирішуватись. Це питання про варіативність програм для дошкільних навчальних закладів, про важливість збереження загальної психологічної атмосфери в групах дитячого садка, наближеної до родинної, про індивідуалізацію освітньо-виховної роботи і про орієнтацію вихователя на дитячу типологію, про роботу з дітьми за інтересами, про важливість психологічної підготовки вихователів як вагомого компоненту професійної педагогічної майстерності.
Є низка питань, які досліджувались С.Ф.Русовою, але у вітчизняній педагогіці і психології тільки починають ставитись. Це питання концепції національного виховання і українського дитячого садка; громадянського та гуманістичного виховання, як вони вирішувались С.Ф.Русовою та ін.
Наше дослідження не могло охопити усі сторони педагогічних та психологічних поглядів С.Ф.Русової на проблеми освіти загалом і суспільного дошкільного виховання зокрема. Поза нашим аналізом залишились погляди педагога щодо особливостей навчання дошкільників, деякі психологічні засади організації суспільного дошкільного виховання, ряд питань соціальної педагогічної психології та інші, які можуть знайти своє відображення в подальшому творчому дослідженні.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Документи і матеріали державних архівів
Центральний державний історичний архів у м.Києві
1.1. Ф.442, оп.629, спр.456. Дело об учреждении заведений по присмотру за детьми рабочих, проживающих на окраинах г.Киева.
1.2. Ф.442, оп.629, спр.587. Дело об учреждении первого Общества народных детских садов в г.Киеве (7декабря 1899г. 13февраля 1903г.).
1.3. Ф.707, оп.150, спр.41. Дело об учреждении в г.Киеве Общества народных детских садов (1899г.).
1.4. Ф.707, оп.163, спр.9. Дело о Фребелевском педагогическом институте при Киевском Фребелевском обществе (1913г.).
1.5. Ф.707, оп.164, спр.9. Дело о Фребелевском педагогическом институте при Киевском Фребелевском обществе (1914г.).
1.6. Ф.707, оп.166, спр.9. Дело о Фребелевском педагогическом институте при Киевском Фребелевском обществе (1916г.).
1.7. Ф.707, оп.225, спр.119. Дело о разрешении открывать «Детские сады» при частных учебных заведениях и отдельно.
1.8. Ф.707, оп.227, спр.41. Дело об открытии в г.Киеве на Подоле Детского сада имени Её императорского высочества Марии Николаевны (1902г.).
1.9. Ф.707, оп.227, спр.65. Дело об открытии в г.Киеве народного детского сада при Обществе содействия воспитанию и защиты детей (1902г.).
1.10. Ф.707, оп.256, спр.151. Дело о назначении пособий от казны на содержание учебных заведений, профессиональных классов, детских садов и прочее.
1.11. Ф.707, оп.284, спр.29. Дело о разрешении Киевскому обществу народных детских садов открыть в г.Киеве, на Зверинце, 3-й народный детский сад.
Центральний державний архів вищих органів влади та органів державного управління України
Документи і матеріали з фондів Міністерства народної освіти Української Держави
1.12. Ф.2201, оп.1, спр.1004. Департамент позашкільної освіти і дошкільного виховання. Відділ дошкільного виховання. Протоколи нарад та інші документи про організацію позашкільної освяти і дошкільного виховання на місцях.
1.13. Ф.2201, оп.2, спр.502. Відділ дошкільного виховання. Закони, протоколи, обіжники та інструкції Ради Міністрів, Міністерства народної освіти та його департаментів.
1.14. Ф.2201, оп.2, спр.503. Закони й законопроекти про позашкільне та дошкільне виховання на Україні.
1.15. Ф.2201, оп.2, спр.509. Документи до курсів з дошкільного виховання Міністерства народної освіти.
1.16. Ф.2201, оп.2, спр.510. Листування з Київською міською управою про організацію, стан, фінансування, діяльність та підготовку курсів вихователів установ дошкільного виховання у м.Києві.
Документи і матеріали з фондів Міністерства народної освіти Української Народної Республіки
1.17. Ф.2581, оп.1, спр.157. План і звіт про діяльність департаменту позашкільної освіти і дошкільного виховання.
1.18. Ф.2581, оп.1, спр.162. Протоколи засідань комісій і нарад по окремим формам роботи департаменту позашкільної освіти й дошкільного виховання, курсів, шкіл, лекцій, дитсадків, бібліотек таінш.; програми роботи цих установ; листування про організацію Центрального Книжкового складу.
1.19. Ф.2581, оп.1, спр.169. Інформація відділу дошкільного виховання про теми лекцій для співробітників дошкільних установ в українському семінаріумі.
2. Твори і статті С.Русової
2.1. РусоваС.Ф. Рецензія: Малорусская хрестоматия «Винок». С.-Петербург: Изд. Благотворит. об-ва общеполезных и дешёвых книг. Сост.Белоусенко. 1905 // Русская школа. 1906. №2. С.22.
2.2. РусоваС.Ф. Первые шаги к национализации народного просвещения в Украине // Русская школа. 1907. №10. Т.11. С.4445.
2.3. РусоваС.Ф. К национализации школы у вотяков, якутов и татар // Русская школа. 1907. №12. Т.11. С.3035.
2.4. РусоваС.Ф. Песталоцці-Фребелівський будинок у Берліні // Світло. 1910. №2. С.1420.
2.5. РусоваС.Ф. Дитячий сад на національному ґрунті // Світло. 1910. №3. С.4454.
2.6. РусоваС.Ф. Думки М.Драгоманова про освіту // Світло. 1910. №4. С.3033.
2.7. РусоваС.Ф. Национальное искусство // Русская школа. 1910. №3. С.5359.
2.8. РусоваС.Ф. К национализации начальной школы на окраинах России. Авт. указ. в конце текста // Вестник воспитания. 1910. №2. С.193201.
2.9. РусоваС.Ф. Киевская выставка «Детский труд» // Вестник воспитания. 1910. №5. С.166174.
2.10. РусоваС.Ф. Українські земства у справі заведення народної освіти // Світло. 1911. №3. С.3247.
2.11. РусоваС.Ф. Рецензія: ЧеркасенкоС. Маленький горбань та інші оповідання. К.: Український учитель, 1911 // Світло. 1911. №4. С.65.
2.12. РусоваС.Ф. Шкільні екскурсії та їх значення // Світло. 1911. №8. С.2534.
2.13. РусоваС.Ф. Про дитячі цяцьки // Світло. 1911. №9. С.5661.
2.14. РусоваС.Ф. Шкільні свята // Світло. 1911. №9. С.8586.
2.15. РусоваС.Ф. Огляд педагогічних часописів і журналів // Світло. 1911. №9. С.9496.
2.16. РусоваС.Ф. Рецензія: Вінок. Перша читанка (хрестоматія) для дітей молодшого віку О.Білоусенка // Дошкольное воспитание. 1911. №5. С.454456.
2.17. РусоваС.Ф. Огляд педагогічних часописів «Русская школа» за 1910р., «Дошкольное воспитание» №№12 за 1911р. // Світло. 1911. №6. С.6971, 7374.
2.18. РусоваС.Ф. Педагогічний журнал «Свободное воспитание» (огляд) // Світло. 1911. №9. С.9496.
2.19. РусоваС.Ф. Издания «Украинского учителя» (о книгах для самых маленьких на украинском языке) // Дошкольное воспитание. 1912. №1. С.6263.
2.20. РусоваС.Ф. Каталог книг для детского чтения // Світло. 1912. №2. С.8687.
2.21. РусоваС.Ф. Націоналізація дошкільного виховання // Світло. 1912. №4. С.1526.
2.22. РусоваС.Ф. Становище початкової освіти в Київському земстві // Світло. 1912. №5. С.5657.
2.23. РусоваС.Ф. Рецензія: А. и В.Минервины «Малыш за работой» и руководство к преподаванию по этой книге: Изд. Горбунова-Посадова // Світло. 1912. №7. С.6667.
2.24. РусоваС.Ф. Огляд журналів з російської педагогічної преси // Світло. 1912. №8. С.6669.
2.25. РусоваС.Ф. Жан Жак Руссо (17121912) // Світло. 1912. №9. С.614.
2.26. РусоваС.Ф. П.Лєсгафт та його педагогічні ідеї // Світло. 1912. №9. С.1625.
2.27. РусоваС.Ф. Націоналізація дошкільного виховання // Світло. 1913. №1. С.1522.
2.28. РусоваС.Ф. В оборону казки // Світло. 1913. №3. С.38.
2.29. РусоваС.Ф. Дитячий садок на селі // Світло. 1913. №3. С.70.
2.30. РусоваС.Ф. Українські дитячі книжки // Світло. 1913. №4. С.4347.
2.31. РусоваС.Ф. Рецензія: ЕлачичЭ. Сборник статей по вопросам детского чтения. 1912 // Світло. 1913. №4. С.7374.
2.32. РусоваС.Ф. На з’їздах народної освіти і родинного виховання // Світло. 1913. №5. С.5662.
2.33. РусоваС.Ф. Ідейні підвалини школи // Світло. 1913. №8. С.3338.
2.34. РусоваС.Ф. К 40-летнему юбилею Юго-Западного отдела Императорского Географического общества // Украинская жизнь. 1913. №11. С.2840.
2.35. РусоваС.Ф. Рецензія: ЧепігаЯ.: Проблеми виховання і навчання. К., 1913 // Русская школа. 1913. №11. С.2829.
2.36. РусоваС.Ф. З з’їзду учителів (1-й Всеросійський з’їзд по народній освіті) // Світло. 1914. №5. С.619.
2.37. РусоваС.Ф. Ручна праця в національній школі (доклад, прочитаний в інородчеській комісії 1-го загального російського з’їзду учителів 2330грудня 1913р.) // Світло. 1914. №6. С.6162.
2.38. РусоваС.Ф. Нова школа // Світло. 1914. №№78. С.316.
2.39. РусоваС.Ф. Влияние окружающей среды в деле воспитания // Вестник воспитания. 1915. №3. С.162177.
2.40. РусоваС.Ф. О современных национальных вопросах // Украинская жизнь. 1915. №10. С.65.
2.41. РусоваС.Ф. Национализация внешкольного образования у разных народностей России // Русская школа. 1915. №3. С.240.
2.42. РусоваС.Ф. Дошкольное воспитание в деревне // Вестник воспитания. 1916. №7. С.133145.
2.43. РусоваС.Ф. О национальной школе // Украинская жизнь. 1916. №1. С.1013.
2.44. РусоваС.Ф. Сказка и её роль в детской жизни // Вестник воспитания. 1916. №5. С.147165.
2.45. РусоваС.Ф. Украинская детская литература (доклад, прочитанный 22-го декабря на заседании Черниговского отдела «Петроградского родительского кружка») // Украинская жизнь. 1916. №№1011. С.118.
2.46. РусоваС.Ф. Націоналізація школи // Вільна українська школа. 1917. №1. С.37.
2.47. РусоваС.Ф. Від відділу позашкільної освіти при Генеральному секретаріатові // Вільна українська школа. 1917. №1. С.4247.
2.48. РусоваС.Ф. Нова школа. К.: Українська школа. 1917 (видання друге). 20с.
2.49. РусоваС.Ф. Передмова до читанки Дзелень-Бом”. Катеринослав, 1917.
2.50. РусоваС.Ф. Дошкільне виховання. Катеринослав, 1918. 162с.
2.51. РусоваС.Ф. Нарад по дошкільному вихованню // Нова Рада. 1918. №112. 12липня (29червня). С.1.
2.52. РусоваС.Ф. Український буквар (По підручнику О.Потебні). К., 1918. 32с.
2.53. РусоваС.Ф. Про колективне та групове читання. К.: Українська школа, 1918. 20с.
2.54. РусоваС.Ф. Дещо з філософії виховання // Вільна українська школа. 1918. №10. С.306316.
2.55. РусоваС.Ф. Переклад: СенкевичГ. Івась-музика. Вінниця, 1919.
2.56. РусоваС.Ф. Націоналізація дошкільного виховання // Україна. 1991. №2 (січень). С.45; №3 (лютий). С.3840.
2.57. РусоваС.Ф. Нові методи дошкільного виховання. Прага: Сіяч, 1927. 112с.
2.58. РусоваС.Ф. Нові методи дошкільного виховання // Дошкільне виховання. 1991. №11. С.14; №12. С.25; 1992. №23. С.13.
2.59. РусоваС.Ф. В дитячому садку // Витоки (газета освітян Київщини). 1992. №5 (8грудня). С.24.
2.60. РусоваС.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання. Львів, Краків, Париж: Просвіта, 1993. 125с.
2.61. РусоваС.Ф. Нова школа соціяльного виховання // Український освітній журнал. 1994. №1. С.1243; №2. С.
2.62. РусоваС.Ф. Нова школа / Барви творчості. К., 1995. С.1830.
2.63. РусоваС.Ф. Ідейні підвалини школи / Барви творчості. К., 1995. С.3036.
2.64. РусоваС.Ф. Мої спомини. К.: Україна-Віта, 1996. 208с.
2.65. РусоваС.Ф. Вибрані педагогічні твори / Упорядк., передм., комент., імен. та бібліограф. покажчики ПроскураО.В. К.: Освіта, 1996. 304с.
2.66. РусоваС.Ф. Дошкільне виховання // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.34184.
2.67. РусоваС.Ф. В дитячому садку // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.185201.
2.68. РусоваС.Ф. В оборону казки // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.202206.
2.69. РусоваС.Ф. Нова школа // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.207218.
2.70. РусоваС.Ф. Система Монтессорі // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.219222.
2.71. РусоваС.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання (фрагменти) // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.223284.
2.72. РусоваС.Ф. Націоналізація школи // РусоваС. Вибрані педагогічні твори. К.: Освіта, 1996. С.293297.
2.73. РусоваС.Ф. Колись і тепер // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.1621.
2.74. РусоваС.Ф. Роль жінки у дошкільному вихованні // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.2125.
2.75. РусоваС.Ф. Суспільні питання виховання // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.2531.
2.76. РусоваС.Ф. Сучасна мрія виховання // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.3134.
2.77. РусоваС.Ф. Моральні завдання сучасної школи // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.3439.
2.78. РусоваС.Ф. Дещо до сучасної педагогіки (Про психологічні і педагогічні заперечення двомовності) // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.3945.
2.79. РусоваС.Ф. О.Декролі (Посмертна згадка) // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.4549.
2.80. РусоваС.Ф. В інтернаціональному Педагогічному Бюро в Женеві // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.4951.
2.81. РусоваС.Ф. Діточі малюнки // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.5155.
2.82. РусоваС.Ф. Весна і діти // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.5657.
2.83. РусоваС.Ф. Спиридон Черкасенко, поет-педагог (З нагоди 25-ліття письменницької діяльності) // Софія Русова і Галичина: Зб. стат. і матер. Упор., прим., дод. З.І.Нагачевська. Ів.-Фр.: Вік, 1996. С.6669.
2.84. РусоваС.Ф. Вибрані педагогічні твори: У 2кн. Кн.1 / За ред. Є.І.Коваленко; Упоряд., передм., прим. Є.І.Коваленко, І.М.Пінчук. К.: Либідь, 1997. 272с.; Кн.2 320с.
2.85. РусоваС.Ф. Дидактика // РусоваСофія. Вибрані педагогічні твор