НАСТУПНІСТЬ ІГРОВИХ ФОРМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ “ШКОЛА – ДОШКІЛЬНИЙ ЗАКЛАД” : СЛЕДУЮЩАЯ ИГРОВЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В условиях УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСУ “ШКОЛА – ДОШКОЛЬНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ”

Краткое описание

Уманський державний педагогічний університет
Імені Павла Тичини

На правах рукопису

Чепка Олена Володимирівна

УДК 373.29

НАСТУПНІСТЬ ІГРОВИХ ФОРМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ ШКОЛА ДОШКІЛЬНИЙ ЗАКЛАД”
13.00.08 дошкільна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Колесникова Валентина Федорівна,
кандидат психологічних наук, доцент

УМАНЬ 2006

З М І С Т

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РОЗДІЛ 1. НАСТУПНІСТЬ У РОБОТІ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ І ШКОЛИ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретичні основи наступності як педагогічної категорії . . . . . . . . . . . . . . .13
1.2. Особливості забезпечення наступності організації навчальної діяльності
у навчально-виховному комплексі Школа дошкільний заклад”. . . . . . . . . . . 26
1.3. Наступність у використанні ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ НАСТУПНОСТІ ІГРОВИХ ФОРМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ КОМПЛЕКСУ ШКОЛА ДОШКІЛЬНИЙ ЗАКЛАД”
2.1. Зміст наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та першокласників у роботі комплексу Школа дошкільний заклад” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
2.2. Модель наступності ігрових форм навчальної діяльності дітей у двох
суміжних ланках освіти: дошкільній та шкільній . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
2.3. Реалізація ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і
першокласників . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Висновки до другого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
ДОДАТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200

ВСТУП

Сучасні радикальні зміни у політичній, соціальній, економічній сферах життя нашого суспільства, розбудова національної системи освіти загострюють проблеми ефективності навчання та виховання дітей. У період реформування освіти в Україні одним із найважливіших завдань, які визначає Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття), є забезпечення безперервності освіти, що відкриває можливість для постійного поглиблення загальноосвітньої та фахової підготовки, досягнення цілісності і наступності у навчанні та вихованні [82, с. 9]. Забезпечення безперервності педагогічного процесу стосується перш за все двох суміжних освітніх ланок: дошкільної та шкільної.
Психолого-педагогічні проблеми становлення дошкільної та шкільної освіти сьогодення зумовлені стрімким розвитком суспільства, оновленням навчально-виховного процесу, прийняттям нового державного стандарту загальної середньої освіти, змінами у світосприйнятті підростаючого покоління, вступом дітей шестирічного віку до школи. Головною умовою вирішення цих проблем є забезпечення принципу наступності у всіх сферах навчання і виховання підростаючого покоління.
Базовий компонент дошкільної освіти визначає її як відносно самостійну систему і необхідну складову більш широкої цілісності. Перехід дошкільної освіти від авторитарно-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі вимагає трансформації навчального змісту, методів та форм педагогічної діяльності [22, с. 2].
На проблемі наступності наголошується також у державному документі Національній доктрині розвитку освіти, яка покликана визначити шляхи розвитку освіти в Україні на першу чверть ХХІ століття. Згідно з документом, держава повинна забезпечувати наступність і безперервність освіти. Для всіх громадян України незалежно від національності, статі, соціального походження та майнового стану, віросповідання, місця проживання та стану здоров’я забезпечується рівний доступ до якісної освіти. Реалізація зазначеного права передбачає прозорість, наступність системи освіти всіх рівнів, гнучке врахування демографічних, соціальних, економічних змін. Безперервність освіти реалізується шляхом забезпечення наступності змісту та координації навчально-виховної діяльності на різних вікових ступенях [170, с. 6].
Важливі аспекти проблеми наступності у згаданому віковому діапазоні відображені у дослідженнях Л.В. Артемової, А.М. Богуш, З.Н. Борисової, О.В. Запорожця, О.Л. Кононко, З.П. Плохій, О.В. Проскури, О.Я. Савченко та ін.
У ряді дисертаційних досліджень охарактеризовані різні аспекти проблеми наступності між дошкільною та шкільною освітою: формування елементарних математичних уявлень (І.А. Попова), естетичне виховання (А.І. Ароніна), виховна робота (В.Я. Ликова), зображувальна діяльність (Р.І. Афанасьєва, Я.Я. Чернецький), музичне виховання (С.А. Колесников), трудове виховання (Л.П. Дашківська, В.Ф.Колесникова, М.А. Машовець), ознайомлення з природою (Т.О. Ковальчук, В.Д. Лисенко, Д.І. Струннікова), екологічне виховання (Л.В. Іщенко), наступність у навчанні (Г.І. Назаренко) та ін.
Передумовами для теоретичної розробки проблеми навчання старших дошкільників та молодших школярів є праці таких учених, як Ю.П. Азаров, Ш.О. Амонашвілі, Б.Г. Ананьєв, С.І. Архангельський, І.Д. Бех, А.М. Богуш, З.Н. Борисова, Л.А. Венгер, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, О.І. Киричук, Я.А. Коменський, Т.Д. Кондратенко, О.Л. Кононко, Г.С. Костюк, В.К. Котирло, С.О. Ладивір, Г.О. Люблінська, М. Монтессорі, Й.Г. Песталоцці, О.В. Проскура, С.Ф. Русова, О.Я. Савченко, В.О. Сухомлинський, О.П. Усова, К.Д. Ушинський та ін.
Окремі засади проблеми підготовки дошкільників до навчання у школі як предмет дисертаційних досліджень, використовували О.А. Анищенко, О.М. Грединарова, Ле Тхань Ван, О.К. Любчук, Л.О. Федорович. Шляхи оптимізації навчального процесу в початковій школі та забезпечення адаптації дітей до навчання визначали у дисертаційних роботах Н.А. Бастун, О.Р. Боделан, О.М. Касьянова, В.А. Крутій, Л.Н. Мініч, Є.Г. Сарапулова, Н.І. Стяглик, З.Є. Файчак, О.О. Фунтікова та ін.
Розробкою теорії та практики гри як форми організації навчального процесу із старшими дошкільниками та першокласниками займалися Л.В. Артемова, Ф.Н. Блехер, О.С. Газман, В.Г. Захарченко, Н.В. Кудикіна, Л.Л. Макарова, С.Ф. Русова та ін.
Повноцінна реалізація принципу наступності можлива за умови функціонування навчального закладу на засадах цілісності та структурності. Його аналогом може бути навчально-виховний комплекс Школа дошкільний навчальний заклад”. Проблеми функціонування таких закладів, а також особливості організації освітнього процесу в них вирішували А.М. Богуш, В.Г. Кузь, Н.М. Манжелій, І.П. Печенко, З.П. Плохій, О.Я. Савченко, Л.О. Федорович.
Однак у працях зазначених авторів питання про наступність ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад” не було предметом спеціального дослідження. Така форма наступності є однією з важливих складових загальної проблеми наступності й передбачає оптимізацію навчального процесу, забезпечує готовність старших дошкільників до систематичного освітнього процесу, прискорює відповідну адаптацію. Можливість ефективного забезпечення зазначених чинників, у основі яких лежить якість розвитку національної освіти, підвищує актуальність досліджуваної проблеми.
Актуальність проблеми, її практична значущість та недостатність науково-теоретичної і методичної розробки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Наступність ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої ради Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол № 5 від 25.12.2001 року) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 2 від 26.02.2002 року); входить до тематичного плану Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини Школа дошкільний навчальний заклад” одна з перспективних моделей сучасних освітніх установ” (№ 01940029195).
Об’єкт дослідження: процес організації ігрових форм навчальної діяльності в освітньому комплексі Школа дошкільний заклад”.
Предмет дослідження: наступність ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та першокласників.
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”.
Гіпотезою дослідження є припущення, згідно з яким, реалізація наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів буде ефективною за таких умов:
· гармонійності взаємопереходу та взаємозв’язку ігрової і навчальної діяльності;
· узгодження форм, методів та засобів організації навчальної роботи дошкільних і шкільних закладів освіти;
· єдиної цільової спрямованості співпраці сім’ї та педагогів дошкільних і шкільних освітніх закладів у розв’язанні досліджуваної проблеми;
· підвищення рівня компетентності педагогів у вирішенні проблеми наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і учнів першого класу.
Визначені об’єкт, предмет, мета та гіпотеза зумовили основні завдання дослідження:
1. З’ясувати сучасний стан проблеми наступності ігрових форм навчальної діяльності у педагогічній теорії й освітньо-виховній практиці.
2. Уточнити педагогічну складову понять навчальна діяльність”, наступність навчальної діяльності”, ігрові форми навчальної діяльності”; визначити зміст наступності у використанні ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та першокласників.
3. Обґрунтувати та розробити методику взаємопереходу і взаємозв’язку ігрової та навчальної діяльності.
4. Експериментально апробувати ігрові форми навчальної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку на основі узгодження змісту освітніх програм для старших дошкільників і першокласників.
5. Розробити та експериментально перевірити модель забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і першокласників в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”.
6. Визначити форми співпраці сім’ї та педагогів дошкільних і шкільних освітніх закладів, а також шляхи підвищення рівня компетентності педагогів у вирішенні означеної проблеми наступності.
Методологічною основою дослідження є фундаментальні філософські положення про взаємозв’язок об’єктивного й суб’єктивного, взаємообумовленість та неподільність цілісності реального світу; методологічні ідеї єдності загального, особливого й одиничного в освітньому процесі; педагогічні концепції гуманізації та гуманітаризації освітнього процесу; теорія розвивального навчання та виховання.
Теоретичну основу дослідження склали положення та концепції, в яких розкрито проблеми наступності на різних етапах освітнього процесу, в тому числі між дошкільною та шкільною ланками освіти (А.І. Ароніна, Р.І. Афанасьєва, І.Ю. Гнатенко, Л.П. Дашківська, Л.В. Іщенко, Т.О. Ковальчук, С.А. Колесников, В.Ф. Колесникова, В.Я. Ликова, Г.І. Назаренко, І.А. Попова, Д.І. Струннікова, Я.Я. Чернецький); з’ясовано механізми взаємопереходу ігрової та навчальної діяльності (Л.В. Артемова, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, О.Є. Кравцова, М.М. Поддьяков, О.П. Усова); розкрито особливості готовності та адаптації до навчальної діяльності старших дошкільників і молодших школярів (О.Р. Боделан, В.К. Котирло, В.А. Крутій, О.К. Любчук, Л.Н. Мініч, О.В. Проскура, Н.І. Стяглик, Л.О. Федорович); обґрунтовано умови функціонування навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад” (А.М. Богуш, В.Г. Кузь, Н.М. Манжелій, І.П. Печенко, З.П. Плохій, О.Я. Савченко).
Для розв’язання поставлених завдань, було використано комплекс методів дослідження:
· теоретичні: методи ретроспективного, порівняльного та логіко-теоретичного аналізу, синтезу і узагальнення для обґрунтування наукових положень стосовно досліджуваної проблеми; визначення необхідних дидактичних понять; розробки педагогічних умов забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності в освітньому комплексі Школа дошкільний заклад” та шляхів їх реалізації;
· емпіричні: педагогічний експеримент для перевірки визначеної гіпотези дослідження; обсерваційні методи (пряме та опосередковане спостереження, самоспостереження) для виявлення рівня здійснення наступності ігрових форм навчальної діяльності в освітньому процесі комплексу Школа дошкільний заклад”; діагностичні методи (бесіда, анкетування, тестування) для визначення компетентності педагогів у вирішенні досліджуваної проблеми та рівнів сформованості показників готовності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку до навчальної діяльності; прогностичні методи (узагальнення незалежних характеристик) зіставлення, осмислення та узагальнення відомостей про особливості навчальної діяльності дітей;
· методи статистичного та математичного узагальнення одержаних результатів.
Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 20012005 років на базі навчально-виховних комплексів Школа дошкільний заклад” сіл Кочержинці, Сушківка, Коржова Уманського району та Матвіїха, Терлиця, Шарнопіль Монастирищенського району Черкаської області. Дослідженням було охоплено 207 дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку (1 клас), 56 педагогів (вихователів та вчителів початкових класів), а також батьків дітей (113 осіб).
На першому етапі (2001 р.) було проаналізовано філософську, психолого-педагогічну наукову літературу з досліджуваної проблеми, розроблено вихідні теоретичні положення, перевірено актуальність досліджуваного напрямку роботи, сформульовано науковий апарат дослідження та визначено методологію й методику проведення експерименту.
На другому етапі (20022003 рр.) розроблено модель забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів, здійснено експериментальну апробацію дослідження.
На третьому етапі (20042005 рр.) узагальнено та проаналізовано одержані експериментальні дані, сформульовано висновки дисертаційного дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад” визначено зміст наступності використання ігрових форм навчальної діяльності; експериментально перевірено модель забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і першокласників. Удосконалено та уточнено педагогічну складову понять: наступність між дошкільною та шкільною ланками освіти, наступність навчальної діяльності, ігрові форми навчальної діяльності.
Теоретичне значення дослідження полягає у розвитку положень теорії наступності: в уточненні змісту наступності, ігрових форм, навчальної діяльності, наступності навчальної діяльності; обґрунтуванні структури наступності навчальної діяльності як двох етапів: формування готовності старших дошкільників до навчальної діяльності й адаптацію першокласників до шкільних умов навчання; в обґрунтуванні взаємопереходу ігрової та навчальної діяльності старших дошкільників і першокласників; у розкритті напрямів вирішення проблеми наступності (змістового та організаційного).
Практичне значення дослідження полягає у створенні з урахуванням наступності системи ігрових форм навчальної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку; у розробці методики діагностування розумового розвитку дошкільників і першокласників у відповідності зі завданнями навчальних програм дошкільної і початкової освіти; у розробці спецкурсу Наступність ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів” для студентів педагогічних відділень вищих навчальних закладів освіти.
Матеріали дослідження мають практичну спрямованість і можуть використовуватися викладачами педагогічних вищих навчальних закладів, працівниками в галузі дошкільної і початкової шкільної освіти, у вищих педагогічних закладах для підготовки фахівців зі спеціальностей Дошкільне виховання” та Початкове навчання”.
Достовірність одержаних результатів та висновків дисертаційного дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних параметрів концептуальної моделі дослідження; розробкою і апробацією методики дисертаційного дослідження; синтезом, кількісним і якісним аналізом теоретичного й експериментального матеріалів дослідження; використанням комплексу методів дослідження, адекватного його науковому апарату; власною участю в експериментальній роботі; апробацією результатів у масовій аудиторії.
Апробація та впровадження результатів. Оприлюднення результатів дослідження здійснювалося шляхом доповідей на Всеукраїнській науково-практичній конференції До витоків становлення української педагогічної науки” (Умань, 2002); Міжнародній науково-методичній конференції Теорія та практика управління педагогічними процесами” (Одеса, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції Динаміка наукових досліджень” (Дніпропетровськ, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції Проблеми трудової і професійної підготовки” (Слов’янськ, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції Проблеми розвитку системи соціальної роботи та неперервної освіти в Україні та зарубіжжі” (Чернівці, 2002); Всеукраїнській науково-практичній конференції Засоби реалізації сучасних технологій навчання” (Кіровоград, 2003); Міжнародних педагогічних читаннях Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю” та Х Всеукраїнських педагогічних читаннях Василь Сухомлинський і сучасність: особистість учителя” (Кіровоград, 2003); Міжнародній науково-практичній конференції Психолого-педагогічні проблеми дитинства” (Переяслав-Хмельницький, 2003); Міжнародній науково-методичній конференції Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти” (Київ, 2004).
Результати дослідження доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри дошкільної педагогіки і психології Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Основні положення і висновки дослідження реалізовувалися у процесі експериментальної роботи в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 899 / 03 від 24 жовтня 2005 року); Уманському гуманітарно-педагогічному коледжі імені Т.Г. Шевченка (довідка № 341 від 27 жовтня 2005 року); навчально-виховних комплексах Школа дошкільний заклад” сіл Кочержинці (довідка № 67 від 16 травня 2005 року), Сушківка (довідка № 49 від 17 березня 2005 року), Коржова (довідка № 13 від 18 квітня 2005 року) Уманського району та Матвіїха (довідка № 7 від 21 жовтня 2004 року), Терлиця (довідка № 51 від 21 жовтня 2004 року), Шарнопіль (довідка № 56 від 22 жовтня 2004 року) Монастирищенського району Черкаської області.
Публікації. За результатами дисертаційного дослідження опубліковано 16 наукових праць, з них: 1 навчально-методичний посібник та 11 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (246 найменувань), додатків. Загальний обсяг дисертації складає 251 сторінку. Основний зміст дисертації складає 177 сторінок. Дисертація містить 20 таблиць та 14 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Результати проведеного дослідження дозволили сформулювати такі висновки:
1. Аналіз вивчених психолого-педагогічних джерел довів, що проблема наступності ігрових форм навчальної діяльності в умовах НВК Школа дошкільний заклад” є важливою складовою проблеми наступності між дошкільною та шкільною освітою. Реалізація усіх складових загальної проблеми наступності дозволить забезпечити неперервність педагогічного процесу та цілісність суміжних ланок освіти. Дошкільна освіта є тією ланкою, де закладаються основи світорозуміння, якості, вміння, які стають основою для подальшого гармонійного розвитку дитини і на які слід спиратися в наступних ланках освіти. Це забезпечується дотриманням принципу наступності між суміжними ланками загальноосвітньої підготовки.
2. Проблема наступності може існувати у різних науках і галузях. У кожній сфері вона має свої особливості, зміст, характер і значення, як філософське, так і конкретно-наукове (психологічне, педагогічне, дидактичне). Характерною ознакою наступності є її специфіка проявлятися як принцип, категорія, явище, спосіб, правило, засіб, фактор, закон чи умова.
3. Виявлено, що однією з основних умов забезпечення наступності між дошкільною та шкільною ланками освіти є її реалізація у навчально-виховному комплексі Школа дошкільний заклад”, який має суттєві переваги порівняно з традиційними закладами, що функціонують у різних системах освіти. Педагогічний процес у цьому закладі відповідає таким принципам функціонування, як безперервність, систематичність, комплексність, цілісність, різновіковість, взаємозалежність, послідовність.
4. Важливою ознакою наступності навчальної діяльності в умовах дошкільної та шкільної ланок освіти є її структура. Вона передбачає два етапи: формування готовності старших дошкільників до навчальної діяльності у школі

та адаптацію першокласників до шкільних умов навчання.
5. Поняття наступності визначається з декількох позицій, які, впливаючи на формування змісту умов її забезпечення, доповнюють одна одну. Умови реалізації наступності характеризують зовнішні та внутрішні механізми її організації. Зовнішній бік пов’язаний з організацією роботи, а внутрішній з її змістом (передбачає зростання та вдосконалення знань, умінь і навичок дітей).
6. Наступність як педагогічна категорія передбачає взаємозв’язок різних етапів розвитку, який відновлює і зберігає на новому етапі елементи і характеристики попередніх. Новий етап є наслідком попереднього і фундаментом для становлення і розвитку наступного. Наступність взаємозв’язує елементи минулого, теперішнього і майбутнього.
7. Навчальна діяльність є процесом організації педагогом пізнавальної активності дітей з метою засвоєння ними програмових знань, умінь, навичок, а також способів діяльності. Структура навчальної діяльності включає навчальну діяльність педагога, спрямовану на організацію засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, та власне навчальну діяльність дітей, у процесі якої вони сприймають та засвоюють навчальний матеріал.
8. Наступність навчальної діяльності являє собою взаємозв’язок та узгодженість змісту, ступенів та етапів навчального процесу, методів, прийомів та форм його організації. Це забезпечує формування знань, умінь і навичок у такій послідовності, при якій попередній елемент навчального матеріалу взаємопов’язується з наступним і є підґрунтям для засвоєння нового. Одним із шляхів вирішення проблеми наступності у навчальній діяльності дітей старшого дошкільного й молодшого шкільного віку є пошук оптимальних засобів, форм і методів навчання, серед яких найефективнішими є саме ігрові. Ігрова форма навчальної діяльності є способом організації навчальної діяльності з переважанням ігрових методів і прийомів.
9. Наступність ігрових форм навчальної діяльності це взаємозв’язок та узгодженість способів взаємопереходу ігрової і навчальної діяльності, при яких знання, уміння й навички формуються у визначеному порядку: коли кожен наступний елемент навчального матеріалу, опираючись на попередній, взаємопов’язується з ним і готує до засвоєння нового.
10. Результати констатуючого експерименту засвідчили недостатню реалізацію наступності ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”. Причиною цього стали відсутність гармонійності взаємопереходу та взаємозв’язку ігрової і навчальної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку; недодержання узгодження форм, методів та засобів організації навчальної роботи; непідготовленість педагогів до вирішення зазначеної проблеми наступності; недостатня єдина цільова спрямованість співпраці сім’ї та педагогів дошкільних і шкільних освітніх закладів у вирішенні досліджуваної проблеми.
Зазначені причини негативно вплинули на рівневі показники готовності до навчальної діяльності дітей. Спостерігалася перевага низького рівня над середнім і достатнім у старших дошкільників та першокласників із досліджуваних розділів освітніх програм.
11. Доведено доцільність упровадження в освітній процес навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад” розробленої системи дидактичних ігор з досліджуваних розділів освітніх програм, побудованої на основі ускладнення змісту навчального матеріалу; єдності освітнього процесу в підготовчій до школи групі та першому класі; врахування раніше вивченого і наступного. Реалізація розробленої системи дидактичних ігор забезпечує: зв’язок змісту освітніх програм для старших дошкільників і першокласників; взаємоперехід та взаємозв’язок ігрової і навчальної діяльності; адаптацію до навчальної діяльності та оволодіння всіма показниками готовності до неї (достатнім обсягом знань, відповідними уміннями й навичками, загальними способами пізнавальної діяльності; мимовільною регуляцією поведінки відповідно до визначених правил; умінням оцінювати власну та чужу роботу; бажанням займатися навчальною діяльністю, інтересом до знань, радістю від пізнання нового).
12. Взаємоперехід провідних видів діяльності дошкільників і школярів (ігрової та навчальної) підвищує показники рівня готовності до школи, а також пом’якшує адаптацію до навчання. Дидактична гра основна форма взаємопереходу та взаємозв’язку ігрової і навчальної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
13. Доведено, що реалізація системи дидактичних ігор спрямована на поступове формування в ігровій діяльності навчальної, що простежується у розумінні дитиною поставленого перед нею завдання, у виборі необхідних шляхів і засобів його вирішення, у здійсненні самоконтролю за ходом виконання та самоперевірці недоліків роботи.
14. Виявлено, що завдяки розробленій системі дидактичних ігор забезпечується принцип різновіковості навчальної діяльності старших дошкільників і першокласників. Це стало можливим завдяки реалізації спільних форм організації навчальної діяльності дітей вказаних вікових категорій на основі інтеграції навчально-ігрової, конструктивної, дослідно-пошукової, творчої, трудової та інших видів діяльності під час різних режимних процесів.
15. Обґрунтовано ефективність впровадження розробленої методики, спрямованої на забезпечення взаємозв’язку та взаємопереходу ігрової і навчальної діяльності. Методика передбачала взаємозв’язок словесних, наочних, практичних, у тому числі ігрових методів; різноманітних форм і засобів організації навчальної роботи дошкільних та шкільних закладів освіти. До них віднесено: спільні для дітей обох вікових категорій заняття, уроки, ігри, прогулянки, екскурсії, свята, розваги, вікторини, трудові доручення, колективна праця, змагання, конкурси; відвідування дошкільниками школярів і навпаки, спостереження за їхнім процесом навчання. Взаємозв’язок методів навчання передбачав поступове привчання дошкільників до шкільних методів, а першокласників з опорою на дошкільні. Організація навчальної діяльності дошкільників і учнів відбувалася завдяки взаємозв’язку дошкільних і шкільних засобів навчання: природи, гри, праці, дії, засобів зорової та слухової наочності.
Розроблено та експериментально перевірено модель забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і першокласників в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”.
16. Доведено, що вирішення проблеми наступності ігрових форм навчальної діяльності досягається завдяки участі батьків дітей в освітньому процесі. Цьому сприяють такі форми співпраці педагогів і батьків, як ознайомлення батьків з психолого-педагогічною та методичною літературою, педагогічний лекторій, позакласний педагогічний всеобуч; науково-практичні конференції та семінари, присвячені проблемам навчальної діяльності; тематичні вечори запитань і відповідей, відвідування батьків удома, дні відчинених дверей, участь батьків у проведенні освітніх заходів; виконання батьками різноманітних доручень; організація батьками навчальної діяльності дітей та ін.
17. Встановлено доцільність розроблених індивідуальних, колективних та нетрадиційних форм методичної роботи у підвищенні рівня компетентності педагогів у вирішенні проблеми наступності ігрових форм навчальної діяльності дошкільників і учнів: методичних рад та об’єднань педагогів дошкільної і шкільної ланок освіти; взаємовідвідування уроків та занять; проведення теоретичних, науково-методичних та практичних семінарів з вирішення досліджуваної проблеми; здійснення самоосвіти педагогів та ін.
18. Дослідно-експериментальна робота підтвердила, що реалізація наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів буде ефективною завдяки гармонійності взаємопереходу провідних видів діяльності дошкільників і школярів; узгодженню форм, методів і засобів організації освітнього процесу ДНЗ та школи; єдиної цільової співпраці вихователів, учителів та батьків дітей, а також завдяки високому рівню компетентності педагогів у вирішенні цієї проблеми.
19. Встановлено, що рівні сформованості показників готовності дітей до навчальної діяльності залежать від визначених умов забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності у навчально-виховному комплексі Школа дошкільний заклад”. Дослідно-експериментальна робота довела ефективність розроблених умов у вирішенні досліджуваної проблеми. Про це свідчить зростання достатнього та середнього, а також зниження низького рівнів показників у старших дошкільників і першокласників експериментальної групи.
Порівняльні дані розподілу кількості дітей за рівнем знань про природу показують зростання достатнього рівня та зниження низького у дітей експериментальної групи (у дошкільників на 15,7 %, у першокласників на 13,9 %, спадання низького відповідно на 22,5 % і 34,0 %. За рівнем сформованості математичних знань: зростання достатнього на 7,8 % і 17 %, спадання низького на 17,4 % і 28,6 %. За рівнем розвитку мовлення: зростання достатнього на 14,3 % і 16,7 %, спадання низького на 19,1 % і 25,9 %. За рівнем сформованості конструктивної діяльності: зростання достатнього на 11,7 % і 16,0 %, спадання низького на 15,7 % і 20,1 % відповідно. Результати контрольних зрізів в експериментальних та контрольних групах засвідчили зростання бажання дітей займатися навчальною діяльністю, інтересу до знань, відчуття радості від пізнання нового, а також зростання успішності першокласників на уроці.
Отже, порівняння отриманих показників у процесі дослідження засвідчує правильність визначеної гіпотези та ефективність розробленої методики забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”. Поставлені завдання дослідження повністю розв’язані, мета експерименту досягнута.

Науково-дослідна робота не вирішує усіх проблем наступності між дошкільною та шкільною ланками освіти. Розроблені підходи можуть слугувати підґрунтям для продовження експериментальних досліджень, спрямованих на вирішення багатогранних аспектів проблеми наступності дошкільної й початкової шкільної освіти, у тому числі наступності різних видів продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку в умовах навчально-виховного комплексу Школа дошкільний заклад”.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников; Под ред. Подьякова. М.: Педагогика, 1980. С. 5052.
2. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973. 96 с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.
4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. 335 с.
5. Алферов А.Д. Воспитание в учащихся ответственного отношения к учению. Пособие к спецкурсу по педагогике. Ростов-на-Дону.: Рн/Д педагогический институт, 1976. 164 с.
6. Аматьєва О.П. Методика навчання виразності мовлення дітей старшого дошкільного віку: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського. О., 1997. 24 с.
7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1983. 208 с.
8. Ананьев Б.Г., Сорокина В.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 48 с.
9. Андрианова Т.М. Игра один из важнейших приёмов работы с шестилетними детьми // Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя / Сост. И.А. Петрова. М.: Просвещение, 1990. С. 3441.
10. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации // Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. научн. трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. С. 2849.
11. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшого дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. /13.00.01/ М., 1980. 24 с.
12. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967. 251 с.
13. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1967. 445 с.
14. Аронина А.И. Проблема преемственности между подготовительной группой и первым классом в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т дошк. воспитания АПН СССР. М., 1980. 18 с.
15. Артемова Л.В. Розвиток теорії та практики дитячої гри // Дошкільне виховання. 2001. № 7. С. 1819.
16. Артемова Л.В. Структура дидактичної гри // Дошкільне виховання. 2005. № 4. С. 67.
17. Артемова Л.В. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися // Дошкільне виховання. 2000. № 5. С. 67.
18. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. 44 с.
19. Афанасьева Р.И. Премственность в обучении рисованию детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся 1-х классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т дошк. воспитания АПН СССР. М., 1979. 19 с.
20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
21. Баєв Б.Ф. Психологічне вивчення учнів. К.: Радянська школа, 1977. 112с.
22. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К., 1999. 61 с.
23. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294 с.
24. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. 176с.
25. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Як визначити рівень розумового розвитку дитини? Діагностика готовності дітей до навчання в школі: Тести та

ігри для дітей 5-7 років. Тернопіль: Богдан, 1998. 84 с.
26. Бастун Н.А. Психологический анализ причин низкой успешности учения шестилетних первоклассников: Дис канд. психол. наук: 19. 00. 07 / НИИ психологии АПН Украины. К., 1992. 174 с.
27. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
28. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М.: Академия, 1996. 232 с.
29. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2001. 256 с.
30. Бех. І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. вид. К.: Либідь, 2003. 280 с.
31. Бібік Н.М., Коваль Н. С. Я і Україна: Віконечко. Для 1-го кл. загальноосвіт. шк. К.: А. С. К., 2002. 120 с.
32. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе. М.: Просвещение, 1964. 184 с.
33. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения / Сост.: Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева. Ред. коллегия: Б.П. Есипов и др. / М.: Изд-во академии министерства педагогических наук РСФСР, 1961. 695 с.
34. Богуш А., Кичук Н., Дудко Л. Вчитися хотіти і вміти // Дошкільне виховання. 2000. № 6. С. 4.
35. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навч. посібник. К.: Вища шк., 1993. 327 с.
36. Богуш А.М. Наступність, перспективність, спадкоємність складові неперервної освіти // Дошкільне виховання. 2001. № 11. С. 11.
37. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. К.: Рад. школа, 1984. 176 с.
38. Боделан О.Р. Психологічне забезпечення адаптації дітей 6-річного віку до навчальної діяльності: Автореф. дис... канд. пед. наук: 10.00.07 / Південнo-український державний пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського, Одеса, 2000. 19 с.
39. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 464 с.
40. Бокшиц Е.А., Непомнящая Р.Л. Влияние обучающих математических игр и упражнений на умственное развитие старших дошкольников // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Пермь, 1987. С. 105117.
41. Борисенко А.Ф., Цвех С.Ф. Руховий режим учнів початкових класів: Посібник для вчителя. 2 вид., перероб. і доп. К.: Рад. школа, 1989. 192 с.
42. Борисова О.О. Формування творчих здібностей молодших школярів у процесі музичної навчально-ігрової драматизації: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Український педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 1994. 20 с.
43. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. 160 с.
44. Бурова А.П. Дидактичні ігри: організація і керівництво // Дошкільне виховання. 2002. № 7. С. 1214.
45. Бурова А.П., Долинна О.П. Не все та золото, що блищить // Дошкільне виховання. 1997. № 9. С. 45.
46. Бурова А.П., Долинна О.П. Проблемні питання дошкільної освіти // Дошкільне виховання. 2000. № 7. С. 56.
47. Бурова А.П., Долинна О.П. Сюжетно-рольова гра у розвитку творчих здібностей // Дошкільне виховання. 2000. № 1. С. 1415.
48. Бурова А.П. Рухливі ігри: організація та керівництво. Методичні рекомендації // Дошкільне виховання. 2002. № 1. С. 1819.
49. Ващенко Г.Г. Твори / Всеукраїнське педагогічне товариство ім. Г. Ващенка. К.: Школяр: Фада” ЛТД. В 4 томах, Т.4: Праці з педагогіки та психології / О.Вишневський (упоряд. та автор передмов); А.Погрібний (ред.) 2000. 416 с.
50. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с.
51. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к

школе. М.: Знание, 1994. 192 с.
52. Венгер Л.А. Формирование психических действий и умственное развитие ребёнка // Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума; Под ред. Г.С. Костюка. Киев.: Типолитография КВИРТУ, 1970. С. 182186.
53. Веремійчик І.М. Трудове навчання. Стежинка до майстерності: Навч. посібник з трудового навч. для 1 кл. почат. шк. К.: Педагогічна думка, 2002. 127 с.
54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
55. Виховна робота в підготовчій до школи групі / Ред. В.І. Ковальчук К.: Радянська школа, 1972. 240 с.
56. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПБ, 1913. 365 с.
57. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: Творч. центр «Сфера», 2001. 255 с.
58. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. К.: Видавничий центр Академія”, 2002. 576 с.
59. Волобуєва І.А. Система дидактичних ігор та вправ як засіб формування зорових сенсорних умінь учнів 12 класів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1996. 27 с.
60. Волошина В.В. Психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. К., 1999. 19с.
61. Воронова В.Я. Роль творческой игры в умственном развитии детей шестого года жизни // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов, Москва, 1983. С. 151161.
62. Воронцова В.Г., Бабаева Т.И. В школу с шести лет. Л.: Знание, 1988. 20с.
63. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, Изд. НГПИ, пер. с груз. О.А. Беркашвили и Н.В. Имедадзе, НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, 1985. С. 1427.
64. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Академия наук СССР. Институт философии. М., 1956. Т. 3: Философия духа. 372 с.
65. Генденштейн Л.Э., Мадышева Л.Я. Энциклопедия развивающих игр. Х.: Фолио, 2002. 318 с.
66. Глазачев О.С. Физиологический анализ эмоционального напряжения и адаптации ребёнка 6 лет к обучению в школе: Автореф. дис канд. мед. наук: НИИ норм. физиологии им. П. К. Анохина. М., 1988. 22 с.
67. Глазова О.П. Перспективність і наступність у формуванні текстотворчих умінь в учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1999. 18 с.
68. Гнатенко І.Ю. Наступність в навчально-виховній роботі IVV класів школи-інтернату: Дис. ... канд. пед наук: 13. 00. 01 / Камянець-Подільський, 1963. 285 с.
69. Година Г.Н. Педагогические основы преемственности детского сада и школы в нравственном воспитании детей // Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рига, 1986. С. 3435.
70. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
71. Гордеева Э.М. О преемственности формирования личности при обучении математике в детском саду и школе // Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рига, 1986. С. 3637.
72. Грединарова Е.М. Учебно-игровая деятельность как средство формирования готовности к овладению учебной деятельностью. К.: Знання, 1998. 20 с.
73. Грединарова О.М. Психологічні умови оволодіння старшими дошкільниками початковими формами учбової діяльності: Автореф. дис... канд. псих. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України.

Київ, 2000. 16 с.
74. Грицюк Л.К., Завацька Л.А., Семенов О.С. Ігри та розваги у навчально-виховному процесі з учнями: Навч. посібник / Луцьк, 1998. 148 с.
75. Губенко Т.А. Творческие игры как фактор умственного воспитания детей дошкольного возраста. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук., К, 1950. 251 с.
76. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить: Из опыта работы воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1979. 143 с.
77. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. 80 с.
78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 423 с.
79. Давыдов В.В. Об изменении содержания начального обучения // Советская педагогика. 1964. № 4. С. 144156.
80. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
81. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1967. 275 с.
82. Державна національна програма Освіта”: Україна ХХІ століття. К: Райдуга, 1994. 61 с.
83. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1981. 188 с.
84. Дитина в дошкільні роки: Керівництво для вихователя дитячих садків та батьків. Запоріжжя, 1991. 254 с.
85. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років. К.: Богдана, 2003. 328 с.
86. Домашенко И.А. Выявление уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рига, 1986. С. 4243.
87. Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении дошкольников // Дошкольное воспитание. 1988. № 2. С. 2426.
88. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник / За ред. В.І. Ядешко, Ф.А. Сохіна. К.: Вища школа, 1981. 368 с.
89. Дошкільна педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів спец. № 2110 Педагогіка і психологія (дошк) / За ред. Д.Ф. Ніколенка. К.: Вища школа, 1987. 184 с.
90. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред. Г.С. Костюка. Киев.: Типолитография КВИРТУ, 1970. С. 3136.
91. Жаркова І. Календарне планування. 1 клас. Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. 32 с.
92. Заброцький М.М. Педагогічна психологія: Курс лекцій. К.: МАУП, 2000. 100 с.
93. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С. 3747.
94. Захарченко В.Г. Формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольової гри: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1997. 186 с.
95. З Колегії Міносвіти України // Дошкільне виховання. 1999. № 1112. С. 45.
96. Зубалий Н.П. Формирование у первоклассников положительного отношения к учению в школе. К, 1997. 26 с.
97. Ігри у навчально-виховному процесі молодших школярів: Навч.-метод. посібник / Л.Р. Шпачук, І.А. Кравцова (упоряд.); Криворізький державний педагогічний університет. Кривий Ріг: КДПУ, 2001. 112 с.
98. Інтеграція пізнавальної і рухової діяльності в системі навчання і виховання школярів: Метод. посібник для вчителів початкової школи та фізичної культури, студентів та батьків / Дубогай О.Д., Ангелов Б.П., Фролова Н.О., Горбенко М.І. Київ: Оріяни, 2001. 152 с.
99. Использование игр и игровых упражнений в учебно-воспитательном процессе в 14 классах: Метод. Рекомендации / М-во просвешения БССР, Респ. Учеб.-метод. каб.; [Сост. Простак Г.Д. и др.] Минск: Б. И., 1987. 70 с.
100. Іщенко Л.В. Наступність у екологічному вихованні старших дошкільників і першокласників: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського. Одеса, 1997. 17 с.
101. Іщенко Л.В. Педагогічні умови забезпечення наступності в екологічному вихованні дітей перехідного періоду від дошкільного до молодшого шкільного віку // Українське дошкілля: Наукові записки Уманського державного педагогічного університету: Зб. наук. праць. / В.Г. Кузь (головний редактор); Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. К.: Науковий світ, 2000. С. 5863.
102. Калинина В.В. Преемственность в работе по развитию речи детей дошкольного и младшего школьного возраста // Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рига, 1986. С. 4647.
103. Карабаєва І.І. Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2003. 18 с.
104. Касьянова О.М. Педагогічний аналіз навчального процесу в загальноосвітній школі як засіб підвищення його ефективності: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України. Центр. ін-т післядипломної педагогічної освіти. К., 2000. 200 с.
105. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия. 1987. 192 с.
106. Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Диагностика и формирование психологической готовности детей к обучению в школе: Метод. пособие / Крымский гос. гуманит. ин-т. К.: Пед. пресса, 2000. 98 с.
107. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников / Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Под ред. Г.С. Костюка. Киев.: Типолитография КВИРТУ, 1970. С. 371374.
108. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів. К.: Рад. школа, 1982. 128 с.
109. Кляковкин Г.А. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований: Пос. для слушателей курсов пед. мастерства. Часть І. Философские и общепсихологические аспекты. Самара: Изд-во Самарского инст-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. 328 с.
110. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 67 лет (в плане преемственности между детским садом и школой): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лен. гос. пед. ин-т. Л. 1975. 21 с.
111. Колесников С.А. Преемственность музыкального воспитания старших дошкольников и младших школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ педагогики Украины. Ровно, 1992. 158 с.
112. Колесникова В.Ф. Психологія наступності: словник довідник. К.: Наук. світ, 2000. 82 с.
113. Колесникова В.Ф. Психолого-педагогічні умови наступності трудової підготовки старших дошкільників і молодших школярів: Дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Інститут психології АПН України. К., 1995. 207 с.
114. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: