ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ У РІЗНОВІКОВІЙ ГРУПІ ДИТЯЧОГО САДКА (на матеріалі англійської мови) : ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДИКА (на материале английского языка)



  • Название:
  • ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ У РІЗНОВІКОВІЙ ГРУПІ ДИТЯЧОГО САДКА (на матеріалі англійської мови)
  • Альтернативное название:
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДИКА (на материале английского языка)
  • Кол-во страниц:
  • 233
  • ВУЗ:
  • МАРІУПОЛЬСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ ДОНЕЦЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
  • Год защиты:
  • 2004
  • Краткое описание:
  • МАРІУПОЛЬСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ
    ДОНЕЦЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ


    На правах рукопису


    РЕЙПОЛЬСЬКА ОЛЬГА ДМИТРІВНА

    УДК 373.2: 811.111

    ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ У РІЗНОВІКОВІЙ ГРУПІ ДИТЯЧОГО САДКА
    (на матеріалі англійської мови)

    спеціальність 13.00.08 дошкільна педагогіка

    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

    Науковий керівник:
    Щербакова К.Й.
    кандидат педагогічних наук, професор



    МАРІУПОЛЬ 2004








    ЗМІСТ






    ВСТУП


    3 9




    РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку


    10 80




    1.1. Висвітлення проблеми навчання іноземної мови дітей дошкільного віку в психолого-педагогічних дослідженнях


    10 59




    1.2. Індивідуально-диференційований підхід до оптимізації навчання іноземної мови дітей дошкільного віку в різновікових групах


    60 79




    Висновки до розділу 1


    79 - 80




    РОЗДІЛ 2. Організаційно-педагогічні умови мовленнєвого розвитку дітей у різновікових групах дошкільного навчального закладу


    81 164




    2.1. Характеристика готовності дітей до вивчення іноземної мови (констатуючий етап)


    81 116




    2.2. Методика експериментального навчання дітей 4 - х 6 - ти років англійської мови (формуючий етап)


    116 152




    2.3. Ефективність експериментальної методики навчання дітей іноземної мови (контрольний етап)


    152 163




    Висновки до розділу 2


    163 - 164




    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ


    165 168




    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ







    ДОДАТКИ








    ВСТУП

    Одним із найважливіших завдань реформування освіти, визначених Державною національною програмою Освіта” (Україна ХХІ століття), є формування освіченої, творчої особистості. Зважаючи на це, у загальноосвітніх навчальних закладах великого значення надається вивченню іноземних мов. У Національній доктрині розвитку освіти” наголошується, що у державі створюється система безперервної мовної освіти, що забезпечує обов’язкове оволодіння громадянами України державною мовою, можливість опанувати рідну (національну) і практично володіти хоча б однією іноземною мовою”. Це, у свою чергу, передбачає комплексне розв’язання проблем розвитку дітей, що охоплює і навчання дітей дошкільного віку іноземної мови. Нині це особливо актуально, оскільки вивчення іноземної мови в загальноосвітніх середніх школах України (починаючи з 1993 1994 навчального року) запроваджено з першого класу.
    За таких обставин виникла потреба у вивченні проблеми раннього оволодіння дітьми дошкільного віку іноземною мовою. Крім того, це зумовлено і тенденціями її впровадження в практику дошкільних навчальних закладів, а також недостатньою розробкою у вітчизняній педагогічній науці питань змісту та педагогічних умов організації навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, зокрема англійської.
    Останнім часом проблемі навчання іноземної мови дітей дошкільного віку приділяли увагу Л.Артемова, Б.Бенедиктов, А.Богуш, Г.Бражникова, О.Вєтохов, Т.Вороніна, І.Вронська, О.Глухарева, О.Дмитрієва, І.Зимня, О.Коломинова, О.Леонтьєв, З.Нікітенко, О.Негнівицька, В.Плахотник, А.Поніматко, Т.Полонська, С.Роман, Н.Скляренко, В.Співаковський, Р.Юдашкова та ін. Більшість авторів доводять, що навчання іноземної мови дітей доцільно розпочинати з 56 річного віку. Слід зазначити, що, як правило, експериментальна робота проводилась у групах з дітьми одного віку.
    Спілкування дітей різного віку в процесі спільної діяльності та його вплив на їхній загальний розвиток досліджували Т.Маркова, В.Нечаєва, Л.Пеньєвська та ін.; ефективність впливу педагога на дошкільників за допомогою старших дітей вивчали А.Давидчук, І.Дьоміна та ін.; О.Тихєєва, О.Соловйова з’ясували переваги різновікового складу дошкільної групи над одновіковою в розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку. Теорію мовленнєвої діяльності розробляли такі вчені, як А.Богуш, Л.Виготський, І.Зимня, О.Леонтьєв, Т.Рябова та ін.
    Проте специфіка навчання дітей дошкільного віку іноземної мови в різновікових групах у цих дослідженнях не розглядалася, у той час як педагогічний досвід свідчить, що в різновікових групах створюються ефективні умови для мовленнєвого розвитку дошкільників. Це відбувається насамперед завдяки тому, що в таких групах є можливість взаємного навчання.
    Психолого-педагогічні дані [7; 11; 13; 28; 49; 50] свідчать про важливість навчання дітей іноземної мови. Проте аналіз наукових джерел виявляє, що з урахуванням виховних і навчальних вимог це питання вивчено недостатньо.
    Нині в багатьох дошкільних навчальних закладах створюються групи з навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, як правило, старшого дошкільного віку. Щоб забезпечити наступність у загальній системі мовної освіти, треба докладно вивчити проблему навчання як рідної, так і англійської мови дітей саме дошкільного віку.
    На основі аналізу відповідної психолого-педагогічної літератури виявлено певні суперечності між:
    · розумінням перспективності раннього навчання дітей дошкільного віку іноземної мови та відсутністю єдиного науково обґрунтованого підходу щодо визначення періоду початку такого навчання;
    · теоретичним обґрунтуванням принципів, підходів до навчання іноземної мови та відсутністю оптимальних його технологій;
    · наявністю кількох авторських програм із навчання іноземної мови дітей дошкільного віку та їх недостатньою експериментальною апробацією.
    Ураховуючи соціально-педагогічну значущість проблеми, її недостатню теоретичну і методичну розробку, а також особистий досвід практичної роботи викладача англійської мови в дошкільному навчальному закладі, було обрано тему Педагогічні умови мовленнєвого розвитку дітей у різновіковій групі дитячого садка (на матеріалі англійської мови)”.
    Об’єкт дослідження процес мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в умовах різновікової групи дошкільного навчального закладу (на матеріалі англійської мови).
    Предмет дослідження педагогічні умови й методика розвитку іноземного мовлення дітей дошкільного віку.
    Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, розробити методику, яка забезпечує англомовний розвиток дітей дошкільного віку в умовах груп з різновіковим складом.
    Гіпотеза дослідження опанування іноземної мови дітьми (тобто формування в них елементарних навичок і вмінь англомовного усного мовлення) забезпечується сукупністю таких педагогічних умов:
    · організацією диференційованого та індивідуалізованого навчання дітей;
    · ефективним поєднанням різних організаційних форм навчання в групах із різновіковим складом;
    · застосуванням фасцинативних дидактичних прийомів;
    · поетапним розвитком мовленнєвої компетенції дітей і бажанням старших допомагати молодшим.
    На основі мети та гіпотези визначено завдання дослідження:
    1. З’ясувати стан проблеми в педагогічній теорії та освітянській практиці.
    2. Визначити та обґрунтувати педагогічні умови готовності дітей дошкільного віку до розвитку їх мовленнєвої компетентності.
    3. Обґрунтувати й розробити методику опанування дітьми 4 6 років англійського мовлення в групах із різновіковим складом, експериментальну модель навчально-виховного процесу та перевірити їх ефективність.
    4. Визначити критерії та показники рівнів опанування англійської мови дітьми дошкільного віку.
    Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези застосовано загальнонаукові методи: теоретичний пошук (аналіз, порівняння, класифікація, систематизація, узагальнення теоретичних та емпіричних даних, теоретичне моделювання) вивчення стану розробки проблеми у психолого-педагогічній теорії та лінгводидактиці; методи емпіричного характеру (анкетування, бесіди, інтерв’ю, створення спеціальних діагностичних ситуацій, педагогічні спостереження за навчально-виховним процесом), за допомогою цих методів визначалося ставлення дітей, батьків та педагогів дошкільних навчальних закладів до процесу опанування іноземної мови (англійської); діагностичні тести дали змогу визначити рівень готовності дітей дошкільного віку до опанування англійської мови; експериментальні (інформаційно-пошуковий, констатуючий, формуючий) та комп’ютерна обробка дослідних даних, на основі яких обґрунтовано ймовірність результатів дослідження та підтверджено їх ефективність.
    Методологічною і теоретичною основою дослідження є філософське вчення про загальний зв’язок, взаємозумовленість і цілісність явищ і процесів, що відбуваються в навколишньому середовищі, про соціальну детермінованість і творчу сутність особистості як суб’єкта історичного процесу. Вихідними методологічними принципами дослідження мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в різновіковій групі визначено: особистісний, системно-структурний, діяльнісний, а також положення і висновки, що стосуються: психологічної теорії особистості (Б.Ананьєв, О.Бодальов, Л.Божович, Г.Костюк, О.Леонтьєв та ін.); системи взаємовідносин особистості та характеру детермінованості її взаємодії з навколишнім світом (Г.Балл, І.Бех, В.Кан-Калик та ін.); теорії про зону ближнього розвитку (Л. Виготський); мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку (А.Богуш, Й.Віт, В.Дронов, М.Жинкін, І.Зимня, О.Леонтьєв та ін.); явища білінгвізму (Н.Імедадзе, У.Ванрайх та ін.).
    База дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 1999 2003 років на базі дошкільних закладів м.Маріуполя, м.Володарська Донецької області та м.Бердянська Запорізької області. Експериментом було охоплено понад 160 дітей дошкільного віку.
    Дослідження проводилося чотирма етапами: теоретико-аналітичний, інформаційно-організаційний, експериментально-практичний, аналітико-узагальнюючий.
    На першому теоретико-аналітичному етапі (1999 р.) визначено стан наукової проблеми в педагогічній теорії та на практиці, з’ясовано особливості мовленнєвого розвитку дітей. Проаналізовано ключові поняття, обґрунтовано доцільність мовленнєвого розвитку дітей у різновікових групах.
    На другому інформаційно-організаційному етапі (1999 2000 р.р.) з’ясовано та обґрунтовано педагогічні умови готовності дітей до формування їхньої мовленнєвої компетентності. Проведено констатуючий етап експерименту, в якому брали участь 480 осіб: дітей 160 (4 року життя 40 осіб, 5 року життя 50 осіб, 6 року життя 70 осіб), вихователів 40, батьків 280.
    На третьому експериментально-практичному етапі (2000 2003р.р.) проведено формуючий етап експерименту. Створено методику експериментального навчання дітей англійської мови, експериментальну модель навчально-виховного процесу опанування дітьми 46 років англійського мовлення з урахуванням рівня їх індивідуального розвитку.
    На четвертому аналітико-узагальнюючому етапі (2003 р.) здійснено контрольний етап експерименту, доведено ефективність змодельованого навчально-виховного процесу та методики мовленнєвого розвитку дітей у групах із різновіковим складом (на матеріалі англійської мови).
    Наукова новизна і теоретична значущість здобутих результатів полягає в тому, що вперше визначено і науково обґрунтовано педагогічні умови мовленнєвого розвитку дітей у групах із різновіковим складом; теоретично інтерпретовано методику навчання дітей дошкільного віку іноземної мови в різновікових групах; доведено, що індивідуально-диференційований підхід забезпечує ефективність навчання іноземної мови дітей дошкільного віку в умовах груп із різновіковим складом; вивчено і з’ясовано доцільність застосування системи фасцинативних прийомів навчання іноземної мови, а також ефективність моделі навчально-виховного процесу опанування дітьми дошкільного віку англійського мовлення.
    Практичне значення здобутих результатів полягає в тому, що розроблено: методику навчання дошкільників іноземної мови в умовах різновікових груп; експериментальну програму навчання анлійської мови дітей дошкільного віку в групах із різновіковим складом; напрями створення розвиваючого середовища в процесі опанування іноземної мови дітьми дошкільного віку.
    Результати дослідження впроваджено в практику навчання англійської мови в дошкільних закладах №47, 49, 104, 150 м.Маріуполя Донецької області та № 33 м.Бердянська Запорізької області. Крім того, вони можуть безпосередньо застосовуватись у процесі викладання спецкурсів і спецсемінарів у вищих навчальних закладах, а також у закладах післядипломної педагогічної освіти.
    Наукова достовірність забезпечена: методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням методів, адекватних предмету, меті та завданням дослідження; аналізом вітчизняних і зарубіжних філософських, психологічних, педагогічних, лінгвістичних і методичних праць із проблеми мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку; кількісним і якісним аналізом експериментального матеріалу; результатами експериментальної роботи; можливістю відтворення експериментів в умовах дошкільних навчальних закладів.
    Дослідження базується на трирічній дослідно-експериментальній роботі, що здійснювалась автором у практичній діяльності викладача іноземної мови в дошкільному закладі.
    Апробація і впровадження результатів. Результати дисертаційного дослідження репрезентовано в доповідях на науково-теоретичних і науково-практичних конференціях: Проблема наступності у підготовці дітей дошкільного і молодшого шкільного віку до життєдіяльності” (м.Бердянськ, 2002 р.), Теоретичні та прикладні проблеми психології педагогічної міжособистісної взаємодії” (м.Мінськ, 2002 р.), Маріуполь: історія та перспективи” (м.Маріуполь, 2002 р.), ІV підсумкова (2001 р.) науково-практична конференція викладачів МГІ” (м.Маріуполь, 2002 р.), V підсумкова (2002 р.) науково-практична конференція викладачів МГІ” (м.Маріуполь, 2003 р.), на звітних конференціях кафедри дошкільної освіти Маріупольського гуманітарного інституту.
    Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації знайшли відображення у 8 одноосібних публікаціях автора, з яких 4 надруковано у фахових виданнях ВАК України.
    На захист виносяться:
    1. Методика поетапного розвитку мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку.
    2. Експериментальна модель навчально-виховного процесу опанування дітьми 4-х6-ти років англійського мовлення з урахуванням рівня їх індивідуального розвитку.
    3. Критерії показники рівнів опанування англійської мови дітьми дошкільного віку.

    4. Експериментально апробовані педагогічні умови мовленнєвого розвитку дітей 4-х 6-ти років (на матеріалі англійської мови).
  • Список литературы:
  • ЗАГАЛЬНI ВИСНОВОКИ

    1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми навчання дітей дошкільного віку іноземної (англійської) мови свідчить про те, що до сьогодні немає єдиної думки відносно того,з якого віку розпочинати навчання дітей дошкільного віку іноземної мови. Проте дослідники погоджуються, що діти старшого дошкільного віку готові до вивчення другої (третьої) мови, оскільки передумовою такої готовності є опанування основ рідної мови до 4 5 років. Про можливість та готовність дітей до опанування іноземної мови свідчать результати психофізіологічних і нейрофізіологічних досліджень як вітчизняних, так і зарубіжних учених, які підтверджують, що основою такої готовності є розвиток пізнавальних психічних процесів (пам’яті, уваги, мислення, мовлення), а також готовність дітей до співпраці з дорослим (необхідна умова ефективності цих процесів).
    2. Існуюча традиційна організація навчання іноземної мови дітей дошкільного віку не повною мірою сприяє реалізації їх потенційних можливостей, розвитку їх творчих особистісних якостей. Причинами такого становища визнано недооцінку ролі іноземної мови, традиційну оріганізацію навчання в групах з одновіковим складом, недостатню увагу особистісному розвитку дитини.
    Навчання іноземної мови ми розглядаємо як спеціально організований процес, який базується на врахуванні особистісних якостей та інтересів дітей дошкільного віку і сприяє подальшому їх розвитку. Організація індивідуально-диференційованого навчання іноземної мови трактується нами як процес створення у дошкільних навчальних закладах таких педагогічних умов, які сприяють активному розширенню комунікативної компетенції у дітей дошкільного віку у процесі розвиваючої взаємодії всіх учасників педагогічного процесу (педагог діти; педагог дитина; дитина дитина).
    3. Проведене дослідження дає підстави стверджувати, що такими педагогічними умовами є:
    · організація диференційованого та індивідуалізованого навчання дітей;
    · ефективне поєднання різних організаційних форм навчання в умовах груп із різновіковим складом;
    · застосування фасцинативних дидактичних прийомів;
    · поетапний розвиток мовленнєвої компетенції дітей та бажання старших допомагати молодшим.
    4. Розроблені і теоретично обґрунтовані педагогічні умови мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в групах із різновіковим складом спрямовані на подолання ними мовного бар’єру в спілкуванні, невпевненості у своїх можливостях щодо вивчення іноземної мови, запобігання негативному емоційному досвіду в процесі оволодіння англійською мовою, формування стійкого позитивного ставлення до предмета, що є запорукою їх подальшого особистісного становлення та формування комунікативної компетенції.
    5. Обґрунтовано напрями створення визначених педагогічних умов, а саме:
    · відбір навчального матеріалу, який відповідає індивідуальним особливостям кожної дитини та організація диференційованого навчання;
    · персоніфікація навчального матеріалу;
    · наближення процесу навчання до реальних умов спілкування іноземною мовою за допомогою оптимального поєднання різних організаційних форм навчання;
    · управління спілкуванням за допомогою фасцинативних дидактичних прийомів;
    · створення позитивної емоційної атмосфери під час занять;
    · поетапний розвиток мовленнєвої компетенції дітей за допомогою індивідуально-диференційованих завдань;
    · стимулювання позитивних змін в оволодінні іноземною мовою, а також бажання старших дітей допомагати молодшим.
    6. Дослідженням обґрунтовано та розроблено модель навчання іноземної мови дітей дошкільного віку в групах із різновіковим складом, яка спирається на такі положення:
    · визнання пріоритету індивідуальності дитини як активного носія суб’єктивного досвіду, що склався до впливу спеціально організованого навчання в дошкільному закладі;
    · при плануванні та організації навчального процесу необхідно проводити роботу, спрямовану на виявлення рівня готовності до опанування іноземної мови кожною дитиною, її співробітництво з педагогом, спільну діяльність дітей у різновікових групах;
    · диференціація та індивідуалізація навчання;
    · застосування адекватної методики фасцинативних прийомів;
    · поетапне формування пізнавальних здібностей та комунікативної компетенції на основі оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності іноземною мовою, бажання старших дітей допомагати молодшим.
    7. Результати дослідження дають підставу стверджувати, що навчання англійської мови в різновікових групах позитивно впливає на формування особистості дітей дошкільного віку завдяки створенню атмосфери взаєморозуміння між усіма учасниками навчального процесу. Позитивна емоційна атмосфера, ситуації успіху ведуть до швидшого та адекватного формування в дітей дошкільного віку власного позитивного образу Я, що є запорукою успішного навчання.
    8. Основними критеріями показників рівнів опанування англійської мови дітьми дошкільного віку є: досить високий рівень розвитку психічних просцесів продуктивність і стійкість, переключення і розподіл, обсяг уваги; розвиток образно-логічного та наочно-дійового мислення; обсяг короткочасної слухової і зорової пам’яті, динаміка процесу заучування; розвиток рідної мови в цілому; якісна характеристика мовлення вільне спілкування англійською мовою (у межах дібраного матеріалу), достатній словниковий запас, правильна звуковимова, відсутність граматичних помилок, уміння самостійно переказувати і будувати розповіді, правильні мовленнєві відповіді, опанування оцінно-контрольними діями та умінням помічати і виправляти мовленнєві помилки.
    9. Дослідженням підтверджено, що розроблена і впроваджена програма навчання англійської мови дітей дошкільного віку сприяє мовленнєвому розвитку дитини.
    10. Досліджено педагогічні умови реалізації мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в умовах груп із різновіковим складом, апробовано їх у процесі вивчення англійської мови, вони можуть бути екстрапольовані на вивчення інших іноземних мов.
    Проведеним дослідженням не вичерпано всіх аспектів проблеми. Залишаються актуальними проблеми наступності навчання англійської мови між дошкільним навчальним закладом та загальноосвітньою школою, вивчення вікових особливостей мовленнєвого розвитку дітей та інші.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ





    1. Амамджян Ш.Г. Играя, учись! Play and learn English. М.: Просвещение, 1986. 223 с.




    2. Амонашвили Ш.А. Первые итоги эксперимента // Иностр. яз. в шк. 1988. № 5. С.25 26.




    3. Англійська мова для молодших класів. Навчальний посібник. К.: "Издательский дом ББН", 2000. 112 с.
    4. Андреева О. Гиппопотамы, птички и пушистые кошки // Обруч. 1999. №1. С.20, 21.




    5. Авансова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. 2-е изд., испр. М.: Просвещение. 1979. 176 с.




    6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.




    7. Артемова Л.В. Теарт і гра. к.: Томіріс, 2002. 91 с.
    8. Архипова Н.В. Педагогічні знання в навчанні студентів спеціальності Мова і література англійська)”/ Проблеми державного будівництва в Україні №7. Мат-ли міжнар. наук.-практич.конф. Подалання суперечностей в умовах європейського шляху розвитку України” 19-20 квітня 2003 р. К.:КиМУ, 2003. С.8 15.




    9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1990. 367 с.




    10. Ачкасова Н. Drama exercises для дошкольников // Обруч. 2001. №5. С.16 17.




    11. Ачкасова Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на материале детской оперы): Автореф. дис. ... канд.пед.наук. М., 1997. 22 с.




    12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 192 с.




    13. Бабич Н.Д. Лінгво-психологічні основи навчання вивчення мови. Чернівці: Рута, 2000. 174 с.




    14. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошк. виховання. - 1991. № 1. С.6 19.




    15. Барабаш М. Стихія іноземної мови // Дит. садок. 2002. №8. С.2.




    16. Барковская В.Г. Обучение аудированию на младшей ступени обучения // Иностр. яз. в шк. 1993. № 6. С. 32 33.




    17. Батурина Т. Прогноз погоды по английски // Обруч. 2002. №1. С.19.




    18. Бахтомина Е.Ю. Об интегрированном обучении английсому языку в детском саду // Иностр. яз. в шк. 2000. №6. С.44 47.




    19. Бахтомина Е.Ю. Об интегрированном обучении английсому языку в детском саду // Иностр. яз. в шк. 2001. №1. С.37 41.




    20. Белкин А. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога
    // Народ. образование. — 1991. № 4. С. 7.




    21. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: К, 1998. С.168 187.




    22. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранорому языку. М.: Просвещение, 1968. 227 с.




    23. Бенедиктов Б.А. Психологические особенности овладения устной речью на иностранном языке: Автореф. дис. канд.пед.наук (по психологии). Горький, 1998. 24 с.




    24. Бесклетна І. Ігри на заняттях з іноземної мови в дитячому садку // Дошк. виховання. 1999. №9. С.12 13.




    25. Бесклетна І. Іноземна мова в дитячому садку // Дошк. виховання. 2000. №7. С.7.




    26. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації // Рідна шк. 2000. № 1. С.10 14.




    27. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації // Рідна шк. 1999. № 12. С.13 17.




    28. Бігич О.Б. Способи контролю розуміння почутого і прочитаного англомовного повідомлення молодши-ми школярами // Іноземн.мови.- 2001. - №2. С.42 44.
    29. Бігич О.Б. Навчання монологічного мовлення // Мет-ка викладання іноземн.мов у середніх навчальних закладах: Підручник. К.:Ленвіт, 2002. С.167 187.
    30. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностр. яз. в шк. 1996. № 1. С. 48 50.




    31. Бим И.Л. Второй иностранный язык в средней школе // Иностр. яз. в шк. 1995. № 3. С. 11 15.
    32. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностр. яз. в шк. 1991. №2. С.3 9.




    33. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: Поиск новых путей// Иностр. яз. в шк. 1989. № 1. С. 19 26.




    34. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 1998. № 6. С. 4 10.




    35. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і практика. 2000. 276 с.




    36. Богуш A.M. Мовленевий розвиток дітей: сутність та шляхи реалізації
    // Дошк. виховання. 1999. №6. С. 3 6.




    37. Бодальов О. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199 с.
    38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.




    39. Бондаренко В. Вивчаємо англійську // Дошк. виховання. 1995. № 12. С.11 12.




    40. Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей: Пробл., поиски, решения // Иностр. яз. в шк. 1992. № 2. С.36 38.




    41. Борщенко М. Вивчаємо англійську // Дошк. виховання. 1996. № 4. С. 14.




    42. Бродський Я., Павлов О. Профільна диференціація навчання. // Рідна шк. 1995. № 12. С. 72 74.




    43. Бударый А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика. 1965. №7. С.70 83.
    44. Бурда М.І., Дивак В.В., Литвиненко Г.М. Рівнева диференціація у шкільній математиці // Рідна шк. 1994. № 8. С.56 66.
    45. Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. К.: Высш. шк. 1988 342 с.




    46. Вайсбурд М.Л., Климентенко А.Д. Основные направления учебного процесса по иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 1978. № 5. С.24 26.




    47. Вайсбурд М.П., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному речевому общению // Иностр. яз. в шк. 1999. №1 2. С. 42 44.




    48. Веселова С. Как могли секретный замок открывали: Дошкольник и иностр. яз. // Дошк. воспитание. 1995. № 1. С. 14 15.




    49. Ветохов А.М. Психологические условия самостоятельного овладения иностранным языком // Практ. психологія та соц. робота. 2002. №3. С.62 64; №4. С.26 27.
    50. Вит Н.В. Исследование эмоциональной регуляции речевого поведения // Сб. науч. тр. М., 1985. Вып. 242. С.129.




    51. Витоль А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 6 . С.41 43.




    52. Витоль А.Б. Работа по теме «Мое тело» в детском саду // Иностр. яз. в шк. 2001 - №6. С.46 50.
    53. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности. Автореферат дис. канд.пед.наук, Спб. 1999. 20 с.
    54. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции «Раннее обучение иностранному языку: проблемы и перспективы» // Иностр. яз. в шк. 1991 - №5. С.85 89.




    55. Выготський Л.С. Вопросы детской психологии. Спб.: союз, 1997. 224 С.




    56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогіка, 1991. 479 с.




    57. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избр. психолог. исследования. М.: Изд- во АПН РСФСР , 1976. 439 с.




    58. Галузинський В.М. Індивідуальний підхід у вихованні учнів. К.: Рад. шк., 1982. 133 с.
    59. Гальскова Н.Д, Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностр. яз. в шк. . 1989. - №1. С. 13 19.
    60. Гальскова Н.Д. Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. . 1997. - №5. С.12 18.




    61. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностр. яз. в шк. . 1994. - № 4. 14 17.




    62. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения инострааным языкам в начальной школе // Иностр. яз. в шк. . 1990. - №1. С. 3 7.




    63. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностр. яз. в шк. 1989. - №6. с.29 34.




    64. Гергель А.Ф. Психофізіологічні передумови навчання англійскої мови учнів молодшого шкільного віку // Проблеми гуманізаїї процесу навчання іноземних мов у школі та вузі: Тези доповідей наук.практик. конф. творчої молоді 27 28 квітня 1993 року / За ред. С.Ю.Ніколаєвої. К.: КДПІІМ, 1993. С. 40.




    65. Гергель А.Ф. Ходімо з нами. Англійська мова для початківців. К., 1995. 64 с.




    66. Гладчук О.О. В центрі уваги особистість // Рідна шк. 1994. - № 6. С.9 10.




    67. Гончаренко С.У., Володько В.М. Проблеми індивідуалізації процесу навчання // Педагогіка і психологія. 1995. - № 1. С.63 72.




    68. Горлова Н. Раннее обучение иностранному языку: проблемы и пути развития. 2001. - №3. С. 24 33.




    69. Гринькова М., Герасименко В. Різнорівневі навчальні програми. // Рідна шк. 1994, № 6. С.9 10.




    70. Гришина Т. До джерел рівневої диференціації // Рідна шк. 1996. - № 3. С.69 78.
    71. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах // Иностр. яз. в шк. 1988. - №4. С.54 55.




    72. Давідчук А.М. Заняття в різновіковій групі дитячого садка. К.: Рад.шк., 1990. 139 с.
    73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1986. 239 с.




    74. Данилевська-Бабій Г.Я. Врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання іноземної мови // Іноземні мови. 2001. - №1. С.15.
    75. Демина И. Индивидуальный подход в логопедической работе с заикающимися детьми. Ж., 1971. 86 с.
    76. Демьяненко М.Я. Основы общей методики. Обучение иностранным языкам. К., 1986. 246 с.
    77. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». К., 1994. 61с.




    78. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Спб: Акцент, 1997. 223 с.




    79. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993. 261 с.
    80. Дитина. Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3 7 років в дитячих закладах: Кн. 2. 1991. 346 с.




    81. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения детей младшего возраста // Иностр. яз. в шк. . 1985. - №4. С. 93 95.




    82. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. 159 с.
    83. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001. 493 с.




    84. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностр. яз. в шк. 1996. - №5. С. 6 10.




    85. Жинкин М. Речь как проводник информации. М., 1982. 159 с.
    86. Жирнова Е.В. Обучение иностранным язикам детей в возрасте до 5 лет // Иностр. яз. в шк. 1998. - №5. С. 34 38.




    87. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996. 432с.
    88. Заремская А.А., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся .-М.: Просвещение, 1993. - 117 с.
    89. Збандуто С. Английский язык в старшей группе // Дошкол. воспитание. 1963. - №4. С.21 23.




    90. Зимняя И.А. Личностно-деятельный подход к обучению иностранному языку взрослых в интенсивном курсе // Сб. науч. трудов, М., 1986. вып.280. С. 11 12.




    91. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985 . 460 с.
    92. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. 219 с.
    93. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. 221 с.
    94. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностр. яз. в шк. . 1989. - №4. С. 16 18.




    95. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку // Сб. науч. трудов, вып.242. М., 1984. С. 5 6; 9.




    96. Завьялова А.Г. Использование индивидуализированности персонажей для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения английскому языку // Иностр. яз. в шк. 1983. - №4. С. 9 - 12




    97. Иванова В.И. Совещание по вопросу эксперементального обучения иностранному языку в детском саду и начальной школе // Иностр. яз. в шк. 1989. - № 4. С. 110 114.
    98. Иевлева З.Н. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: Цели и содержание. Рус. яз. за рубежом. 1985. - № 4. С. 44 56.




    99. Ильясов И.И. О некоторых вопросах преподавания иностранных языков в многонациональных школах с обучением предметов на русском языке // Иностр. яз. в школе. 1988. - № 3. С. 38.




    100. Имедадзе Н. Экскурс по психологическим исследованиям овладения и владения вторым языком. Тбилиси, 1979. - 229 с.
    101. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1995. 36 с.
    102. Калугін О.І. Школа розвитку: особистість над усе // Рідн. шк. 1994. - № 6. С.2 8.
    103. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология развития речи ребенка. Ростов н/Д., 1987. 94 с.




    104. Киричук О.І. Концепція організації навчально-виховного процесу у школі розвитку // Рідн. шк. 1994. - № 6. С.15 19.




    105. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным язикам. М.: Высш. шк. , 1986. 175 с.




    106. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985. 112 с.




    107. Кожевников В.М. Оптимізація навчальної діяльності // Рідн. шк. 1994. - № 7. С45 48.




    108. Коломінова О. Wonderland. К.: Ленвит, 1998. 157 с.
    109. Конвенція про права дитини // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. 1995. - №9. С. 3 24.
    110. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников: Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Под.ред. Е.И.Пасова, В.Б.Царьковой М.: Просвещение, 1993. 126 с.




    111. Кононко О. Запорука особистісного зростання дошкільника // Дошкіл. виховання. - №1. С.3 5.
    112. Конституція України: Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 черв. 1996 р. К.: ЮРІНКОМ, 1996. 80 с.
    113. Концепція дошкільного виховання в Україні / Артемова Л.В., Борисова З.Н., Мороз О.Г. та ін. К.: Освіта, 1993. 18 с.




    114. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // Иностр. яз. в шк. . 1989. - №1. С. 23 26.




    115. 
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины