Підготовка дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі (на матеріалі роботи навчально-виховного комплексу дошкільний заклад – загальноосвітня школа І ступеня – гімназія) : Подготовка детей шестого года жизни к учебно-познавательной деятельности в школе (на материале работы учебно-воспитательного комплексу дошкольное заведение – общеобразовательная школа И степени – гимназия)

Краткое описание

Київський міжрегіональний інститут
удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка

На правах рукопису

Прокопенко Валентина Іванівна

УДК 372.3.025 (043.3)

Підготовка дітей шостого року життя
до навчально-пізнавальної діяльності у школі

(на матеріалі роботи навчально-виховного комплексу
дошкільний заклад загальноосвітня школа І ступеня гімназія)

13.00.08 дошкільна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Кудикіна Надія Василівна
кандидат педагогічних наук,
доцент

Київ 2002

З М І С Т
Вступ ...................................................................................3-12
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ ДО НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ШКОЛІ
1.1. Підготовка дітей до навчально-пізнавальної діяльності у спеціалізованій профільній школі як педагогічна проблема ..........................13-37
1.2. Історичний аналіз джерельної бази з проблеми дослідження .......38-58
1.3. Психолого-педагогічні основи навчання як стратегічний орієнтир підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі59-85
Розділ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ ДО НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ШКОЛІ
2.1. Обґрунтування та організаційно-педагогічні особливості експериментального дослідження ......................................................86-102
2.2. Дослідження готовності педагогів до створення ефективних умов підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності......................103-116
2.3. Організація та аналіз експериментальної роботи ...................117-165
Загальні висновки ..................................................................166-168
Список використаних джерел ..............................................169-186

ВСТУП
Соціально-політичні процеси сучасної України духовне відродження, національно-державне будівництво, гуманізація та демократизація суспільства вимагають реформування освіти, виведення її на рівень цивілізованих країн світу. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття”)”, Закон України Про освіту”, Закон України Про дошкільну освіту”, Базовий компонент дошкільної освіти в Україні” визначають пріоритетні напрями розвитку системи національної освіти. Освіта стратегічна основа розвитку особистості, нації й держави, запорука майбутнього. Нова українська школа повинна забезпечувати всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, сприяти виявленню талантів, розумових здібностей, зміцненню фізичного здоров’я дітей. У системі безперервної освіти, що розбудовується в Україні, вихідною ланкою становлення і розвитку особистості майбутнього повноправного громадянина держави є дошкілля. У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні” зазначається, що зміни в політичному, соціальному й економічному житті країни зумовлюють реформування і дошкільної ланки освітньої галузі, яка забезпечує наступність між дошкіллям і школою.
Перебудова суспільства на принципово нових засадах вимагає посилення вимог до підвищення ефективності навчально-виховного процесу в закладах освіти. Нині в Україні досить поширеними є спеціалізовані школи, гімназії, ліцеї, навчально-виховні об’єднання. Так, педагогічною практикою створено новий тип освітніх закладів навчально-виховний комплекс дошкільний навчальний заклад загальноосвітня школа першого ступеня гімназія. Здебільшого в таких закладах учні навчаються за авторськими програмами, орієнтованими на нові форми та методи навчання. Названий тип освітніх закладів вимагає посиленої роботи педагогів щодо забезпечення відповідної підготовки дітей до навчання, вчасного формування передумов навчально-пізнавальної діяльності, особливо в останній рік їх передшкільного життя.
Питання створення необхідних умов для забезпечення наступності в розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку привертали увагу відомих педагогів, зокрема Я.Коменського, К.Ушинського, С.Русової, Е.Тихеєвої, В.Сухомлинського. Вони обґрунтовували думку про те, що наявність тісного зв’язку і наступності між окремими ланками освіти дає дітям можливість без особливих перешкод переходити у процесі навчання від нижчого ступеня освіти до вищого, і цей плавний перехід сприяє гармонійному розвитку особистості.
Наукові дослідження в галузі фізіології, психології та педагогіки, присвячені різним аспектам проблеми наступності в навчально-виховній роботі дитячого садка і школи та адаптації дитини до нових для неї умов життя (Л.Артемова, О.Запорожець, Л.Венгер, І.Кучеров, Т.Лисянська, Г.Лященко, К.Міхновська, Д.Ніколенко, Г.Люблінська, Н.Підгорна, Л.Подоляк, О.Скрипченко, Н.Скрипченко, М.Третяк, Я.Лукіна, В.Коник, О.Грибанова, В.Гурська, О.Киричук, В.Котирло, Д.Шелухін), сучасних досліджень (А.Богуш, Л.Артемова, Л.Калмикова, С.Кулачківська, Т.Поніманська та ін.), дають підставу зробити припущення, що психолого-педагогічні можливості значної частини дітей дошкільного віку вищі, ніж це передбачається діючими програмами для дошкільних навчальних закладів. За умови відповідно організованого навчально-виховного процесу діти старшого дошкільного віку можуть засвоїти зміст, оволодіти розумовими операціями та набути таких морально-вольових якостей, які, будучи стартовими у шкільному учінні, дають можливість їм у першому класі опановувати програмовий матеріал більш високого рівня складності.
Вирішенню важливих питань підготовки дітей дошкільного віку до навчально-пізнавальної діяльності у школі сприяють положення сучасних вітчизняних психолого-педагогічних досліджень, проведених Л.Артемовою, О.Савченко, Н.Бібік, А.Богуш, М.Вашуленком, Н.Кудикіною, С.Ладивір, Т.Люріною, О.Проскурою, О.Хорошковською та ін.
Різні аспекти питання підготовки дітей до школи, що мають дотичне значення для нашого дослідження, знайшли своє відображення у працях З.Борисової, І.Корякіної, О.Кудрявцевої, О.Лобчук, І.Луценко, О.Папач, Т.Постоян, Т.Степанової, Р.Чулкової та ін., де ця проблема найчастіше розглядалася з точки зору наступності педагогічного впливу дошкільної установи та школи за умови початку навчання дітей з семи років і охоплюють період до реформування освіти в Україні.
Проведений теоретичний аналіз дає можливість констатувати, що на сьогодні нагромаджений певний досвід із підготовки дітей дошкільного віку до школи. Проте, в умовах реформування системи національної освіти у зв’язку з переходом на дванадцятирічний термін навчання та початком шкільного навчання з шести років, проблема підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності у школі постає особливо гостро. На сьогодні відсутні науково обґрунтовані рекомендації щодо ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Актуальність порушеної проблеми, доцільність наукового пошуку ефективних шляхів підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: Підготовка дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі (на матеріалі роботи навчально-виховного комплексу дошкільний навчальний заклад загальноосвітня школа І ступеня гімназія)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до основних напрямів наукових досліджень Київського міжрегіонального інституту удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка в межах теми Теоретичні та методичні основи удосконалення навчання і виховання в галузі середньої освіти”, затвердженою радою інституту.
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою названого інституту 1.06.1999 р., протокол № 1 та Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 1 від 26.01.2000 р.).
Об’єкт дослідження - підготовка дітей дошкільного віку до школи.
Предмет дослідження - педагогічні умови підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі з освітньою перспективою загальноосвітня школа І ступеня гімназія.
Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що підготовка дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі буде ефективною за умов: визначення педагогічно обґрунтованого змісту їх навчальної діяльності; спеціального добору форм, методів та засобів їх навчання і виховання; індивідуалізації та диференціації підготовки дітей з урахуванням їх пізнавальних інтересів; забезпечення розвитку їх інтересу до навчально-пізнавальної діяльності; особистісно орієнтованого підходу до дітей у процесі підготовчої роботи; готовності педагогів до здійснення ефективної підготовки дітей до означеної діяльності.
Обґрунтування та перевірка гіпотези, досягнення мети дослідження вимагали вирішення таких завдань:
проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі та в педагогічній практиці;
- виявити, обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчання в загальноосвітній профільній школі (з перспективою набуття загальної середньої освіти в гімназії);
- розробити модель підготовки дітей шостого року життя до навчання у школі;
- експериментально перевірити ефективність запропонованих різнорівневої програми, розробленої моделі підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі та методичних рекомендацій щодо підготовки дітей шостого року життя до означеної діяльності;
- визначити критерії та показники рівнів готовності дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять теорія наукового пізнання, положення про формування всебічно розвиненої особистості; системний і діяльнісний підходи як інструменти дослідження та оцінки педагогічної діяльності; філософські, соціальні, психолого-педагогічні ідеї та висновки науковців щодо тенденції створення нової системи освіти в Україні; сучасні теоретичні обґрунтування інноваційного підходу до змісту та форм організації навчально-виховного процесу в сучасних навчальних закладах. Положення сучасної психолого-педагогічної науки про активність та самостійність особистості у процесі учіння (К.Абульханова-Славська, Л.Божович, Л.Виготський, Г.Костюк, В.Котирло, В.Сухомлинський, Г.Щукіна); положення про розвиток психіки в процесі діяльності та розвивальних можливостей гри як провідної діяльності в дошкільному віці (Б.Ананьєв, Л.Артемова, В.Давидов, Д.Ніколенко, Л.Проколієнко, С.Рубінштейн, Д.Ельконін); принципи демократизації, гуманізації, національного виховання та особистісної зорієнтованості освітнього процесу (І.Бех, М.Боришевський, О.Савченко, І.Якиманська), нормативні державні документи про освіту.
Організація дослідження. Теоретична та дослідно-експериментальна робота охоплювала три етапи науково-педагогічного пошуку.
На першому етапі (1994-1996) аналізувалась джерельна база з проблеми дослідження, здійснювалося вивчення сучасного стану підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, обґрунтовувалися вихідні теоретичні засади, визначалися об’єкт, предмет, мета дослідження, його гіпотеза, конкретизувалися завдання, розроблялася методика констатуючого етапу експерименту, визначалися критерії і показники рівнів готовності дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, розроблялася методика формуючого експерименту.
На другому етапі (1997-2001) проводився формуючий етап експерименту, здійснювалася експериментальна перевірка розробленої моделі підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, створювалися та коригувалися різнорівневі програми з навчання і виховання дітей шостого року життя у спеціалізованій школі І рівня гімназії, апробувалися методичні рекомендації щодо ефективності підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, розроблялася теоретична модель підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
На третьому етапі (2001-2002) здійснювався аналіз результатів констатуючого та формуючого етапів експерименту, узагальнювалися й уточнювалися концептуальні ідеї дослідження, проводився порівняльний аналіз одержаних результатів педагогічного експерименту, готувалися методичні рекомендації для педагогів щодо підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, формулювалися і теоретично обґрунтовувалися висновки дисертаційного дослідження.
Експериментальна робота проводилась у спеціалізованій школі Інтелект” та дошкільному виховному закладі Малятко” Печерського району м. Києва. В експерименті брали участь 450 дітей старшого дошкільного віку, 12 вихователів та 8 вчителів початкових класів.
Для досягнення поставленої мети та розв’язання завдань дослідження використовувались такі методи:
теоретичні: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, узагальнення результатів аналізу змісту форм і методів підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі дозволили систематизувати теоретичні матеріали з проблеми дослідження;
емпіричні: діагностичні, проблемний метод порівняльної педагогіки, метод вербальної комунікації (усне опитування), анкетування, вивчення документації, продуктів дитячої діяльності, прогнозування й моделювання навчально-виховного процесу сприяло обґрунтуванню ефективних умов підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі;
статистичні методи кількісної та якісної обробки результатів експерименту довели ефективність реалізації застосування моделі підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що вперше розроблено різнорівневу програму та модель підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі на основі нового змісту, відбору ефективних форм, методів, засобів і прийомів; виявлено педагогічні умови ефективної підготовки дошкільників до навчально-пізнавальної діяльності у навчально-виховному комплексі дошкільний заклад загальноосвітня школа І ступеня гімназія; виявлено закономірності та тенденції, що спостерігаються у передшкільному розвитку дошкільників та впливають на їх подальшу навчально-пізнавальну діяльність.
Створена модель дозволяє прогнозувати подальше вдосконалення навчально-пізнавальної діяльності дітей. Структурний підходи і принципи дають можливість простежити вплив їх застосування на розвиток якості підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
У моделі підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі, що включає в себе елементи традиційної дидактичної тріади знання, уміння і навички, закцентовано увагу на важливості розвитку творчо-інтелектуальних здібностей дітей. Доведена необхідність: урахування багатокомпонентної структури навчально-пізнавальної діяльності; здійснення інтегрованого підходу до навчальної та ігрової діяльності дошкільників; формування готовності педагогів до створення ефективних педагогічних умов; здійснення особистісно орієнтованого підходу до дітей через індивідуалізацію та диференціацію навчання з опорою на їхні пізнавальні інтереси, розробку різнорівневих програм.
Подальшого розвитку набула методика визначення рівня готовності дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Виявлено специфіку й ефективні умови психолого-педагогічної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі. Визначено критерії і показники рівнів готовності дітей шостого року життя до означеної діяльності, обґрунтовано різнорівневі програми, моделі, методичні рекомендації щодо ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Практичне значення дослідження полягає в розробці та впровадженні різнорівневих програм у процесі підготовки дітей дошкільного віку до навчально-пізнавальної діяльності у школі, навчально-методичних посібників, рекомендацій. Одержані результати науково-дослідної роботи можуть бути використані для подальших наукових розробок з проблеми формування готовності дітей до навчання в освітніх закладах, орієнтованих на навчальний процес підвищеної розумової складності, в підготовці студентів до педагогічної роботи означеного напряму, у післядипломній освіті педагогічних працівників, у практиці роботи дошкільних закладів, навчально-виховному комплексі дошкільний заклад загальноосвітня школа І ступеня гімназія.
Протягом усього періоду наукового пошуку автор впроваджувала розроблені рекомендації щодо підвищення ефективності підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі.
Особистий внесок полягає в розробці на основі нового змісту, відборі ефективних форм, методів і засобів реалізації моделі підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі; розробці методичних рекомендацій щодо ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у профільній школі. на базі навчально-виховного комплексу дошкільний заклад загальноосвітня школа І ступеня гімназія.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій, комплексним застосуванням взаємодоповнюючих методів наукового пошуку, адекватних його об’єкту, предмету, меті і завданням; кількісним і якісним аналізом емпіричних даних; результатами педагогічного експерименту та репрезентативною вибіркою досліджуваних.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалась на Всеукраїнській науково-практичній конференції Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах” (Київ, 2000 р.), на міській науково-практичній конференції працівників дошкільних закладів освіти Ігрова діяльність дітей та шляхи її розвитку” (Київ, 1999 р.), на семінарі-практикумі керівників навчально-виховних закладів Київської області з проблеми Роль і місце навчально-виховних закладів в системі загальної середньої освіти” (м. Біла Церква, Київської області, 1994 р.), на звітній науковій конференції в Інституті проблем виховання АПН України (Київ, 2000 р.), на семінарах учителів початкових класів і дошкільних працівників та на засіданнях кафедри дошкільної педагогіки і психології (Київський міжрегіональний інститут удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка, 1997-2002). Результати дослідження обговорювались на методологічних семінарах для аспірантів та здобувачів наукового ступеня та щорічних звітних аспірантських конференціях даного інституту.
Матеріали дослідження знайшли відображення в змісті прочитаних лекцій для слухачів курсів підвищення кваліфікації зі спеціальності Дошкільне виховання” Київського міжрегіонального інституту удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка.
Наукові положення, навчально-методичні матеріали та рекомендації щодо підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі впроваджено у навчально-виховний процес спеціалізованої школи Інтелект” та дошкільного виховного закладу Малятко” Печерського району м. Києва (довідка № 0935/1101 від 25.06.2001 р.) та Київського міжрегіонального інституту удосконалення вчителів імені Бориса Грінченка (довідка № 126 від 26.05.2001 р.), а також виданням методичної літератури для педагогічних працівників освітніх закладів України.
Публікації. Результати дисертаційної роботи, основні висновки та рекомендації за темою дослідження відображено в 10 публікаціях (з них 9 одноосібних, в тому числі 3 фахових видання).

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Процес державотворення в Україні зумовив зміни, що відбуваються в системі освіти на засадах її модернізації, оновлення змісту та забезпечення неперервності. Перед дошкільними закладами освіти ставляться особливі вимоги щодо підвищення рівня підготовки дітей до школи.
Аналіз літератури з проблеми дослідження дав змогу виявити, що проблема підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності в освітніх закладах в історії педагогічної думки викристалізувалась поступово під впливом потреб життя. Вимоги до підготовки дітей до означеного виду діяльності розширювались, а з часом охопили всі аспекти цього процесу. Результати дослідження проблеми підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності у школі в сучасній вітчизняній і зарубіжній літературі дозволили охарактеризувати навчально-пізнавальну діяльність як процес, спрямований на прискорення індивідуального інтелектуального розвитку та пізнання оточуючого світу.
2. Функціонування спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням предметів має свою специфіку, яка полягає в підвищеному рівні змісту навчання, розвитку творчої особистості учня, особистісно орієнтованому підході у навчанні.
3. Низький рівень підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі виявляється у слабкій орієнтації педагогів на підготовку дітей до означеної діяльності, у відсутності цілеспрямованості роботи з цього напряму, в недостатньому методичному забезпеченні навчально-виховного процесу (відсутність різнорівневих програм, методичних рекомендацій для педагогів, батьків).
4. Розроблена критеріально-ціннісна система підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі уможливила визначення таких критеріїв: наявність компонентів навчально-пізнавальної діяльності (мотиваційного, змістового, процесуально-операційного, контрольно-оцінного), онтогенетичний розвиток особистості. Згідно з цими критеріями визначено рівні підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі: високий, достатній, низький.
5. Впровадження теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної методики підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі дозволило простежити динаміку вдосконалення означеного процесу та визначити фактори, що сприяють цьому, виявити закономірності даного процесу в системі дошкільної освіти, а саме: підготовка дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі залежить від узгодженості факторів, які на неї впливають (чим більш доцільно визначаються, добираються форми, методи та засоби реалізації педагогічних умов управління процесом навчально-пізнавальної діяльності дітей у підготовці до школи, тим швидше діти переходять на більш високий рівень готовності до навчально-пізнавальної діяльності у школі; чим вищим є рівень методичного забезпечення, тим більшу компетентність проявляють педагоги у своїй професійній діяльності).
6. Підвищення ефективності підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі відбувається за таких умов:
урахування багатокомпонентної структури навчально-пізнавальної діяльності;
індивідуалізації та диференціації підготовки дітей з урахуванням їх пізнавальних інтересів;
розробки та впровадження різнорівневих програм;
забезпечення розвитку інтересу старших дошкільників до навчально-пізнавальної діяльності;
опори на ігрову діяльність;
особистісно орієнтованого підходу до дітей у процесі підготовчої роботи;
забезпечення готовності педагогів до створення ефективних педагогічних умов підготовки дітей до навчально-пізнавальної діяльності.
7. Запропонована модель підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі виявилась ефективною. Авторська програма з різнорівневої підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі та методичні рекомендації педагогам щодо ефективної підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі дозволили суттєво підвищити рівень підготовки дітей до означеної діяльності.
Результати дослідження можуть бути використані в діяльності методичних кабінетів відділів освіти, дошкільних закладів освіти, у професійній підготовці педагогів, в роботі з батьками. Вони дозволяють сформулювати рекомендації щодо підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням її рівнів, а також при розробці державних стандартів згідно з вимогами освітньо-кваліфікаційних характеристик.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми педагогічних умов підготовки дітей шостого року життя до навчально-пізнавальної діяльності у школі в період реформування освіти в Україні. Перспективним може бути дослідження проблеми змісту загального підвищеного рівня роботи з дітьми старшого дошкільного віку та розвитку творчої особистості.

Список використаних джерел

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 704 с.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М.: Просвещение, 1979. 255 с.
3. Айэенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М: Просвещение, 1989. 92 с.
4. Актуальні проблеми розвитку творчих можливостей учнів: Тези доповідей Всеукраїнської наукової конференції. Київ, 18-20 жовтня 1994 р. К.: ІСДО, 1994. 228 с.
5. Актуальні проблеми становлення і розвитку національної школи / Міністерство народної освіти України, Науково-дослідний інститут педагогіки України. К.: Вид-во Хрещатик”, 1992. 112 с.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
7. Артемова Л.В. Навчання і виховання старших дошкільників у грі // Виховна робота в підготовчій до школи групі. К.: Радянська школа, 1972. С. 23-25.
8. Амонашвили Ш.А.. Здравствуйте, дети!- М.: Просвещение, 1983.- 203 с.
9. Артёмова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореф.дис к-та пед. наук: 13.00.01 / АПН РСФСР Научно-исследовательский институт теории и истории педагогики. М., 1965. 20 с.
10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 228 с.
11. Артемова Л.В., Кудикіна Н.В. Школьна І.О. Ознайомлення дітей з працею дорослих. - К.: Радянська школа, 1988, - 169 с.
12. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К.: Редакція журналу ”Дошкільне виховання”, 1999. 70 с.
13. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? К.: Вид-во Україна”, 1991. 79 с.

14. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. Харьков: Фолио, 1997. 412 с.
15. Бауэр Т. Психологическое развитие дошкольника: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. - 319 с.
16. Белоглазое В. Воспитание творчеством. Благовещенск: Хабар. кн. изд-во, 1985. 95 с.
17. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. 207 с.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих отношений). Люди, которые играют в игры (Психология человеческой судьбы): Пер. англ. М.: Прогресс, 1988. 84 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 442 с.
20. Берштейн С.М. О природе научного творчества: по зарубежным материалам // Вопр. философии. 1966. № 6. С. 51-67.
21. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник.- К.: ІЗМН, 1998.- 204 с.
22. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів. К.: Віпол, 1998.- 96 с.
23. Білоконна Н.І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова.- К., 1999.- 18 с.
24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. А.А.Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
25. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М.: Педагогика, 1972. 161с.
26. Борис Грінченко і педагогічна культура України / Міністерство освіти України, Київський міжрегіональний інститут удосконалення вчителів. Суми: Вид-во Мрія”, 1993. 159с.
27. Богуш А.М. Місце оцінки на заняттях з розвитку мови // Дошкільна педагогіка і психологія. К.: Рад. школа, 1973. С. 3-10.

28. Бочелюк В.Й. Психологічна готовність учителя до особистісно-орієнтованого навчання: Дис канд. пед. наук: 19.00.07 К., 1998. 203с.
29. Богуш А.М., Григоренко Г.І. Запрошуємо до розмови: Посіб. для роботи з дошкільниками. 2-ге вид. К.: Освіта, 1997. 152 с.
30. Богуш А.М. Підготовка до навчання грамоти // Дошкільне виховання. 1979. № 8. С. 13-15.
31. Богуш А.М. Розвиток українського мовлення у дошкільному закладі. К.: Освіта, 1991. 48 с.
32. Буркова Л.В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников при изучении сезонных явлений природы: Дисканд пед. наук: 13.00.01. К.,1994. 168с.
33. Ванбреннер С. Методи навчання обдарованих дітей в американській школі: Пер. з англ. // Обдарована дитина 1998. - №1. С.29-36.
34. Вашуленко М.С. Специфіка навчання грамоти шестирічних першокласників // Навчання і виховання шестирічних першокласників: Зб. статей. К.: Рад. школа. 1990. С. 91-102.
35. Вашуленко М.С. Украинский язык // Повышение эффективности начального обучения. К.: Рад. школа. 1974. С. 42 -67.
36. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. Видавництво перше. К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. 441с.
37. Вашуленко М.С. Специфіка навчання грамоти шестирічних першокласників // Навчання і виховання шестирічних першокласників. К.: Радянська школа, 1990. С. 91-100.
38. Венгер Л.А. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. 240 с.
39. Венгер Л.А., Марциновская Г.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. 192с.
40. Венгер Л.С. Об уровне развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. 1972. - №8. С. 33-38.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
43. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте: Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 437 с.
44. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 40-52.
45. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.
46. Винниченко В. Відродження нації. К.: Відень, 1920. Ч. 1. 219 с.
47. Винокурова Н.К. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М.: Изд-во «Эйдос», 1994. 152 с.
48. Волощук І.С. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку: методичний посібник // Рідна школа. - 1998. - № 3.- С.29-38.
49. Вопросы умственного возраста / Отв. ред. В.А. Пермякова. Иркутск: МП РСФСР, ИГПИ, 1972. 70 с.
50. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни.- М.: Просвещение, 1988.-38 с.
51. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. Межвуз, сб. научн. труд МП РСФСР, МГПИ им. Ленина, 1983. 179 с.
52. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: МГУ, 1988. 208 с.
53. Гаврищак І.І. Формування пізнавальної активності учнів у навчальному процеі гімназій Галичини другої половини ХІХ століття: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прикарпатський університет ім. Василя Стефаника. Івано-Франківськ., 2000. 20 с.

54. Галин А. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. 128 с.
55. Галкина Т.В. Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности. В сб.: Развитие и диагностика способностей Отв. ред. В.Н.Дружинин. В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1991.- С. 170-177.
56. Гільбух Ю.3. Темперамент і пізнавальні здібності школяра // Діагностика. Педагогіка. К.: РОВО "Укрвузполіграф", 1992.- 216 с.
57. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина: Пер. з рос. К.: Фірма Віпол”, 1993. 75с.
58. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. -184 с.
59. Гончаренко С.У., Володько В.М. Проблеми індивідуалізації процесу навчання // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1. С. 63-71.
60. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
61. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Психолого-педагогічні новини: Інформаційний бюлетень АПН України. 1994. - № 1- 4, 6.
62. Грінченко Б. На безпросвітній путі. Про українську школу (Вступне слово, переклад і наукова редакція Сергія Болтівця) // Дивослово. - 1994. - № 1.- С.36-39.
63. Грушевський М. Про українську мову і українську школу. - К.: Веселка, 1991. 46 с.
64. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приёмов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6. С. 36-39.
65. Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 178 с.
66. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения // Педагогика. 1995. №1. С. 29-34.
67. Давыдов В.В. Требование современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. №4. С.50-54.
68. Декларація про державний суверенітет України // Наука і суспільство. 1990. № 9. С. 2-4.
69. Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ ст.”). Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 3.11.1993 р., № 896. К.: Райдуга, 1994. 62 с.
70. Джеймс П. Комер. Обучение детей из бедных слоёв национальных меньшинств // В мире науки. 1989. № 1. С. 6-13.
71. Дзюбишина-Мельник Н.Я. Розвиток українського мовлення у дошкільників: Програма довідник для дошкільних закладів з українським мовним режимом, методичні рекомендації. К.: Освіта, 1991. 95с.
72. Дзюбишина-Мельник Н.Я. Мова і національна свідомість // Рідні джерела. 1998.- № 4. С.4-5.
73. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку / Міністерство освіти України, Київський міжрегіональний інститут удосконалення вчителів. - К.: Освіта, 1993.- 270 с.
74. Дмитрук М.А. Вдохновение по заказу. М.: Знание, 1989. 48 с.
75. Добрович А. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. 157 с.
76. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка: Пер. с англ. М.: Аквариум, 1995. 400с.
77. Дроб’язко П.І. Українська національна школа: витоки і сучасність: Навчальний посібник. К.: Академія, 1997. 181с.
78. Дусмухамедова Ш.О. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста: Автореф. дис канд. пед. наук: 19.00.07 / Московский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.. М., 1987. 24 с.

79. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис канд. пед наук: 13730 / Казахский гос. пед. ин-т им. А. Бая. г. Алма-Ата., 1972. 23 с.
80. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. 189 с.
81. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. В сб.: Психология творчества. М.: Наука, 1990. С. 117-130.
82. Журавлёв Г.Е. Обучение творчеству. В сб.: Число и мысль. Вып. 6. М.: Знание, 1983. С. 173-188.
83. Закон України про дошкільну освіту і виховання // Директор школи. 2000. № 42 (138). С. 5-8.
84. Захарченко В.Г. Формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольової гри: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1997. 24 с.
85. Зоц В.Н., Коломиец Г.В. Методические рекомендации к организации коллективной творческой деятельности учащихся. К.: РУМК, 1990. 27 с.
86. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. № 7. С. 16-24.
87. Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. - К.: Либідь. 1991.- 96с.
88. Коваль В.В. Соціально-педагогічні проблеми управління школою-гімназією: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1997. 16 с.
89. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение,1988.-190 с.
90. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. 230 с.

91. Коломійченко Л.Г. Індивідуалізація навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи в процесі засвоєння математичних знань: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т пед. АПН України. К., 1999. 16 с.
92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. Т.1 656 с.
93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. - М., 1939 .- Т.2. 638 с.
94. Кононко О.Л. Проблема толерантності в контексті особистісно орієнтованої моделі спілкування // Педагогіка толерантності. - 1998. - №1.- С.5-10.
95. Конституція України. Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. - К.: Преса України, 1997.- 80 с.
96. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні / Всеукраїнське Педагогічне товариство ім. Григорія Ващенка.- К.: Школяр, 1997.- 150 с.
97. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Початкова школа. 1990. № 11.- С. 35-40.
98. Корнєєв В.П. Основи розвитку пізнавальних інтересів // Рідна школа. 1991. - № 3. С. 64-65.
99. Корякіна І.В. Порівняльний аналіз ефективності способів підготовки дошкільника до письма: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Харків., 1996. 23 с.
100. Костюк Г.С Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 609 с.
101. Кочина Л.П. Методика активізації навчально-пізнавальної діяльності шестирічних учнів на уроках математики // Навчання і виховання шестирічних першокласників. К.: Рад. школа, 1990. С. 204-214.
102. Краних Е.М. Свободные вальдорфские школы: Пер. с нем. - М.: Моск. центр вальдорфской педагогики, 1992.- 32 с.

103. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет // Рідна школа. 1998. - №11. С. 53-57.
104. "Круглый стол". Теория и практика личностно ориентированного образования. // Педагогика. - 1996.- № 5.- С.72-80.
105. Кудикіна Н.В. Методика керівництва інтелектуальними іграми молодших школярів: Зб. наук. пр. : педагогічні науки. - К.: КМІУВ.- 1999.-С. 59-65.
106. Кудикіна Н.В. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательной работы с первоклассниками-шестилетками на базе дошкольных учреждений. - К.: НИИП УССР. Киевский городской ин-т усоверш. учителей, 1987.- 68 с.
107. Кудыкина Н.В. Формирование словаря детей в сюжетно-ролевой игре: Дис... канд.пед.наук: 13.00.01.-К.,1980.-151 с.
108. Кудикіна Н.В. Науковий підхід до гри в навчальному процесі початкової школи // Порадник методиста - 97. К.: КМІУВ, 1997.- С.60-71.
109. Кудыкина Н.В. Методические рекомендации по использованию игр-головоломок в закреплении навыков чтения учащихся 1-х классов четырехлетней школы. К.: Киевск. книжн. типограф. научн. кн., 1987. 50с.
110. Кузьменко В.У. Індивідуалізація виховання і навчання // Дошкільне виховання. 2000.-№ 10.- С.5 - 10.
111. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. Я дошкільник (вікові індивідуальні аспекти психічного розвитку). К.: Нора-прінт, 1996. 108с.
112. Леонтьев О.М. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.
113. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: Просвещение, 1981.- 485 с.
114. Леонтьев О.М. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.- 496 с.
115. Лободина С.В. Как развить способность ребенка. Спб: Питер Паблишин, 1997. 256с.

116. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 137 с.
117. Лохвицька Л.В. Формування пізнавальних інтересів дітей старшого дошкільного віку в навчально-ігровому середовищі: Автореф.дис канд. пед. наук: 13.00.08 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. К., 2000. 20 с.
118. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
119. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.
120. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процесов у ребенка. - М.: АПН РСФСР, 1965. 226 с.
121. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Навчальний посібник. К.: Центр Магістр S” Творчої спілки вчителів України, 1996. 255с.
122. Луцан Н.І. Методика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за текстами українських народних ігор: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.02 / Південноукраїнський пед. університет ім. К.Д.Ушинського. Одеса, 1995. 24с.
123. Луценко І.О. Інтерференція і транспозиція у засвоєнні дітьми дошкільного віку лексики української мови: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.02 /Ін-т педагогіки АПН України. К., 1994. 24с.
124. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415с.
125. Любчук О.К. Психологічна готовність дитини до оволодіння учбовою діяльністю: Автореф. дис... канд-та псих. наук: 19.00.08 / Ін-т псих. ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 1998. 17 с.
126. Ляпунова В.А. Лінгводидактичні засади індивідуалізації та диференціації навчання дітей дошкільного віку української мови: Автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02 /Південноукраїнський пед. ун-т. ім. К.Д.Ушинського. Одеса, 1995. 24с.
127. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. К.: Рад. школа, 1987. 133 с.
128. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. 158 с.

129. Мазуркевич О. Воскресіння нетлінного, відродження заповітного // Рідна школа. 1994. № 7. С. 18-27.
130. Мартиненко С.М. Організаційно-педагогічні умови функціонування і розвитку середніх закладів освіти для здібних дітей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1999. 235 с.
131. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
132.&nb