ТВОРЧІ ЗАВДАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ : ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Краткое описание

Харківський державний педагогічний університет
ім. Г.С. Сковороди

На правах рукопису

Суржанська Вікторія Анатоліївна

УДК 373.24

ТВОРЧІ ЗАВДАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

13.00.08 Дошкільна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук,
доцент Бурма Г.В.

Харків 2004

ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

РОЗДІЛ 1.

ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ . . . . . . . . . . . . . . .

10

1.1.

Сутність пізнавальної активності, її структура, основні форми прояву . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

1.2.

Особливості розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

1.3.

Сутність, види, особливості творчих завдань для дітей дошкільного віку . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

1.4.

Зміст розвивальної методики формування пізнавальної активності старших дошкільників засобами творчих завдань . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

РОЗДІЛ 2.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ НА РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

2.1.

Організація, методика і аналіз результатів констатуючого етапу експерименту . . . . . . . . . . . . . . . .

59

2.2.

Реалізація розвивальної методики формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань . . . . . . . . . . . . . .

84

2.3.

Аналіз результатів проведеного експериментального дослідження на контрольному етапі . . . . . . . . . .

127

Висновки до другого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . .

158

ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

162

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . .

170

ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

192

ВСТУП

Актуальність дослідження. З переосмисленням пріоритетів, цілей і завдань навчання та виховання дітей дошкільного віку актуальною стає проблема становлення дитячої особистості, виявлення та розвиток її здібностей, набуття досвіду пізнання. Такий підхід висвітлений у державних документах, розроблених в Україні. Зокрема, Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ ст. визначає головну мету діяльності дошкільних закладів, яка полягає у створенні умов для розвитку і самореалізації кожної особистості, формуванні покоління, здатного навчатися впродовж життя. У законі Про дошкільну освіту” і Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні визнається пріоритетна роль дошкільної освіти у формуванні особистості дитини, розвитку її творчих здібностей.
Наукові дослідження, що розглядають теоретико-методологічні аспекти проблеми формування пізнання людини (філософи: Аристотель, Г.Гегель, І.Кант та інші; психологи: Д.Богоявленська, Н.Лейтес, М.Лісіна, В.Юркевич та інші; педагоги: Л.Арістова, О.Брежнєва, Л.Буркова, В.Кузь, В.Лозова, М.Матюшкін та інші) охарактеризовують формування” як процес і результат цілеспрямованих та стихійних впливів соціальної дійсності на особистість з урахуванням індивідуальних, особистісних можливостей, неповторності. Поряд з цим аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування пізнавальної діяльності дитини дозволяє зазначити, що незалежно від того, як розуміється сутність понять пізнання”, пізнавальна діяльність”, пізнавальна активність”, Л.Артемова, Д.Богоявленська, М.Матюшкін, М.Поддьяков, О.Проскура, К.Щербакова, Г.І.Щукіна та інші, підкреслюють їх виняткову важливість у розвитку особистості, хоча залишається значна кількість нерозв’язаних проблем та необхідність визначення нових перспективних засобів, які стимулюватимуть як загальний розвиток особистості, так і її пізнавальну активність.
Сучасні психолого-педагогічні праці у контексті проблеми формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку розкривають сутність пізнавальної активності (О.Брежнєва, Л.Буркова, Д.Годовікова, О.Кононко, С.Ладивір, М.Лісіна, Л.Лохвицька, Г.Люблінська, Б.Мухацька, К.Щербакова та інші), її структуру — типи, види, компоненти, основні форми прояву, критерії, показники та рівні (Л.Буркова, Д.Годовікова, С.Ладивір, М.Лісіна, Г.Люблінська, К.Крутій, М.Матюшкін, Б.Мухацька та інші), індивідуальне зростання пізнавальної активності дітей (О.Бєлова, В.Кузьменко, С.Ладивір, Г.Ляміна, В.Пінчук, Р.Хаустова та інші), виокремлюють низку засобів (Л.Артемова, О.Брежнєва, Л.Буркова, Г.Бурма, Л.Венгер, З.Друзь, О.Івакіна та інші).
У працях Д.Богоявленської, Л.Буркової, С.Гавриливої, Н.Дметерко, З.Друзь, Г.Сироти, Г.Стадник особливого значення у роботі з дітьми набувають завдання різних типів і видів. Ознайомлення з науковими дослідженнями, присвяченими проблемі застосування творчих завдань у роботі з дітьми дошкільного віку, дало змогу виявити низку суперечностей, які об’єктивно мають місце у педагогічній науці та освітній практиці, обумовлені:
1) потребами суспільства у творчих всебічно розвинених громадянах країни та недостатньою забезпеченістю умов для цього;
2) проголошенням пріоритетної ролі дошкільної освіти у становленні особистості і відсутністю педагогічних методик, спрямованих на формування активної особистості, здатної самостійно вирішувати різноманітні дитячі проблеми, самореалізовуватись у житті;
3) наявністю бажання дітей брати активну участь у житті і відсутність знань, умінь для його реалізації.
Актуальність проблеми формування пізнавальної активності, недостатнє висвітлення в дошкільній педагогіці творчих завдань, потреба практики у дієвих способах підвищення ефективності освітньої роботи з дошкільниками зумовила вибір теми дослідження: Творчі завдання як засіб формування пізнавальної активності старших дошкільників”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою частиною комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, що виконується за проблемою Засоби навчання як система”. Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 1 від 25 лютого 2000 р.), на засіданні Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 20 червня 2000 р.).
Об’єкт дослідження — формування пізнавальної активності дошкільників.
Предмет дослідження — розвивальна методика формування пізнавальної активності старших дошкільників засобами творчих завдань.
Мета дослідження — теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити розвивальну методику формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань у межах розробленої логіко-структурної моделі.
Гіпотезою дослідження є припущення про те, що застосування у роботі з дітьми старшого дошкільного віку творчих завдань сприятиме позитивній динаміці пізнавальної активності за умови дотримання відповідного методичного забезпечення у межах розробленої структурно-логічної моделі, яка передбачає:
· організацію різних видів взаємодії (дитини з дорослим, дитини з однолітками у малих, а потім більших групах) у межах спеціально створеного педагогічного середовища;
· поступове включення творчих завдань до різних видів діяльності дітей;
· створення умов для якісно вищого рівня розвитку у дітей пізнавальної активності (за умови ускладнення творчих завдань від індивідуального вирішення до виконання підгрупами).
Відповідно до мети та гіпотези визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати філософські, психологічні і педагогічні аспекти формування пізнавальної активності; виявити особливості, уточнити критерії, показники, рівні та чинники формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку;
2. З’ясувати сутність, види, особливості творчих завдань та їх місце у процесі формування пізнавальної активності старших дошкільників;
3. Розробити логіко-структурну модель розвивальної методики формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань та експериментально її перевірити;
4. Розробити методичні рекомендації з застосування творчих завдань у процесі становлення пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку в умовах дошкільного закладу.
Методологічну й теоретичну основу дослідження складають філософські положення про пізнання як суспільно-історичний процес творчої діяльності людей, що формує їх знання, спрямовує мету та мотиви дій; психологічні положення про визначальну роль діяльності у розвитку особистості, принципи індивідуального та особистісного підходів; праці психологів та педагогів, присвячені сутності пізнавальної активності, її структурі, пізнавальним процесам, особливостям розвитку емоційної сфери, питанням становлення пізнання дошкільників.
Теоретичними засадами дослідження послугували праці психологів І.Беха, Л.Божович, Л.Виготського, В.Дружиніна, О.Кононко, Г.Костюка, О.Леонтьєва, С.Рубінштейна та інших; педагогічні роботи, присвячені проблемі формування пізнавальної активності (З.Абасов, Ш.Амонашвілі, Л.Арістова, С.Ладивір, В.Лозова, М.Матюшкін, К.Щербакова та інші); роботи, присвячені висвітленню питань становлення пізнавальної активності дошкільників у різних видах діяльності (Л.Артемова, О.Брежнєва, Л.Буркова, О.Васильєва, Д.Годовікова, Т.Дуткевич, Ю.Косенко, С.Ладивір, М.Лісіна, Л.Маневцева, Л.Проколієнко, О.Проскура, Г.Стадник, К.Щербакова), різні аспекти використання завдань у роботі з дітьми (С.Гаврилива, Н.Дметерко, З.Друзь, Г.Сирота, І.Трубавіна та інші); роботи, присвячені висвітленню питань врахування індивідуальності дитини у пізнавальній діяльності та індивідуального підходу до дітей (Н.Баглаєва, І.Вільш, О.Кононко, В.Кузьменко, О.Кульчицька, І.Унт та інші).
Відповідно до визначених завдань було застосовано такі методи дослідження:
· теоретичні: аналіз філософських, психологічних та педагогічних джерел, навчально-методичних посібників, педагогічної документації дошкільних навчальних закладів з метою визначення сутності, структури, особливостей формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку та стану роботи у сучасних дошкільних навчальних закладах з цієї проблеми;
· емпіричні: педагогічний експеримент для перевірки висунутої гіпотези; діагностичні методи (анкетування, бесіда) з метою вивчення рівня та чинників пізнавальної активності старших дошкільників, стану роботи з досліджуваної проблеми у дошкільних навчальних закладах; обсерваційні методи (пряме і побічне спостереження) та вивчення продуктів діяльності для виявлення ефективності розробленої розвивальної методики формування пізнавальної активності старших дошкільників засобами творчих завдань;
· статистичні: методи математичної обробки експериментальних даних (аналітичні розрахунки в межах методу експертної оцінки при визначенні ефективності розробленої розвивальної методики).
Дослідно-експериментальна робота виконувалась протягом 19972003 років у дошкільних навчальних закладах №№ 119, 158, 354 м. Харкова та № 1 м. Балаклея Харківської області і пройшла три етапи науково-педагогічного пошуку.
На першому етапі (19971999) проаналізовано теоретичні аспекти досліджуваної проблеми у філософській, психологічній, педагогічній літературі; визначено об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, сформульовано гіпотезу; обґрунтовано сутність, структуру, особливості розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку у процесі застосування творчих завдань; розроблено розвивальну методику формування пізнавальної активності старших дошкільників засобами творчих завдань, програму і методику дослідження.
На другому етапі (19992002) проводилась експериментальна перевірка розробленої розвивальної методики: збір, аналіз і синтез фактологічного матеріалу.
На третьому етапі (20022003) узагальнювалися результати теоретичного аналізу й дослідно-експериментальної роботи, їх апробація здійснювалась у публікаціях та обговореннях доповідей на наукових конференціях; у дошкільні навчальні заклади впроваджувалась розвивальна методика формування пізнавальної активності старших дошкільників; здійснювалось оформлення тексту дисертації.
Наукова новизна дослідження. Вперше науково обґрунтовано розвивальну методику формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань. Уточнено зміст творчих завдань як педагогічного засобу; критерії, показники, види, рівні та чинники пізнавальної активності старших дошкільників.
Практичне значення. У ході дослідно-експериментальної роботи розроблено та апробовано розвивальну методику формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань, яка може бути застосована в дошкільних навчальних закладах, а також у педагогічних коледжах, вищих навчальних закладах, системі підвищення кваліфікації педагогів дошкільних навчальних закладів; розроблено методичні рекомендації та модифікації творчих завдань для роботи з дітьми дошкільного віку; створено навчальний посібник Творчі завдання в роботі з дітьми старшого дошкільного віку”.
Вірогідність наукових результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень; відповідністю методів дослідження його меті та завданням; критичним аналізом стану досліджуваної проблеми в теорії та педагогічній практиці; репрезентативністю вибірки, кількісною обробкою та якісним аналізом результатів експерименту, апробацією та впровадженням їх у практику роботи з дітьми старшого дошкільного віку.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалась через публікацію матеріалів дисертації. Основні положення, висновки і результати дослідження доповідались на засіданнях кафедри педагогіки початкового навчання та дошкільного виховання (19972003), у виступах на VІ Всеукраїнських педагогічних читаннях Василь Сухомлинський і сучасність” (1999) та міжнародній науково-практичній конференції Сучасні освітні технології” (2001) у Харківському державному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди, Всеукраїнській науково-практичній конференції Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів” (2000) та Всеукраїнській науково-практичній конференції Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу” (2004) у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г.Короленка.

Публікації. Основні теоретичні положення та висновки дисертаційного дослідження знайшли відображення у 10 одноосібних публікаціях автора; з них 6 — у фахових виданнях, авторському навчальному посібнику Творчі завдання в роботі з дітьми старшого дошкільного віку” для студентів факультетів дошкільного виховання та вихователів дошкільних навчальних закладів.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати здійсненого дослідження дали можливість зробити узагальнюючі висновки.
1. Аналіз філософських (Арістотель, Ф.Бекон, І.Кант, Г.Лейбніц та інші), психологічних (І.Бех, Д.Богоявленська, Н.Лейтес, М.Лісіна, Л.Проколієнко, О.Проскура, В.Юркевич та інші) та педагогічних (Ш.Амонашвілі, Л.Артемова, Д.Годовікова, С.Ладивір, В.Лозова, Л.Лохвицька, Б.Мухацька, Т.Поніманська, К.Щербакова та інші) аспектів досліджуваної проблеми дозволив встановити, що пізнавальна активність це риса особистості, яка виявляється у її ставленні до пізнавальної діяльності, що передбачає стан готовності, прагнення до самостійної діяльності, спрямованої на засвоєння індивідом соціального досвіду, накопичених людством знань і способів діяльності, а також знаходить вияв у якості пізнавальної діяльності.
Пізнавальна активність як складне явище має свою структуру: типи (М.Поддьяков); види (К.Крутій, В.Лозова); компоненти (Д.Годовікова, М.Матюшкін, Т.Міхневич, П.Підкасистий) та елементи (Ш.Амонашвілі, Д.Годовікова, М.Матюшкін, В.Мілерян, Г.Сирота); форми прояву (Д.Богоявленська, Д.Годовікова, В.Лозова, М.Матюшкін, А.Петровський, О.Проскура, І.Харламов, К.Щербакова, Г.Щукіна); рівні (Ф.Байков, С.Ладивір, В.Лозова, К.Щербакова, Г.Щукіна та інші).
Виявлено, що у психолого-педагогічних дослідженнях розкривається низка особливостей становлення пізнавальної активності (Л.Божович, Л.Буркова, Л.Виготський, П.Гальперін, Д.Годовікова, Т.Дуткевич, М.Лісіна, Г.Люблінська, М.Матюшкін, Л.Обухова, К.Щербакова та інші), з урахуванням яких уточнено особливості пізнавальної активності дітей дошкільного віку:
· пізнавальна активність проявляється з народження та інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного віку, виходячи за його межі, забезпечуючи набуття дитиною різноманітного досвіду пізнання оточуючого;
· вона виявляється у різних видах діяльності, як правило, не характеризуючись цілеспрямованістю пізнання у окремій галузі дитину цікавить усе, що її оточує;
· пізнавальна активність дитини дошкільного віку яскраво виявляється у постійних запитаннях, розмірковуванні, порівнюванні, експериментуванні, постановці та вирішенні найрiзноманiтнiших дитячих проблем, спрямованих на більш глибоке пізнання дитиною оточуючих предметів та явищ;
· дитина дошкільного віку виявляє пізнавальний інтерес на рiвнi цікавості та всеосяжної допитливості від Що це таке?” до Хочу все знати!”. Пізнавальний інтерес є важливою складовою пізнавальної активності та підвищується з накопиченням дитиною досвіду пізнавальної діяльності. Від молодшого до старшого дошкільного віку пізнавальні інтереси набувають стійкості. Інтерес дитини прямо залежить від знань, якими вона володіє, а також від способів, якими дорослий передає їй нові знання;
· у процесі формування у дитини пізнавального ставлення до оточуючого чітко простежується єдність інтелектуального та емоційного (як домінуючого) ставлення до предметів та явищ дійсності. Дитина під час пізнання виявляє емоції, що свідчить про її інтерес до цього процесу, бажання пізнати нове, захопленість i таке інше;
· наприкінці дошкільного віку спостерігається присутність ознак самостійності, певної саморегуляції та самоконтролю пізнавальної діяльності дитини, що виявляється у самостійній постановці мети, знаходженні способу, контролю за процесом діяльності, самостійній оцінці результатів. Дитина все частіше перестає в усьому наслідувати дорослого, а іноді, у певних межах дозволеного, відходить від його вимог. З боку дитини можна спостерігати прояви iнiцiативи, окремих вольових зусиль, спрямованих на виконання завдань або регуляцію власної поведінки;
· у процесі пізнання дитина виступає як повноцінна особистість, що здатна до визначення власної активності, до творчості у діяльності, реалізації власної волі, інтересів та потреб;
· у дошкільному вiцi розвиток психічних процесів стає підґрунтям майбутнього шкільного навчання;
· ефективним чинником формування пізнавальної активності є створення умов для виявлення дитини як суб’єкта власної діяльності та взаємодії з дорослими та однолітками;
· після 45 років пізнавальна активність набуває вигляд iнiцiативної перетворюючої активності. Набуті у процесі життя дитини знання та практичний досвід дають змогу усвідомити власні можливості, а це, у свою чергу, породжує нові бажання, спонукає до iнiцiативних, а потім i творчих дій;
· усі вказані особливості пізнавальної активності у дошкільному вiцi перебувають на рiвнi становлення i в подальшому стають міцним підґрунтям для розвитку пізнання у процесі майбутньої життєдіяльності.
У процесі аналізу наукової літератури визначено наступні критерії пізнавальної активності дітей дошкільного віку: пізнавальна орієнтація, ініціатива, інтерес, самостійність та оригінальність.
Виходячи з визначених особливостей, критеріїв пізнавальної активності дітей дошкільного віку можемо визначити її як таку, що формується і розвивається на базі пізнавальної потреби у різних видах діяльності, забезпечує формування цілісного уявлення про оточуючий світ і характеризується наявною пізнавальною орієнтацією, ініціативою, інтересом, самостійністю та оригінальністю.
З’ясовано, що при розкритті процесу формування пізнавальної активності вчені (Л.Артемова, Г.Бурма, В.Євдокимов, В.Лозова, В.Логінова, О.Усова та інші) виділяють спектр засобів, серед яких виокремлюються творчі завдання (Г.Балл, С.Гончаренко, І.Калошина, І.Лернер, О.Матюшкін, І.Радченко, Г.Сирота, Ю.Щербань та інші) як прикладний засіб. Проте спостерігається недостатня розробленість проблеми творчих завдань як засобу становлення пізнавальної активності дітей дошкільного віку. Потребує уточнення визначення сутності пізнавальної активності стосовно дітей дошкільного віку, виділення особливостей становлення цієї риси особистості в дошкільному віці, а також з’ясування можливостей творчих завдань у процесі формування пізнавальної активності дошкільників.
2. Установлено, що творчі завдання це завдання, що передбачають наявність суперечностей та утруднень, які в свою чергу посилюють пізнавальні інтереси, викликають дослідницькі пізнавальні дії, самостійний варіативний пошук способів досягнення результату, стимулюють відкриття нового, пожвавлюючи пізнавальні процеси, посилюючи пізнавальні інтереси, пізнавальну активність.
Визначено види цих завдань для дітей дошкільного віку: зображувальні, музичні, словесні, логіко-математичні варіативного характеру, комбіновані.
З’ясовано, що формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку при вирішенні творчих завдань це процес і результат педагогічних та стихійних впливів на особистість, що сприяють організації активного діяння, переживання, досягнення, творчого відкриття нового, самовираження.
3. На основі аналізу даних психолого-педагогічних досліджень (С.Гончаренко, В.Євдокимов, В.Монахов, І.Прокопенко, Г.Селевко та інші) з’ясовано, що розвивальна методика це сукупність змісту, методів і прийомів, спрямованих на розвиток розумових і фізичних сил дитини, в основі яких лежить ідея орієнтування педагога на зону ближнього розвитку” вихованця. Вона передбачає алгоритм, модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення освітнього процесу з безперечним забезпеченням комфортних умов для дітей і дорослих.
З урахуванням теоретичних даних було сконструйовано логіко-структурну модель розвивальної методики формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань. Складові зазначеної моделі (педагогічне середовище формування пізнавальної активності; мета, хід та результат формування пізнавальної активності; діяльність дітей; діяльність дорослих; організація пізнання; засоби пізнання, серед яких основного значення набувають творчі завдання; оцінка дорослим рівня пізнавальної активності дітей; здійснення педагогічної рефлексії; створення перспективи та перехід на якісно новий рівень розвитку пізнавальної активності дітей) взаємодіють один з одним і покликані забезпечити якісне зростання рівнів пізнавальної активності старших дошкільників.
4. Встановлено, що у сучасних дошкільних закладах робота з формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку ґрунтується на вимогах існуючих програм виховання та навчання дітей дошкільного віку. Результати спостережень, анкетувань працівників дитячих навчальних закладів показують, що у вихователів існує потреба у набутті теоретичних знань і практичних умінь з питань формування пізнавальної активності дошкільників.
Для з’ясування рівня сформованості пізнавальної активності старших дошкільників було проведено констатуючий етап експерименту. Обстеження дітей старшого дошкільного віку проводилось за визначеними критеріями пізнавальної активності (пізнавальна орієнтація, ініціатива, інтерес, самостійність, оригінальність) та їх показниками, які дозволили визначити рівні її сформованості у дітей (репродуктивно-наслідувальний, репродуктивно-виконавчий, конструктивно-виконавчий, творчий). При цьому встановлено, що більшості старших дошкільників в умовах традиційного навчання властиві репродуктивно-наслідувальний та репродуктивно-виконавчий рівні. Ці діти характеризуються нестійким інтересом до пізнавальної діяльності, відсутністю або недостатньою сформованістю пізнавальної орієнтації, самостійності, допитливості, неадекватною самооцінкою, вузьким колом позитивних пізнавальних емоцій.
Встановлено залежність між рівнем пізнавальної активності старших дошкільників і рядом чинників:
· особливості пізнавальної діяльності дітей (уміння уважно слухати, розуміти новий матеріал, запам’ятовувати його, встановлювати зв’язки з попередніми знаннями; застосовувати набуті знання, уміння й навички у своїй практичній діяльності);
· особливості спілкування дитини з дорослими та однолітками (статусні позиції у цих соціальних утвореннях);
· характер самооцінки старших дошкільників;
· особливості організації пізнання дітей старшого дошкільного віку під час занять та у повсякденному житті.
На основі розробленої моделі експериментально реалізовано розвивальну методику формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань, яка проходить три умовні етапи взаємодії дитини з дорослим при вирішенні творчих завдань:
· перший етап вирішення творчих завдань в умовах індивідуальної взаємодії дорослого і дитини;
· другий етап вирішення творчих завдань в умовах колективної взаємодії дитини з дорослим та групою однолітків;
· третій етап широке впровадження творчого пошуку і реалізації творчих задумів.
Кожен з цих етапів підпорядковується чіткій меті і визначеним завданням діяльності дорослих і дошкільників, а також передбачає всебічну підтримку і стимулювання пізнавальної активності дітей в умовах сім’ї.
5. Реалізація розвивальної методики формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами творчих завдань дала позитивні результати. Про це свідчить отримана на контрольному етапі експерименту динаміка рівнів пізнавальної активності дошкільників. Обробка отриманих результатів за допомогою методів математичної статистики дозволяє говорити про їх достовірність.
6. У дослідженні доведено правомірність гіпотези про те, що застосування у роботі з дітьми старшого дошкільного віку творчих завдань сприятиме позитивній динаміці пізнавальної активності при дотриманні відповідного методичного забезпечення.
7. На основі аналізу наукових робіт (Ш.Амонашвілі, Л.Божович, Л.Буркової, Д.Годовікової, М.Лісіної, Г.Люблінської, К.Щербакової та інших), а також даних, отриманих у ході проведеного педагогічного експерименту, сформульовано методичні рекомендації застосування творчих завдань у процесі формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку:
· необхідність створення педагогічного середовища, яке дасть змогу забезпечити єдині підходи, мету спільної діяльності дорослих, оцінювальні погляди для усіх учасників педагогічного процесу;
· доцільність організації вирішення творчих завдань у доступних дітям дошкільного віку видах діяльності (грі, навчанні, праці, творчості, зображувальній, конструктивній, музичній), що забезпечить стимулювання проявів пізнавальної активності, збагатить пізнавальну орієнтацію дітей, створить умови для прояву дошкільниками ініціативи, самостійності, оригінальності, задовольнить пізнавальні інтереси;
· поступове пропонування творчих завдань дітям від індивідуального до колективного їх вирішення в умовах широкого впровадження творчого пошуку, що дасть змогу кожній дитині проявити індивідуальність, неповторність, самореалізуватись і самоствердитись у пізнавальній діяльності;
· доцільність здійснення оцінки можливостей кожної дитини та створення перспективи для переходу її пізнавальної активності на якісно вищий рівень розвитку, що дозволятиме прогнозувати діяльність дорослих і дітей, відповідно з набуттям досягнень у пізнавальній діяльності;
· необхідність всебічної підтримки пізнавальної активності дитини в умовах сім’ї.
Розглянуті в дисертації положення не вичерпують усіх питань даної проблеми, важливість і актуальність якої визначає необхідність її подальшого дослідження у різних аспектах. Спеціального вивчення, зокрема, потребує визначення перспектив педагогіки творчості дошкільників у різних видах діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. № 7. С. 40-43.
2. Акишев С.В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников: Автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.01 / АПН НИИ дошкольного воспитания. М., 1989. 16 с.
3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989. 495 с.
4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - № 5. С. 30-35.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 238 с.
6. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Мысль, 1969. Т. 1. Ч. 1. 576 с.
7. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Мысль, 1969. Т. 3. 760 с.
8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось 89», 1998. 224 с.
9. Аристова Л. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
10. Артемова Л.В. Вчися, граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят: Кн. для вихователів дит. садків та батьків. К.: Томіріс, 1995. 112 с.
11. Артемова Л.В. Колір, форма, величина, число: Навчальний посібник. К.: Томіріс, 1997. 174 с.
12. Артемова Л.В. Основа творчий підхід і пошук: Шляхи підвищення ефективності педагогічного процесу в дошкільних закладах // Дошкільне виховання. 1987. № 8. С. 3-4.
13. Артемова Л.В. Театр і гра. Вдома, у дитячому садку, в школі: Пер. з рос. 2-ге вид. К.: Томіріс, 2002. 291 с.
14. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду / Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Межвуз. сб. науч. трудов Л.: ЛГПИ, 1989. С. 40-51.
15. Баглаева Н.І. Індивідуально-диференційований підхід до формування математичних уявлень у дітей шостого року життя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1997. 174 с.
16. Базовий компонент дошкiльної освiти в Українi // Дошкiльне виховання. 1999. № 1. С. 6-19.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
18. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? К.: Вид-во Україна, 1991. 79 с.
19. Белова О. Раскрываем индивидуальность каждого ребенка // Дошкольное воспитание. 1996. № 5. С. 42.
20. Бех І.Д. Виховання особистості. У 2-х кн. К.: Либідь, 2003. Кн. 1. 278 с.; Кн. 2. 342 с.
21. Бех І.Д. Інваріанти особистісно-орієнтованого підходу до виховання дитини // Початкова школа. 2001. № 2. С. 3-7.
22. Бех І.Д. Почуття цінності іншої людини як моральний пріоритет особистості // Початкова школа. 2001. № 12. С. 32.
23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: «Статистика», 1980. 263 с.
24. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 144.
25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
26. Большая советская энциклопедия / Глав. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1972. Т. 11. 608 с.
27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с.
28. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Самарский Дом печати, 1994. 315 с.
29. Борисова З.Н., Введенська Т.В. Виховання у праці дітей дошкільного віку. К.: Радянська школа, 1977. 79 с.
30. Брежнева Е.Г. Формирование познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения элементам математики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Бердянск, 1997. 143 л.
31. Брежнєва О.Г. Формування пiзнавальної активностi дошкiльнят (на прикладi математики) // Дошкiльне виховання. 1998. № 2. С. 12.
32. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
33. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
34. Буркова Л.В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников при изучении сезонных явлений природы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1994. 168 с.
35. Буркова Л.В. Формування пiзнавальної активностi у старших дошкiльникiв при вивченнi сезонних явищ природи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Iн-т педагогiки АПН України К., 1994. 24 с.
36. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1992. 216 с.
37. Бурма Г.В. Ретроспектива проблеми використання засобів навчання та виховання дітей дошкільного віку // Засоби навчальної та науково- дослідної роботи / За заг. ред. проф. В.І.Євдокимова і проф. О.М.Микитюка. Х.: ХДПУ, 1999. Вип. 10. С. 150-161.
38. Васильева О.К. Предпосылки творческой активности у детей 4-го года жизни в играх с разнообразными игрушками / Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1986. 130 с.
39. Василькевич Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Киевский гос.пед. ин-т им. А.М.Горького. К., 1982. 19 с.
40. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985. 80 с.
41. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 43-50.
42. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. 576 с.
43. Веселі ноти / Укл. М.Шуть. Х.: Асоціація працівників дитячих оздоровчих закладів профспілок України, 1998. 19 с.
44. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: АПН РСФСР, 1958. 248 с.
45. Вільш І. Врахування сталих індивідуальних рис особистості як важливий аспект гуманізації навчання й виховання // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. К.: Педагогічна думка”. 1998. № 2. С. 61-69.
46. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. 80 с.
47. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. К.: Педагогічна думка, 1998. 160 с.
48. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч. М., 1982. Т.2. С. 246-264.
49. Гаврилива С.В. Влияние дифференциации обучения на интеллектуальное развитие первоклассников с различной готовностью к школе: Дис. канд пед. наук.: 13.00.01. М., 1996. 157 с.
50. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15-25.
51. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 34-41.
52. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 56-59.
53. Голант Е.Я. О развитии самостоятельной и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Ученые записки Казанского гос. пед. института Казань, 1960. Вып. 67. Ч. 1. С. 32-44.
54. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация. Поведение. Творчество. М.: Наука, 1991. 224 с.
55. Голiцин В., Щербакова К. Розвивати пiзнавальну активнiсть дитини // Дошкiльне виховання. 1990. № 11. С. 8-10.
56. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 21-37.
57. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: «Либідь», 1997. 276 с.
58. Городнов В.П. Моделирование. Х.: ВИРТА ПВО, 1987. 380 с.
59. Горшкова Е.В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН НИИ дошкольного воспитания. М., 1989. 16 с.
60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
61. Гребенкина Л.К. Условия воспитания познавательной активности учащихся / Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. Ленинград: ЛГПИ, 1985. 172 с.
62. Григоренко Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. М., 1990. 19 с.
63. Гурець Н.Т. Педагогiчнi умови розвитку творчої активностi молодших школярiв у гуртковiй роботi: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харкiвський державний педагогiчний ун-т iм. Г.С. Сковороди. Х., 1994. 19 c.
64. Дабіжа Л. Розвивати творчий потенціал // Дошкільне виховання. 2002. № 11. С. 10-11.
65. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. № 8. С. 32-43.
66. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку / За ред. О.І.Цедик. К.: Освіта”, 1993. 272 с.
67. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя: ЛІПС. Лтд, 2000. 268 с.
68. Дметерко Н.В. Формування прийомів розв’язання пізнавальних задач у старших дошкільників: Автореф. дис. канд пед. наук: 19.00.07 / ХДПУ ім. Г.С.Сковороди. Х., 1996. 18 с.
69. Дметерко Н.В. Формирование приемов решения познавательных задач у старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Х., 1996. 207 с.
70. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЭР; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 224 с.
71. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996. 224 с.
72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.
73. Друзь З.В. Нестандартнi завдання як засiб стимулювання пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1997. 178 с.
74. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности в условиях детской группы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Научно-исследовательский институт психологии УССР. К., 1990. 19 с.
75. Дьомiн А.I. Розвиток пiзнавальної дiяльностi учнiв. К.: Вища школа, 1978. 72 с.
76. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 1. С. 46-49.
77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. 399 с.
78. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Просвещение, 1961. С. 14.
79. Євдокимов В.І. Засоби навчально-виховної роботи як система / Засоби навчально-виховної роботи: Зб. наук. праць. / За заг. ред. проф. В.І.Євдокимова і проф. М.К.Подберезького. Х., 1996. С. 9-10.
80. Загвязинский В.И. Познавательные задания при изучении курса истории СССР и обществоведения: В помощь учителю. Тюмень, 1986. 288 с.
81. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учеб.-метод. пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
82. Закон України «Про дошкільну освіту» // Освіта України № 33. 12 серпня 2001 р. С. 3-6.
83. Ивакина И.О. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх // Дошкольное воспитание. 1995. № 12. С. 28-30.
84. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1994. 177 с.
85. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 80-94.
86. Игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. 127 с.
87. Исследование развития познавательной деятельности: Пер с англ. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. - М.: Педагогика, 1971. 392 с.