ФОРМУВАННЯ ПЕРВИННОГО ЕКОНОМІЧНОГО ДОСВІДУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ В ІГРОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ : ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОПЫТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

САЗОНОВА Анастасія Вікторівна

УДК 373.2 : 330

ФОРМУВАННЯ ПЕРВИННОГО ЕКОНОМІЧНОГО ДОСВІДУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ В ІГРОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.08 дошкільна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гавриш Наталія Василівна,
доктор педагогічних наук, професор

Луганськ 2007

ЗМІСТ
ВСТУП....4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПЕРВИННОГО ЕКОНОМІЧНОГО ДОСВІДУ ДОШКІЛЬНИКІВ У СУЧАСНІЙ ПАРАДИГМІ ОСВІТИ........................................................12
1.1. Досвід як філософська, економічна, культурно-освітня категорія..........12
1.2. Первинний економічний досвід у системі економічної соціалізації та виховання дітей ..............................................................................................34
1.3. Діяльнісний підхід як основа формування досвіду...................................55
1.4. Гра-стратегія в контексті особистісно орієнтованої дошкільної освіти.........68
Висновки до розділу 1.............82

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ ПЕРВИННОГО ЕКОНОМІЧНОГО ДОСВІДУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ В ІГРОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ...86
2.1. Особливості прояву первинної економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку..................86
2.1.1. Критерії оцінки та показники первинного економічного досвіду........86
2.1.2. Методика констатувального етапу експерименту..........95
2.2. Організація педагогічної роботи з формування первинного економічного досвіду старших дошкільників.........................................................................114
2.3. Динаміка досягнень у сформованості первинного економічного досвіду.................................................162
Висновки до розділу 2...................181
ВИСНОВКИ.......................184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..............190
ДОДАТКИ......210

ВСТУП

Актуальність дослідження. Реалізація особистісно орієнтованої моделі, заявленої Базовим компонентом дошкільної освіти як пріоритетної на сучасному етапі розвитку держави, вимагає переосмислення позиції дитини не лише в навчально-виховному процесі, а й в побудові життєвих відносин з оточуючими. Одне з основних завдань навчально-виховного процесу в сучасних умовах виявляється не в накопиченні навчальної інформації з окремих галузей знань, а насамперед у формуванні готовності до самостійного знаходження способів пізнавальної інформації, побудови людських стосунків, взаємодії, спілкування, та вже на цій основі збагачення власного запасу знань і досвіду.
Особливості життя в сучасному соціумі вимагають зниження вікових меж для початку економічного виховання дітей як фундаментальної бази подальшої економічної освіти, що є невід’ємною умовою соціалізації. Традиційна освіта, на жаль, не сприяє повною мірою формуванню в дітей готовності до принципово нових економічних, соціально-політичних та духовних відносин.
У розв’язанні питань економічної освіти та виховання державні документи (Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти, Концептуальні засади гуманітарної освіти в Україні) орієнтують громадську думку й професійну діяльність педагогів на усвідомлення цілей та завдань економічного виховання дітей як вихідної ланки підготовки до повноцінного життя в умовах ринкової економіки.
Процес економічного виховання підростаючого покоління в різних аспектах досліджували філософи, економісти, соціологи, психологи, педагоги (А.Аменд, Л.Епштейн, М.Клепач, О.Козлова, Л.Пономарьов, В.Попов, І.Прокопенко, І.Сасова, М.Стельмашук, В.Чічканов). Зокрема, досліджувались загальнопсихологічні закономірності входження особистості в соціальне життя (І.Бех, Л.Виготський, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн); ступінь виховного впливу праці (З.Зайченко, Г.Могилевська); зміст і методи економічного виховання дітей (А.Аменд, І.Барило, Л.Горкіна, Н.Грама, Г.Григоренко, М.Єрмоленко, Р.Жадан, І.Іткін, А.Кітов, В.Кондратьєв, Н.Кулакова, Т.Любимова, І.Мельничук, Л.Пономарьов, В.Попов, І.Прокопенко, І.Сасова, В.Чічканов, О.Шпак).
У зв’язку з реформуванням освіти й усвідомленням ученими значущості проблеми економічного виховання в теорії та практиці педагогіки на сучасному етапі активізувався науковий пошук ефективних навчальних технологій. Здебільшого, наукові дослідження присвячено таким проблемам: вивченню окремих економічних понять побутово-господарської діяльності (В.Грошев, М.Ібрагімова, Н.Кривошея, П.Матвєєв, М.Мельник); формуванню нового типу економічного мислення (Л.Горкіна, О.Камишанченко, А.Кітов, В.Кондратьєв, Т.Любимова, І.Прокопенко, О.Шпак); формуванню бережливості в аспекті екологічного виховання (Л.Нульман, Л.Островська, О.Парамонов); розробленню найоптимальніших форм і методів навчання дошкільників (Т.Антонова, П.Апанасов, Л.Артемова, Н.Білова, О.Білоус, А.Богуш, Н.Гавриш, Н.Грама, Г.Григоренко, Е.Карпова, О.Янківська); формуванню економічної грамотності в дітей дошкільного віку, підготовці педагогів дошкільного закладу до економічного виховання дітей (Н.Грама).
У наукових дослідженнях, спрямованих на вдосконалення економічного виховання особистості в межах різних вікових категорій, щодо дошкільного періоду найбільш розробленими є проблеми формування морально-психологічних якостей бережливості, економності, дбайливості в процесі участі дитини в різноманітних видах праці. Науковці передусім зосереджують увагу на відборі доступних дітям знань з галузі економіки.
Водночас високий рівень економічної культури забезпечується засвоєнням економічних знань через набуття первинного економічного досвіду, формування якого розпочинається тоді, коли дитина виконує самостійні вольові дії, будує взаємодію з іншими суб’єктами соціальної дійсності та на цій основі засвоює певні знання й опановує вміння.
Це стає можливим уже в старшому дошкільному віці, тому що діти починають виділяти себе в системі взаємовідносин завдяки предметно-операційній діяльності.
Незважаючи на певну теоретичну і методичну розробленість означених питань, один з найвагоміших аспектів проблеми формування в дошкільників першооснов економічної культури, пов’язаний з набуттям первинного економічного досвіду для її забезпечення, залишається малодослідженим. На нашу думку, найбільш природні умови для цього створює ігрова діяльність. Відтак, існує нагальна потреба в сучасному науковому осмисленні означеної проблеми, методичній розробці серії різноманітних ігор економічного змісту для дітей старшого дошкільного віку, що зумовило вибір теми дослідження „Формування первинного економічного досвіду старших дошкільників в ігровій діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з тематичним планом кафедри дошкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка в межах теми „Система підготовки професійно компетентних фахівців із дошкільної та початкової освіти” (№0104U005504). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка (протокол №2 від 01.10.04) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 25.01.05).
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати ефективність педагогічних умов формування первинного економічного досвіду старших дошкільників в ігровій діяльності.

Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність поняття „первинний економічний досвід”, визначити його місце в системі економічного виховання та соціалізації дошкільників.
2. Встановити рівні сформованості первинного економічного досвіду в дітей старшого дошкільного віку на основі визначених його критеріїв оцінювання та показників.
3. Визначити та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування первинного економічного досвіду старших дошкільників в ігровій діяльності.
4. Створити інформаційний банк ігор економічного змісту для дітей старшого дошкільного віку та розробити відповідні методичні рекомендації для вихователів дошкільних закладів.
Об’єкт дослідження процес економічного виховання дошкільників.
Предмет дослідження педагогічні умови формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності.
Гіпотеза дослідження: процес формування первинного економічного досвіду старших дошкільників, що відбувається поетапно, буде успішним, якщо врахувати специфіку кожного етапу та сукупно реалізувати такі педагогічні умови:
забезпечення комплексного підходу до процесу економічного виховання, що передбачає формування елементарних економічних знань, умінь, навичок, особистісних якостей, необхідних для успішної економічної діяльності;
надання пріоритету ігровій діяльності серед інших засобів формування первинного економічного досвіду;
поступове впровадження ігор економічної спрямованості: на першому етапі дидактичних, що сприяють формуванню елементарних економічних понять, на другому ситуативних, орієнтованих на засвоєння найтиповіших способів соціально-економічної поведінки, на третьому сюжетно-рольових, зокрема ігор-стратегій, для збагачення досвіду дій у різноманітних соціально-економічних ситуаціях.
Теоретико-методологічні засади дослідження становлять філософські положення комплексного підходу як методологічного способу пізнання особливостей розвитку педагогічних явищ; основні положення теорії діяльнісного навчання, яка визначає якісний розвиток діяльності людини, як основу її психічного розвитку (Б.Ананьєв, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн); психолого-педагогічні концепції особистісно орієнтованої освіти (І.Бех, І.Лернер, І.Якіманська); основні положення теорії та методики економічної освіти та виховання дітей (А.Аменд, І.Барило, Н.Грама, Л.Горкіна, М.Єрмоленко, І.Іткін, А.Кітов, В.Кондратьєв, Н.Кулакова, Т.Любимова, І.Мельничук, Л.Пономарьов, І.Прокопенко, В.Попов, І.Сасова, В.Чічканов, О.Шпак); базисний компонент дошкільної освіти з економічного виховання та освіти (Н.Грама).
Для досягнення поставлених мети та завдань було використано такі методи: теоретичні аналіз (історико-педагогічний, порівняльний) філософської, психологічної, соціально-педагогічної, культурологічної літератури для розкриття сутності й особливостей процесу формування первинного економічного досвіду старших дошкільників, визначення структурних компонентів первинного економічного досвіду; моделювання та проектування для визначення логічної структури дослідження й розробки моделі навчально-виховної роботи з дітьми; емпіричні спостереження, інтерв’ювання дітей, бесіда, анкетування старших дошкільників та їхніх батьків; констатувальний зріз, формувальний етап експерименту для перевірки результативності педагогічних умов підвищення рівня сформованості первинного економічного досвіду дітей, контрольний зріз; математичні методи для обробки та інтерпретації результатів дослідження: метод факторного аналізу, кластерний аналіз.
Базою дослідження виступали ДНЗ № 72 м. Луганська, ДНЗ № 75 м.Луганська, ДНЗ №38 „Сонечко” м. Стаханова Луганської обл., ДНЗ „Зайка” с. Поріччя Краснодонського р-ну Луганської обл., ДНЗ № 106 м.Луганська. Усього до дослідження було залучено 180 дітей старшого дошкільного віку. Анкетуванням було охоплено понад 200 батьків та 100 вихователів (м.Луганська, м.Краснодона, м.Суходільська, м.Стаханова, м.Сіверськодонецька).
Експеримент проводивсь у три етапи (2004 2007 рр.).
На першому етапі (2004 2005 рр.) здійснювалось теоретичне дослідження, відбиралися дошкільні навчальні заклади, розроблялися та проходили апробацію методики констатувального зрізу. Було проаналізовано стан сформованості первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку: збирання інформації (спостереження за дітьми в грі, аналіз бесід з дітьми, анкетування дітей, батьків, вихователів), реєстрація одержаних результатів.
На другому етапі (2005 2006 рр.) аналізувався й узагальнювався зібраний матеріал, здійснювалася інтерпретація одержаних результатів, було проведено формувальний етап експерименту, перевірку ефективності педагогічних умов формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності.
На третьому етапі (2006 2007 рр.) здійснено контрольний зріз, широку апробацію матеріалів дослідження та узагальнення результатів.
Наукова новизна й теоретична значущість: уперше науково обґрунтовано і визначено змістові, формальні й структурні ознаки поняття „первинний економічний досвід” старших дошкільників; охарактеризовано особливості формування первинного економічного досвіду дітей; визначено критерії оцінки й рівні сформованості первинного економічного досвіду старших дошкільників та педагогічні умови його формування в навчально-освітньому процесі дошкільної освіти; уточнено види та зміст дидактичних і сюжетно-рольових ігор економічної спрямованості; подальшого розвитку набула методика економічної соціалізації дошкільників.
Практичне значення дослідження: розроблено педагогічну модель і методику формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності; створено інформаційний банк ігор економічної спрямованості для дітей старшого дошкільного віку, що сприяють формуванню системи соціальних-економічних уявлень, збагаченню первинного економічного досвіду; розроблено спецкурс „Формування первинного економічного досвіду дошкільників”, що може бути використаний для підготовки студентів педагогічних університетів та слухачів інститутів післядипломної педагогічної освіти до реалізації економічного виховання в дошкільних освітніх закладах.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи таких дошкільних закладів: ДНЗ№106 м.Луганська (акт про впровадження № 16 від 03.02.07), ДНЗ№36 „Дзвіночок” м.Суходільська Краснодонського району (акт про впровадження №11 від 27.02.07), ДНЗ № 75 м.Луганська (акт про впровадження № 24 від 03.03.07), ДНЗ№72 м.Луганська (акт про впровадження № 19 від 14.03.07), ДНЗ № 38 „Сонечко” м.Стаханова (акт про впровадження №7 від 15.03.07). На базі ДНЗ № 72 м.Луганська у 2006 році було створено експериментальний майданчик за темою дисертаційного дослідження (наказ №1375 від 12.12.06 управління науки і освіти Луганської обласної державної адміністрації). Теоретичні положення дисертації, висновки та практичні рекомендації застосовувались у спецкурсі для студентів спеціальності „Дошкільне виховання” Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка (акт про впровадження №1/435 від 06.03.07).
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення, висновки й результати дослідження обговорювалися та доповідалися на Всеукраїнській конференції „Особливості освіти дітей шестирічного віку: проблеми, пошуки, досвід, знахідки” (Київ, 2003); на п’ятьох Міжнародних конференціях: „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті” (Луганськ Москва, 2003); „Ціннісні пріоритети ХХІ століття у контексті міжкультурних контактів” (Луганськ Москва, 2006); „Наукова молодь: досягнення та перспективи” (Луганськ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції, присвяченій 150-річчю з дня народження Софії Русової (Київ Москва Луганськ, 2006); „Моніторинг якості професійної підготовки фахівців педагогічної освіти” (Луганськ, 2007); на Міжнародному науково-практичний семінарі „Оптимізація процесу підготовки професійно компетентних фахівців” (Луганськ, 2005); на засіданнях кафедри дошкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка.
Публікації. Результати дослідження відбито в 7 публікаціях, з яких 5 у наукових фахових виданнях.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 248 найменувань, і 17 додатків. Повний обсяг дисертації − 240 сторінок, з них основний текст дослідження 189 сторінок. Робота містить 32 таблиці та 7 рисунків, що охоплюють 3 сторінки основного тексту. Додатки викладено на 31 сторінці.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання наукової проблеми формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності, що виявляється у визначенні ролі, змісту первинного економічного досвіду, специфіки його розвитку; науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності педагогічних умов формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності.
1. Аналіз сучасних науково-педагогічних досліджень дозволив визначити первинний економічний досвід дошкільників як елементарну форму відбиття економічної діяльності, що, з одного боку, є сукупністю отриманих раніше знань про сутність економічних стосунків та понять, сформованих елементарних економічних вмінь і навичок, з іншого виступає необхідною умовою для подальшого їх збагачення. Формування первинного економічного досвіду є вагомих завданням економічного виховання у структурі економічної соціалізації дітей
2. Складовими первинного економічного досвіду є: мотиваційна, що відбиває вміння оцінювати соціально-економічну ситуацію, орієнтуватися в економічних процесах, інтерес до економічної сфери життєдіяльності та вміння ставити мету, враховуючи власні можливості, сформовані знання й уміння; інформаційна, що включає сформовані економічні уявлення, освоєнні економічні поняття, знання та розуміння основних законів та економічних процесів тощо; операційна, до якої належать сформовані економічні дії, наявність елементарних умінь та навичок, уміння приймати рішення та діяти відповідно до соціально-економічної ситуації, що склалася, готовність до варіативних дій у життєвих ситуаціях економічного вибору) складові. Також для набуття первинного економічного досвіду необхідні розвинені морально-економічні особистісні якості та сформовані інтелектуальні здібності.
3. З метою вивчення рівнів сформованості первинного економічного досвіду дітей було визначено його критерії та показники: ціннісно-мотиваційний критерій характеризувався за такими показниками, як наявність інтересу до економічної сфери життя, домінування соціально-ціннісних мотивів у процесі власної життєдіяльності та взаємодії з іншими людьми; когнітивно-мовленнєвий критерій, що констатувався за показниками: наявність елементарних уявлень з економічної сфери життя, адекватне розуміння основних елементарних економічних понять відповідно до віку дитини, наявність мінімальної економічної лексики в активному та пасивному мовленні дітей; операційний критерій мав такі показники: адекватність поведінки в життєвій ситуації, пов’язаній з економічними стосунками, готовність до варіативних дій у життєвих ситуаціях вибору; психологічний критерій характеризувався за показниками: наявність розвинених особистісних якостей, необхідних для успішної економічної діяльності володіння розумовими операціями: аналіз, синтез, групування, розвиненість особистісних вольових якостей.
4. Застосування розроблених нами діагностичних методик на констатувальному етапі експерименту дозволило визначити три рівні сформованості первинного економічного досвіду в старших дошкільників. До достатнього рівня ми віднесли дітей, які з інтересом ставилися до економічної сфери життя, із захопленням брали активну участь у різноманітних імпровізованих соціально-економічних ситуаціях; під час спілкування з однолітками доцільно вживали слова економічної спрямованості; відстоювали власну точку зору, але прислухаючись та враховуючи погляди інших дітей; швидко реагували в нестандартній ситуації, приймали адекватне рішення та майже завжди доводили розпочату справу до кінця; під час ігор поступалися власними бажаннями та інтересами заради виконання даної обіцянки чи задля досягнення спільної мети. За результатами констатувального зрізу, цей рівень, виявили 19,4% дітей ЕГ1, 33,3% ЕГ2, 6,3% КГ. У дітей, які виявили середній рівень сформованості первинної економічного досвіду, констатувалася наявність нестійкого інтересу до економічної сфери життєдіяльності людей, який без подальшого зацікавлення та мотивації швидко згасав. Ці діти охоче брали участь у грі, але не прагнули лідерства; в ігровій діяльності в основному діяли залежно від ситуації, але намагаючись не відходити від стереотипів у поведінці; розуміли значення більшості елементарних економічних понять відповідно до власного віку, але не завжди їх використовували в активному мовленні; проявляли достатньо розвинені для свого віку інтелектуальні здібності; власні бажаннями та інтереси ставили вище за досягнення спільної мети. Кількість дітей, які виявили цей рівень, складала 38,7% − ЕГ1, 33,4% − ЕГ2, 53,1% − КГ. Низький рівень сформованості первинного економічного досвіду ми констатували в дітей, для яких характерними були такі прояви: епізодичний інтерес до ефектних та цікавих сторін економічних процесів; індиферентне ставлення до нового пов’язаного з економічною сферою життєдіяльності. В іграх економічної спрямованості такі дитини часто були осторонь, а коли грали разом з усіма, намагалися не потрапляти до центру уваги; у будь-якій діяльності не виявляли ініціативи, завжди обирали найлегші завдання та найпростіші шляхи їх розв’язання; не виявляли цікавості до пошуку іншого варіанту дій. Діти інколи демонстрували негативне ставлення до економічної сфери життєдіяльності, що виявлялося в небажанні збільшувати власний запас знань економічної спрямованості, брати участь у колективних іграх. Відповідно, незнання та нерозуміння більшості понять спричиняло виникнення негативного ставлення до всього, з чим пов’язана економічна сфера життєдіяльності. Таких дітей виявилося 41,9% − ЕГ1, 33,4% − ЕГ2, 40,6% − КГ
5. На основі теоретичного дослідження та результатів констатувального зрізу було розроблено експериментальну програму перевірки ефективності гіпотетично висунутих на початку дослідження педагогічних умов формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку: 1) забезпечення системного підходу до процесу економічного виховання, що передбачає комплексне формування елементарних економічних знань, навичок, умінь, особистісних якостей, необхідних для успішної економічної діяльності; 2)серед засобів формування первинного економічного досвіду надання пріоритету ігровій діяльності; 3) поступове впровадження ігор економічної спрямованості − на першому етапі проведення дидактичних ігор з метою формування елементарних економічних понять; на другому ситуативних ігор, з метою ознайомлення з найтиповішими способами соціально-економічної поведінки, на третьому сюжетно-рольових ігор, зокрема ігор-стратегій, з метою формування творчої поведінки в різноманітних соціально-економічних ситуаціях.
6. Модель реалізації педагогічних умов формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку було реалізовано в навчально-виховному процесі в три етапи. На першому, орієнтовно-адаптивному, етапі через розв’язання творчих завдань на спеціальних заняттях та організацію дидактичних ігор економічної спрямованості розвивали уявлення про економічну сферу життя та формували елементарні економічні поняття. На другому, діяльнісно-поведінковому, етапі змінювалася позиція вихователя в освітньому процесі у зв’язку з наданням дітям більшої самостійності у виборі способів дій у процесі занять, ситуативних ігор та творчих завдань, спрямованих на розвиток реактивності та варіативності мислення. У результаті діти виявляли готовність до застосування різних способів соціально-економічної поведінки, сформованість умінь аналізувати ситуацію, будувати послідовний план дій. Третій, діяльнісно-творчий, етап був націлений на урізноманітнення, збагачення первинного економічного досвіду, закріплення економічних уявлень, формування творчої поведінки та апробування, „примірювання” дітьми різних соціально-економічних ролей у процесі ігрової діяльності, зокрема рольових ігор економічної спрямованості, ігор-стратегій.
Теоретично обґрунтовані характеристики гри-стратегії дозволили нам розглядати її як основний засіб формування первинного економічного досвіду в дітей старшого дошкільного віку, що знайшло підтвердження в процесі експериментальної роботи. Доведені переваги гри-стратегії як засобу створення позитивної економічної площини для формування первинного економічного досвіду, що ґрунтується на освоєнні знань з економічної сфери. Гра-стратегія позитивно впливає на розвинення особистісних якостей, необхідних для успішної економічної діяльності, на розвиток корпоративних взаємин дітей і дорослих.
7. Аналіз результатів контрольного зрізу засвідчив, що після проведеної спеціальної педагогічної роботи діти почали виявляти ініціативність у здобутті та осмисленні нових знань економічної спрямованості; інтерес до економічної сфери життєдіяльності; уміння формулювати запитання та аргументувати відповіді економічного змісту; поєднувати лідерські прояви з толерантним ставленням до інших членів колективу; демонструвати вольові прояви під час виконання тривалої чи небажаної роботи; під час спільної діяльності створювати позитивний емоційний фон спілкування, запобігати виникненню конфліктам; використовувати економічні поняття в активному мовленні. За результатами контрольного зрізу в експериментальних групах відбувся значний позитивний перерозподіл дітей щодо рівнів сформованості економічної досвідченості. Констатовано тенденцію зростання середнього рівня економічної досвідченості в експериментальних групах та зниження у контрольній. Якщо різниця між ними на початку дослідження дорівнювала 0,1, то наприкінці 0,5. Дані діагностики дозволяють стверджувати, що рівень сформованості первинного економічного досвіду в першій експериментальній групі значно вищий, ніж у другій експериментальній та контрольній групах. Так, в ЕГ1 констатувалося збільшення достатнього рівня на 23%, в ЕГ2 лише на 7%, а в КГ змін не відбулось. Також в ЕГ1 констатувалося збільшення кількості дітей з середнім рівнем на 6,5%, в ЕГ2 лише на 7%, у КГ на 3%.
Отже, у ході експериментальної роботи доведено, що реалізація визнаної сукупності педагогічних умов забезпечує позитивний вплив на рівень сформованості первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку.
Проблема формування економічного досвіду старших дошкільників не вичерпується результатами виконаної роботи. Подальшого дослідження потребують такі питання: особливості формування економічної досвідченості старших дошкільників з урахуванням особливостей їх життєдіяльності; підготовка педагогічних кадрів щодо формування та збагачення первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку.

Список використаних джерел

1. Азаров Ю.П.Игра и труд. М.: Знание, 1973. 93 с.
2. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.
3. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.
4. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Воспит. и обуч. шестилетних детей. М.: Просвещение, 1987. 344 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. Спб.: Питер, 2001. 272 с.
7. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. педагогика. 1957. № 7. С. 165 − 169.
8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. 157 с.
9. Атанов Г.А. Теория деятельностного обучения. Донецк: ДОУ, 2003. 104 с.
10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1983. 183 с.
12. Барило Н.А. Формирование у учащихся старших классов знаний и умений по экономике сельскохозяйственного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1985. 18 с.
13. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений и её применения к детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1923. 245с.
14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 191 с.
15. Белкин А.С, Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. 135 с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. вид. К.: Либідь, 2003. 280 с.
17. Бєлєнька Г.В., Богініч О.Л., Машовець М.А. Здоров’я дитини − від родини. − К.: СПД Богданова А.М., 2006. − 220 с.
18. Богин В. У знания лицо его владельца // Нар. образование. 1989. № 2. С. 126 − 130.
19. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Монографія. − К.: Вид. дім „Слово”, 2004. − 376 с.
20. Богуш А.М. Мова дітей: Посіб. для батьків дошкільнят та соц. педагогів / Під заг. ред. С.Чередниченко. − К.: Кобза, 2003. − 144 с.
21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Меджунар. пед. акад., 1995. 190 с.
22. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991 Т. 1 831 с.
23. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. № 4. С. 12 18.
24. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. № 5. С. 24 33.
25. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. М.: Прогресс, 1976. 167 с.
26. Буева Л.П. Общение // Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989. С. 815
27. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (Философские заметки). М.: Знание, 1988. 63 с.
28. Буре Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
30. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1981. № 1. С. 89 96.
31. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. Минск: Нар. асвіта, 1980. 189 с.
32. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Г. Бусел. К.: Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2003. 1140 с.
33. Венгер Л.А. Возможности образовательной работы с одарёнными детьми 5 7 лет // Дошк. восп. − 1995. − № 3. − С. 24 − 25.
34. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспит. дет. сада. М.: Просвещение, 1989. 124 с.
35. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Прогресс, 1985. 352 с.
36. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 216 с.
37. Волкова Н.В. Педагогіка: Посібник для студ. вищ. навч. закл. К.: Академія, 2002. 576 с.
38. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. − М.: Просвещение, 1983. − 200 с.
39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 214 с.
40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина М.: Педагогика, 1984. 432 с.
41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
42. Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб. − К.: Вид. дім „Шкіл. світ”, 2006. − 119 с.
43. Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення. − К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. − 128 с.
44. Гавриш Н.В., Іванова А.В. Гра-стратегія як засіб формування творчої особистості // Дошк. виховання. 2004. № 1. С. 8 10.
45. Гавриш Н.В., Іванова А.В. Гра-стратегія як засіб формування творчої особистості в дошкільному віці // Особистості освіти дітей шестирічного віку: проблеми, пошуки, досвід, знахідки: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. − К.: КМПУ імені Б.Д. Грінчека, 2004. С. 26 − 27.
46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного воспитания ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
47. Гамето М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу „Общая психология”. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
48. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьникам (Вопросы теории и методики). Махачкала: Дагучпедгиз, 1991. 80 с.
49. Горкіна Л.П. Нариси з історії політичної економії в Україні. К.: Наук. думка, 1994. 246 с.
50. Грама Н.Г. Педагогічний вплив як засіб навчання дітей економічної грамоти // Наука і освіта. 2001. № 5. С. 25 28.
51. Грама Н.Г. Підготовка студентів до навчання молодших школярів „економічної грамоти” // Проблеми, досвід підготовки студентів до виховної роботи у школі. Миколаїв, 1995. С. 86 − 87.
52. Грама Н.Г. Професійна підготовка педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей. Вип. 2-е, доп. − Одеса, 2002.− 380с.
53. Грама Н.Г. Теоретико-методичні основи побудови програми для студентів з економічного виховання дітей у дошкільному закладі освіти // Наука і освіта. 2003. № 2 3. С. 97 102.
54. Грама Н.Г. Теоретико-методологічні засади фахової підготовки педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей. Дис. докт. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського. − Одеса, 2004. − 475 с.
55. Грама Н.Г. Формування економічної грамотності у дітей дошкільного віку: Монографія. − Одеса, 1997. − 216 с.
56. Губенко Т.А. Творческие игры как фактор умственного воспитания детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. К., 1950. 251 с.
57. Д’юі. Д. Досвід і освіта / Перекл. з англ. М. Василечко. Л.: Кальвалія, 2003. 84 с.
58. Джиоев О.И. Социальная феноменология мысли / Под ред. К.Мегрелидзе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. 694 с.
59. Дзинтерс Д.С. Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье (на материалах Латвийской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. 17 с.
60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособ. для слушателей ФПК, директоров обще­образовательных школ / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
61. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя: ЛІПС. Лтд, 2000. 268 с.
62. Дитина. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. − К.: Освіта, 1993. − 271 с.
63. Дошкільна лінгводидактика. Хрестоматія: Навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. / Упоряд. Богуш А.М. − Ч. І, ІІ. − К.: Вид. дім „Слово”, 2005. − 720 с.
64. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. 255 с.
65. Дрозденко Л.І. Виховання економічної культури: Програма // Палітра педагога. 1997. № 4. С.20 24.
66. Дудик В.С. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1990. 17 с.
67. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 204 с.
68. ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1991. 572 с.
69. Ермоленко М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассни­ков в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1987. 17 с.
70. Есипчук Н.М., Табачковский В.Г., Тарасенко Н.Ф. Диалектика деятельности и культура. К.: Наук. думка, 1983. 296 с.
71. Жадан Р., Григоренко Г., Малятам про економіку // Дошк. виховання. 2001. № 10. С. 12 13.
72. Жадан Р., Григоренко Г., Малятам про економіку // Дошк. виховання. 2001. № 3. С. 22 25.
73. Жадан Р., Григоренко Г., Малятам про економіку // Дошк. виховання. 2002. № 1. С. 12 13.
74. Жадан Р.П., Григоренко Г.І. Економічна освіта дітей старшого дошкільного віку (перспективно-календарне планування занять з економіки).− Запорожжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2006. − 116 с.
75. Жуковская Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественного достояния // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1967. С. 205 − 261.
76. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. 110 с.
77. Задачі-витівки для кмітливих / Под ред. В.М.Сапона. − Чернигів: Деснянська правда, 2002. − 16 с.
78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320с.
79. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспит. дет. сада. М.: Просвещение, 1986. 128 с.
80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.
81. Зинченко В.П. Проблема „образующих” сознания в деятельности // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. 1988. № 3. С. 25 34.
82. Зинченко В.П., Гордеева Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности. Методы и результаты. − М.: Просвещение, 1975. − 174 с.
83. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1976. С. 82127.
84. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.08. Свердловск, 1972. 22 с.
85. Іванова А.В. Економічний досвід − старшим дошкільнятам // Дошкільне виховання. − 2006. − №7. − С. 22 − 25.
86. Іванова А.В. Педагогічний огляд проблеми економічного виховання дошкільників // Наукова молодь: Матеріали І Міжнар. наук.-практ. конф. − Луганськ: Знання, 2006. − С. 43 − 45.
87. Іванова А.В. Первинний економічний досвід як засіб економічної соціалізації старших дошкільників // Вісник ЛНПУ ім. Тараса Шевченка. − Луганськ, 2006. − №4 (99). − С.102 − 108.
88. Іванова А.В. Як допомогти дитині здобути первинний економічний досвід // Освіта Донбасу. − 2005. №2 (109). С.47 51.
89. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. − М.: Политиздат, 1988. − 319 с.
90. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
91. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. − М.: Знание, 1990. − 79 с.
92. Камышанченко Е.Н. Содержание экономического образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Харьков, 1994. 24с.
93. Карагодин В. С. Социальный опыт в обыденном сознании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 09.00.08. Свердловск, 1989. 19 с.
94. Карпова Э.Э., Колесник А.Г. Проблема профессионального мастерства педагога и условия ее решения // Образование в современном обществе: проблемы, теория, практика: Труды Междунар. конф. Одесса, 1996. С. 47 49.
95. Киселева Г.М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07. − М., 1998. − 24 с.
96. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. 303 с.
97. Кларина Л.И. Экономика и экология для малышей. М.: Вита Пресс, 1995. 144 с.
98. Клепач Н.Я., Попов В.А., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Педагогика, 1979. 146 с.
99. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова О.В. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом. М.: Педагогика-Пресс, 1996. − 125 с.
100. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Московский педагогический государственный университет. М., 1998. 148с.
101. Козлова С.А. Роль трудовой деятельности в формировании общест­венной направленности личности // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. М.: Педагогика, 1984. − С. 115 − 129.
102. Колесникова О.А. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников Дисс. канд. пед. наук: 13.00.07 / Шадринский государственный педагогический унверситет. − Екатеринбург, 2002. − 184 с.
103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 5-ти томах: М.,1982. Т.3. С. 62 - 73.
104. Коментар до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб. / Наук. ред. О.Л. Кононко. К.: Ред. журн. „Дошк. виховання”, 2003. 243 с.
105. Кондратьев В.Ю. Экономическая социология: поиск междисциплинарных оснований // СОЦИС. 1993. № 8. С. 57 62.
106. Кононко О. Сучасний дитсадок: який він? // Дошк. виховання. 2006. № 7. С. 3 6.
107. КонопкинО.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.
108. Концепція дошкільного виховання в Україні. К.: Освіта 1997. 16с.
109. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и те