ГРАМА ГЕННАДІЙ ПЕТРОВИЧ Підготовка майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників

Краткое описание

Державний заклад
«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. УШИНСЬКОГО»

ГРАМА ГЕННАДІЙ ПЕТРОВИЧ

УДК: 372.0 + 372.14 +372.126

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДОШКІЛЬНИКІВ

13.00.08 дошкільна педагогіка

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Жаровцева Тетяна Григорівна
доктор педагогічних наук,
доцент

ОДЕСА 2010

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ
МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДОШКІЛЬНИКІВ 11
1.1. Підготовка майбутніх вихователів до формування
елементарних математичних уявлень у дошкільників як
педагогічна проблема
1.1.1.Основні напрями і тематика наукових досліджень щодо
формування у дошкільників елементарних математичних уявлень 11
1.1.2. Сучасні програми формування елементарних математичних
уявлень у дошкільників 17
1.2. Зміст та структура готовності вихователів до формування
елементарних математичних уявлень у дошкільників 28
1.3. Педагогічні умови забезпечення готовності майбутніх
вихователів до формування у дошкільників елементарних
математичних уявлень 46
Висновки з першого розділу 76
РОЗДІЛ ІІ. РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ
МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 80
2.1. Стан сформованості готовності майбутніх вихователів до
формування елементарних математичних уявлень у дошкільників 80
2.2.Зміст формувального етапу експерименту 122
2.3. Порівняльна характеристика рівнів готовності майбутніх вихователів
до формування елементарних математичних уявлень 172
Висновки з другого розділу. 184
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 189
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 193
ДОДАТКИ

221
ВСТУП

Актуальність дослідження визначається пріоритетними напрямами Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті щодо гуманізації освіти, концептуальними положеннями Базового компоненту дошкільної освіти, що об’єктивно зумовлюють пошук нових освітніх
стратегій. Серед цих пошуків важливе місце посідає проблема підвищення ефективності роботи вихователів дошкільних навчальних закладів з підготовки дошкільників до навчання в початковій школі, складовою якої є наявність у них елементарних математичних уявлень.
Різні аспекти формування в дітей елементарних математичних уявлень висвітлені в працях Н.Баглаєвої, Ф.Блехер, Л.Глаголєвої, В.Кемниць, З.Лебедєвої, Т.Степанової, К.Щербакової та інших науковців. Створено ефективні методики формування в дошкільників операцій лічби (Г.Леушина, М.Макляк, Н.Менчинська, Н.Непомняща, З.Пігулевська, Г.Усова), особливостей сприйняття геометричних фігур і форм (З.Богуславська, О.Запорожець, Г.Кислюк, Є.Корзакова, В.Сохіна), обґрунтовано методичне забезпечення ігрової діяльності дітей з математики (В.Ізгаршева, Л.Островська), досліджено особливості взаємодії дітей у процесі ігрової діяльності з математичним змістом (З.Богуславська, Л.Венгер, М.Касабуцький, В.Колечко, О.Смирнова, Г.Соболев, А.Столяр, Т.Чеботаренко), визначено наступність між дошкільним закладом і початковою школою з навчання дітей математики (О.Гришко, Т.Маслова, С.Скворцова). Учені наголошують про необхідність спеціальної підготовки студентів до формування в дітей елементарних математичних уявлень (А.Бєлошиста, Л.Гайдаржийська, Т.Жаровцева, С.Скворцова, Т.Степанова), обґрунтовано дидактичні засади формування математичних знань у процесі підготовки майбутніх педагогів (О.Грибанова, А.Столяр).
Натомість у дослідженнях не розглядається зв’язок ефективності роботи з математичної підготовки дітей дошкільного віку математичних уявлень з базовими математичними знаннями вихователів, які вони отримали за програмою загальноосвітньої школи. Уважається, що за своїм змістом і рівнем опанування вони є достатніми для навчання дітей дошкільного віку елементарної математики. Однак практика засвідчує, що недостатність базової математичної підготовки студентів негативно позначаються на якості сформованих у дошкільників елементарних математичних уявлень.
Зважаючи на значущість базової математичної освіти вихователя для його професійної діяльності з формування в дітей дошкільного віку елементарних математичних уявлень, недостатню науково-теоретичну і методичну розробку цієї проблеми, було обрано тему дисертаційного дослідження «Підготовка майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової теми кафедри дошкільної педагогіки Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського» «Професійне становлення педагога в умовах модернізації вищої освіти» (№0109U000188). Тема дисертації затверджена Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету іменіК.Д.Ушинського (протокол від 28.09.2006р. №2) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 28.11.2006 року №9).
Мета дослідження теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників.
Завдання дослідження:
1.Розкрити зміст і структуру поняття «готовність майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників»; уточнити зміст понять «підготовленість», «підготовка», «готовність», «математична мова».
2.Визначити критерії, показники та схарактеризувати рівні готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.
3.Виявити й обґрунтувати педагогічні умови формування готовності майбутніх вихователів до навчання дошкільників елементарних математичних уявлень.
4.Розробити експериментальну модель та апробувати методику реалізації педагогічних умов досягнення готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень дошкільників та експериментально апробувати їх ефективність.
Об’єкт дослідження процес підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до професійної діяльності.
Предмет дослідження готовність майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження підготовка майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників буде ефективною за таких педагогічних умов:
· актуалізації в студентів базових математичних знань відповідно до змісту елементарних математичних уявлень дошкільників;
· інтеракції засобів, форм і методів їхньої підготовки з особливостями формування в дошкільників математичних уявлень;
· стимулювання позитивного ставлення студентів до математичної діяльності і способів її трансформування відповідно до математичної підготовки дітей дошкільного віку.
Методи дослідження. Для розв’язання завдань дослідження, перевірки його гіпотези та досягнення мети використано загальнонаукові методи теоретичного й емпіричного рівнів пізнання. На теоретичному рівні дослідження з метою визначення об’єкта, предмета, мети, гіпотези, завдань дослідження, обґрунтування теоретико-методичних засад підготовки майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників, уточнення сутності досліджуваних феноменів використано метод аналізу й узагальнення літературних джерел, навчально-методичної та інструктивно-нормативної документації. Для виявлення стану сформованості готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників використано методи емпіричного рівня педагогічне спостереження, анкетування майбутніх вихователів, бесіди, опитування, самооцінки, метод експертних оцінок, контрольне тестування. Задля з’ясування та перевірки ефективності впровадження педагогічних умов, провідним методом дослідження виступив педагогічний експеримент. З метою перевірки ефективності впровадження експериментальної моделі і методики реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до формування в старших дошкільників математичних уявлень використано методи статистичної обробки емпіричних даних.
База експериментального дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі факультету дошкільного виховання Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університетіменіК.Д.Ушинського», Волинського національного університету імені Лесі Українки; Одеського обласного інституту вдосконалення вчителів; Республіканського навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта); Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім. Тараса Шевченка; Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди; Мукачівського гуманітарно-педагогічного інституту. Формувальним експериментом було охоплено 30 вихователів ДНЗ (слухачів Одеського обласного інституту вдосконалення вчителів) та 250 студентів факультетів і відділень дошкільного виховання.
Наукова новизна одержаних результатів: уперше визначено педагогічні умови готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень дошкільників (актуалізація в студентів базових математичних знань відповідно змісту елементарних математичних уявлень дошкільників; інтеракція засобів, форм і методів їхньої підготовки з особливостями формування в дошкільників математичних уявлень; стимулювання позитивного ставлення студентів до математичної діяльності і способів її трансформування відповідно до математичної підготовки дітей дошкільного віку); обґрунтовано сутність готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень як особливого новоутворення в структурі особистості професіонала, що виявляється в налаштованості його когнітивної, мотиваційно-спонукальної сфери та суб’єктивної активності на розвиток, навчання й виховання дитини дошкільного віку засобами математики; її структурні компоненти (когнітивний, операційний та мотиваційно-оцінювальний) і показники (фахова обізнаність зі змістом навчальних програм; методами і прийомами навчання дітей елементарних математичних уявлень; розуміння змісту базових математичних понять та математичної мови; розвиненість розумових операцій передбачення, порівняння, класифікації, узагальнення; уміння планувати математичну діяльність дітей; розробляти й упроваджувати нові підходи й методики з формування елементарних математичних понять; використовувати в цьому процесі інформаційно-комп’ютерні технології; інтерес до математичної діяльності з дітьми; спрямованість на математичну сферу пізнання; вміння оцінювати й контролювати процес власної математичної діяльності і дітей); розроблено експериментальну модель реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень дошкільників, що містить етапи (базово-актуалізаційний, орієнтовно-діяльнісний, продуктивно-діяльнісний), форми (лекції, семінари, практичні, лабораторні заняття; дидактичні ігри, самостійну роботу, модуль-проекти, презентації) та методи (репродуктивні, пошуково-дослідницькі) організації навчального процесу, уточнено сутність понять «підготовленість», «підготовка», «готовність», «математична мова»; визначено критерії оцінювання (обізнаність, навченість, схильність), якісні характеристики рівнів сформованості готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень дошкільників (високого, достатнього, середнього, низького); подальшого розвитку набула теорія і методика підготовки майбутніх вихователів до формування в дошкільників елементарних математичних уявлень.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблено експериментальну методику підготовки майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників; методику діагностування базових математичних знань майбутніх вихователів; пропедевтичний спецкурс «Математика і математичні уявлення дошкільників», навчальний посібник «Завдання та вправи з курсу «Теорія і методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників». Розроблені методичні рекомендації та посібник з підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до формування в дошкільників математичних уявлень надають можливість самостійного опрацювання студентами математичного навчального матеріалу, базових понять з елементарної математики з використанням електронних засобів. Матеріали дослідження можуть бути використані студентами і викладачами вищих навчальних закладів у процесі підготовки фахівців з дошкільної освіти, під час проходження студентами педагогічної практики в дошкільних навчальних закладах, в інститутах післядипломної освіти та курсах підвищення кваліфікації вихователів дошкільних навчальних закладів.
Результати дослідження впроваджено в процес підготовки майбутніх вихователів Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університетіменіК.Д.Ушинського (акт про впровадження від 29.01.2010р. №742); Волинського національного університету імені Лесі Українки (акт про впровадження від 25.03.2010р. №3/1191а); Одеського обласного інституту вдосконалення вчителів (акт про впровадження від 14.02.2010р. №393); Кримського гуманітарного університету (м.Ялта) (акт про впровадження від 16.12.2009р. №673), Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім.Тараса Шевченка (м.Кременець) (акт про впровадження від 13.11.2009р. №01-08-600); Мукачівського гуманітарно-педагогічного інституту (м.Мукачево) (акт від 18.05.2007р. №132).
Достовірність результатів дослідження забезпечено теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень, використанням апробованого діагностичного інструментарію, застосуванням системи методів, що адекватні меті та завданням дослідження, проведенням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних, репрезентативністю масиву досліджуваних, порівнянням емпіричних даних з практикою роботи вихователів у системі дошкільної освіти.
Апробація матеріалів дослідження. здійснено на міжнародних конференціях: «К. Д. Ушинський і сучасність: Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти» (Одеса,2004); «Вища педагогічна освіта в Україні: становлення, розвиток, сучасний стан і перспективи» (Київ,2007); «Революция в университетском образовании: глобализация и индивидуализация взгляд в будущее» (Одеса-Стамбул, 2007); міжнародних педагогічних читаннях «Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу в умовах глобалізації» (Херсон,2009); всеукраїнській конференції «Безперервна освіта: реалії та перспективи» (Київ,2004); науково-практичних читаннях студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К.Д.Ушинського (Одеса, 2005-2007рр.); на науково-методичних семінарах кафедри дошкільної педагогіки та аспірантських семінарах Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університетіменіК.Д.Ушинського (2006-2009рр.).
Публікації. Результати дослідження викладено в 9 публікаціях автора, з яких 5 у фахових виданнях, затверджених ВАКом України, 1 навчальному посібнику та 3 тезах доповідей.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, 10 додатків. Повний зміст викладено на 192 сторінках тексту, до якого входять 15 таблиць, 10 рисунків та 4 діаграми, які обіймають 11 сторінок основного тексту. Список використаних джерел містить 297 найменувань та охоплює 29 сторінок. Додатки викладено на 55 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації досліджено проблему підготовки майбутніх вихователів до формування у дітей дошкільного віку елементарних математичних уявлень, розроблено й обґрунтовано педагогічні умови готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень та методику їх реалізації.
1. Установлено, що готовність майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень є особливим новоутворенням в структурі особистості. Як настанова, що визначає цілеспрямований характер професійно-педагогічної діяльності, дана готовність виявляє схильність вихователя до сприйняття майбутньої діяльності у сфері математичної підготовки дітей дошкільного віку, її послідовної актуалізації в емоційно-вольових актах. За своїм змістом вона об’єктивується через відображення відносин явищ довкілля математичною мовою і засобами математичної діяльності. Включена у сферу свідомості така готовність забезпечує ефективне виконання математичної діяльності, перенесеної до нових умов використання у процесі виховання й навчання дітей дошкільного віку.
Готовність майбутніх вихователів до формування у дошкільників елементарних математичних уявлень здобувається у процесі фахової підготовки та інтегрується в особистісне новоутворення через опанування пізнавальної, дидактичної, конструктивної, комунікативної та інших функцій професійно-педагогічної діяльності.
2. Структуру готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень складають когнітивний (фахова обізнаність зі змістом навчальних програм; методами і прийомами навчання дітей елементарних математичних уявлень; розуміння змісту базових математичних понять та математичної мови; розвиненість мисленнєвих операцій передбачення, порівняння, класифікації, узагальнення), операційний (уміння планувати математичну діяльність дітей; розробляти і впроваджувати нові підходи й методики з формування елементарних математичних понять; використовувати у цьому процесі інформаційно-комп’ютерні технології) та мотиваційно-оцінювальний ( інтерес до математичної діяльності з дітьми; спрямованість на математичну сферу пізнання; вміння оцінювати й контролювати процес власної математичної діяльності і дітей) компоненти.
3. Готовність майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку є результатом цілеспрямованої професійної підготовки у вищому навчальному закладі. Вона базується на актуалізації математичних знань і математичної мови, засвоєних за програмою загальноосвітньої школи і відбиває рівень їхньої підготовленості до трансформування цих знань в методику математичної підготовки дітей дошкільного віку. У цьому процесі математична мова виступає різновидом мовленнєвої діяльності, що забезпечує взаємодію і взаєморозуміння на рівні комунікації між викладачем і студентами, вихователя і його вихованців.
4. Діагностування готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень проводилося за критеріями обізнаності, навченості та схильності. Показниками готовності за критерієм навченості виступили: повнота володіння базовими знаннями з елементарної математики; розуміння змісту ключових програмних математичних понять та математичної мови; розвиненість мисленнєвих операцій: передбачення, порівняння, класифікації, узагальнення. За критерієм навченості: вміння планувати математичну діяльність дітей; розробляти і впроваджувати нові форми, методи і засоби у методику формування елементарних математичних понять; використовувати у цьому процесі інформаційно-комп’ютерні технології. За критерієм схильності: наявність інтересу до математичної діяльності з дітьми; вміння зацікавити дітей математичною діяльністю; оцінювати і стимулювати їх дії у процесі математичної діяльності.
За визначеними критеріями готовність майбутніх вихователів до формування у дошкільників елементарних математичних уявлень була схарактеризована за чотирма рівнями: високим, достатнім, середнім та низьким.
5. Педагогічними умовами, що забезпечують готовність майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень, було обрано актуалізацію базових математичних знань відповідно до змісту елементарних математичних уявлень дошкільників; інтеракцію засобів, форм і методів їхнього навчання з методикою формування в дошкільників математичних уявлень; стимулювання позитивного ставлення до математичної діяльності. Реалізація цих умов у процесі підготовки майбутніх вихователів до формування у дітей дошкільного віку елементарних математичних уявлень відбувається послідовно. Перший базово-актуалізаційний етап забезпечував діагностування й оновлення базових математичних знань студентів на матеріалі пропедевтичного спецкурсу «Математика і математичні уявлення у житті дошкільників». На другому орієнтовно-діяльнісному етапі здійснювалася практична підготовка майбутніх вихователів до формування в дошкільників елементарних математичних уявлень і базувалася на опрацюванні завдань і вправ, представлених в дидактичних посібниках і методичних матеріалах з дошкільної освіти. Третій етап продуктивно-діяльнісний передбачав самостійну роботу студентів за модуль-проектами, апробацією набутих знань і вмінь у процесі педагогічної практики в дошкільних навчальних закладах, оприлюдненням здобутків самостійної роботи на методичних семінарах, студентських олімпіадах, студентських конференціях.
6. Результати прикінцевого етапу експерименту засвідчили, що в експериментальних групах відбулися позитивні зміни в рівнях готовності майбутніх вихователів до формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. Високого рівня досягли 33 % студентів експериментальної групи; достатнього 44,67 % студентів і середнього 18,33 %. На низькому рівні виявилось лише 4 % студентів. На відміну від експериментальної групи, в контрольній групі на прикінцевому етапі відбулися незначні зміни. По завершенні експерименту на високому рівні виявилось 8% студентів. На достатньому рівні - 23,33 % студентів. Середній та низький рівень виявили відповідно 54 % і 14,67 % студентів. Отже, емпіричні дані, одержані на прикінцевому діагностичному зрізі, засвідчили більш ефективну підготовки майбутніх вихователів експериментальної групи до формування в дошкільників елементарних математичних уявлень.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективи її подальшого дослідження вбачаємо у вивченні шляхів і засобів підготовки майбутніх вихователів до опанування методики формування у дошкільників елементарних математичних уявлень в умовах дистанційної освіти і самостійної роботи; розробці дидактичних і технологічних засад інформаційно-педагогічне забезпечення цього процесу, створенні системи тестових діагностичних методик з виявлення математичної грамотності і математичної культури мислення майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексюк А.Н., Аюрзанайн А. А., Пидкасистый П. И., Козаков В. А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учебное пособие. К., 1993. 336 с.
2. Антонова О. Є. Формування у майбутніх вчителів базових знань з педагогіки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.Є. Антонова. К., 2000. 19 с.
3. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 96 с.
4. Афанасьев В. В., Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И., Шадриков В. Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль, 2000. Режим доступу: http://www. yspu.yar.ru.
5. Афанасьев В. В., Смирнов Е. И. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя, 2005. 7 с. Режим доступу: http:// www.yspu.yar.ru.
6. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К., 1998. 47 с.
7. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі». Київ: Видавництво «Світоч», 2008. 430 с.
8. Баглаєва Н. І. Індивідуально-диференційований підхід до формування математичних уявлень у дітей шостого року життя: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01: Надія Іванівна Баглаєва / Інститут проблем виховання АПН України / К., 1997. 174 л. Бібліогр.: л. 127-146.
9. Байденко В. І. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОСВПО нового поколения: Метод. пособие / В. І. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.
10. Байденко В. И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22-46.
11. Балл Г.О. Гуманістичні засади професійної педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. 1994. № 2. С. 3-11.
12. Барбина Е.С., Семиченко В.А. Идеи интеграции системности и целостности в теории и практике высшей школы: Науч.-метод. пособ. К.: ІПППО, 1996. 261 с.
13. Белошистая А. В. Преемственность в математическом образовании дошкольника и младшего школьника // Начальная школа. 2003. № 4. С. 12-13.
14. Белошистая А. В. Современные программы математического образования дошкольников / А. В. Белошистая /Серия «Библиотека учителя» Ростов н / Дону: «Феникс», 2005. 256 с.
15. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Національний пед. ун-тет: спец. 13.00.01 «Історія і теорія педагогіки» / О. В. Безпалько. К., 1998. 33 с.
16. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. К., 2003.280 с.; Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. К., 2003. 344 с.
17. Бех І. Д. Наукові засади і принципи функціонування особистісно зорієнтованих виховних технологій / Особистісна орієнтація освіти в умовах гуманітарної гімназії. Миколаїв, 2000. С. 14-19.
18. Білоусько Л. О. Елементи математики дітям дошкільного віку // Рідна школа. 1999. № 4. С. 24.
19. Біляковська О. О. Модульне навчання як важливий чинник безперервної освіти // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-методичної конференції: Безперервна освіта: реалії та перспективи” // Вища освіта України. Київ, 2004. № 4; Додаток. С.118-119.
20. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление // Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 17.
21. Богат В. ТРВЗ: Основні положення // Дошкільне виховання. 2005. № 7. С.18-21.
22. Богданова І. М. Педагогічна інноватика: Навчальний посібник. Одеса: ТЕС”, 2000. 148 с.
23. Богданова І. М. Деякі підходи до структурування технологічних процесів в освіті // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. Одеса, 2002. Вип. 10. Ч. ІІ. С. 155-157.
24. Богданова І. М. Технологія побудови і використання пізнавально-операційних модулів у професійно-педагогічній підготовці вчителя // Наука і освіта, 1997. (Спецвипуск). С. 74-79.
25. Богуш А. М., Шиліна Н. Є. Мовленнєва готовність старших дошкільників до навчання у школі. Одеса: ПНЦ АПН України, 2003. 335 с.
26. Боднар Л.В. Професійна підготовка соціальних педагогів із застосуванням електронних засобів навчання: автореф. дисна здобуття ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.В. Боднар.Одеса, 2006. 20 с.
27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. 352 с.
28. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. К.: Вересень, 1996. 130 с.
29. Брейтигам Э. К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования // Педагогика. 2000. № 10. С. 45-48.
30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 182 с.
31. Буряк В. К. Формування методологічної культури майбутнього вчителя // Рідна школа. 2005. № 2. С. 7-8.
32. Васильєв В. В., Мокряк В. Л. Соціологічний моніторинг діяльності керівника: Навчальний посібник. Донецьк: РВВ ДНУ, 2002. 112 с.
33. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід: Дидактичний аспект. Х.: Скорпіон, 2000. 126 с.
34. Власюк Є. Г. Моніторинг предметних досягнень студентів у процесі вивчення дисципліни Методика викладання початкового курсу математики” у педагогічному училищі. Режим доступу: www.yandex.ru.
35. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. К.: Ірпінь: ВТФ Перун”, 2004. 1440 с.
36. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. С.18.
37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
38. Войтко Н. В. Актуализация педагогического потенциала учебная текста: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Тюменский гос. ун-тет / Н. В. Войтко. Тюмень. 2004. 18 с.
39. Виходцева О. А. Психологічні особливості засвоєння текстової інформації студентами вищих педагогічних закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук.ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Національний ун-тет ім. М.П. Драгоманова./ О. А.Виходцева. К., 2004. 21 с.
40. Вища математика: Навч. посіб. для студ. нематематичних спец. вищ.пед. навч. закладів / Ф.М.Лиман, В.Ф. Власенко, С.В. Петренко, О.В. Семенихіна. - Суми, 2003. 392 с.
41. Высшее образование в ХХІ веке: подходы и практические меры. Рабочий документ // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 2002 г.
42. Гавриш Н. В., Іванова А. В. Гра-стратегія як засіб формування творчої особистості // Дошк.виховання. 2004. № 1. С. 8-10.
43. Гайдаржийська Л. П. Використання сучасних зарубіжних інноваційних технологій у навчанні дітей раннього віку : Монографія: Навчально-виховна діяльність у дошкільному закладі: проблеми, пошуки, знахідки / [ Гайдаржийська Л. П., Зайцева І. І. та ін. ]. Донецьк: Юго-Восток, 2009. [ C.277-302]. 325 с.
44. Гейденштейн Л. Е., Малишева О. Л. Енциклопедія розвиваючих ігор. Арифметичні ігри для дітей 6-7 років. Київ-Харків: Грайлик-Гімназія, 1999. 143 с.
45. Гершунський Б. С. Философия образования для ХХ1 века: Учеб. Пособие для самообразования /Борис Гершунский. [2-е изд., перераб. и доп.]. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.
46. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
47. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989. 189 c.
48. Грама Г. П., Грама Н. Г. Кредитування знань як умова посилення індивідуалізації контролю за процесом вивчення навчальної дисципліни Теорія і методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників” // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-методичної конференції: Безперервна освіта: реалії та перспективи” // Вища освіта України. Київ, 2004. № 4, Додаток . С. 108-111.
49. Грама Г. П. Активізація професійноï підготовки майбутніх бакалаврів педагогічноï освіти до розвитку мислительних дій дітей // Науковий вісник Південноукр. держ. пед. ун-ту, 2005. № 3-4. С. 169-176.
50. Грама Г. П. 140 років розвитку професійної освіти у контексті Педагогічної антропології” К. Д. Ушинського і сучасності // Матер. Міжнар. наук-практ. конфер. К. Д. Ушинський і сучасність: Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти”, 21-22 жовтня 2004. Одеса, 2004. Т.1. С.160-163.
51. Грама Г. П. Факт як джерело інформації в педагогічній діяльності вихователя // Наука і освіта / Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України, 2007. № 3. С.129-133.
52. Грама Г. П. Лінгвістичне забезпечення процесу математичної підготовки майбутніх вихователів дошкільного навчального закладу // Наукові записки. Випуск 75(5). Серія: Філологічні науки (мовознавство): У 5 ч. Кіровоград: РВВ КПДУ ім.. В. Винниченка, 2007. 283-286.
53. Грама Г. П. Фундаментально-концептуальний підхід до математичної підготовки майбутніх вихователів дошкільного навчального закладу в Україні // Матеріали міжнар. симпозіуму «Революция в университетском образовании: глобализация и индивидуализация взгляд в будущее» ( 25-30 травня 2007 р.). Одеса- Стамбул, 2007. С.41.
54.