СЕМЧУК СВІТЛАНА ІВАНІВНА ОСОБЛИВОСТІ ВПЛИВУ ЗАСОБІВ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ НА СОЦІАЛІЗАЦІЮ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Краткое описание

УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

На правах рукопису

СЕМЧУК СВІТЛАНА ІВАНІВНА ОСОБЛИВОСТІ ВПЛИВУ ЗАСОБІВ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ НА СОЦІАЛІЗАЦІЮ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

13.00.08 дошкільна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Рогальська Інна Петрівна,
доктор педагогічних наук,
доцент

Умань 2010

З М І С Т
ВСТУП4
РОЗДІЛ1. ЗАСОБИ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ В СИСТЕМІ СОЦІАЛЬНОГО
ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Соціалізація дітей дошкільного віку та фактори її формування13
1.2.Засоби масової інформації як фактор соціалізації дітей дошкільного віку......................35
1.3.Вплив засобів масової інформації на становлення особистості дитини.60
Висновки з розділу 1.78
РОЗДІЛ2. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГІЧНЕ ДІАГНОСТУВАННЯ ВПЛИВУ ЗМІ НА ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1.Дослідження особливостей впливу ЗМІ на рівень соціальної компетентності дітей дошкільного віку..81
2.2.Зміст, діагностика й результати констатувального етапу дослідження.108
Висновки з розділу 2...141
РОЗДІЛ3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ З ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
3.1.Реалізація педагогічних умов з формування соціальної компетентності
дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ...145
3.2.Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи.............169
Висновки з розділу 3...179
ВИСНОВКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..186
ДОДАТКИ ...205

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ, СИМВОЛІВ, ОДИНИИЦЬ, СКОРОЧЕНЬ, ТЕРМІНІВ

ЕГ експериментальна група дошкільного навчального закладу
КГ контрольна група дошкільного навчального закладу
ДНЗ дошкільний навчальний заклад
ЗНЗ загальноосвітній навчальний заклад
ЗМІ засоби масової інформації
ІКТ інформаційно-комунікаційні технології

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Сучасне українське суспільство проявляє особливу увагу до дитини, процесу її соціалізації. Тому сьогоденний стан цивілізаційного розвитку висуває нові вимоги до системи освіти й виховання молодого покоління. Одне із основних завдань навчально-виховного процесу в освітніх закладах у сучасних умовах полягає не стільки в накопиченні різноманітної інформації, скільки в засвоєнні соціокультурного досвіду побудови людських стосунків і на цій основі збагачення уявлень дітей про довкілля.
Закон України «Про освіту» виняткової ваги надає забезпеченню орієнтації освіти на глобальні проблеми, усвідомлення пріоритетності загальнолюдських цінностей над груповими і класовими, формування цілісної картини світу, духовності, культури особистості і планетарного мислення.
Останнім часом на державному та міжнародному рівнях відбувається зміцнення статусу дитинства в суспільстві, про що свідчать поява міжнародних документів про охорону дитинства, загострення уваги до деструктивного впливу ЗМІ на дітей. Конкретні умови та завдання виховання, духовного становлення дітей, підготовки їх до самостійного життя, взаємодія сім’ї, суспільних інститутів визначено в Конвенції ООН про права дитини, Національній програмі «Діти України», Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, в законах України «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», «Про інформацію», «Про друковані засоби масової інформації (пресу) в Україні», «Про телебачення і радіомовлення».
Тому, постала нагальна проблема перед педагогічною наукою щодо визначення напряму перебудови системи освіти й виховання та виникла необхідність з’ясування особливостей впливу ЗМІ на соціалізацію дітей дошкільного віку.
Актуальність дослідження визначається домінантною роллю засобів масової інформації в системі соціального формування особистості дітей дошкільного віку, зростанням значущості особливостей впливу ЗМІ (позитивного чи негативного) на соціалізацію дітей дошкільного віку.
В умовах потужної інформатизації системи освіти дедалі гостріше постають проблеми педагогічного, психологічного, культурологічного захисту дітей дошкільного віку від надлишкових, деструктивних та руйнівних впливів ЗМІ. Звідси першочергова потреба формування в дітей неупередженого й водночас критичного ставлення до медіа-продукції, навчання їх способів збереження та підтримання психічного і фізичного здоров’я в умовах так званої «екранної культури». Сьогодні підвищуються зусилля освітян усього світу щодо педагогізації та гуманізації інформаційного середовища, активізується їх участь у процесах масової комунікації, а також у діяльності суспільних інституцій, покликаних контролювати діяльність ЗМІ відповідно до пріоритетних загальнолюдських цінностей спільноти.
У вітчизняній та зарубіжні науці розроблено концепції соціалізації особистості (І.Звєрєва, А.Капська, І.Рогальська, С.Савченко, С.Харченко); розкрито соціально-педагогічні аспекти проблеми (А.Богуш, О.Бодальов, Н.Грама, Т.Жаровцева, В.Караковський, І.Кон, Ю.Косенко, С.Литвиненко, А.Мудрик, Л.Новикова, Т.Степанова, Я.Щепанський,); визначено соціальну компетентність особистості на ранніх етапах соціалізації (Ю.Богинська, О.Караман, О.Кононко, С.Курінна, І.Печенко, Р.Пріма).
Характеристика процесу соціалізації особистості, створення її теоретичної основи, дослідження соціально-педагогічної природи системи соціалізації знайшли відображення у працях вітчизняних учених Т.Білонова, Н.Голованової, В.Ільїна, І.Звєрєвої, Л.Коваль, О.Караман, М.Лукашевича, Л.Міщик, В.Слюсаревського, Ю.Сичова, Н.Щуркової та ін.
У працях науковців висвітлено особливості соціально-психологічної атмосфери середовища, психологічних процесів і явищ, притаманних для первинного періоду соціалізації й особистісного зростання дітей (І.Бех, Л.Божович, Д.Ельконін, О.Кононко, В.Кудрявцев, В.Петровський, Т.Піроженко, Д.Фельдштейн); місце дитячої субкультури в загальній культурі суспільства (В.Абраменкова, І.Кон, І.Котова, М.Осоріна, Г.Трайдіс). Досліджено окремі складові дитячої субкультури: фольклорне надбання (М.Булатов, Г.Ващенко, Г.Виноградов, О.Капиця, І.Карнаухова, Н.Колпакова, Т.Мавріна, Є.Саявко, Н.Сивачук, В.Сухомлинський, Б.Шаргин); дитячі ігри та мотиви ігрової поведінки (Л.Артемова, Ю.Богинська, Л.Виготський, Д.Ельконін, О.Леонтьєв, І.Прусс, М.Череднікова).
Учені звертають увагу на те, що сьогодні в системі виховних інститутів неухильно зростає вплив засобів масової інформації, які розширюють світосприйняття підростаючого покоління, виступають для нього самостійним джерелом знань. Роль ЗМІ у формуванні особистості розглядали Н.Горячев, С.Дем’янчук, В.Єгоров, Н.Іванова, Ю.Лошкарьов, А.Мудрик, М.Тиморшин та інші. Проблемам «медіа-освіти» та «аудіовізуальної грамотності» молодого покоління присвятили свої дослідження: Ж.Берже, А.Моль, Л.Поршер, М.Тарді, С.Френе.
Науковцями (В.Абраменкова, Г.Апостолова, Н.Пов’якель, Л.Масол) доведено, що сучасна дитина-дошкільник більшість часу перебуває під впливом ЗМІ, що неухильно позначається на її індивідуальному розвитку і соціальному становленні. Це дає підстави визнати ЗМІ потужним фактором соціалізації сучасних дітей дошкільного віку. Натомість у практиці дошкільної освіти зміст і педагогічний супровід соціалізації дошкільників відбувається без урахування цього фактора. Отже спостерігаються протиріччя між: системою ціннісних орієнтацій дітей дошкільного віку, які змінились значною мірою під впливом ЗМІ та непідготовленістю педагогічних кадрів до виховної роботи в сучасних умовах; необхідністю формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ та непідготовленістю цій меті методики організації виховного процесу в дошкільних навчальних закладах.
Усвідомленість актуальності цих питань, їх недостатня теоретична й практична розробленість зумовили вибір теми дисертаційної роботи «Особливості впливу засобів масової інформації на соціалізацію дітей дошкільного віку».
Зв'язок роботи з науковими програмами, темами, планами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової теми кафедри дошкільної педагогіки і психології «Психолого-педагогічний супровід розвитку дітей дошкільного віку у сучасному соціокультурному просторі» (протокол №5 від 12.01.2006р.), що входить до плану науково-дослідної роботи Уманського державного педагогічного університету іменіПавла Тичини. Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Уманського державного педагогічного університету іменіПавла Тичини (протокол №7 від 26.12.2005р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №4 від 25.04.2006р.).
Мета дослідження науково обґрунтувати й апробувати педагогічні умови формування соціальної компетентності як результату соціалізації дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.
Об’єкт дослідження соціалізація дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.
Гіпотеза дослідження. Формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ буде успішною за реалізації в навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу сукупності педагогічних умов, а саме:
-збагачення уявлень дітей про суспільне довкілля засобами екранізованих і літературних творів;
-використання ЗМІ для набуття дітьми соціального досвіду;
-забезпечення медіа-розвивального середовища для соціального становлення дитини-дошкільника в процесі спілкування з однолітками і дорослими.
Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність і структуру соціальної компетентності дітей дошкільного віку, уточнити поняття «медіасоціалізація дитини дошкільного віку» та «медіа-розвивальне середовище дошкільного навчального закладу».
2. Визначити провідні групи факторів та схарактеризувати особливості впливу ЗМІ на соціалізацію дітей п’яти-шести років.
3. Виявити критерії, показники і рівні сформованості соціальної компетентності дошкільників у контексті впливу ЗМІ.
4. Визначити педагогічні умови формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.
5. Розробити й апробувати експериментальну модель і методику реалізації педагогічних умов з формування соціальної компетентності дошкільників у контексті впливу ЗМІ.
Методи дослідження. З метою визначення сутності основних понять дослідження, обґрунтування педагогічних умов формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ застосовано метод аналізу історико-педагогічної, філософської, психологічної, соціально-педагогічної, культурологічної літератури. Стан практичної роботи в дошкільних навчальних закладах з урахуванням особливостей впливу засобів масової інформації на соціалізацію дітей дошкільного віку вивчався методом аналізу навчально-методичної документації. Виявлення провідних груп факторів соціалізації дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ відбувалось методами: анкетування та опитування вихователів дошкільних закладів і батьків, педагогічного спостереження. Для визначення критеріїв, показників і рівнів сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ були задіяні методи опитування, спостереження та аналізу продуктів діяльності дітей. З метою перевірки експериментальної моделі реалізації педагогічних умов з формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ було проведено педагогічний експеримент. Для узагальнення, якісного і кількісного аналізу експериментальних даних використано метод факторного аналізу.
Базою експериментального дослідження виступили дошкільні навчальні заклади №1 (м.Калинівка Вінницької області), №1 (с.м.т.Новоархангельськ Кіровоградської області), №18 (м.Умань Черкаської області). На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 225 дітей, які взяли участь у педагогічному експерименті, 100 батьків і 100 вихователів ДНЗ, які брали участь у пошуково-розвідувальному експерименті. У формувальному експерименті були задіяні 120 дітей дошкільного віку.
Наукова новизна одержаних результатів: уперше визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ (збагачення уявлень дітей про суспільне довкілля засобами екранізованих і літературних творів; використання ЗМІ для набуття дітьми соціального досвіду; забезпечення медіа-розвивального середовища для соціального становлення дитини-дошкільника в процесі спілкування з однолітками і дорослими); розкрито сутність і структуру соціальної компетентності дітей дошкільного віку та зміст понять «медіасоціалізація дитини дошкільного віку», «медіа-розвивальне середовище дошкільного навчального закладу»; визначено провідні групи факторів, що впливають на соціалізацію дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ (пізнавально-інформаційні, технологічно-комунікаційні, утилітарні, соціальні, фактор особистості, яка зростає); виявлено особливості впливу засобів масової інформації на формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку; критерії (пізнавально-когнітивний, соціально-емоційний, діяльнісно-поведінковий), показники (уявлення дітей про світ; уміння дитини-дошкільника аналізувати побачене і почуте із ЗМІ та виражати свої міркування з приводу цього; орієнтуватися в потоці інформації із ЗМІ та здатність довільно регулювати власну пізнавальну діяльність; уміння дитини дошкільного віку визначати власні позитивні й негативні риси, чесноти і порівнювати їх із телевізійними персонажами; орієнтуватись у назвах емоцій, почуттів, специфіці їх прояву в телевізійних і комп’ютерних героїв; оцінювати себе, свою діяльність, ставлення до інших, отриману зі ЗМІ інформацію переносити у власну життєдіяльність; уміння дитини дошкільного віку дотримуватися загальноприйнятих норм і правил поведінки в різних соціальних ситуаціях, порівнювати їх із поведінкою телеперсонажів; уміння запобігати виникненню суперечливих ситуацій і своєчасно їх вирішувати, наслідуючи приклад позитивних персонажів із телевізійних і літературних творів; уміння знаходити у ЗМІ адекватні форми співробітництва і взаємодії та використовувати їх у спільній діяльності з іншими) і рівні сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ (високий, середній, низький); розроблено експериментальну модель реалізації педагогічних умов формування соціальної компетентності дітей в контексті впливу ЗМІ, яка визначає етапи і організаційні форми експериментальної роботи; подальшого розвитку набула теорія і методика соціалізації дітей дошкільного віку в навчально-виховному процесі ДНЗ.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблено експериментальну методику формування соціальної компетентності дітей в контексті впливу ЗМІ, яка може застосовуватись у практиці роботи дошкільних навчальних закладів на заняттях з розвитку мовлення, ознайомлення із суспільним довкіллям, художньої літератури й образотворчої діяльності.
Експериментальний матеріал може бути використаний у педагогічному процесі навчально-виховних комплексів ДНЗЗОШ 1ступеня, в підготовці фахівців з дошкільної, початкової освіти у змісті курсів «Дошкільна педагогіка», «Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі», «Методика розвитку рідної мови», в системі підвищення кваліфікації вихователів ДНЗ, при складанні підручників, методичних посібників для вихователів дошкільних навчальних закладів.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес дошкільних навчальних закладів №1 (акт про впровадження №5 від 14.10.2009р.), №6 (акт про впровадження №9 від 11.11.2009р.) (м. Калинівка Вінницької області), №1 (акт про впровадження №5 від 06.11.2009р.), №4 (акт про впровадження №39 від 10.11.2009р.) (с.м.т. Новоархангельськ Кіровоградської області), №18 (акт про впровадження №38 від 25.11.2009р.), №3 (акт про впровадження №4 від 29.11.2009р.) №15 (акт про впровадження №54 від 28.09.2009р.), (м.Умань Черкаської області), Уманського державного педагогічного університету іменіПавла Тичини (акт про впровадження № 27 від 28.04.2010р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечено теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень, використанням апробованого діагностичного інструментарію, застосуванням системи методів, що адекватні меті та завданням дослідження, проведенням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на міжнародних «Наука і вища освіта» (Запоріжжя, 2007р.), «Інформаційно-культурний простір: Європейський вибір України» (Київ, 2007р.), «Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру» (Умань, 2008р.), «Сучасне дошкілля: реалії та перспективи» (Київ, 2008р.), «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технологія» (Умань, 2008р.); всеукраїнських «Педагогічні та соціально-психологічні аспекти виховання у контексті сучасного європейського виміру» (Полтава, 2006р.), «Перший крок у науку» (Луганськ, 2007р.), «Дошкільне дитинство: інноваційний досвід освіти, проблеми, традиції та перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2008р.), «Соціально-педагогічні засади морально гармонійної особистості» (Київ, 2008р.), «Дошкільна освіта у контексті розвитку суспільства: тенденції та перспективи» (Умань, 2009р.) наукових конференціях; V Міжнародних «Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу в умовах глобалізації» (Херсон, 2009р.) та всеукраїнських «Проблеми дошкільного виховання у педагогічній спадщині Софії Русової» (Чернігів, 2009р.) педагогічних читаннях; звітній науковій конференції Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини «Проблеми гуманізації і демократизації дошкільної освіти» (Умань, 2009р.).
Публікації. Основні результати дослідження викладено в 17 публікаціях автора, з них 9 статей у фахових наукових виданнях України, 7 у наукових тезах, 1 у навчально-методичному посібнику.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох, розділів, висновків, списку використаних джерел, 11 додатків. Основний текст дисертації викладено на 185 сторінках. Робота містить 8 таблиць, 3 рисунки, що обіймають 4 сторінки основного тексту. У списку використаних джерел 211 найменувань, що охоплюють 19 сторінок. Додатки викладено на 22 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Дослідження присвячено проблемі визначення особливостей впливу засобів масової інформації на соціалізацію дітей дошкільного віку; обґрунтовано й апробовано педагогічні умови, експериментальну модель і методику, що забезпечило формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.
1.Соціальна компетентність є полікомпонентною рисою особистості, її інтегральною якістю, що складається з комплексу емоційних, мотиваційних особливостей і виявляється в соціальній активності та гуманістичній спрямованості особистості. Соціальна компетентність реалізує потребу особистості, яка зростає, бути суб’єктом освоєння світу природи, культури, людей, самої себе. У структурному плані соціальна компетентність є системним утворенням, що гіпотетично відповідає трьом критеріям: пізнавально-когнітивному, соціально-емоційному і діяльнісно-поведінковому.
Медіасоціалізацію дитини дошкільного віку розглядаємо як систему «соціум особистість», що під впливом засобів масової інформації змінила свою структуру і набула вигляду «соціум масмедіа особистість». Медіа-розвивальне середовище дошкільного навчального закладу є простором життєдіяльності сучасної дитини, де засоби масової інформації виступають важливим фактором її соціалізації.
2. Визначено провідні групи факторів соціалізації дітей дошкільного віку, що впливають на формування їхньої соціальної компетентності. За спрямованістю і результатами впливу ці групи факторів виявляються як пізнавально-інформаційні, технологічно-комунікаційні, соціальні, утилітарні та фактор особистості дитини, яка зростає.
На основі результатів теоретичного й експериментального дослідження було схарактеризовано позитивні особливості впливу засобів масової інформації на формування соціальної компетентності дітей п’яти-шести років, а саме: ЗМІ впливають на дітей дошкільного віку, дорослу аудиторію і виховні функції соціальних інститутів; надають дитині дошкільного віку різнобічну інформацію про світ та практичні наочні зразки певного стилю життя і діяльності людини; сприяють формуванню в дошкільника уявлень про довкілля, можливості обміну соціокультурними цінностями, набуттю соціального досвіду; впливають на засвоєння дітьми широкого спектру соціальних норм і правил поведінки, формують життєві цінності. Негативний вплив ЗМІ спричиняє звуження інтересів дітей, провокує відхід від реальності, формує соціальну ізольованість, ослаблює їхні емоційні реакції; ЗМІ є засобом неформального навчання, що впливає на засвоєння різноманітних суперечливих, несистематизованих відомостей з багатьох питань життя соціуму.
3.Діагностування сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ проводилося за трьома критеріями: пізнавально-когнітивним, соціально-емоційним, діяльнісно-поведінковим. Показниками сформованості соціальної компетентності дітей за пізнавально-когнітивним виступили: уявлення дітей про світ; уміння дитини-дошкільника аналізувати побачене і почуте із ЗМІ й виражати свої міркування з приводу цього; орієнтуватись у потоці інформації із ЗМІ та здатність довільно регулювати власну пізнавальну діяльність; за соціально-емоційний критерієм: уміння дитини дошкільного віку визначати власні позитивні й негативні риси, чесноти і порівнювати їх із телевізійними персонажами; орієнтуватись у назвах емоцій, почуттів та специфіці їх прояву в телевізійних та комп’ютерних героїв; оцінювати себе, свою діяльність, ставлення до інших, отриману із ЗМІ інформацію переносити у власну життєдіяльність; за діяльнісно-поведінковим критерієм: уміння дитини дошкільного віку дотримуватися загальноприйнятих норм і правил поведінки в різних соціальних ситуаціях, порівнювати їх із поведінкою телеперсонажів; уміння запобігати виникненню суперечливих ситуацій та своєчасно їх вирішувати наслідуючи приклад позитивних персонажів з телевізійних і літературних творів; уміння знаходити у ЗМІ адекватні форми співробітництва і взаємодії та використовувати їх в спільній діяльності з іншими.
Виявлено рівні сформованості соціальної компетентності дошкільників у контексті впливу ЗМІ: високий, середній, низький. Кількісні дані констатувального етапу експерименту засвідчили про недостатній рівень сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контрольній та експериментальній групах.
4.Формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ забезпечено наявністю у виховному процесі ДНЗ таких педагогічних умов: збагачення уявлень дітей про суспільне довкілля засобами екранізованих і літературних творів; використання ЗМІ для набуття дітьми соціального досвіду; забезпечення медіа-розвивального середовища для соціального становлення дитини-дошкільника в процесі спілкування з однолітками і дорослими.
5. На основі теоретичного дослідження і результатів педагогічного експерименту була розроблена і практично перевірена ефективність запропонованої моделі та методики реалізації педагогічних умов з формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ, відповідно до якої визначені педагогічні умови реалізовувалися послідовно на трьох етапах. На першому, інформаційно-орієнтувальному етапі, через використання засобів масової інформації формували в дітей знання про суспільне довкілля, уміння орієнтуватися в потоці інформації, оцінювати її та регулювати власну пізнавальну діяльність. На другому, навчально-розвивальному етапі, через використання ЗМІ формували в дітей дошкільного віку соціально-емоційну сферу, що сприяло організації досвіду соціальної взаємодії у стосунках з однолітками. Третій, діяльнісно-трансформувальний етап відзначався вмінням дітей творчо і вибірково використовувати набутий досвід із ЗМІ у стосунках з однолітками та дорослими.
Порівняльні результати рівнів сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ засвідчили позитивні зрушення за всіма показниками у дітей експериментальної групи: високого рівня соціальної компетентності досягли 30% дітей, середнього 40,1%, низького 29,9%. У контрольній групі ці зміни були менш значними: високого рівня соціальної компетентності досягли 20,4% дітей, середнього 41%, на низькому рівні залишилося 38,6%.
Отже, результати експериментальної роботи довели, що реалізація сукупності педагогічних умов забезпечила позитивну динаміку соціалізації, сприяє підвищенню рівня сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Подальшого дослідження вимагає проблема розширення змістового компонента і розробка методики формування соціальної компетентності дітей в контексті впливу ЗМІ відповідно до їх вікових особливостей; професійна підготовка вихователів до формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ; взаємодія дошкільного навчального закладу і сім’ї з формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ.

СПИСОК ВИКОРИСАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.АбраменковаВ.В. Социальная психология детства: развитие ребенка в детской субкультуре / АбраменковаВ.В. М.: Моск. психол. - социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 416с.
2.АзаровЮ.П. Семейная педагогика / АзаровЮ.П. М.: Политиздат, 1985. 238с.
3.АндрееваГ.М. Социальная психология / АндрееваГ.М. М.: Аспект Пресс, 1997. 376с.
4.АндрееваГ.М. Социальная психология / АндрееваГ.М. М.: Аспект Пресс, 2001. 303с.
5.АндреенковаН.В. Проблема социализации личности / Андреенкова Н.В. // Социальные исследования. 1970. Вып.3. С.58.
6.АмонашвилиШ.А. Созидая человека / АмонашвилиШ.А. М.: Знание, 1982. 196с.
7.Арановская-ДубовисД.М. Роль сказки в психическом развитии ребенка-дошкольника / Арановская-ДубовисД.М., ЗаикаЕ.В., ЦопаЕ.А. // Практична психологія та соціальна робота. 2000. № 3. С.1012.
8.АртемоваЛ.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре / АртемоваЛ.В. К.: Вища школа, 1988. 160с.
9.АпостоловаГ.В. Про наслідки використання електронної техніки для розвитку здібностей дитини / АпостоловаГВ. // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №9 10. С.13.
10.БагацкийВ.В. Культурологія: історія і теорія світової культури ХХ століття: навч. посібник / БагацкийВ.В., КормичЛ.І. К.: Кондор, 2004. 304с.
11.Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко. 2-ге вид., випр. К.: Світоч, 2008. 430с.
12.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К., 1999. 62с.
13.БардианА.М. Воспитание детей в семье: психол.- пед. очерки / БардианА.М. М.: Педагогика, 1973. 208с.
14.БелінськаО. Дитина і комп’ютер / О.Белінська // Психолог. 2006. № 46(238). С.2729.
15.БєлєнькаГ. Стратифікація суспільства та діти в ньому / Г.Бєленька // Дошкільне виховання. 2005. №6. С.1012.
16.БэронР. Модели агрессии в средствах массовой информации. Агрессия. / БэронР., РичардсонД. СПб., 1997. Гл.3. С.109117.
17.БеспаловП.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В.Беспалов // Педагогика. 2003. №4. С.4145.
18.БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / БехІ.Д. К.: ІЗМН, 1998. 204с.
19.БехІ.Д. Виховання особистості: у 2кн.: / БехІ.Д. К.: Либідь, 2003. Кн.1. 280с.
20.БехІ.Д. Виховання особистості: У 2кн.: / БехІ.Д. К.: Либідь, 2003. Кн.2 344с.
21.БлонскийП.П. Избранные педагоические сочинения: в 2т. / БлонскийП.П.; под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 304с.
22.БлонськийП.П. Педологія / БлонськийП.П. Х.: Просвещение, 1968. 464с.
23.БовтьО.Б. Комп’ютерні ігри та дитяча агресивність: випадковий взаємозв’язок чи прикра закономірність? / О.Б.Бовть // Педагогіка і психологія. 2002. №1 2. С.110116.
24.БогушА.М. Біблія у духовному розвитку особистості / А.М.Богуш // Дошкільне виховання. 1998. № 8. С.67.
25.БогушА.М. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: програма та методичні рекомендації / БогушА.М. Одеса: Маяк, 1999. 88с.
26.БогушА.М. Дефініції духовності і моральності в аспекті національного виховання в Україні / БогушА.М. // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах: збірник наукових праць. К.: Педагогічна думка, 2000. Кн.1. С.1823.
27.БогушА. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі: підручник для ВНЗ / БогушА., ГавришН. К.: Вид. дім «Слово», 2008. 408с.
28.БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования) / БожовичЛ.И. М., 1968. 464с.
29.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1978. №4. С.2325.
30.БожовичЛ.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И.Божович, Т.Е.Конникова // Вопросы психологии. 1975. №1. С.8089.
31.БондаренкоЕ.А. Состояние медиаобразования в мире // Е.А.Бондаренко, А.А.Журин / Педагогика. №1, 2002. С.8898.
32.БондаровськаВ.М. Діти та реклама / В.М.Бондаровська // Психолог. 2007. №30(270). С.57.
33.БондаровськаВ.М. Людина у світі інформаційно-комунікаційних технологій / В.М.Бондаровська, Н.І.Пов’якель // Психолог. №25(169). 2005. С.59.
34.БондаровськаВ.М. Споживчі мотиви дітей / В.М.Бондаровська // Психолог. 2007. №30(270). С.79.
35.БондаровськаВ.М. Ставлення дітей до реклами / В.М.Бондаровська // Психолог. №30(270). 2007. С.1214.
36.БондаровськаВ.М. У мережі інтернет: психологічні, етичні, культурологічні проблеми / В.М.Бондаровська, Н.І.Пов’якель // Психолог. №25(169). 2005. С.1015.
37.Бреусенко-КузнецовО. Виховний вплив чарівної казки / О.Бреусенко-Кузнецов // Психолог. 2006. №4(196). С.418.
38.БуеваЛ.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / БуеваЛ.П. М.: Педагогика, 1978. 112с.
39.ВаряницяЛ.О. Дитяча субкультура як фактор соціалізації молодшого школяра в навчально-виховному процесі: дисканд.пед.наук: 13.00.05 / Варяниця Людмила Олександрівна. Луганськ, 2006. 236с.
40.ВасилишинаН.М. Виховання базових моральних цінностей молодших школярів засобами казки / Н.М.Василишина // Теоретико-методичні проблеми дітей та учнівської молоді: зб.наук.пр. К., 2005. 392с.
41.ВасильеваО. Педрада «Я сам» / О.Васильева // Палітра педагога. 2000. №2. С.2529.
42.ВащенкоГ.Г. Твори: праці з педагогіки та психології: проблеми освіти та організації навчання / ВащенкоГ.Г. К.: Школяр «Фада» ЛТД, 2000. Т4. С.30109.
43.ВеберМ.Избранные произведения / ВеберМ. М., 1990. С.628 630.
44.ВетлугинаН.А. Система эстетического воспитания в детском саду / ВетлугинаН.А. М., 1962. 371с.
45.ВыготскийЛ.С. Детская психология: собр. соч.: в 6т. / ВыготскийЛ.С. / под ред.Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т4. 432с.
46.ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / ВыготськийЛ.С. / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 387с.
47.ВыготскийЛ.С. Собрание починений: в 6т. / ВыготськийЛ.С. М.: Педагогика, 1982. Т1. 448с.
48.ГавришН. Художньому слову гідне місце в освітньому процесі / Н.Гавриш // Дошкільне виховання. 2006. №3. С.1518.
49.ГаннусенкоН.І. Проблеми формування ціннісних орієнтацій старшокласників засобами радіо / Н.І.Ганнусенко // Педагогіка і психологія. 1997. №1(14). С.177185.
50.ГоловановаН.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф.Голованова // Педагогика. 1988. №5. С.4245.
51.ГончаренкоС.І. Український педагогічний словник / ГончаренкоС.І. К.: Либідь, 1977. 376с.
52.ГрамаН.М. Педагогічний вплив як засіб навчання економічної грамоти / Н.М.Грама // Наука і освіта, 2001. №5. С.2528.
53.ГрошевИ.В. Гендерные образы рекламы / И.В.Грошев // Вопросы психологии. 2000. №6. С.3849.
54.ГуревичР.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / ГуревичР.С., КадеміяМ.Ю. К.: «Освіта України». 2006. 390с.
55.ГуровВ.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / ГуровВ.Н. М.: Педагогическое общество России, 2006. 320с.
56.ДаниловаЕ.Е. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми / Е.Е.Данилова // Практическая психология образования. М., 1998. С.247256.
57.Діти і соціум: Особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: монографія / А.М.Богуш, Л.О.Варяниця, Н.В.Гавриш та ін.; за заг. ред. Н.В.Гавриш. Луганськ: Альма-матер, 2006. 368с.
58.ДобрынинаН. Наши первые книжки / Н.Добрынина // Дошкольное воспитание. 2002. №7. С.7477.
59.ЭльконинД.Б. Детская психология / Эльконин Д.Б. М.: Политиздат, 1960. 363с.
60.ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды / ЭльконинД.Б.; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560с.
61.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С.620.
62.ЭльконинД.Б. Кризис детства и основания проектирования формирования детского развития / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. 1992. №4. С.713.
63.Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176с.
64.ІвановВ.М. Педагогічні умови соціалізації міських старшокласників: автореф. дисна здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05. / ІвановВ.М. К.: 1998. 20с.
65.Індивідуальність в освітньому процесі ДНЗ // Дошкільне виховання 2005. №8. С.57.
66.Інформаційне законодавство України: науково-практичний коментар / за ред. Ю.С.Шемшученка, І.С.Чижа. К.: ТОВ «Вид-во» «Юридична думка», 2006. 232с.
67.ЗайченкоІ.В. Педагогіка: навч. посіб. [для студентів вищ. пед. навч. закладів] / І.В.Зайченко. Чернігів, 2003. 528с.
68.ЗайченкоІ.В. Педагогічна концепція С.Ф.Русової: навч. посібн. [для студентів пед. спец. вузів] / І.В.Зайченко / передмова М.Д. Ярмаченка. 2-е вид., доп. і переробл.Чернігів: Чернігівський державний педагогічний університет ім. Т.Г.Шевченка, 2000. 234с.
69.ЗалужнийО.С. Педагогія на Україні після Жовтня / О.С.Залужний // Комуністична освіта. 1922. №10. С.7082.
70.ЗапорожецьА.В., НеверовичЯ.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В.Запорожець, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. №6. С.6073.
71.ЗверєваІ.Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика / ЗверєваІ.Д. К.: Правда Ярославичів, 1998. 394с.
72.ЗлочевськийС.Є. Сімейна педагогіка / ЗлочевськийС.Є. КотирлоВ.К. К.: Знання, 1986. 48с.
73.ЖаровцеваТ.Г. Сімейна педагогіка / Т.Г.Жаровцева // навч. прогр. курсу. Одеса: ПНЦ АПН України СВДМ. П. Черкасов, 2005. 58с.
74.КовальЛ.Г. Соціальна педагогіка. Соціальна робота: навчальний посібник / [КовальЛ.Г., ЗверєваІ.Д., ХлєбнікС.Р.] К.: ІЗМН, 1997. 392с.
75.КоджаспироваГ.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних пед. уч. заведений / КоджаспироваГ.М., КоджаспировА.Ю. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176с.
76.Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива ) / КонИ.С. М.: Наука 1988. 271с.
77.КонИ.С. Социализация // Философская энциклопедия: в 5т. / КонИ.С. М., 1970. Т.5. С.6667.
78.КонИ.