Ежкова Нина Сергеевна. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста

Краткое описание

Ежкова Нина Сергеевна. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.07 / Ежкова Нина Сергеевна; [Место защиты: ГОУВПО "Московский государственный открытый педагогический университет"].- Москва, 2009.- 361 с.: ил.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого
- л „ На правах рукописи
05 20.0 9 00 3 1 9 F ^
Ежкова Нина Сергеевна
Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста
13.00.07 — теория и методика дошкольного образования
Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Маслов Сергей Ильич
Тула - 2009

2
Оглавление
Введение 4-21
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы
эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста.
1.1. Теоретический анализ проблемы воспитания и образования
с позиции возрастной специфики дошкольников 22-36
1.2. Эмоции как возрастная ценность детей дошкольного ’ возраста и фактор успешности воспитательно¬образовательного процесса 37-62
1.3. Эмоциональный компонент - структурная единица дошкольного образования, его функции 63-80
Глава 2. Теоретико-методологический анализ
эмоционального компонента образования.
2.1. Концептуальные основания эмоционального компонента образования дошкольников 81-100
2.2. Модель реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений 101-119
2.3. Значение и место эмоционального компонента в разных
видах детской деятельности 120-137
Глава 3. Проектирование и методика реализации
эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.
3.1. Способы проектирования содержания эмоционального
компонента образования дошкольников 13 8-154
3.2. Характеристика методических аспектов собственно-
эмоционального развития детей 3-7 лет
155-181

з
3.3. Методы и приёмы опосредованно-эмоционального
развития детей дошкольного возраста 182-208
3.4. Условия эффективной реализации эмоционального компонента образования дошкольников 209-221
Глава 4. Организация эксперимента и проверка
эффективности реализации эмоционального .
компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.
4.1. Количественный и качественный анализ условий
и этапов исследования 222-267
4.2. Методика и результаты экспериментальной реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе
дошкольных учреждений 268-319
Заключение 320-324
Литература 325-344
Приложение 345-366

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимость разработки теории и методики эмоционально развивающего образования, находящего отражение в эмоциональном компоненте обусловлена объективными социально значимыми факторами. Постановка этой проблемы и перевод её в плоскость реального практического разрешения позволяет наполнить жизнедеятельность дошкольников ценностным смыслом, привнести в нее удивительное сочетание разнообразных оттенков и звучаний детской души, способствует становлению индивидуальности ребенка, его восприимчивости, чувствительности к другим, обеспечивает успешность личностного развития в целом.
В исследовании обосновывается трёхкомпонентная структура дошкольного образования, включающая в себя эмоциональный, интеллектуально-познавательный и деятельностно-практический компонен¬ты. На основе этого была осуществлена систематизация всех видов детской деятельности с учетом доминантной образовательной направленности: деятельности с ведущим эмоциональным, интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентами.
Последующий анализ эмоционального компонента, как включенного в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений, позволил охарактеризовать его место в каждой группе деятельностей. Наиболее значимо его место во всех видах художественно-творческой и игровой деятельностях, где этот компонент присутствует как в содержательной направленности, так и в процессуальной части их реализации. В двух других группах деятельностей - с ведущим интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентами он выступает ведущим только в процессуальной части, обеспечивая эмоциональный характер освоение их

321
содержания, проявление личностного отношения к процессу организации и осуществления.
Разработана концепция реализации эмоционального компонента в процессе образования детей дошкольного возраста, которая содержит: методологические положения о необходимости учитывать функциональное психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной системы, последовательность усложнения форм эмоционального реагирования: краткие эмоциональные реакции, эмоциональная
дифференциация, идентификация, эмоциональное обособление; закономерность изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте в контексте социализации и культуроосвоения; необходимости обращения к жизненному опыту детей, позволяющему актуализировать личностные ресурсы в многообразии индивидуальных особенностей каждого; теоретические положения о содержании и структуре эмоционального компонента, принципах его проектирования и реализации; методические положения о методах, приёмах воспитания, педагогических средствах, обеспечивающих успешность собственно-эмоционального и опосредованно¬эмоционального развития детей.
Проведенное исследование дало возможность конкретизировать научное представление о сущностных характеристиках эмоционального компонента. Он включает в себя две неразрывно связных между собой единицы: собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное
развитие, процесс усвоения которых детерминирован индивидуальностью ребёнка, особенностями жизненного опыта, протекания психических процессов, т.п. Определен содержательный состав собственно¬эмоционального развития, включающий в себя развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики, и опосредованно-эмоционального развития, направленный на обогащение детей образно насыщенным содержанием художественной и ценностно-ориентированной направленности, развитие

322
эмоционального мировидения, отношения к познавательному материалу через воздействие на эмоции, побуждение к переживанию.
Установлено, что эмоциональный компонент должен находить отражение в содержании образования на всех уровнях его проектирования. Разработаны основы проектирования: собственно-эмоциональное развитие включает комплекс образовательных задач и педагогических средств, строящихся с учётом закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, этапности становления форм эмоционального реагирования в четырех направлениях: развитие эмоционального
реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной, лексики; опосредованно-эмоциональное развитие состоит в фиксации двух типов образного содержания: художественного и ценностно¬ориентированного, основаниями для отбора которого служили: ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса, гуманистическая направленность, личностный подход, ограниченность в количественном отношении и обобщенный характер постижения, обеспечивающий гармонизацию отношений человек — природа - общество. На всех этапах конструирования образного содержания, необходимо руководствоваться следующими принципами: динамичности - постижение в вариативном контексте; доступности - активное восприятие детьми, возможность словесного обозначения, т.д.; деятельностный характер постижения, что связано с обеспечением возможности овладевать им в условиях поддержки разноплановой личностной активности детей.