Кузина Анна Юрьевна. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности

Краткое описание

Кузина Анна Юрьевна. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Кузина Анна Юрьевна; [Место защиты: ГОУВПО "Российский государственный педагогический университет"].- Санкт-Петербург, 2009.- 205 с.: ил.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧСЕКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА
104.2 0 0.9 0 8 3 И * На правах рукописи
КУЗИНА АННА ЮРЬЕВНА
РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ ПРЕДМЕТНОГО МИРА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.07 - теория и методика дошкольного образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель
доктор педагогических наук,
профессор О.В. Дыбина
САНКТ - ПЕТЕРБУРГ 2008

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ИСТОРИИ ПРЕДМЕТНОГО МИРА 14
1.1. Развитие познавательного интереса дошкольников как философская, психолого-педагогическая проблема 14
1.2. История предметного мира как объект направленности познавательного интереса дошкольников 40
1.3. Проектная деятельность как средство развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира 52
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 74
ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ ПРЕДМЕТНОГО МИРА В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 77
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 77
2.2. Изучение уровня развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира 90
2.3. Организация и осуществление процесса развития у старших
дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира
в проектной деятельности 114
2.4. Определение эффективности экспериментальной
работы 156
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 164
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
ЛИТЕРАТУРА 170
ПРИЛОЖЕНИЕ 188
2

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательных интересов обусловлено главной особенностью современного мира - его динамичностью. Происходящие изменения столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес.
В состоянии интереса человек (ребенок, взрослый) всегда более или менее активен, успешен. Познавательный интерес, его проявление связано с преобладанием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях, взаимодействия с окружающим миром и избирательной направленности на него.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из научного осмысления и методологического обоснования проблемы познания природы, сущности интереса, изучения его возрастных границ и механизма формирования в деятельности различного содержания.
Психолого-педагогические исследования (Б.Г. Ананьева,
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгер, А.В. Запорожца, Т.А. Куликовой) показывают, что в дошкольном возрасте познавательный интерес проявляется как стремление ребенка проникать во все многообразие окружающего мира, отражать в сознании причинно-следственные связи и отношения, закономерности.
3

Однако далеко не все вызывает у ребенка интерес. Степень его проявления, широта, глубина, осознанность, как показывают исследования ученых (Ю.К. Бабанского, А.Н. Подцьякова, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной), зависят от характеристик объекта, к которому он направлен. Важна новизна и сложность информации об объекте, присутствие в ней когнитивного конфликта (противоречия).
Мы предполагаем, что именно историческая информация о предмете отличается данными характеристиками. В ней присутствуют динамика, перцептивные признаки. Она эпистемна, инструментальна, аксиологична, рефлексивна, ценностно нагружена, развивает мышление. В процессе исторического познания ребенок осваивает мир предметов, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, достраивает предметный мир, «переделывает» природу, выступает как субъект, активный носитель социальной сущности, творец, деятель.
Наполняясь такими свойствами, историческая информация затрагивает разные сферы личности ребенка (когнитивную, эмоционально-чувственную, мотивационно-потребностную), становится для него личностно значимой, что стимулирует интерес и делает его более устойчивым.
В силу психологических особенностей дошкольного возраста (эмоциональность, наблюдательность, подражательность, стремление выражать свои впечатления в игровой и продуктивных видах деятельности) специального внимания заслуживает историческая информация о предметном мире как продукте деятельности взрослого и творении его человеческой мысли. Высокая эмоциональность дошкольника обуславливает значение получаемых сведений для дальнейшего развития личности. В период дошкольного детства происходит расширение границ познания, становление первых представлений о развитии, движении, изменении мира, осознание того, что у каждого предмета есть прошлое, настоящее и будущее (начальные формы диалектического рассмотрения и анализа окружающих предметов, так называемые методологические знания). Однако анализ
4

научных работ показал, что процесс развития познавательного интереса к истории предметного мира не является предметом специального исследования, а при изучении особенностей познавательного развития, интересов детей категория исторической информации о предмете, интерес к ней не анализировались.
Изучение массовой практики также свидетельствует, что потенциальные возможности исторической информации недооцениваются, она недостаточно представлена в содержании дошкольного образования, что определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Также следует отметить, что современная образовательная практика недооценивает значимость самостоятельной познавательной деятельности ребенка, в то время как развитие познавательного интереса зависит не только от качественных особенностей объекта, но и от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск.
Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность.
Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (Дж. Дьюи, Т.А. Данилина, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик, М.В. Крупенина, Н.Г. Чернилова). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, ее роль в развитии познавательного интереса к истории предметного мира.
5

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- важностью проблемы развития познавательного интереса как ценного
личностного образования, составляющего мотивационную основу
познавательной деятельности ребенка;
- выбором в качестве объекта направленности познавательного
интереса истории создания предметного мира;
- неразработанностью проблемы развития у детей старшего
дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного
мира в проектной деятельности.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между декларируемой необходимостью развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в деятельности различного содержания и недостаточным использованием потенциала проектной деятельности в данном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: как организовать проектную деятельность, обеспечивающую эффективность развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира?
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и особенности организации проектной деятельности, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.
Объект исследования: процесс развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.
6

Предмет исследования: развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:
- познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста как
сложное личностное образование представлен взаимосвязанными между
собой эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными и творческими
процессами, степень проявления которых определяется особенностями
информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером
деятельности (проблемность, практическая направленность);
- функционирование структурных компонентов познавательного интереса (эмоционального, интеллектуального, регулятивного, творческого) может осуществляться в проектной деятельности, содержанием которой выступает информация об истории предметного мира;
- поэтапная организация проектной деятельности способствует максимальному проявлению старшими дошкольниками познавательного интереса к истории предметного мира.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать познавательный интерес, его психолого-педагогическую структуру, потенциальные возможности информации об истории предметного мира как объекта направленности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить природу проектной деятельности, особенности ее организации с детьми старшего дошкольного возраста и научно обосновать ее возможности в развитии познавательного интереса к истории предметного мира.
3. Разработать и экспериментально апробировать этапы проектной
деятельности, направленной на развитие у старших дошкольников
познавательного интереса к истории предметного мира.
7

4. Определить показатели и уровни развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
— философские, психологические и педагогические положения теории
интереса (Г.М. Гак, Г.Е. Глазерман, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов;
Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев;
В.Б.Бондаревский, Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И.Щукина и др.);
- философские основы сущности исторического знания и
исторического мышления (В. Дильтей, Л.Н. Коган, Э.Трельч и др.);
— психолого-педагогические положения об особенностях познания
предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А. Венгер,
Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец,
В.А. Кисленко, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, А.Н. Леонтьев,
В.И. Логинова, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже, Н.П. Сакулина, А.П. Усова,
P.M. Чумичева, А.Д. Шатова, Т.Я. Шпикалова и др.); о ребенке как субъекте
детских видов деятельности (А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, В.И. Логинова,
О.Н. Самкова и др.);
- положения и методические подходы к организации проектной
деятельности (Дж. Дьюи, Т.А. Данилина, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик,
М.В. Крупенина, Н.Г. Чернилова).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ), эмпирические (анкетирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).
8

Эмпирическая база и основные этапы исследования.
Опытно - исследовательская работа проводилась в образовательных учреждениях МОУ НШДС №14, МДОУ ЦРР №50, МДОУ №64, МОУ прогимназия № 208 городского округа Тольятти. В эксперименте участвовали 150 детей 6-7 лет, 50 педагогов.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (2003-2004гг.). Анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, содержания представлений дошкольников об истории создания предметов и особенностей проявления интереса к данной области познания предметного мира (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (2004-2007гг.). Разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (2007-2008гг.). Анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов диссертационного исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Система научно-педагогических положений, составляющих концептуальную основу развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира:
- познавательный интерес как сложное личностное образование представлен взаимосвязанными между собой эмоциональными,
9

интеллектуальными, регулятивными и творческими процессами, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность);
- историческая информация о предметном мире обладает
потенциальными возможностями в развитии устойчивого познавательного
интереса к этой области действительности, так как отвечает выделенным
факторам, вызывающим интерес: новизна информации, сложность,
когнитивный конфликт;
- развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста
происходит в проектной деятельности, в которой прослеживается
генетическая линия его развития: зарождаясь в виде эмоциональной
отзывчивости на новое, необычное (любопытство), он постепенно в процессе
восприятия переходит в любознательность и далее в потребность в познании
и осуществлении самостоятельной познавательной деятельности при
эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого.
2. Этапы организации проектной деятельности, направленной на
развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории
предметного мира.
3. Показатели и уровни развития у старших дошкольников
познавательного интереса к истории предметного мира, характеризующиеся
степенью направленности на историю создания предметов, полнотой,
глубиной, осознанностью данной информации, активностью и
самостоятельностью ее использования в деятельности.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- доказаны потенциальные возможности познания истории
предметного мира как содержания проектной деятельности в развитии
познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста с учетом
психолого-педагогической структуры данного личностного образования,
10

динамики его становления в раннем онтогенезе и возрастных особенностей детей;
- раскрыты научные основы организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста с учетом деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии;
- выделены показатели и определены уровни развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- расширено понятие «познавательный интерес к истории предметного
мира», представленное эмоционально-положительной направленностью
дошкольника на активное, действенное познание истории предметного мира
и прогнозирование его изменения;
- уточнено понятие «проектная деятельность детей дошкольного
возраста», которое рассматривается нами как деятельность, предполагающая
самостоятельное выполнение детьми комплекса действий по решению
значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при
эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого;
- показана возможность специально организованной проектной
деятельности в стимулировании и проявлении познавательного интереса
детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике представленных и апробированных: 1) методических рекомендаций педагогам:
- по диагностике познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира;
- по организации развивающей среды («проектного поля») в дошкольном образовательном учреждении;
11

- по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
2) пособия для студентов по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста к истории предметного мира в проектной деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы при изучении дисциплин «Дошкольная педагогика», «Проблемы социализации ребенка», спецкурсов, освещающих вопросы познавательного развития дошкольников, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.
Научная достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные идеи философии, положения психологии и педагогики; комплексным характером используемых методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, на чтениях научных трудов аспирантов и студентов ТГУ (2005г., г. Тольятти); на научно - практических конференциях: Международных конференциях «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (2005г., г.Ульяновск), «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (2005г., г.Тольятти); IV Всероссийском открытом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в XXI веке» (2007г., г. Москва); региональных: «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (2004, 2005, 2006, 2007, 2008гг., г. Тольятти), «Современные проблемы теории и практики дошкольного образования» (2006г., г. Ульяновск). Материалы исследования отражены в 14 публикациях автора.
12

Личное участие аспиранта в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; в выделении параметров познавательного интереса старших дошкольников к истории предметного мира; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности этапов организации проектной деятельности, направленной на развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира; внедрении результатов исследования в практику дошкольных образовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 188 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 211 наименований. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, отражающими положения и результаты исследования. В приложении представлены материалы научно-методического обеспечения процесса развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.
Многоаспектный анализ понятия1 «интерес» (философский, психологический, педагогический) и различных подходов к его определению позволил рассматривать познавательный интерес как ценное личностное образование, представляющее собой динамическую интегративную совокупность интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных и творческих процессов, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность).
Проведенное исследование позволило определить потенциальные свойства исторических знаний: куммулирующие (отражают типичные черты человеческих творений в наиболее наглядной, вещественной форме), эпистемные (отражают социальную роль человека в преобразовании материального мира, преемственность поколений), инструментальные (раскрывают причины и следствия преобразования человеком предметного мира), аксиологические (побуждают к оценочным суждениям и ценностным отношениям), рефлексирующие (отражают прошлое, настоящее и способствуют развитию способности к прогнозированию будущего предмета), - обеспечивающие развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.
В диссертационном исследовании познавательный интерес рассматривается как эмоционально-положительная направленность дошкольника на активное, действенное познание истории предметного мира и прогнозирование его изменения.
Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую
167

направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность, которая предполагает самостоятельное выполнение детьми старшего дошкольного возраста комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого.
Освоить структуру проектной деятельности и занять ребенку субъектную позицию в данном процессе позволяет поэтапная организация проектной деятельности (мотивационный, обучающий, деятельностно-реализующий этапы).
Поэтапная организация проектной деятельности предполагала решение определенных задач и реализацию приоритетных условий (взрослый как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности; включение в проектную деятельность заданий проблемного характера, стимулирующих познавательный интерес детей к истории предметного мира; создание «проектного поля» как предметно-стимулирующей среды).
В процессе реализации этапов проектной деятельности предусматривалась следующая последовательность использования форм сотрудничества взрослого и детей: участие детей в проектной деятельности, организованной взрослым; совместная проектная деятельность взрослого и детей как равноправных партнеров при непосредственном руководстве взрослого; совместная проектная деятельность взрослого и детей при опосредованном руководстве взрослого.
Достигнутая позитивная динамика в развитии познавательного интереса детей к истории предметного мира доказала эффективность организации проектной деятельности на основе выделенных нами этапов и позволила наметить направления дальнейшего изучения проблемы.
168

Дальнейшие научные разработки данной проблемы исследования могут осуществляться по следующим направлениям:
— обеспечение преемственности образовательного процесса по
развитию познавательного интереса в различные периоды дошкольного
детства и младшего школьного возраста;
- использование иного содержания в организации проектной
деятельности дошкольников.
169

ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Педагогика, 1984. - 128 с.
2. Алексашина, Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории / Л.Н. Алексашина//Педагогика. - 1993. - № 3. - С.11-16.
3. Амонашвилли, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвилли // Вопросы психологии. - 1984. -№5.-С. 36-41.
4. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев / Уч. зап. ЛГУ, № 265; вып. 16, Психология. - Л., 1959. -С. 41-61.
5. Артамонова, О.В. Концепция и программа: Развитие творческого отношения к рукотворному миру / О.В. Артамонова. - Тольятти: ТФСГПУ, 1994.-27 с.
6. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. — №4.-С. 37-43.
7. Артамонова, О.В. Игрушка - источник творчества взрослого человека / О.В. Артамонова // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995 г. - М.: Прометей, 1995. - 96 с.
8. Артамонова, О.В. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С.72 - 75.
9. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения
эффективности обучения / Ю.К. Бабанский // Народное образование. — 1986. -
№11.-С. 105-111.
Ю.Бабич, Н. Развитие вопросов у дошкольников / Н. Бабич // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 67 - 74.
170

П.Баранова, Э.А. Изучение познавательного интереса у детей как структурной составляющей общей способности к учению / Э.А. Баранова // Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке. Материалы международной научно-практической конференции. - Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2005. - С. 151 - 154.
12.Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.
13. Барг, М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма / М.А. Барг. - М.: Мысль, 1987.
14.Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин. - Ярославль: Изд-во Ярославского пед. института, 1974. - 24 с.
15. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 96 с.
16. Белова, Е.Н. К вопросу об использовании метода проектов в ДОУ/ Е.Н. Белова, СЮ. Чурбакова, Л.А. Прилуцкая // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск б.Часть I / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. - Тольятти: Форум, 2008. - С. 67 - 73.
17.Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса / М.Ф. Беляев // Уч. Зап. Иркутского ГПИ. - Иркутск, 1940. - Вып. V. - С. 212 -257.
18. Блок, М. Апология истории (Апология истории или ремесло историка) / М. Блок. - М., 1986.