Арсентьева Вера Петровна. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (На прим. луга) : Арсентьева Віра Петрівна. Формування уявлень про біоценозі у дітей старшого дошкільного віку (На прим. Луки)

Краткое описание

Арсентьева Вера Петровна. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (На прим. луга) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Москва, 1998 215 c. РГБ ОД, 61:98-13/243-8

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Специализированный Совет К 053. 01. 13
На правах рукописи.
Арсентьева. Вера Петровна,
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 0 БИОЦЕНОЗЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на примере луга)
13.00.07 — теория и методика дошкольного образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Фокина В.Г.
Москва, 1998
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БИОЦЕНОЗЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на примере луга)
ПЛАН
Введение 3-11
Глава 1. Теоретические основы проблемы
исследования 15-50
1.1. Биоценоз как предмет исследования в современном естествознании 15
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о природе 32
Глава 2. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста
(на примере луга) 51-142
2.1. Особенности представлений о биоценозе
у детей 5-6 лет. 51
2.2 Педагогические условия формирования представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга) 77
2.3 Анализ результатов работы 129
Заключение 143-146
Список литературы 147-166
Приложение 167-215
ВВЕДЕНИЕ
Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к пол¬ному экологическому кризису, к гибели природы и культуры. Охра¬на природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологи¬ческой проблемы в политическую, экономическую, социальную, пе¬дагогическую. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая с учетом глубокого понимания законов жизнедея¬тельности природы, многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а ее часть. Поэтому экологическая проблема встает сегодня не просто как проблема загрязнения окружающей среды вследствие непроду¬манной хозяйственной деятельности человека. Она вырастает в про-блему преобразования стихийного воздействия людей на природу в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимо¬действие с ней. Такое взаимодействие осуществимо, если его осно¬вой будет развитый в каждом человеке достаточный уровень эколо¬гического сознания. Потому что экологическое сознание характери¬зуется осмыслением многообразия связей человека и природы, ощущением своего единства с ней; признанием многообразия ценно¬стей природы для жизнедеятельности и развития человека; осозна¬нием своих человеческих качеств и, в связи с этим, признанием собственной ответственности за состояние других живых существ, стремлением оказать им помощь. Становление экологического соз-нания происходит в процессе постепенного освоения экологической культуры, включающей в себя культуру взаимоотношений с приро¬дой, обществом, отдельным человеком (Э.В.Гирусов, Р.К.Баландин,
В.А.Барабой, Ю.Г.Волков, Г.А.Давыдова, И.Д.Зверев, А.Н.Захлеб- ный, Е.К.Федоров и др.). Поэтому не случайно формирование ба¬зиса личностной культуры ребенка, в том числе и экологической, определено главной целью в современной Концепции дошкольного воспитания. И задача заключается в том, чтобы эти ценностные по¬зиции, открытые ребенком с помощью взрослого, становились его личными. При этом приобретаемый дошкольником нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объект приобретает для ребенка личностный смысл (Л.И.Божович,
А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Хотя воспи¬тание экологической культуры является не только педагогической задачей, тем не менее, именно с педагогом — воспитателем дошко¬льного учреждения, учителем школы — связаны надежды на буду¬щее Земли. В связи с этим особую значимость приобретает экологи¬ческое образование как процесс, направленный на воспитание у ре¬бенка-дошкольника основ экологической культуры.
Привнесение научно-экологического подхода позволит переори-ентировать ознакомление с природой на экологическое воспитание, связать предмет и содержание этого направления с исходными по¬нятиями экологии, раскрыть основные закономерности жизнедея¬тельности природных организмов. Это объясняет необходимость разработки как содержательного, так и методического аспектов до¬школьного экологического образования, на что и направлено наше исследование.
Вступая во взаимодействие с природной средой, человек нужда¬ется в знаниях о среде своего сосуществования, о законах ее функ¬ционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Только соответ¬ствующим образом информированная личность может оптимальным
образом постичь многообразие и сложность природных и социаль¬ных проблем, принимать осознанно ответственные, мотивированные решения, осуществлять выбор своего поведения во взаимоотноше¬ниях с природой с гуманистических позиций. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических пред¬ставлений, как единичных, так и обобщенных. В основе единичных представлений лежат отдельные знания о конкретных предметах, объектах, их связях с другими предметами и окружающей средой. Обобщенные представления складываются из обогащенных единич¬ных и включают знания о существенных признаках группы сходных объектов или предметов, а также об их общих зависимостях в про¬цессе жизнедеятельности.
Отечественными психологами и педагогами установлено, что дошкольники могут познавать в процессе предметно-чувственной деятельности не только предметы и объекты окружающего мира, но и простейшие причинные, функциональные, генетические и другие взаимосвязи, существующие между ними (А.В.Венгер, В.В.Давы¬дов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, П.Г.Саморукова, А.П.Усова и др.). Данное положение имеет принципиальное значение в опреде¬лении содержания экологического образования детей дошкольного возраста.
В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многооб¬разии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со сре¬дой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным усло¬виям через различные проявления (Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Л.С.Игнаткина, Г.В.Кирикэ, Н.Н. Кондратьева,
З.Ф.Плохий, A.M.Федотова, И.А.Хайдурова и др.). Но основопола¬гающим звеном в формировании экологических представлений, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества (биоценоза), где взаимодействие абиотических, биотических и антропогенных факторов осуществля¬ется комплексно, ярко выражено, наглядно представлено и может быть познано детьми средствами наглядно-действенного и наглядно¬образного мышления.
Понятие “биоценоз” является одним из центральных в экологии и раскрывает основные закономерности жизнедеятельности живых организмов, их взаимосвязи и взаимозависимости в сообществе со¬вместно обитающих на ограниченной территории растений и жи¬вотных. Без освоения этого понятия на доступном для дошкольника уровне невозможно сформировать у него экологическое сознание, умение общаться с природой не нанося ей вреда.
В некоторых современных программах дошкольного образова¬ния (“Юный эколог” С.Н.Николаевой, 1993; “Детство”, 1995; “Развитие”, 1995; “Истоки”, 1997 и др.) даются отдельные сведе¬ния о биогеоценозе, но программы знаний о конкретных природных сообществах и методические рекомендации по их реализации в пе¬дагогической науке не разработаны, что и определило тему нашего исследования.
Знакомство с биоценозом поможет детям воспринимать природу как саморазвивающуюся систему, функционирующую по своим строгим законам, с которыми человеку необходимо считаться для обеспечения условий своей жизни. На материале ознакомления с биоценозом можно убедительно раскрыть некоторые закономерности развития живой природы, которые могут быть освоены детьми в процессе чувственного восприятия. Такие экологические представ¬ления способствуют осознанию того, что все живые существа на Земле (в том числе и человек) живут в общем “доме”, имеют свое место и связаны между собой сложной системой связей.
Таким образом, все выше изложенное позволило определить проблему исследования,: при каких педагогических условиях воз¬можно наиболее эффективное формирование представлений о био¬ценозе у детей 5-6 лет? Решение данной проблемы составляет иель нашего исследования.
Объект, исследования — процесс формирования у старших до-школьников представлений о биоценозе как совокупности различ¬ных видов растений и животных, взаимодействующих друг с другом и окружающей средой.
Предмет исследования — педагогические условия эффективно¬сти формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.
Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогичес- кой литературы, практики работы дошкольных учреждений, харак¬теристики биоценоза была сформулирована гипотеза:
У детей старшего дошкольного возраста возможно формирова¬ние представлений о биоценозе луга при следующих условиях:
— если знания о биоценозе формируются, прежде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающая суще¬ственные признаки, условия и способы существования внача¬ле на уровне единичных представлений, а затем и элементар¬ных понятий;
— если процесс формирования представлений идет от фактиче¬ских знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценоло-
гических связей и на их основе — освоение закономерностей функционирования биоценоза, имеющих наглядную представ-ленность;
— если используется система методов обучения (наблюдения, мо-делирование, игры экологического содержания, опыты, эколо-гические сказки, экотренинг и др.), обеспечивающая комплексный подход, постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов, учет эмоционально¬чувственного восприятия объектов природы, единство позна¬ния, переживания и действия.
Сформированная система экологических представлений о биоцено¬зе будет способствовать воспитанию ценностных ориентаций личности, экологически мотивированному поведению детей в природе.
Задачи исследования:
— выявить уровень сформированности представлений детей 5-6 лет о биоценозе в практике работы дошкольных образователь¬ных учреждений;
— разработать программу знаний о сообществе луга для детей старшего дошкольного возраста;
— определить педагогические условия формирования представле-ний о биоценозе у детей 5-6 лет (на примере луга);
— разработать педагогические рекомендации по формированию представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного воз-раста.
Для решения поставленных задач были использованы следу¬ющие штодмАїшшдмшшЖ- анализ философской, психолого-

педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; опытно-экспериментальная проверка методики, тести¬рование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, ин¬дивидуальное собеседование, педагогические ситуации, педагогиче¬ский эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выявлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических представлений о природном сообществе, раскрыта динамика процес¬са формирования представлений о закономерностях функциониро¬вания биоценоза — от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовых популяций, от уста¬новления отдельных связей и межвидовых отношений к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную пред¬ставленность; определены педагогические условия, содействующие эффективному формированию экологических представлений: про¬грамма знаний, включающая морфологическую и функциональную структуру биоценоза; развитие субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества; использование системы методов обучения (наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического содержание, экологические сказки, экотренинг и др.); исследовано влияние данного обучения на формировании экологических представлений и ценностных ориентаций личности ребенка.
Практическая: значимость исследования:, разработана и экс-периментально апробирована программа знаний о биоценозе луга для детей старшего дошкольного возраста и методика ее реализа¬ции; подготовлены и внедрены методические рекомендации по фор¬мированию экологических представлений о сообществе растений и
животных у детей 5-6 лет, что способствовало эффективности эко- лого-педагогической работы в дошкольных образовательных учреж¬дениях.
Материалы исследования могут быть использованы при разра¬ботке программы экологического воспитания в детском саду, в под¬готовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.
Методологическую основу исследования, составили: философ¬ская теория познания, ее важнейшие категории: изменение и раз¬витие, чувственное и рациональное, соотношение объективного и субъективного в познании; идеи отечественных и зарубежных фило¬софов, экологов и культурологов о взаимодействии и взаимосвязи человека с окружающей средой (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Ю.М.Лотман, И.Т.Фролов и др.); об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности (Л.И.Божо¬вич, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, С. Л. Рубин штейн и др.).
Теоретическую основу исследования составили труды отечест¬венных психологов и педагогов, раскрывающие познание как ак¬тивную отражательную и преобразующую деятельность человека, закономерности познания детьми окружающего мира (Л.А.Венгер, Э.И.Залкинд, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.); психолого¬педагогические исследования, посвященные поискам основных сис¬темообразующих связей, лежащих в основе знаний дошкольников об окружающей природе (Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева, Н.И.Ми- щик, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, А.М.Федотова, И.А.Хайду- рова и др.).
Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются исходными теоретическими положениями, использованием комплексной методики, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количе-ственным анализом, экспериментальной проверкой выводов и практиче¬ских рекомендаций, их положительной оценкой воспитателями дошкольных учреждений.
На зашиту выносятся следующие положения:
1. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить в форме представлений закономерности функционирования биоценоза, тле многие его компоненты и их взаимосвязи имеют яркое внешнее выражение и доступны познанию средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2. Формирование представлений о биоценозе луга у детей 5-6 лет проис¬ходит при следующих условиях:
— разработки определенной программы знаний о морфологиче¬ской и функциональной структуре биоценоза, доступной чувст¬венному познанию и способствующей совершенствованию познавательной деятельности старших дошкольников;
— освоении закономерностей функционирования биоценоза от фактических знаний об особенностях жизни растений и живо¬тных к пониманию видовой популяции, установлению цепочки биоценологических связей;
— развитии субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества луга;
— использовании системы методов обучения (наблюдения, моде-лирование, опыты, игры экологического содержания, экологи¬ческие сказки, экотренинг и др.), обеспечивающей комплексный подход к формированию обобщенных представлений о природ¬ном сообществе.
3. Усвоение системы знаний о биоценозе способствует воспитанию эмо-ционально-положительного отношения к обитателям луга и составляет основу для развития эстетических, интеллектуальных и гуманистиче¬ских чувств к ним.
Апробация работы.
Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на:
— совещании дошкольных работников муниципальных образо¬вательных учреждений “Ребенок и его отношение к окру¬жающему миру”, г.Смоленск, 1995 г.;
— научно-практической конференции “Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного об-разовательного учреждения и школы”, г.Смоленск, 1996 г.;
— научно-практической конференции “Проблемы экологическо¬го воспитания и образования детей в системе детский сад— начальная школа—гимназия”, г.Смоленск, 1996 г.;
— научно-практической конференции “Формирование экологи¬ческой культуры ребенка”, г.Смоленск, 1997 г.
Разработанные экспериментальная программа и методика озна¬комления с биоценозом были использованы в спецкурсе для студен¬тов факультета дошкольного воспитания СГПИ “Научно-педагоги¬ческие основы экологического образования дошкольников”, а также на курсах повышения квалификации дошкольных работников при Смоленском областном институте усовершенствования учителей в течение 1995-1997 гг.
Исследование проводилось в несколько этапов. Эксперимен¬тальной базой были дошкольные образовательные учреждения “Сол¬нышко” и “Загадка” г.Смоленска и “Дюймовочка” г.Десногорска Смоленской области.
На первом, этапе (1993-1994 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, естесственно-научной, педагогической, психо¬логической литературы, действующих программ дошкольного обра¬зования; констатирующий эксперимент, в ходе которого изучено со¬стояние работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников. В констатирующем эксперименте участво¬вало 79 детей детских садов, 79 родителей воспитанников этих уч¬реждений и 52 воспитателя. Результаты обследования фиксирова¬лись в протоколах.
Полученные данные позволили определить уровни сформиро- ванности экологических представлений о биоценозе луга, разрабо¬тать теоретическую концепцию, выявить проблему, сформулировать задачи исследования и гипотезу.
На, втором, этапе исследования. П994-1996 гг.) проводился формирующий эксперимент по разработанной нами программе зна¬ний о луге. Он был посвящен выявлению возможностей детей в ос¬воении экспериментальной программы и определению педагогиче¬ских условий формирования экологических представлений о биоце¬нозе. В нем участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент проводился параллельно в 3-х дошко¬льных учреждениях (воспитатели М.Г.Родионова, Н.А.Семенкова, М.Г.Цурикова).
Опытная работа в экспериментальной и контрольной группах отличалась как по содержанию, так и по методам работы с детьми. В экспериментальной работа проводилась по экспериментальной программе ознакомления с биоценозом луга, а в контрольной — по “Программе воспитания и обучения в детском саду”, 1987 г. Тра¬диционные методы обучения, характерные для контрольной группы, дополнялись в экспериментальной нетрадиционными: играми эколо¬гического содержания, моделированием, экологическими сказками, экотренингом.
Третий этап исследования (1996-1997 гг.) был связан с опытной проверкой экспериментального варианта программы озна¬комления детей с сообществом луговых растений и животных, ана¬лизом полученных результатов, обработкой материалов и оформле¬нием текста диссертации.
Логика исследования обусловила структуру диссертации, кото¬рая состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложе¬ния.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и по-казали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о биоценозе. Дети овладели достаточно полной, дифферен-цированной и обобщенной системой знаний о сообществе луга в ре-зультате освоения разработанной нами программы.
Сложная система знаний о биоценозе формируется, прежде все¬го, как система знаний о растениях и животных, отражающих су¬щественные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий. Дети научились устанавливать разнообразные сложные зависимости: пространственно-временные, причинно-следственные, структурно-функциональные, генетические и др. и рассматривать существова¬ние живых организмов в биоценозе в их связях с факторами окру¬жающей неорганической среды и другими организмами в удовлетво¬рении жизненных потребностей.
Логика освоения программы знаний была сориентирована на познание видового состава растительного и животного мира, через их роль и функции в экосистеме, т.е. через системные закономерно¬сти, а не через отдельные организмы к системе.
При отборе растений и животных для ознакомления детей старшего дошкольного возраста и при разработке содержания зна¬ний о них следует исходить из своеобразия приспособления живых организмов к окружающей среде. Это формирует у детей представ¬ление об их разнообразии и систематизация знаний проходит на ос¬нове обобщения по соотнесенности к определенному биоценозу (лугу). Накопление фактических знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь живого организма с окружающей средой, обеспечило
освоение детьми центральной связи в достаточной степени конкрет-ности и обобщенности, а остальные зависимости как ее проявления. Оказалось возможным выделение детьми типов взаимодействий в экосистеме, представленных на лугу наиболее полно и наглядно: положительных, в результате которых создаются благоприятные ус¬ловия для жизни растений и животных, объединенных в сообщест¬во, и конкурентных. Дети освоили и признаки, свидетельствующие о характере этих взаимоотношений.
При отборе объектов следует учитывать и возможности их не-посредственного эмоционально-чувственного восприятия детьми, имея в виду преимущественную роль наглядно-действенного и на¬глядно-образного мышления, сенсорных процессов в познавательной деятельности дошкольников.
Усвоение системы знаний, отражающей приспособленность рас-тений и животных к среде обитания, оказывает влияние и на раз¬витие мышления (наглядно-образного и логического). Представле¬ния глобальные, недостаточно дифференцированные, преобразую¬щиеся в более полные, достаточно конкретные и вместе с тем отра¬жающие существенные признаки, обобщаются. Тем самым познава¬тельные возможности дошкольника постепенно расширяются и формируются в процессе овладения системными знаниями. Разви¬вается экологическая направленность мышления, когда ребенок становится способным к выявлению более сложных зависимостей, частных проявлений в общей цепочке биоценологический связей, общего в частном.
Формирование у старших дошкольников представлений о био¬ценозе является результатом целенаправленных педагогических воз¬действий и системы методов обучения, обеспечивающей постепен¬ность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых орга¬низмов, единство познания, переживания и действия. Наиболее эффективны систематические наблюдения на прогулках и экскурси¬ях, которые являются основным средством формирования системы конкретных образов и связей, составляющих чувственную основу представлений, что обеспечивает их отчетливость и полноценность. Особое место занимают игровые методы, моделирование, словесные, воздействующие на познавательную и эмоциональную сферу ребен¬ка. Слово помогает выработать яркие конкретные представления о том или ином явлении, факте, углубить и осознать связи и зависи¬мости, существующие между предметами и явлениями, выразить свои собственные взгляды на природу, сформировать знания, выхо¬дящие за пределы личного опыта ребенка.
Использование моделей позволяет сделать наглядными скрытые от непосредственного восприятия связи между компонентами при¬родного сообщества и внешней средой. Модели, обобщенно отра¬жающие эти взаимосвязи помогают формировать у детей первона¬чальные обобщенные представления значительно быстрее, чем при непосредственном восприятии природного сообщества, а затем кон-кретизировать их на основе фатов из жизни природы. Модели ис-пользовались как средство, повышающее эффективность интеллек-туального развития и дающее возможность реализовать обучение по принципу “от общего к частному”.
Проблемные ситуации, решение познавательных, практических задач помогают актуализировать знания при выявлении и установ¬лении связей и поддерживают интерес к наблюдаемым явлениям.
Освоение системных знаний о биоценозе оказало влияние на формирование гуманного, бережного и заботливого отношения к природе луга. Особое значение имели знания об индивидуальной неповторимости и самоценности каждого живого существа, о взаи-мосвязи животных и растений между собой и средой обитания, дея-тельности человека (положительной или отрицательной) в воздей¬ствии на природную среду. Это определило осознание детьми необ¬ходимости сохранения ее как важнейшего условия жизни на Земле и своего собственного существования. Многообразные и яркие впе¬чатления, полученные от общения с лугом, создали благоприятную основу для развития эмоционально-чувственной и морально- нравственной сторон личности дошкольника. Отношение стало осознанным, приобрело характер ответственного в его конкретном действенном выражении.
Список литературы
1. Абросов Н.С., Боголюбов А.Г. Экологические и генетические закономерности существования и коэволюции видов. — Новоси¬бирск: Наука, 1988.
2. Александров Б.В. В стране зеленой. — М.: Просвещение, 1973.
3. Александрова Н. Экологический бумеранг // ОБРУЧ. — 1997. - № 2. - С. 42.
4. Алексеев В.В. Человек и биосфера / Под ред. чл.-кор. АН СССР В.А.Ковды. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
5. Алексеев В.В. Физическое и математическое моделирование экосистем. — C-Пб.: Гидрометеоиздат, 1992.
6. Алехин В.В. и др. География растений / В.В.Алехин, А.В.Кудряшов, В.С.Говорухин. — М.: Просвещение, 1986.
7. Алиева Б.Ш. преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. — М.: АМН СССР, 1973.
8. Алиева Б.Ш. Социально-природный фактор — условие здорово¬го психического развития ребенка: Материалы научно-практ. конф. “Мир глазами детей”. — Махачкала, 1993.
9. Алирзаев 4-М. Дидактические основы экологического образова¬ния в современной национальной школе: Диссертация... канд. пед. наук. — М., 1995. — 23 с.
10.Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. — М.: Мысль, 1988.
П.Барабой В.А., Димант И.Н. Социально-биологические и эколо¬гические проблемы человека. — Ташкент: Медицина, 1989.
12. Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы нашего края. — М.: Моск.
13. Бигон М. и др. Экология. Особи, популяции и сообщества: в 2 т. / Пер с англ. Под ред. А.М.Шлярова. — М.: Мир, 1989.
14. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание шестилетних учащих¬ся / Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего воз¬раста. — Тамбов, 1987.
15. Братусь Б.С., Мишин О.В. Закономерности развития деятель¬ности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. — М., 1982.