Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях : Антропологічний підхід як умова самовираження дошкільників на комплексних заняттях

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Белякова, Екатерина Вячеславовна

Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование антропологического подхода в развитии личности периода детства.
1.1. Историко-педагогический анализ антропологического подхода в ^ развитии детей.
1.2. Антропологические аспекты музыкально-ритмического развития личности периода детства.
Глава II. Комплексные занятия по активизации самовыражения детей в дошкольном образовательном учреаде-нии.
2.1. Логоритмика как условие самовыражения личности ребенка.
2.2. Педагогическая модель активизации самовыражения детей в go процессе комплексных занятий.
Глава III. Опытно-поисковая работа по активизации самовыражения дошкольников в процессе комплексных занятий.
3.1. Педагогические условия и диагностика процесса самовыражения j04 дошкольников.
3.2. Реализация педагогической модели и динамика активизации само- 2 выражения дошкольников в процессе комплексных занятий.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях"

Актуальность темы. На современном этапе педагогическая мысль развивается в направлении гуманистической теории и практики. И только с учетом принципов гуманистической педагогики образование обретает свое истинное значение, раскрепощает творческие силы ребенка и развивает его способность к самовыражению, самореализации, самовоспитанию.
Решение данных задач возможно при сочетании педагогических идей с антропологическим знанием. Педагогическая антропология позволяет по-новому взглянуть на ребенка как на уникальное явление природы, утвердить приоритеты целостности его внутреннего мира, осмыслить его сущностные силы и творческий потенциал в саморазвитии и самореализации. Поэтому становится очевидным, что обогащение педагогической теории и практики возможно лишь на основе антропологического подхода.
Духовное и телесное развитие дошкольника обладает колоссальным потенциалом. Антропологический поход к образовательному и воспитательному процессу в дошкольном образовательном учреждении позволяет проникнуть в бытие растущего человека, учитывать природу и закономерности внутреннего развития ребенка, способствовать активизации его самовыражения, поэтому возникает необходимость создания модели активизации самовыражения личности ребенка.
Основой педагогической модели может стать научно-теоретическая концепция целостной природы ребенка, включающая анализ единства его когнитивных (речь), эмоциональных (пение) и поведенческих (движение) аспектов. В ситуации поиска педагогической парадигмы самовыражения дошкольников в процессе различных видов деятельности (речевой, певческой, двигательной) именно антропологический подход может стать плодотворным.
На протяжении последних десятилетий в отечественной педагогике антропологическая проблематика находится в центре внимания исследователей. Это обусловлено и своеобразным «антропологическим бумом», и реальными педагогическими проблемами теоретического и практического характера.
Исследованию проблем педагогической антропологии посвящены работы ряда современных отечественных ученых в области педагогики и психологии, в которых описаны различные подходы к пониманию проблемного поля педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, Р.М.Асадуллин, JI.A. Беляева, М.В. Богуславский, И.В. Егоров, В.И. Максакова, С.А. Смирнов, P.M. Чумичева).
Исследования педагогов, психологов, лингвистов (J1.C. Выготский, В.В. Виноградов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, О.И. Соловьева, C.J1. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.В.Щерба, Д.Б. Эльконин) создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого самовыражения дошкольников.
На формирование двигательной активности дошкольников направлены методы Э. Жак-Далькроза, система Р. Штейнера; идеи русских ритми-стов: Н.Г. Александровой, Е.А. Румер, С. М. Волконского, Н.В. Романовой. Логоритмикой занимались такие отечественные ученые и практики, как В.А. Гринер, Г.А. Волкова, И.С. Скрипник, Ю.А.Флоренский, Н.А.Рычкова. В создании системы ритмики, рассчитанной на детей дошкольного возраста, участвовали М.А. Румер Т.С.Бабаджан, H.A. Метлов, позднее H.A. Ветлугина, A.B. Кенеман, С.Д. Руднева и др.
У истоков развития двигательной активности на музыкальных занятиях стояли Б.П. Теплов, Д.Б. Кабалевский, К. Орф. Музыкальной активности детей дошкольного возраста посвящены работы Ю.Б. Алиева, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Н.Г. Тагильцевой.
Проблемам выражения и выразительности в философии посвящены работы А.Ф. Лосева, М.М. Бахтина, Л.П. Печко; выражение ребенка в процессе изобразительной деятельности изучено И.К. Претте, А. Капальдо, практическая школа самовыражения для дошкольников разработана А.Ф.Яфальян.
Музыка, ритмика и логоритмика во взаимодействии при определенных условиях могут активизировать процесс самовыражения ребенка. На сегодняшний день нет научных и методологических исследований по логорит-мике во взаимосвязи с ритмикой и музыкой. На выявление сущностных характеристик этого процесса направлено данное исследование с позиции антропологического подхода.
Анализ научной литературы и практика организации образовательной деятельности в дошкольных учреждениях позволили выделить противоречия между:
• потребностями общества в активной, самостоятельной и инициативной личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих процесс самовыражения личности;
• востребованностью научно-педагогических исследований в области саморазвития, самостановления личности ребенка и отсутствием методической готовности педагогических коллективов к работе в данном направлении;
• необходимостью использования интегрированных видов деятельности в развитии детей и отсутствием теоретического обоснования и программно-методического обеспечения. В данном исследовании комплексные занятия основываются на использовании связи слова, пения и движения с учетом антропологического подхода.
Разделы музыки, ритмики и частично логоритмики в дошкольном воспитании проработаны и представлены в методической литературе, но многие частные методики своим основным предметом рассматривают вопрос «Как должен работать педагог?». Антропологический же подход помогает искать ответы на вопрос «Как могут развиваться дети?».
В современных методиках антропологический подход не использовался в исследовании проблем активизации самовыражения детей в интегрированных видах деятельности. Именно такой подход позволяет рассмотреть ребенка в целостности, в единстве физических, психических и духовных сил. Это и является проблемой данного исследования. Исходя из вышесказанного определена тема исследования «Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях».
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогическую модель активизации самовыражения детей дошкольного возраста на комплексных занятиях по музыке, ритмике и логоритмике.
Объект исследования - процесс комплексных занятий в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования - педагогическая модель активизации самовыражения детей в процессе комплексных занятий в детском саду на основе антропологического подхода.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой активизация самовыражения дошкольников будет эффективной, если:
- организация деятельности детей основана на антропологическом подходе с учетом гуманистической и социокультурной парадигмы;
-разработана и применена на практике педагогическая модель активизации самовыражения личности ребенка;
-деятельность детей в образовательном процессе осуществляется в единстве речи, пения и движения;
- разработанные комплексные занятия по музыке, ритмике и логоритмике направлены на целостное развитие личности ребенка.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. На основе философской, культурологической, психологической и педагогической литературы изучить и обосновать применение антропологического подхода в активизации самовыражения детей дошкольного возраста.
2. Исследовать теоретические основы и практически обосновать развивающее воздействие логоритмики, музыки и ритмики в их единстве.
3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать комплексные занятия по развитию речевой, певческой и двигательной активности дошкольников.
4. Определить критерии, показатели, уровни, диагностические задания и провести диагностику активизации самовыражения детей дошкольного возраста.
5. Обосновать и опытным путем проверить педагогическую модель активизации самовыражения детей дошкольного возраста.
Методологическими и теоретической основами диссертации явились фундаментальные исследования в области антропологической педагогики: идеи Я.А. Коменского о воспитании у ребенка «полноты человечности», Н.И. Пирогова о человеке как высшей ценности, К.Д.Ушинского о познании человека во всех отношениях, П.Ф. Лесгафта о природе ребенка, П.Ф. Каптерева «о выражении внутренней самодеятельности человеческого организма», В.В. Зеньковского о трихотомической структуре человека и о * смысле жизни.
В основу педагогической модели активизации самовыражения дошкольников легли идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Я. Кор-чак, К. Роджерс), социокультурной парадигмы (Д.Б. Эльконин, М.С. Каган, P.M. Чумичева); достижения и инновации в педагогике (Э.Жак-Далькроз, Р. Штейнер, К. Орф); психолого-педагогические идеи музыкально-ритмического развития детей (Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радыно-ва, К.В. Тарасова, Б.П. Теплов).
Методы исследования: теоретические методы (ретроспективный анализ антропологического подхода в воспитании детей, сравнительный антропологический анализ отечественного и зарубежного опыта развития двигательной, речевой и певческой активности), эмпирические методы (наблюдение, диагностика, методы статистической обработки данных).
Базой исследования явились ДОУ — начальная школа № 9, 10, 37, ДОУ № 198 комбинированного вида, детские группы театра-студии «Ай-дар» г. Уфы.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2000 - 2007 гг.
На первом этапе (2000 - 2002) исследования осуществлялось изучение теоретических основ развития детей дошкольного возраста; проводилось исследование практических аспектов проблемы; осуществлялась выработка исходной концепции исследования, разрабатывалась диагностика.
На втором этапе (2002 - 2004) осуществлялось теоретическое описание исследования, проводилась работа по апробации и внедрению комплексных занятий в дошкольных образовательных учреждениях, систематизировались и анализировались полученные результаты, на основе которых корректировалось содержание исследования.
На третьем этапе (2004 - 2007) осуществлялось завершение опытно-поисковой работы, обработка итоговых данных, корректировка научного аппарата, осмысление результатов исследования, оформление диссертационной работы в целом.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснован антропологический подход в активизации самовыражения детей дошкольного возраста, который включает гуманистическую и социокультурную парадигму;
- определена дефиниция «самовыражение» как самопроизвольный процесс, основанный на интересе, и как возрастное проявление самостоятельности у детей дошкольного возраста;
- уточнено понятие «логоритмика» как предметная область в дошкольном образовательном учреждении и как метод активизации самовыражения детей;
- создана педагогическая модель развития двигательной, речевой и певческой активности в дошкольном образовательном учреждении;
- определены типы комплексных занятий в зависимости от применения и сочетания различных видов деятельности.
Теоретическая значимость работы:
- определены принципы антропологического подхода к активизации самовыражения детей дошкольного возраста, к которым относятся: принципы изменчивости и устойчивости развития, целостности, интегративно-сти, саморазвития;
- введено в обиход новое педагогическое понятие «логоритмика как метод активизации самовыражения детей»;
- теоретически обоснована дефиниция «самовыражение» как возрастное проявление самостоятельности у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности;
- сформулированы теоретические основания педагогической модели активизации самовыражения дошкольников в речевой, певческой и двигательной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации комплексных занятий по активизации самовыражения у дошкольников. Представленный материал может быть использован педагогами по ритмике и логоритмике, музыкальными руководителями детских садов, а также в процессе преподавания ряда дисциплин в педагогических вузах и колледжах: педагогической антропологии, педагогики, теории и методики музыкального воспитания в ДОУ.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок, опытно-поисковой проверкой гипотезы, проведением опытно-поисковой работы, научно обоснованным анализом полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы автора в качестве музыкального руководителя, педагога по ритмике и логоритмике в дошкольном учреждении.
Материалы диссертации обсуждались на заседании кафедры эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), на педагогических чтениях (г.Уфа). Основные теоретические и методические положения и выводы исследования представлялись на международных (Екатеринбург, 2006, 2007, Александрия, США, 2006), межрегиональной (Уфа, 2006) конференциях.
Программа комплексных занятий для дошкольников апробирована в ДОУ - начальная школа № 9, 10, 37, ДОУ № 198 и детских группах театра-студии «Айдар» г. Уфы. Материалы были представлены на конкурс города «Лучший музыкальный руководитель года 2000» (г. Уфа).
На защиту выносятся следующие положения.
1. Антропологический подход к активизации самовыражения детей дошкольного возраста в процессе комплексных занятий по логоритмике, ритмике и музыке основан на гуманистической и социокультурной парадигме. Процесс активизации самовыражения личности в период дошкольного детства происходит с учетом антропологических принципов: изменчивости и устойчивости развития; целостности (по А. Менегетти - голо-графичности); интегративности (создание интегративного образа человека); саморазвития.
2. Комплексные занятия по развитию речевой, певческой и двигательной активности в дошкольном образовательном учреждении осуществляются в процессе интеграции речи, пения и движения, центральным звеном которой является логоритмика.
3. Педагогическая модель, обеспечивающая активизацию самовыражения дошкольников, основана на антропологическом подходе, в процессе комплексных занятий, с учетом интеграции видов деятельности, способов самовыражения, целостности структуры развития детей, возрастных проявлений самовыражения (рефлекторно-импульсивное, ситуативно-имитационное, импровизационно-действенное, импровизационно-образное).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Белякова, Екатерина Вячеславовна

Заключение
На основе изучения фундаментальных трудов в области антропологической педагогики (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптеров, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт), идеи гуманизации образования (Я. Корчак, Ш.А. Амо-нашвили, К. Роджерс), осмысления достижений и инноваций в современной педагогике в области ритмики и логоритмики (Э. Жак-Далькроз, Р. Штей-нер, К. Орф), анализа психолого-педагогических подходов к музыкально-ритмическому развитию детей дошкольного возраста (Б.П. Теплов, К.В. Тарасова, О.П. Радынова), а также идей выразительности, выражения и самовыражения (А.Ф. Лосев, Л.П. Печко, А.Ф. Яфальян) мы пришли к следующим выводам.
1. Теоретическое обоснование и проверка на практике педагогической модели активизации самовыражения дошкольников в процессе комплексных занятий подтвердили выдвинутую гипотезу: логоритмика в сочетании с музыкой и ритмикой является эффективным методом развития выразительности речевой, двигательной и певческой активности детей.
2. Антропологический подход с учетом гуманистической и социокуль-туроной парадигмы лежит в основе активизации двигательного, речевого и певческого самовыражения детей дошкольного возраста в процессе занятий логоритмикой, ритмикой и музыкой.
3. Антропологический подход выступает в качестве методологического подхода в исследовании проблем дошкольного развития детей в области речевой, певческой и двигательной активности. Антропологический подход на основе принципов изменчивости и устойчивости развития, целостности, ин-тегративности, саморазвития позволяет рассмотреть ребенка в единстве физических, психических и духовных сил.
4. Комплексные занятия по развитию двигательной, речевой и певческой активности в дошкольном образовательном учреждении осуществляются в процессе интеграции различных видов деятельности, центральным звеном которой является логоритмика. Комплексные занятия выполняют оздоровительную, образовательную, развивающую, воспитательную и кор-рекционную функции.
5. Педагогическая модель, обеспечивающая активизацию самовыражения детей, основана на антропологическом подходе, с учетом комплексных занятий, интеграции видов деятельности, возрастных особенностей самовыражения детей дошкольного возраста (рефлекторно-импульсивного, ситуативно-имитационного, импровизационно-действенного, импровизационно-образного).
6. В работе учитывались психологические особенности детей и педагогические условия организации их деятельности:
- дошкольный возраст является сензитивным периодом овладения социальным опытом в процессе общения с близкими взрослыми и сверстниками. В ходе работы дети включались в игровые ситуации и реальные отношения;
- учитывая потребность ребенка в любви и одобрении, велась работа по развитию речевого общения посредством выразительных движений, действий, вербальных конструкций, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения;
- в этот период формируется образ тела и ценностное отношение к нему, поэтому практически все занятия проводились в активном «двигательном режиме»;
- дошкольник испытывает потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение. В опытной работе нами вводились упражнения на закрепление известного, постоянно проводилась тре-нинговая и репетиционная работа.
7. В ходе опытно-поисковой работы было установлено, что активизация двигательного, песенного и речевого самовыражения детей дошкольного возраста становится эффективной, если работа проводится по единому тематическому плану, в форме комплексных занятий, в совокупности всех специалистов: воспитателей, логопедов, музыкальных руководителей, педагогов по ритмике и логоритмике.
8. Результативность проделанной работы подтверждается данными количественного и качественного сравнительного анализа опытной и контрольной групп на первоначальном и итоговом этапах исследования. Данные показали значительный рост активизации самовыражения детей опытной группы по сравнению с контрольной группой.
Проблема активизации самовыражения личности является ключевой в самоопределении детей разных возрастных групп. Разработанные и апробированные комплексные занятия по активизации самовыражения дошкольников можно расширить и включить в данный процесс детей младшего школьного возраста, что позволит осуществлять более полно преемственность в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Следующим направлением деятельности по внедрению педагогической модели активизации самовыражения детей в процессе комплексных занятий может стать процесс подготовки специалистов в области дошкольного и начального образования. Данный подход целесообразно осуществлять в процессе преподавания педагогики, педагогической антропологии, теории и методики музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Данные направления требуют дальнейшего теоретического обоснования и практического обеспечения.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Белякова, Екатерина Вячеславовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. 335с.
2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. СПб.: Система плюс, 1996. 159с.
3. Аксенова, Л.И., Архипов, Б.А., Белякова, Л.И. и др. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2004. 400с.
4. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. М., 1924. 128с.
5. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе /Ю.Б. Алиев; Моск. психол.-социал. ин-т. - Воронеж: МОДЭК, 1998. 352с.
6. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. -М.: Сфера, 2005. 59с.
7. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. М.: Изд-й дом Ш. Амонашвили. 1998. 76с.
8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 384с.
9. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304с.
10. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. М.: ВЛАДОС, 2004.-128с.
11. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. 352с.
12. Аристотель, Соч.: В 4 т. /Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975. Т.1. 557с.
13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е.А. Медведева и др. М.: Академия, 2001. 248с.
14. Асадуллин, P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорф-ской школе. Казань: Дом печати, 1997.
15. Асадуллин, P.M., Бенин В.JI. Антропологические основания педагогического образования. М.- Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. 96с.
16. Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1967. 191с.
17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445с.
18. Белкин, A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. 136с.
19. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. 125с.
20. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. 424с.
21. Бернштейн, H.A. Общая биомеханика. М.: РИО ВЦСПС, 1926. 416с.
22. Бехтерев, В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика /Избр.тр.: В 2 т. -М.: Поматур, 1994. Т.1. 750с.
23. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: УРАО, 1998.-116с.
24. Блонский, П.П. Избр. психолог, произв. М.: Просвещение, 1964. 547с.
25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 460с.
26. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма. СПб.: Лань, 1999. 224с.
27. Больнов, О.Ф. Язык и воспитание. Берлин: Кольхамер, 1079. 207с.
28. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Моск. психол.-социал. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2003. 408с.
29. Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб.: Детство-Пресс, 2001.60 с.
30. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. 208с.
31. Бюхер, К. Работа и ритм. М,: Изд-во О.П. Поповой, 1899. 112с.
32. Вахтеров, В.П. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987. 400с.
33. Венгер, JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. 144с.
34. Ветлугина, М.А. Методика музыкального воспитания в детских садах. -М. Просвещение, 1982. 271с.
35. Ветлугина, H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: АПН РСФСР, 1958. 248с.
36. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников /Под ред. Г.П. Шевченко и Б.П. Юсова. Луганск: Лу-ган. гос. пед. ин-т, 1990. 180с.
37. Видмер, М. Музыка танец - игра. Модель художественно ориентированной педагогики многообразия //Вестник педагогического общества Карла Орфа, 2002, №11.
38. Виноградов, В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 2005. 287с.
39. Виноградова, Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. 128с.
40. Власова, Т.М., Пфафенродт, А.Н. Фонетическая ритмика. М. ВЛАДОС, 1996. 93с.
41. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: М.: ВЛАДОС, 2002. 272с.
42. Волконский, С. М. Мои воспоминания: В 2-х т.- М.: Искусство, 1992. Т.2. 383 с.
43. Вундт, В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. 152с.
44. Выготский, Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 344с.
45. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 432с.
46. Гильдебрандт, Д. Новая вавилонская башня: Избр. филос. работы. -СПб.: Алетейя: Ступени, 1998. 313с.
47. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального восприятия детей дошкольного возраста. -М.: Академия, 2005. 320с.
48. Голицын, Г.А. и др. Факторы асимметрии творческого процесса: отбор существенных признаков музыкального творчества //Психол. журнал. 1990. Т. 11. № 3, С.101 114.
49. Голицын, Г.А., Георгиев, М.И., Петров, В.М. Показатели межполушар-ной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве //Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 148 153.
50. Григоренко, Н.Ю., Синяева, M.JI. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии и способы ее коррекции. Дефектология. -2000. №4, С.22-31.
51. Гринер, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников / Пред. В.А. Гиляровского.-М.: Учпедгиз, 1951. 165с.
52. Гульянец, Е.И. Детям о музыке. М.: Аквариум, 1996. 388с.
53. Давыдов, В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1970. N 4. С.50-54.
54. Дарвин, Ч. Выражение чувств у человека и животных //Дарвин Ч. Соч.: В 9-ти т. М.: Наука, 1953. Т. 5.1040с.
55. Дрень, O.E., Лобова, А.Ф. Развитие чувства ритма у детей в музыкально-игровой деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. 168с.
56. Егорова, И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.-23с.
57. Емельянов, Б.В., Петрунина, Т.А. Очерки педагогической антропологии в России. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 124с.
58. Жак-Далькроз, Э. Ритм /Ежегодник института Жак-Далькроза в Гелле-рау. Берлин-Фриденау, 1912. 82с.
59. Запорожец, A.B. Избр. психолог, труды: В 2-х т. Психологическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986. Т.1. 320с.
60. Зеньковский, B.B. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга,1995. 348с.
61. Зимина, А.Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. М.: Гном-Пресс, 1999. 22с.
62. Зинченко, А.П. Педагогическая инженерия. Тольятти, 1997. 164с.
63. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мираба Мамар-дашвили: К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. 336с.
64. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ, 1998. 216с.
65. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политизиздат, 1980.-320с.
66. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. 192с.
67. Каган, М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 414с.
68. Кант, И. Соч.: В 6-ти т.- М.: Мысль, 1966. Т.5. 564с.
69. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. 704с.
70. Карташов, Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. М.: Просвещение, 1997. 42с.
71. Кенеман, A.B. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1995. 223с.
72. Киселева, А. Особенности проведения уроков музыки в специальной кор-рекционной школе//Педагогика и музыка. -Иркутск: СПб., 2001. С.191-195.
73. Книга для семейного чтения / Под ред. В.И. Логиновой. М.: Педагогика, 1991. 420с.
74. Козлова, С.А. Я Человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М.: МГПУ, 1996. 24с.
75. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1955. 651с.
76. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя. М.: Гном-пресс 1998. 128с.
77. Константинова, А.И. Игровой сечинг. Методика работы с детьми дошкольного возраста. СПб.: Петрополис, 1993. 76с.
78. Константинова, А.И., Макарова, Е.П. Ритмическая гимнастика и игровой танец в занятиях сечингом. СПб.: Петрополис, 1993. 32с.
79. Корчак, Я. Как любить детей. М.: Знание, 1968. 86с.
80. Костина, Э.П. Максимова, Т.М. Худалева, JI.C. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детских садах. Н.-Новгород: НОИУУ. 1991.73с.
81. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии, 1990. N 3. С.113-120.
82. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы, Свердловск, 1988.
83. Куликовская, И.Э., Чумичева, P.M. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. М.: Пед. о-во России, 2004, 160с.
84. Лалаева, Е.И., Гермаковская, А. Особенности симультанного анализа и синтеза у детей с тяжёлым нарушением речи //Дефектология. 2000. № 4, 17с.
85. Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 79с.
86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584с.
87. Лесгафт, П.Ф. Антропология и педагогика /Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. С.366-376.
88. Леушина, A.M. Развитие связной речи у дошкольника. Л.: УЗ ЛГПИ, 1941. 135с.
89. Лифиц, И.В. Ритмика. М.: Академия, 1999.- 224 с.
90. Лобова, А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 156с.
91. Лобова, А.Ф. Школа самовыражения. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. 248с.
92. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. 39с.
93. Логомузыкальная пластика. Дошкольное воспитание, 1996. № 10. С. 22.
94. Ломако, О.М. Генеалогия воспитания (Философско-антропологический анализ): Дис. . д-ра филос. наук. СПб., 2004, 323с.
95. Лопухина, И.С. Речь, ритм, движение / И. С. Лопухина. СПб.: Дельта, 2001. 127с.
96. Лосев, А.Ф. Хаос и структура. М.: Мысль, 1997. 831с.
97. Лоскутова, P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства. -М.: Прогресс, 1999. 22с.
98. Люблинская, A.A. Очерки психологического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 546с.
99. Макаренко, A.C. Соч.: В 7-ми т.- М.: Изд-во АПН, 1957. Т.4. 552с.
100. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. -М.: Академия, 2004.-208с.
101. Максимов, Д.В. Основы антропологии. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 93с.
102. Медведева, Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.: Академия, 2002. 224с.
103. ЮЗ.Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. 126с.
104. Менегетти, А. Введение в онтопсихологию. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 64с.
105. Мерзлекова, С.И. Фольклор музыка - театр. - М.: ВЛАДОС, 1999.-216с.
106. Юб.Метлов, Н. А. Музыка детям. -М.: Просвещение, 1985, 144с.
107. Метлов, Н. А. Праздничные утренники в детском саду. М.: Просвещение, 1978. 144с.
108. Милнер, П.М. Физиологическая психология /Под ред. А.Р. Лурия. -М.: Мир, 1973. 648с.
109. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997. 242 с.
110. Монтессори, М. Разум ребенка. М.: Грааль, 1997. 175с.
111. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекци-онная ритмика /Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. 217с.
112. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия; 2004. 456с.
113. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. 1957. №5. С.142-154.
114. Новиковская, O.A. Логоритмика в играх и упражнениях. СПб.: Корона принт, 2005. 272с.
115. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978. 48с.
116. Новотерцева, Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Ярославль: Академия развития, 1999. 144с.
117. Оганесян, Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. М.: Моск. гор. пед. ун-т, Моск. соц.-гуманитар. ин-т, 1998. 123 с.
118. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 2002. №2. С.64-84.
119. Пави, П. Выразительность //Пави П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1992. С.47-48.
120. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения. М.: ВЛАДОС, 2000. 112 с.
121. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия. М.: ВЛАДОС, 1999. 176с.
122. Печко, Л.П. Эстетика природы. М.: ИХО РАО, 2005. 25с.
123. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. СПб.: Питер, 2004. 160с.
124. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. 496с.
125. Платон. Государство. Законы. Политика /Пред. В.И. Темнова. М.: Мысль, 1998. 798с.
126. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. 400с.
127. Претте, И.К., Капальдо, А. Творчество и выражение М.: Советский художник, 1985. 4.1. 89с.
128. Программ воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 208с.
129. Радынова, О.П., Сатнене, А.И., Палавандишвили, М.А., Музыкальное воспитание дошкольников. -М.: Просвещение, 1994. 223с.
130. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480с.
131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. 320с.
132. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: В 2 т. М.: Наука, 1997. Т.2. 189с.
133. Румер, М.А. Из опыта работы по музыке и ритмике в детском саду. -М.: Педагогика, 1926. 68с.
134. Румянцев, Н.Е. Педология. -М.: Изд-во О. Богдановой, 1910. 82с.
135. Румянцева, Е.Ю. Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушения речи у детей: На модели дизартрии: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 218 с.
136. Рыкова, М.А. Логопедическая ритмика. М.: Гном-Пресс, 1998. 36 с.
137. Рычкова, H.A. Логопедическая ритмика: Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей, страдающих заиканием. -М.: Гном-пресс, 1998. 35 с.
138. Самойленко, Н.С. Логопедическая ритмика / Под ред. В.А. Гиляровского. М.: Учпедгиз, 1941.
139. Сартр, Ж.П. Ситуация: Антропология литературно-эстетической мысли. -М.: Ладомир, 1997. 431с.
140. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /Под ред. JI.A. Баренбойма. JL: Музыка, 1970. 160с.
141. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий. Дошкольное воспитание. 1996. № 5,6,8.
142. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителяМ.: Прометей, 1993. 177с.
143. МЗ.Слободчиков, В.И., Исаев, И.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Искусство-Пресс, 1995. 384с.
144. Сократ. Схоластик. Церковная история. -М.: Росспэн. 1996. 368с.
145. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии, 1989. N3. С.39-43.
146. Тагильцева, Н.Г. Искусство в воспитании самосознания школьников. -М.: Искусство и образование, 2002. 113с.
147. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. 173с.
148. Тарасова, К.В. Истоки. Базисная программа. М.: МДО филиал МИПКРО, 1995.-39C.
149. Теплов, Б.М. Избр. тр.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. Т.1. 328с.
150. Тихеева, Е.И. Развитие речи у детей (раннего и дошкольного возраста). -М.: Просвещение, 1981. 159с.
151. Торшилова, Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. 220с.
152. Тютюнникова, Т. Движение и музыка. Дошкольное воспитание. 1999. №4, 107с.
153. Узнадзе, Д. Избр. ст. /Сост. Д. Парджанадзе и др. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. 38с.
154. Усова, А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. 145с.
155. Ухтомский, A.A. Доминанта. M.-JI.: Наука, 1966. 273с.
156. Ушакова, О.С., Гавриш, H.B. Знакомим дошкольников с литературой. -М.: Просвещение, 1998. 148с.
157. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч. -М.; Л.: Изд-во АПН, 1948. Т.2. С.333-362.
158. Федорова, Г.П. На золотом крыльце сидели. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 128с.
159. Филичева, Т.Б., Чевелева, H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. M.: Просвещение, 1987. 112 с.
160. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 352с.
161. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.334с.U
162. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. 464с.
163. Холмогорова, А.Б., Гаранян, Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии. 1999. № 2. С.61-74.
164. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоция: нейропсихолог. исследования. М.: Изд-во МГУ, 1992. 180с.
165. Царькова, В.Г. Использование метода музыкального движения в кор-рекционной работе с детьми // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб., 1999. С. 46-53.
166. Цвынтарный, В.В. Радость правильно говорить. М.: Центрполиграф, 2002.- 110с.
167. Человек как интегральная система: Сб. науч. трудов /Отв. ред. В.Б. Белоус. Пятигорск: ПГПИ, 1988. 131с.
168. Чистякова, М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128с.
169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. 384с.
170. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 163с.
171. Штейнер, Р. Соч. Пенза: Каталог, 1991. Т. 1. 319с.
172. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра: Сборник текстов.-М.: Путь, 2004.
173. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едитори-ал УРСС, 2004. 432с.
174. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Просвещение, 1978. 189с.
175. Эльконин, Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304с.
176. Юнг, К. Г. Синхронистичность / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1997. 320с.
177. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личного и творческого развития //Вопросы психологии. 1997. № 4. С.20-27.