Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Никольская, Ольга Дмитриевна

Введение.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
1.1 Состояние и развитие проблемы организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования в теории и практики.
1.2 Модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
1.3 Социально-педагогический мониторинг качества дошкольного образования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по реализации модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.
2.2 Реализация модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
2.3 Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы.
Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования"

Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения, адекватные изменениям в государстве и обществе. Эти изменения обусловливают как позитивные тенденции развития дошкольного образования, так сложные проблемы, требующие решения: медленное развитие современной системы образования, обеспечение качества образования как главной задачи российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; привлечение социально-педагогических сил в дошкольное образование как одного из факторов повышения его качества.
На социально-педагогическом уровне актуальность определяется тем, что в стране изменилась роль образования в решении общественных проблем. Расширение границ социального партнерства диктует и новая политика в области образования. Если сегодня ведущую роль в управлении образованием России продолжает играть государство, то по научным прогнозам в перспективе некоторые функции управления будут переданы социально-педагогическим силам. Это видно из опыта развитых стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы образования. Основной принцип организации социального партнерства - сплочение разных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, вокруг единой цели - всестороннего и полного развития личности ребенка.
Социальное партнерство в сфере дошкольного образования - это особый тип организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с участниками социально-педагогического партнерства: государственными и местными органами власти, общественными организациями и социальными группами - нацеленной на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.
Способ осуществления социального партнерства - социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный интерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать организации новой внешней среды ДОУ. Социально-педагогическое партнёрство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-экономическим условиям.
Результаты проведенных исследований позволяют сегодня ставить вопрос об организации социально-педагогического партнерства в дошкольном образовании с целью повышения его качества. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.
Под организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования мы будем понимать процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.
Существенное значение в разработке проблемы привлечения социальных сил в сферу дошкольного образования имеют работы Т.И.Андреевой, Е.П. Арнаутовой, Г.В.Атаманчука, Ю.В.Атемаскина, Е.М.Волковой, Н.С. Мишиной, научные исследования Л.А.Боровцовой, Г.В.Глушко, Н.В. Корненко, Н.М. Наибулиной, З.И.Тепловой, Т.В.Фуряевой, в которых сформулированы основные положения привлечения в образовательный процесс ДОУ различных представителей социальных групп с целью повышения эффективности данного взаимодействия.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике неупорядоченным и мало исследованным остается вопрос организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение работы дошкольного образовательного учреждения позволили выделить противоречия между:
- возросшими требованиями всех сфер российского общества к обеспечению качества образования и реально существующими условиями реализации данного направления в современном дошкольном образовании;
- обозначенной в нормативных документах необходимостью привлечения социально-педагогических сил в образование как одного из факторов повышения качества дошкольного образования и реальной практикой организации совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования;
- необходимостью осуществления мониторинга качества дошкольного образования и отсутствием в практике ДОУ единого инструментария оценки качества дошкольного образования.
Анализ актуальности и существующих противоречий позволяет определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить организацию социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Объект исследования - процесс организации социально-педагогического партнерства.
Предмет исследования - организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Гипотеза исследования:
- возможно, повышению качества дошкольного образования будет способствовать организация социально-педагогического партнерства;
- эффективность исследуемого процесса, по всей вероятности, предполагает внедрение модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования в практическую деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- вероятно, разработанный социально-педагогический мониторинг качества дошкольного образования будет предоставлять руководителю ДОУ необходимую информацию руководителю для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества дошкольного образования.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1) проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе сформулировать понятие организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;
2) разработать структурно-функциональную модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования на основе системного подхода;
3) опытно-поисковым путем проверить эффективность модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются принципы системного подхода в изучении и реализации организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Основу исследования составили:
- работы по методологии и теории управления (М. Альберт, И.Ансофф, Г.В. Атаманчук, В.Г. Афанасьев, П.Ф. Драккер, М.Мескон, Г.Н. Сериков, Ф.Хедоури и др.);
- труды по управлению образовательными системами (В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова и др.);
- исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко и др.).
Существенным образом исследование опиралось на концепцию педагогического моделирования (В.И. Михеев, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); теорию педагогического мониторинга (Ж. Ингенкамп, А.С. Белкин, Г.А.Карпова и др.); теорию и методику организации социального партнерства в сфере образования (Т.И. Андреева, Е.П.Арнаутова, Г.В.Атаманчук, Ю.В. Атемаскин, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина и др.).
Основополагающими документами в разработке проблемы исследования явились: Конституция РФ; Конвенция ООН о правах ребенка; Гражданский кодекс РФ; Семейный кодекс РФ; Законы РФ «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовании, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 года.
База проведения исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений МДОУ №55 (75 человек), №24 (105 человек), №422 (175человек) г. Челябинска.
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы (комплексный анализ научной литературы по проблемам организации партнерства дошкольных образовательных учреждений с другими социальными институтами) и эмпирические методы (анализ и обобщение опыта организации партнерских отношений между дошкольными образовательными учреждений, семьями и общественностью; социологические исследования, направленные на выявление результатов социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования; экспертная оценка, анкетирование, педагогические наблюдения и опытно-поисковая работа).
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002-2003) - констатирующем - велось теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогического партнерство как фактора повышения качества дошкольного образования; изучалось философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме; проводился анализ существующих концепций по данной тематике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; были сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; разработан понятийный аппарат; проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.
На данном этапе использовались следующие основные методы: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, интервью, анкетирование, теоретическое моделирование, обобщение передового опыта.
На втором этапе (2003-2005) - формирующем - осуществлялась разработка модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки целесообразности и результативности разработанной модели, проверялись выводы и положения рабочей гипотезы.
Основные методы исследования: метод опытно-поисковой работы; метод опроса (анкетирование, интервьюирования, тестирование).
На третьем этапе (2005-2006) - обобщающем - составлялся анализ, обобщение и описание полученных результатов исследования, проводилась корректировка основных теоретических и методических положений исследования, формулировались выводы и проводилось оформление диссертации.
Основные методы исследования: метод наблюдения; метод оценивания; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы; метод экспертной оценки; методы популяризации идей.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определено и обосновано использование организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;
- на основе системного подхода разработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогического партнерства, включающая в себя взаимосвязанные блок целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, аналитический и результативный блоки;
- разработана карта социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования, расширяющая диапазон управленческих действий по организации социально-педагогического партнерства с целью повышения качества дошкольного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: дана авторская трактовка понятия «организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», под которым понимается процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества;
- уточнено понятие «социально-педагогический мониторинг», под которым понимается процесс специально организованной информационной деятельности о результатах обеспечения качества дошкольного образования;
- уточнено содержание понятия «качество дошкольного образования», под которым понимается степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм и требований к организации дошкольного образования, потребностей и ожиданий участников социально-педагогического партнерства.
Практическая значимость исследования состоит: во внедрении в практическую деятельность модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;
- в разработке карты социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования, расширяющей диапазон управленческих действий руководителя ДОУ по организации данного сотрудничества с целью повышения качества дошкольного образования; в возможности использования материалов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
- участия автора в работе VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004);
XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2006); IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); 1УВсероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006).
- публикаций результатов исследования в научных вестниках и сборниках (Челябинск, Оренбург, Костанай);
- выступлений на областных, городских и районных совещаниях руководителей дошкольных образовательных учреждений (2002 - 2006).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Мы утверждаем, что организация социально-педагогического партнерства будет способствовать повышению качества дошкольного образования.
2. В отличие от существующей точки зрения на организацию взаимодействия ДОУ с социальными структурами как процесс взаимодействия, при котором представители различных социальных групп организуют совместную деятельность для повышения эффективности данного взаимодействия, под организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования мы понимаем процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.
3. Поэтапная реализация модели организации социально-педагогического партнерства осуществляется на основе социально-педагогического мониторинга, включающего нормативно-правовой, медико-психолого-педагогический, организационный блоки.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 180 наименований. Текст изложен на 179 страницах, содержит 28 таблиц, 15 рисунков.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Никольская, Ольга Дмитриевна

Выводы по второй главе
Решая проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, мы провели опытно-поисковую работу по реализации разработанной модели. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий.
1. Применительно к нашему исследованию опытно-поисковая работа явилась разработанной нами модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования и социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования. Для этого требовалось проведение опытно-поисковой проверки эффективности организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, то есть выдвинутой в нашем исследовании гипотезы.
2. Проведение на констатирующем этапе срез показал, что для повышения качества дошкольного образования необходима организация социально-педагогического партнерства на внешнем и внутреннем уровнях.
3. В процессе формирующего этапа реализовывалась модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Опираясь на методологические основания системного подхода, мы разработали целевую программу «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», которая явилась основным средством управления процессом организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.
Нами определено, что наиболее успешно и результативно управление процессом организации социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования осуществляется в процессе взаимосвязи и координации основных содержательных направлений, соответствующих компонентам модели и обеспечивающие повышение качества дошкольного образования.
Организационное обеспечение управление процессом организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, определение эффективных форм совместной работы, проведение скоординированной деятельности, мероприятия контроля по реализации модели организации социально-педагогического партнерства -позволило повысить качество дошкольного образования в целом.
Разработаны мероприятия, обеспечивающие улучшение организации данной совместной деятельности в системе дошкольного образования с целью повышения его качества. На круглых столах для руководителей дошкольных образовательных учреждениях и участников социально-педагогического партнерства отмечена практическая значимость данного направления работы.
4. На обобщающем этапе объективность полученных результатов была подтверждена статистическими и отчетными данными управления образованием Советского района г. Челябинска. По сравнению с 2002 годом (констатирующий срез) в 2006 году (контрольный срез) качество образования в дошкольных образовательных учреждениях, участвовавших в опытно-поисковой работе, значительно повысилось (по всем показателям деятельности).
5. Результаты опытно-поисковой работы подтверждены с помощью методов математической статистики и интерпретацией полученных результатов. Динамика показателя обеспечения качества дошкольного образования составила 44%. Итоговый показатель соответствует 88%, что является доказательством перехода уровня обеспечения качества дошкольного образования с критического на оптимальный уровень.
Результатом внедренческого этапа явилось эффективное функционирование модели формирования социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. В феврале 2007 года был получен муниципальный грант на развитие инновационной деятельности в образовательной системы г. Челябинска по теме «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», ожидаемым результатом которого будет являться внедрение социально-педагогического партнерства в практическую деятельность муниципальной системы дошкольного образования г. Челябинска.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Никольская, Ольга Дмитриевна, 2007 год

1. Алесандрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами / Т.И. Александрова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2003. - № 4 - С. 29 - 32.
2. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М. : Экономика, 1989.-519 с.
3. Антонов, Ю.Е. Социальный заказ на изменения в дошкольном образовании РФ / Ю.Е. Антонов, Н.П. Гришаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 8. - С.28 - 34.
4. Антонова, Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В. Антонова, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - С. 45 - 47.
5. Арнаутова Е.П. Беседы Шаги к диалогу / Е.П. Арнаутова // Педагог и семья. М.2002. - С. 7 - 12.
6. Арнаутова, Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве семьей / Е.П. Арнаутова // Наука о дошкольном детстве традиции и современность. -М.,2000.-С. 76-81.
7. Арнаутова, Е.П. Сотрудничество педагога с семьей / Е.П. Арнаутова // Программа «Истоки» : Базис развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова и др. М., 2003. - 98 с.
8. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления : Курс лекций / Г.В.Атамачук. М.: Юрид. лит., 1997. - 400 с.
9. Атемаскина, Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагогов ДОУ с семьей / Атемаскина Ю.В. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5. - С. 28 - 33.
10. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98 - 111.
11. П.Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
12. Бабанский, Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Народное образование. 1987. - № 1. - С. 103 - 112.
13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский М. : Педагогика, 1982.- 192с.
14. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) / А.С. Белкин, Н.К. Жуков. -Екатеринбург, 1998. 243 с.
15. Берг, А. И. Информация и управление / А.И Берг, Ю.И. Черняк. М., 1966.-78 с.
16. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59 - 60.
17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 65 с.
18. Блауберг, И. В. Целостность и системность / И.В. Блауберг // Системные исследования : Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 5 - 28.
19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.
20. Большой толковый словарь русского языка. С/Пб.: Норинт, 2000. - 789с.
21. Бондарь, В. И. Управленческая деятельность директора школы : Дидактический аспект / В.И. Бондарь. К.: Рад. шк., 1987. - 160 с.
22. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордлвская,
23. A.А.Реан. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.
24. Бродский, Ю. С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация./ Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1996. - 32 с.
25. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-507 с.
26. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
27. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов. / И.А. Васюкова. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-406 с.
28. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев,
29. B.К.Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
30. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодрякова. -М.: Сентябрь, 1998. 121 с.
31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-479 с.
32. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда / Б.М. Генкин. М. 1998. -321 с.
33. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
34. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.
35. Гигиенические требования к условиям обучения и воспитания в докшольных образовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02 (постановление Минздрава России от 28.11.02 г. №44). Минздрав России. М., 2003.
36. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного познания / Б.А.Глинский -М.: МГУ, 1965.-248 с.
37. Глинский, Б.А.Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин. М. : МГУ, 1965.-248 с.
38. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика 2003. - № 5. - С. 11 - 14.
39. Городская целевая программ «Взаимодействие ДОУ с семьей на 20022005 гг.» // Сборник «Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования г. Челябинска». Челябинск, 2002. - С. 24.
40. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б.Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.
41. Готт, В. С. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П.Семенюк. -М.: Мысль, 1984.-268 с.
42. Данилова, Т.И. Модели дошкольного воспитания за рубежом / Т.И.Данилова // Дошкольное воспитание. № 7. - 1997 г. - с. 78 - 82.
43. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. - №2. - С. 55-60.
44. Декларация прав ребенка от 20.11.59 г. // Управление школой. 1997. -№30.-С. 4-12.
45. Дзуцев, Э. «Об образовании» / Э. Дзуцев // Народное образование. №10. -2001.-76 с.
46. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие справочник для самообразования / С.А. Днепров, В.М. Кадневский. - Омск : ОмГУ, 2006.- 191 с.
47. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики / Э.Д. Днепров // Модернизация российского образования М., 2002. - С. 284 - 285.
48. Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно правовых документов и прог.-метод. материалов / Ред.-сост. Т.И. Оверчук. - М., 2001. - 72 с.
49. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты / П.Ф. Драккер. -М.: Технология школьного бизнеса, 1994. 192 с.
50. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам : метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Н.И. Загузов // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 34 с.
51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Астрель, 2001. -77 с.
52. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.
53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.
54. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2-й / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.
55. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко // Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-324 с.
56. Капато, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капато. -М.: Знание, 1991.-48 с.
57. Коджаспирова, Г.М.Педагогический словарь : для высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 175 с.
58. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей : диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.Т.Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
59. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 43 с.
60. Конаржевский, Ю.А Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М.: Нов. шк., 1993.-140 с.
61. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / А.Ю. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.- 143 с.
62. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие./ Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.
63. Конвенция ООН о правах ребёнка от 15.09.90 г. // Управление школой. -1997.-№30.-С. 4-12.
64. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-717 с.
65. Кондаков, Э.В. Мониторинг эффективности системы управления / Э.В.Кондаков, Г.М. Тюлю // Педагогические технологии: Что такое и как их использовать в школе. М.: Тюмень, 1994. - С.34 - 36.
66. Конституция Российской Федерации. Москва. - Известия, 1995. - 57с.
67. Концепция дошкольного воспитания. М., 1988. - 34 с.
68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.
69. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.
70. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко ; под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -431 с.
71. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : Схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.
72. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд. / Ф.А. Кузин. М. : Ось-89, 2004. -224с.
73. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н.В. Кузина. Л., 1980. - 170 с.
74. Куликова, Е.А. ДОУ семья - школа / Е.А. Куликова, Е.П. Арнаутова, Л.А. Ермакова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2004. - № 5. - С.89 - 94.
75. Куликова, Т.А. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения / Т.А. Куликова // Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.,2000. -65 71 с.
76. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О-Доннел. М., 1981. - Т.1 - 37 с.
77. Куркин, К.А. Системный подход в экономическом исследовании / К.А Куркин. В.кн.и : Системные исследования. - Ежегодник, 1977. - М., 1978. -202 с.
78. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: Учебное пособие. / Л.М. Кустов. Челябинск : Акме-Проф, 2006. - 172 с.
79. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. - 205 с.
80. Леднев, B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики /
81. B.С.Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв. редактор Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. (63)—103 с.
82. Лукина, Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении / Л.И. Лукина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5. - С.5 - 9.
83. Майер, А.А. Модернизация дошкольного образования / А.А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 2.1. C.16-19.
84. Майоров, А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Школьные технологии. -2001.- №5. -С. 16-21.
85. Маршалл, А. Принципы экономической науки / А. Маршалл. М., 1993 -247 с.
86. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. - М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.
87. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.Н. Шамова. М. : Дело-1992.-702 с.
88. Мескон, М.Х. Основы менеджмента. М.: Дело. - 1992. - 702 с.
89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.
90. Методы педагогического исследования /Лекции: Учебн. пособие для студ. пед. инстит / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972 - 76 с.
91. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. 170 с.
92. Ю2.Милль, Д.С. Основы политической экономии / Д.С. Милль. М., 1980т 3. - 100 с.
93. ЮЗ.Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления./ Б.З. Мильнер. М.: Наука, 1980. - 376 с.
94. Митина, Л. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения / Л. Митина // Директор школы. 1999. - №1. - С. 23.
95. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михееа. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.
96. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.
97. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.
98. Молчанов, С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования / С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков. Челябинск : ЧГПУ, 1997.-168 с.
99. Ю9.Мысляев, И.Н. Каким может быть социальное партнерство в России / И.Н. Мысляев. М. 2000. - С. 6 - 7.
100. ПО.Наибулина, Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования : дис.канд.пед.наук : 07.00.03 : защищена 22.01.03 : утв. 15.07.03 / Н.М. Наибулина. Москва, 2003. - 181 с.
101. Найн, А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие / А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск : УралГАФК, 1995-20 с.
102. Найн, А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие / А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск : УралГАФК, 1995.-20 с.
103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. 2000. - №11. - с. 3 -13.
104. Никольская, О.Д. Социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / О.Д. Никольская // Вестник Оренбургского государственного университета. -Оренбург, 2006. Ч. 1. - С. 95 - 98.
105. Никольская, О.Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О.Д. Никольская // Наука. Костанай, 2006. - Ч.З. - С. 54 - 58.
106. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство в системе дошкольного образования: нормативно-правовой аспект формирования / О.Д. Никольская // Наука. Костанай, 2006. - 4.2. - С. 103 - 105.
107. Никольская, О.Д. Формирование социально-педагогического партнерства как одного из условий развития системы дошкольного образования / О.Д. Никольская // Национальный проект образования : практика реализации. Челябинск, 2005. - С. 160- 163.
108. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / Новиков A.M. // Доп. образование. 2002. -№8. - С. 44-51.
109. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : Учеб. пособие / Под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.
110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российскаяакадемия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
111. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др.; Под ред. С.А.Смирнова 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1999. - 512 с.
112. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М. : Восток, 2003.-274 с.
113. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./ Гл. редактор И.А. Каиров. М. : Советская энциклопедия, 1964. - 765 с.
114. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.
115. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). / М.м. Поташник. М. : Пед. об-во России, 2002. - 352 с.
116. Программа развития педагогического образования России 2001 2010 годы // Педагогическое образование и наука. - 2000. - №1. - с. 14 - 25.
117. Психолого-педагогический словарь / Под редакцией П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 540с.
118. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1998. -544с.
119. Путин, В.В. Обращение к Федеральному собранию / В.В. Путин // Российская газета. 2004. - 27 мая. - С. 2.
120. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. -2000. -№4(6). -С. 78-83.
121. Рыбалова, И.А. Менеджмент качества в ДОУ / И.А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 3 -с.15.
122. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ / И.А. Рыбалова // Управление дошкольным учреждением -2005.-№4.-с. 10-13.
123. Рылеева, Е.В. Вовлечение семей воспитанников в учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие с родителями / Е.В. Рылеева, JI.C. Барсукова // Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. М., 2003. - с.34 - 36.
124. Рылеева, Е.В. Учимся сотрудничать с родителями / Е.В. Рылеева, Л.С.Барсукова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -№3.-2004.-с. 28-31.
125. Рынок труда и социальное партнерство. М.1998. - с. 155 - 156.
126. Санникова, Л.Н. Экспертиза образовательного процесса ДОУ как средство повышения качества образования / Л.Н. Санникова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. -№ 6. с. 16 - 19.
127. Санталайнен, Т. и др. Управление по результатам / Пер. с финского. М. : Прогресс, 1988.-341 с.
128. Сафонова, О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) / О.А. Сафонова // Управление дошкольным учреждением. 2002. -№ 6. - С. 9 - 12.
129. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.
130. Сиденко, А. Вы начали эксперимент / А.Сиденко, В. Чернушевич // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 103 - 107.
131. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах педагогика / С.Н. Силина. 2001. - № 7. - С. 16.
132. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие / В.П. Симонов РПА, 1997. - 264 с.
133. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. - 54 с.
134. Скаткин, М.Н. Педагогика и реформы / М.Н. Скаткин // Учительская газета. 1987 - 26 мая. - С. 5 - 6.
135. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (главный редактор) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-ое, переработанное и доп. - М.: Сов. энцикл., 1964. - 784 с.
136. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. энцикл., 1989. -1630с.
137. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - С. 392.
138. Современный философский словарь / Под редакцией доктора философских наук, профессора В.Е.Кемерова. М.: Панпринт,1998. - 1064 с.
139. Сорокин, П.А. Голод и идеология общества : Квинтэссенция / Сост. Мудрагей В.И. Уланов В.И., 1990. С. 88 - 120.
140. Суббето, А.И. Социогенетика : системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А.И. Суббето. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. - 168 с.
141. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.
142. Терехина, Н.Н. Информационное обеспечение развитие районной образовательной системы: автореф. дис. .канд.пед. наук. : (13.00.01) / Н.Н.Терехина. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 223 с.
143. Типовое положение о ДОУ // Вестник образования. №10. - 1995. - 75с.
144. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С.Н.Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. М. : Академия, 2003.-368 с.
145. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.
146. Управление качеством образования : Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М. : Пед. о-во России, 2004.-448 с.
147. Управление развитием школы : Пособие для рук. образ, учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 155с.
148. Управление современной школой : Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168с.
149. Управление школой : теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.
150. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. М : Политиздат, 1991.-560 с.
151. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
152. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 790 с.
153. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных стран : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Т.В. Фуряева. Челябинский государственный университет. - Челябинск, 1995. - 153 с.
154. Хараш, А.У. Руководитель, его личность и деятельность (штрихи к психологическому портрету)./ А.У. Хараш. М., 1981. - с. 87.
155. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ : условия повышения качества дошкольного образования / Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -№ 2 - С. 8 - 12.
156. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. - Л. : Наука, 1966.-301 с.
157. Щедровицкий, П.Г. Об исходных позициях анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности / П.Г. Щедровицкий // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1996. - С. 47 - 67.
158. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности : методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.
159. Яковлев, Е.В. педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.
160. Der Kindergarten zwekmaGig und shon / Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin, 1978. - 188 c.