Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Тимирьяновна

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития здоровье- ^ сберегающей компетентности дошкольников
1.1. Эколого-валеологическое образование дошкольников
1.2. Компетентностный подход в образовании
1.3. Модель педагогического процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей ^ старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития здоровьесберегающей ^ компетентности у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Исследование уровня здоровьесберегающей ^ компетентности у старших дошкольников
2.2. Реализация модели развития здоровьесберегающей g^ компетентности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности. Исследования последних лет констатируют ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса. Указанные негативные тенденции остро отражаются на здоровье подрастающего поколения. По данным Д. И. Зелинской, в течение последнего десятилетия наблюдается деселерация, т.е. замедление темпов развития юных россиян. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа; около трети детей, поступивших в школу, уже имеют хроническую патологию.
Взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, нашедшая свое отражение в современных экологических и валеологиче-ских знаниях, актуализировала проблему эколого-валеологического образования. Интегративным показателем этих взаимоотношений рассматривается здоровье не только человека, но и всех био-эко-социальных систем (З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина). В связи с этим особую актуальность приобретает работа по развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, включению здоровья в число их жизненных ценностей.
Освоение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни невозможно без ценностной мотивации личности детей. В процессе приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать здоровье как главную ценность человеческой жизни, и у них формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем.
Тюменская область является территорией с интенсивным антропогенным воздействием, опасным уровнем химического загрязнения водной, воздушной среды, разрушения почвы. По результатам медико-экологического районирования страны Северообский район характеризуется низким уровнем здоровья населения, интенсивным освоением нефтегазовых ресурсов, изолированными очагами урбанизации, низкой плотностью населения, экстремальными дискомфортными природными условиями, сложной эколого-гигиенической ситуацией, слабым развитием социально-бытовой инфраструктуры, что актуализирует проблему развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Реализация идей устойчивого развития системы «человек - природа -общество» ориентирована на утверждение жизни и здоровья человека как высших ценностей и цели его деятельности. Современное образование, в том числе и дошкольное, недостаточно способствует формированию этих приоритетов.
Осуществление эколого-валеологического образования на практике выявляет ряд противоречий на следующих уровнях:
- социально-педагогическом: между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социоприродной среды на здоровье человека, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;
- научно-теоретическом: между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребностью в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности подрастающего поколения;
- научно-методическом: между значимостью здоровья и здорового образа жизни человека и поздним приобщением детей к усвоению этих понятий как регуляторов их жизнедеятельности ввиду отсутствия теоретически обоснованного и экспериментально апробированного комплекса педагогических условий, способствующих этому.
Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: каково содержание и педагогические условия успешного развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в выявлении сущности здоровьесбере-гающей компетентности, разработке содержания и педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс эколого-валеологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогический процесс развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если:
- здоровьесберегающая компетентность определяется как интегративное качество личности ребенка, включающее когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты;
- содержание развития здоровьесберегающей компетентности у детей представляет собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и строится на принципах гуманизации; свободы и самостоятельности; индивидуализации; диалогично-сти; региональное™;
- разработана модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста;
- определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание детско-родительского сообщества.
Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:
1) определить степень актуальности и разработанности проблемы исследования на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы;
2) определить сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность старших дошкольников» и ее компонентный состав;
3) разработать теоретически обоснованную модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников и апробировать ее;
4) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности и проверить их результативность;
5) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, общенаучные и конкретно-научные концепции, теории, подходы, принципы, законы, идеи в области различных научных дисциплин:
- концепции о единстве человека и природы (Я. А. Коменский, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, П. А. Флоренский и др.);
- методология экологического образования, обеспечивающего сохранение жизни природы и человека (С. В. Алексеев, Н. Ф. Виноградова,
A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. В. Миронов, JI. В. Моисеева, С. Н. Николаева, И. Т. Суравегина и др.);
- идеи валеологии, определенные И. И. Брехманом, В. П. Казначеевым, Е. А. Овчаровым и др.;
- положения педагогической валеологии, рассматривающие здоровье как вектор полноценного и неосложненного развития ребенка, разработанные
B. Н. Болдиным, Г. К. Зайцевым, В. Т. Кудрявцевым, 3. И. Тюмасевой и др.;
- теория формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавский, Н. М. Амосов, Н. Г. Веселов, Н. П. Дубинин, 10. Ф. Змановский, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.);
- компетентностный подход в образовании (А. Г. Гогоберидзе, И. Я. Зимняя, П. Ф. Каптерев, Д. Равен, А. В. Хуторской и др.).
При описании конкретного педагогического опыта мы опирались на методологические положения организации и проведения педагогического исследования, отраженные в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, В. В. Краевского, Д. И. Фельдштейна и др.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы, конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, метод моделирования, индукции и дедукции;
- эмпирические: изучение нормативно-правовых документов в области образования; наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика представлений, умений и поведения старших дошкольников; анализ рисунков, документации педагогов; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.
Исследование проводилось в четыре этапа:
I этап (2002 - 2003г.г.) - теоретическое изучение философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической литературы, анализ процесса экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработка рабочей гипотезы и задач исследования.
II этап (2003 - 2004г.г.) - разработка основных концептуальных положений, создание экспериментальной модели развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, поэтапная разработка задач и методик исследования.
III этап (2004 - 2006г.г.) - проведение опытно-поисковой работы по апробации созданной модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, первичная обработка полученных результатов в ходе эксперимента.
IV этап (2006 - 2007г.г.) - целостное конструирование исследования, обработка полученных данных с применением методов математической статистики, формулирование выводов, рекомендаций и заключения, оформление диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:
1) дана характеристика понятия здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников как интегративного качества личности ребенка, определен компонентный состав здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста;
2) разработана теоретически и экспериментально обоснованная модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, включающая: характеристику старшего дошкольника, обладающего здоровьесберегающей компетентностью, содержание программы развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, механизмы оценки здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников,
3) выявлена совокупность педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание дет-ско-родительского сообщества.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определено понятие «здоровьесберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста»;
- разработаны критерии, показатели, уровни здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста, характеризующие когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты;
- теоретически обоснован и описан комплекс диагностических методик и инструментария, предназначенных для оценки уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников;
- создана и получила теоретическое обоснование модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников; разработкой программы «Малышок-здоровячок», технологии развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников; возможностью использования разработанных материалов исследования в системе повышения квалификации дошкольных работников, при подготовке спецкурсов на факультетах дошкольной педагогики и психологии, в колледжах.
Достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования и комплекса методов исследования, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В отличие от ранее выполненных работ, в которых исследовались проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни, ценностного отношения к здоровью, в настоящей работе внимание акцентируется на здоровьесберегающей компетентности, причем в качестве результата образования рассматривается способность ребенка действовать в различных жизненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью. Здоровье-сберегающая компетентность старших дошкольников трактуется нами как интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколо-го-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.
2. Успешность развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями: значимыми для сохранения здоровья ценностными ориентациями и смысловыми установками педагогов, гуманизацией отношений субъектов образовательного процесса, созданием здоровьесберегающей среды развития ребенка, созданием дет-ско-родительского сообщества.
3. Модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников включает программу «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, диагностический инструментарий.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Нижневартовска (ДОУ №№ 45,32, 7, 88), г. Лангепас (ДОУ №4), г. Мегион (ДОУ №6), г. Радужный (ДОУ №6) Тюменской области. Исследованием было охвачено 104 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов ДОУ, 100 родителей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях г.г. Нижневартовска, Лангепаса, Мегиона, Радужного. Результаты исследования неоднократно докладывались диссертантом на научно-практических конференциях различного уровня: международного уровня: «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» (Нижневартовск, 2006), «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов - теория, методы, практика» (Нижневартовск, 2006), «Экологическая педагогика» XII Международная конференция (Екатеринбург, 2006), федерального уровня: «Исследования экологогеографических проблем природопользования и устойчивости развития нефтегазовых регионов России. Теория, методы и практика» (Нижневартовск, 2000), «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск, 2004), «Компетентностный подход в образовании» (Нижневартовск, 2006), регионального уровня: «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2004), «Человеческое измерение регионального развития. Экология. Экологическое образование» (Нижневартовск, 2005), на заседаниях кафедры методик дошкольного и начального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета в 2004-2007 г.г., методических семинарах Департамента образования г. Нижневартовска, занятиях школы - семинара докторантов, аспирантов и соискателей, в ходе чтения спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в работе детских образовательных учреждений».
Основные результаты исследования представлены в 15 публикациях.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Кузнецова, Лариса Тимирьяновна

выводы по второй главе
В ходе исследования выявлено, что в современной практике сохранение здоровья рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности. Для педагогов и родителей характерен низкий уровень здоровьесберегающей компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен. Имеющиеся системы оздоровления детей в условиях массовых ДОУ исходят из медицинского видения проблемы здоровья и рассчитаны на значительные материальные и трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.
Применение в естественных условиях организации образовательного процесса в ДОУ разработанной нами модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось в полном соответствии с предложенной нами процедурой ее.проведения, т.е. были реализованы все блоки и этапы. Нормативно-установочный этап модели позволил определить цель, задачи, объект и параметры исследования.
В задачи констатирующего эксперимента входило определение исходного уровня развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по когнитивно-познавательному компоненту - объем, глубина, осознанность знаний об основных эколого -валеологических ценностях, экологическое мышление; в эмоционально-волевом компоненте — характер и глубина эколого-валеологических переживаний (радость, жалость, отзывчивость, эмпатия), нравственно-волевые устремления в реализации своих поступков (твердость, самостоятельность, упорство, выдержка, принципиальность), поступки, умение оценить собственное и поведение сверстников с точки зрения здорового образа жизни (критичность, честность); в мотивационном - характер потребностей, предпочтение активных видов отдыха; в предметно-практическом — сформированность системы навыков и умений по уходу за своим
На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий. В экспериментальном исследовании приняли участие 104 ребенка старшего дошкольного возраста. Для анализа результативности экспериментальной работы были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.
Исходно-диагностический этап внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников выявил критический уровень ее развития, а также причины такого состояния вследствие недостаточной компетентности педагогов, родителей.
Технологический этап модели был ориентирован на реализацию (апробацию) авторской технологии развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, развитие каждого ребенка как субъекта, способного успешно решать комплекс задач. Основными субъектами педагогического процесса в ДОУ являлись педагоги и дошкольники, поэтому наше внимание акцентировалось на особенностях отношений, которые складывались между ними во всех видах деятельности, их направленности, характере.
Педагогическое руководство строилось как процесс организации дея-тельностного общения, сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, педагогической поддержки дошкольников. Главной идеей являлось сотрудничество с ребенком. Ребенок ставился в позицию организатора собственной познавательной деятельности, а педагоги - в позицию помощников, консультантов, советчиков и наставников.
Содержательный компонент педагогической технологии представлен программой «Малышок-здоровячок», состоящей из 6 блоков: «С чего все начиналось», «Человек и окружающий его мир», «Жильцы внутреннего мира человеческого домика», «Жизнь в мире с природой», «Как и чем мы питаемся», «Опасности, которые нас подстерегают».
Полученные результаты доказывают, что внедрение предложенного содержания, педагогических условий, авторской педагогической технологии действительно способствует развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно констатировать факт позитивного решения проблемы развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе внедрения модели в образовательное пространство ДОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать определенные общие выводы по исследованию.
В ходе нашего исследования мы установили, что в современных условиях актуальность решения педагогами задач здоровьесбережения детей значительно возросла. Это нашло отражение, как в научной литературе, так и в официальных документах на федеральном и региональном уровнях, в которых главной целью социально-экономического развития России в настоящее время должно стать восстановление и профилактика здоровья народа.
Однако во время развития российского общества в советский период здоровье оказалось отчужденным от личности, и вся ответственность была делегирована системе здравоохранения. Система же здравоохранения основана на паталогоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем, за прошедшие десятилетия в медицинской и биологической науке накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей, требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Таким образом, нами выявлено противоречие между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребности в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности подрастающего поколения. Успешное решение этой проблемы невозможно без опоры на разработанную научную базу. Исходя из научного анализа литературы и практики, мы поставили задачу создания теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
В ходе ее решения под здоровьесберегающей компетентностью в нашем исследовании понимается интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.
На нормативно-установочном этапе модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников мы обосновали выбор деятельностного подхода к ее построению и определили принципы его реализации.
Опираясь на принятые теоретико-методологические основания, мы:
- уточнили понятие «здоровьесберегающая компетентность»;
- разработали содержание процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников путем интеграции социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью;
- определили методы и организационные формы совместной деятельности педагогов и детей, педагогов и родителей;
- разработали диагностический инструментарий и механизмы оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников;
- проверили эффективность выделенных нами педагогических условий: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентации и смысловых установок педагогов; гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; создание здоровьесберегающей среды развития ребенка; создание детско-родительского сообщества.
Исходно-диагностический этап показал, что для педагогов и родителей характерен низкий уровень здоровьесберегающей компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен. У детей старшего дошкольного возраста преобладает когнитивный компонент здоровьесберегающей компетентности, что объясняется преобладающей доминантой в современном образовании интеллектуального образования, в результате чего страдает здоровье детей. Вариативность дошкольного образования, его интенсификация и увеличение объема дополнительных образовательных слуг нередко приводят к неадекватным нагрузкам детей, превращая учебную деятельность в фактор риска для их здоровья. В связи с этим уже у дошкольников формируется привычка к малоподвижному образу жизни. Все это подтверждает необходимость обеспечения рационального двигательного режима в ДОУ.
Экспериментальная апробация разработанной нами модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста показала, что она обеспечивает развитие всех компонентов (когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, предметно-практического) и в целом на значительно более высоком уровне, чем при традиционной работе в данном направлении.
Данные эксперимента позволяют принять нашу гипотезу о том, что успешное развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников зависит от:
- взгляда на здоровьесберегающую компетентность как интегративное качество личности ребенка;
- содержания эколого-валеологического образования, представляющего собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью;
- определения совокупности педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что сформулированная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены.
Тем не менее, мы не претендуем на исчерпывающее решение разрабатываемой проблемы. Как показывают результаты эксперимента, у части детей не удалось сформировать здоровьесберегающую компетентность на удовлетворительном уровне. В наибольшей мере это относится к мотивационному компоненту. Это на наш взгляд объясняется тем, что развитие данного компонента в значительно большей степени зависит от неконтролируемых нами внешних факторов, чем развитие других компонентов здоровьесберегающей компетентности. Без развития мотивационного компонента в целом невозможно развить на высоком уровне здоровьесберегающую компетентность у детей.
С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточено на проведении лон-гитюдного исследования на разных этапах дошкольного детства; исследовании преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности у дошкольников и младших школьников.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Тимирьяновна, 2007 год

1. Абдульманова, J1.B. Движение как способ жизни //Ребенок в мире культуры Текст. /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 1998. —С. 187-225.
2. Абдульманова, JT.B. Развитие основ культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.B. Абдульманова. — Ростов-на-Дону, 2006. — 45 с.
3. Авдеева, Н.Н. Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Авдеева, O.JT. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: Детство-Пресс, 2003. — 134с.
4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р.И. Айзман. — Новосибирск: Наука, 1997. — С. 111-145.
5. Акбашев, Т.Ф. Всеобщая валеограмотность Текст. / Т.Ф. Акбашев, Т.А.Солдатова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. — 17 с.
6. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В.Г. Аля-мовская // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 12. — С. 12-18.
7. Алямовская, В.Г. Воспитание здорового ребенка Текст. / В.Г. Алямовская. — М.: Линка-Пресс, 1993. — 109 с.
8. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф, дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Андреева. Екатеринбург, 2005.23 с.
9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.
10. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Текст. / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физич. культуры. — 1988. — №4. — С. 29-31.
11. Апанасенко, Л.Г. Медицинская валеология Текст. / Л.Г. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Киев: Думка, 2000. — 269 с.
12. Артамонов, В.Н. Медико-биологические основы здорового образа жизни Текст. / В.Н. Артамонов, В.Н. Мотылянская. — М.: 1992. — 52 с.
13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности ин-двидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1990. —192 с.
14. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования Текст.: автореф. дис. .докт.пед.наук / А.Г. Бермус; — Ростов-на-Дону, 2003. —43 с.
15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М.: — НПО МО России, 1995. — 336 с.
16. Благинин, А.А. Математические методы в психологии и педагогике Текст. Учебное пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. — СПб.: ЛГПУ им. А.С. Пушкина, — 2006. — 84 с.
17. Большая медицинская энциклопедия Текст. 2-е изд. — Т. 10. — С. 738.
18. Большая советская энциклопедия Текст. 3.-е изд. — Т. 9. — С. 442.
19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. — 1997,—№4.—С. 11-17.
20. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека Текст. / В.И. Бондин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 163 с.
21. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
22. Боткин, С.П. Клинические лекции Текст. / С.П. Боткин. — М.: Наука,1950. —С. 57.
23. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. Новые данные об элеутерококке и других адаптогенах Текст. / И.И. Брехман. — Владивосток: 1981. —С. 7-11.
24. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман. — JI.: — Наука, 1987. — 125 с.
25. Бутенко, Б.И. Новое в понимании здоровья Текст. / Б.И. Бутенко //Теория и практика физической культуры. — М.: 1988. — Т. 7. — С. 19-22.
26. Васильев, С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Васильев. — СПб., 1996. — 18 с.
27. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001, —С. 29-45.
28. Валеология человека: Здоровье любовь-красота Текст. / под ред.
29. B.П. Петленко. — СПб.: — «Петроградский и К», 1996. — Т. 1. —1. C. 131-139.
30. Вайнер, Э.Н. Общая валеология Текст. / Э.Н. Вайнер. — Липецк: 1989.379 с.
31. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. /А.А.Вербицкий //Педагогика. — 1977, —6. —С. 31-36.
32. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н.Ф. Виноградова. — М., 1994. — 50 с.
33. Волошина, И.Н. Развитие здоровьесберегающего пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст.: автореф. дисс. .док. пед. наук / И.Н. Волошина. Екатеринбург, 2005.45 с.
34. Воронцов, И.М. Ребенка лепит жестокий скульптор жизнь Текст. /И.М. Воронцова // Медицинская газета. — 1992 — № 46. — С. 7.
35. Всемирная организация здравоохранения (история, проблемы, перспективы) Текст. /под ред. Д.Д. Бенедиктова. — М.: 1975. — С. 222.
36. Галюшкин, В. Всемирная организация здравоохранения Текст. / В. Га-люшкин. — М.: — Наука, 1959. — С. 13.
37. Гершунский, Б., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. /Б. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. — №5-6. —С. 3-18.
38. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) Текст. / А.Г. Гогоберидзе //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2006, — № 1. — С. 10-19.
39. Голубчиков, С.Н. Медико-экологические проблемы улучшения жизненной среды северян Текст. /С.Н. Голубчиков, А.Н. Хименков, С.В. Ерохин // Энергия, —№ 4. — С. 54-57.
40. Гончарова, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. /Е.В. Гончарова // Компетентностный подход к развитию личности. Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. — Нижневартовск: НГТУ, — 2007. — С. 3-19.
41. Гончарова, Е.В. Региональная программа экологического образования детей дошкольного возраста Ханты-Мансийского автономного округа «Экология для малышей» Текст. / Е.В. Гончарова. — Тюмень: Институт проблем освоения Севера, 2000. — 29 с.
42. Гончарова, Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Монография Текст. / Е.В. Гончарова. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.
43. Гончарова, Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования. Монография Текст. / Е.В. Гончарова. — М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. — 330 с.
44. Гончарова, Е.В., Технология экологического образования детей подготовительной к школе группы. Учебное пособие Текст. / Е.В. Гончарова, JI.B. Моисеева. — Екатеринбург: Центр проблем детства, 2002. — 270 с.
45. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году Текст. // Здравоохранение Российской Федерации.—2005.—№4.—С. 15-20.
46. Давидович, В.Е. Здоровье как философская категория Текст. /В.Е. Давидович, А.Е. Чекалов //Валеология. — 1997. — № 1. — С. 8-11.
47. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. /А. Дахин// Народное образование: —2004. —№4. — С. 136-144.
48. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) Текст. /В.А. Деркунская // Управление ДОУ. —2005, —№ 3. С. 31-37.
49. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. /С.Д. Де-рябо, В.А. Ясвин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —480 с.
50. Дерябо, С.Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики Текст. /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов// Прикладная психология. — 2000. —№4. —С. 78-81.
51. Детство: программа воспитания и развития в детском саду Текст. — СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.
52. Доклад о положении детей в г. Нижневартовске в 1999 г. Текст. — Нижневартовск: НГГУ, 2000.
53. Дубровский, В.И. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский. — М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. — 560 с.
54. Дружинина, B.JI. Здравушка. Программа комплексной реабилитации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст. / B.JI. Дружинина, J1.B. Абдульманова. — Ростов-на-Дону: Спутник, 2001. —54 с.
55. Дыхан, Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Дыхан. — Ростов-на-Дону, 2001. — 22 с.
56. Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления Текст. / Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев. — М.: 2000. — 111 с.
57. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.Н. Ефименко. — М.: Линка-Пресс, 1999. —256 с.
58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Ахтахов. — М.: Педагогика, 2001. —208 с.
59. Загузов, Н.И. Подготовка и защита кандидатской диссертации по педагогике Текст.: Научно-методическое пособие / Н.И. Загузов — М.: Изд. дом Ореол Лайн, 1998. — 192 с.
60. Загузов, Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Методические рекомендации Текст. / И.Н. Загузов; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. —34 с.
61. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.К. Зайцев. — СПб., 1998. — 48 с.
62. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования Текст. / Г.К. Зайцев. — СПб.: Питер, 1995. — 86 с.
63. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1992. — 148 с.
64. Здоровье коренного населения Ямала и Ханты-Мансийского автономного округа Текст. / под ред. В.В. Мефодьева. — Новосибирск: Наука, 1998. —С. 150-162.
65. Зеер, Э.Ф. Психология профильного образования Текст. / Э.Ф. Зеер. —
66. М.-Воронеж, 2003, — С. 264-268.
67. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. /Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова //Образование и наука. — 2005. — №1. —С. 70-79.
68. Здоровый ребенок в здоровом социуме Текст. /под ред. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаевой, И.Ю. Соколовой. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставро-поль-сервисшкола, 1999. — 318 с.
69. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания Текст. — М.: ГНОМ и Д, 2002. —320 с.
70. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века Текст. /Сост. Е.Ю.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина. — М.: АРКТИ, 2000.-198 с.
71. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании Текст. /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20-26.
72. Зимняя, И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая полусубъектная деятельность Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1998, — 120 с.
73. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. /В.П. Зинченко//Педагогика. — 1997, —№ 5, —С. 3-17.
74. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Зманов-ский. —М.: АРКТИ, 1989. — 312 с.
75. Змановский, Ю.Ф. Программа «Здоровый дошкольник» Текст. // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 6. — С. 11-17.
76. Золотокрылин, А.Н. Районирование территории России по степени экстремальности природных условий для жизни Текст. /А.Н. Золотокрылин, И.В. Канцебовская, А.Н. Кренке // Известия РАН: Серия географическая. — 1992. —№ 6.
77. Исаев, А.А. Экологическая климатология Текст. / А.А. Исаев. — М.: Научный мир, 2001. — 458 с.
78. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция Текст. / Под ред. C.J1. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой и др. — М.: Карапуз, 1999, —288 с.
79. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. — 192 с.
80. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. — М. Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 245 с.
81. Казначеев, В.П. Проблемы экологии человека Текст. / В.П. Казначеев. — М.: Наука, 1986. —262 с.
82. Казначеев, В.П. Экология человека: Проблемы и перспективы Текст. /В.П.Казначеев // Экология человека. Основные проблемы. — М.: Наука,1988.—С. 9-13.
83. Казначеев, В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1987. — 221 с.
84. Кальченко, Е.И. Вымирающая Россия. Реалии, причины, возможности Текст. / Е.И. Кальченко. — СПб.: 2002. — С. 14-29.
85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические труды Текст. / П.Ф. Капте-рев. — М,: Педагогика, 1972. — 704 с.
86. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим Текст. / М.Ю. Картушина. — М.: Творческий центр, 2004. — 384 с.
87. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Касьянова. — Екатеринбург, 2004."—22 с.
88. Клинические аспекты полярной медицины Текст. /под ред. В.П. Ка-значеева. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. — Центр Эйдос. —www.eidos.ru/newscompet/htm.
90. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии Текст. /В.И. Коваль-ко. —М., 2004. —102 с.
91. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. — М.: Просвещение, 1955. — 289 с.
92. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей Текст. / Н.Н. Кондратьева. — СПб.: Аркти, 1996. — 189 с.
93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Начальная школа. — 2002, — № 4. — С. 10-15.
94. Краевский, В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
95. ЮО.Крулехт, М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка Текст. /М.В.Крулехт // Педагогический альманах Детство. — № 1. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. — 176 с.
96. Кудрявцев, В.Т. От педагогики повседневности к педагогике развития. Психолого-педагогические основы развивающего дошкольного образования Текст. /В.Т. Кудрявцев. — М.: Центр развив, образования Владимира Кудрявцева, 2005. — 54 с.
97. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст. Программно-методическое пособие Текст. /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.
98. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития Текст. /В.Т. Кудрявцев //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 3. — С. 66.
99. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. /Н.В. Кузьмина. //Методы системного педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1980. — 143 с.
100. Куликов, В.Ю. Кислородный режим при адаптации человека на Крайнем Севере Текст. / В.Ю. Куликов, Л.Б. Ким. — Новосибирск: Наука, 1987.— 158 с.
101. Юб.Купавцева, Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Купавцева. — Барнаул, 2002. — 19 с.
102. Ю7.Кушнина, Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.Г. Кушнина. — Екатеринбург, 2002. — 24 с.
103. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления Текст. /B.C. Лазарев. //Вопросы философии. — 2001, — № 3. — С. 33-47.
104. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев. //Педагогика. — 1995, — № 5. — С. 14-15.
105. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа по формированию здоровья детей дошкольного возраста Текст. / М.Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2003. — 117 с.
106. Ш.Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни Текст. /А.П. Лаптев //Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 4. — С. 32-34.
107. Ш.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. — М.: Наука, 1991. — 224 с.
108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1977. — 342 с.
109. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней Текст. / В.В. Марков. — М.: Академия, 2001.
110. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М.Д. Маханева.1. М.: АРКТИ, 2000. — 197с.
111. Медведева С.А. Здоровьесберегающие мероприятия в образовательном пространстве дошкольного учреждения как средство оптимизации развития детей 5-6 лет Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.А. Медведева. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
112. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
113. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст. /А.В. Миронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. —360 с.
114. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Монография Текст. / JI.B. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997.— 166 с.
115. Мудрость здоровой жизни Текст. /сост. В.В.Куприянов, Ю.Ф.Шульц.
116. М.: Медицина, 1986. — С. 7.
117. Мулявина, Э.А. Актуализация здоровьесформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук /Э.А. Мулявина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.
118. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. /Н.Д. Никандров // Педагогика, — 1998, — № 3. — С. 3-10.
119. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства Текст. / С.Н. Николаева; Пермск. гос. пед. ин-т. — Пермь, 1992. — 216 с.
120. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа и условие ее реализации в детском саду Текст. / С.Н. Николаева.— М.: Академия, 1999. — 87 с.
121. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю) Текст. / A.M. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1994. — 146 с.
122. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1999 г. Текст. / Отв. ред. Н.В. Захарова. — Ханты-Мансийск, 2000. — 147 с.
123. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 2000 г. Текст. / Отв. ред. С.А. Яворук. — Ханты-Мансийск, 2001. — 134 с.
124. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения Текст. / Е.А. Овчаров; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 1993. — 217 с.
125. Овчаров, Е.А. Е.Е. Здоровье школьников. Медико-социальный, экономический и педагогический аспекты Текст. / Е.А. Овчаров, JI.B. Родионова, Е.Е. Борш; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 2000.
126. Мансийск: Департамент здравоохранения, Департамент образования и науки, 2001. —С. 12-21.
127. Основы дошкольной педагогики Текст. /под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. — 272 с.
128. Иб.Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника Текст. / Н.Н. Поддьяков. — М.: Просвещение, 1977. — 390 с.
129. Пономарева, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / Л.И. Пономарева. — Екатеринбург, 1998,— 18 с.
130. Пономаренко, Г.С. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы здоровых детей младшего школьного возраста в экологических условиях Крайнего Севера Текст.: автореф. .дис. канд. мед. наук / Г.С. Пономаренко. — Омск, 1983. — 23 с.
131. Прахин, Е.И. Особенности физического развития детей в различных экологических условиях Севера и Сибири Текст.: автореф. дис. . д-ра мед. наук / Е.И. Прахин. — Киев, 1984. — 31 с.
132. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. // Педагогика, — 2005. — №5. — с.71-78.
133. Проблемы совершенствования образа жизни в условиях Севера Текст.: Межвузовский сб. / Красноярск, гос. ун-т. — Красноярск, 1985. — 155 с.
134. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой Текст. — М.: Изд. Дом Воспитание дошкольника, 2004. — 207 с.
135. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. — М.: Педагогика, 1999. — 156 с.
136. Раппопорт, Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере Текст. / Ж.Ж. Раппопорт. — М.: Медицина, 1979. — 191 с.
137. Ребенок в мире культуры Текст. /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.
138. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику Текст. /Н.Ф.Реймерс / Росс. откр. ун-т. — М., 1993. — 100 с.
139. Решетнева, Г.А. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни Текст. /Г.А. Решетнева, О.С. Шнайдер, О.С. Дорошенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №2.
140. Рыжова, Н.А. Наш дом природа Текст. /Н.А.Рыжова. — М.: Линка-пресс, 1996. — 56 с.
141. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду Текст. / Н.А.Рыжова. — М.: Карапуз, 2001. — 432 с.
142. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском округе Текст. /ред. В.А. Василькова. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. 332 с.
143. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. /В.Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974. 168 с.
144. Сажина, С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: автореф. дис. . канд пед. наук / С.Д. Сажина. -Екатеринбург: УрГПУ, 2007. 23 с.
145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Текст. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
146. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. /Т.К. Селевко // Народное образование. — 2004. — №4. — С. 138-143.
147. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие Текст. / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
148. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. /
149. B.А. Сластенин. — М.: Магистр-Пресс, 2000. — 219с.
150. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста Текст./сост. С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.
151. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст. /И.И. Соковня-Семенова. — М.: Академия, 1997. —247 с.
152. Соромотина, О.В. Климат и климатические ресурсы Текст. / О.В. Соромотина. — Тюмень: ТюмГУ, 2001. — С. 44-78.
153. Теряева, С.В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» Текст. /С.В. Теряева: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Омск, 2006. — 22 с.
154. Торохова, Е.И. Валеология. Словарь Текст. /Е.И. Торохова. — М.: Флинта, 1999. —350 с.
155. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы Текст. /З.И. Тюмасева. — Челябинск, 1999. — 278 с.
156. Тюмасева, З.И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации Текст. /З.И. Тюмасева//Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. — 2000. — № 2. —1. C. 122-123.
157. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. /З.И. Тюмасева, В.А. Мошкевич. — Челябинск, 1994. —180 с.
158. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
159. Философский энциклопедический словарь Текст. /под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
160. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст. /Т.В. Фуряева. — Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004. — 464 с.
161. Чекалов, А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье Текст. /А.Е.Чекалов //Валеология. — 1998. — №2. —С. 37-40.
162. Чекалов, А.Е. Здоровье личности, семьи, государства, планеты неразделимы Текст. /А.Е. Чекалов//Утро. 1996. 26 июля.
163. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе Текст. / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 2001, —320 с.
164. Хакимова, Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Г.А. Хакимова. — Екатеринбург, 2004. —23 с.
165. Хаснулин, В.И. Введение в полярную медицину Текст. / В.И. Хасну-лин. — Новосибирск: Со РАМН, 1998. — 337 с.
166. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Текст. /С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Выпуск 6. — М.: Издательство «Учитель», 2003. — С. 10-16.
167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /А.В. Хуторской// Народное образование. — 2003. — №2. — С. 58-64.
168. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века. Практический курс Текст. /Д.С. Цодикова. http:/ www.buk.irk.ru.
169. Швырев, B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы Текст. /Отв. ред В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1988. — 175 с.
170. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников Текст. /В.С.Шилова: автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Белгород, 1999. — 38 с.
171. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. /С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. — 2001. — №4. — С. 3-9.
172. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское пед. агентство, 1998. — С. 78-106.
173. Экологический словарь Текст. / Сост. Делятицкий и др. — М.: Наука, 1993. —208 с.
174. Экологический энциклопедический словарь Текст. / Сост. И.И. Дедю. — Киев: Наукова Думка, 1990. — С. 206.
175. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1978. —391 с.
176. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка) Текст. /Е.К. Юсеф: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов н/Дону, 2001. — 19 с.
177. Darmouth College Bulletin. 1984-1985. Darmouth, 1984. 95 p.
178. Collins COBUILD Essential English Dictionary. London, Glasgow, 1985.
179. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings /Ed. By Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984/Vol. VI. 185 p.
180. Competency Assessment, Research, and Evalution: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12-12, 1974, Houston, USA, 1974/272 p.
181. Competency-Based Education: Beyound Minimum Competency Testing /Developed by Nothwest Reg. Educational Lab.; Ruth Nichse, ed. Washington: Governement Print Office, 1983/ 242 p.
182. Competency Teacher Education: Progress, Problems and Prospects /Ed. By W.R. Houston, R.B.Howsam. Chicago: Science research Assoc., 1972/ Vol. X. 182 p.
183. Gesetz und Verordnungsblutt fur das Land Nordrhein - Westfalen. Koln, 1992.
184. Hawley A.H. Human Ecology: A Theory of Community Structure. New York, 1950.
185. Hinz H. «Welt» als bildungstheoretisher Grunbegriff //Bildung und Erziehung an der Shwell zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte Analysen, Pasitionen, Perspektiven. Munchen. 1994. S. 103-115.
186. Hutmaster W. Key Competencies for Europe //Report the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997.
187. Krenz A. Der «Situationsorientierte Ansantz» im Kindergarten. Grundlagen und Praxis. Munchen, 1991.
188. Ryan K., Cooper J. Those Who Teach. 3-d ed/ Boston: Houghton Mifflin, 1980.
189. Stent Glass blad game: A reviw of Alexander Rosenberg. The structure of Biological Sciens. Biology and philosophy, v . 1, n. 2. 1986.
190. Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldeshot, 1985.
191. Ware J.E., Sherbourne C.D. The MOS 36-iten Short T-Form Health Survey (SF-36) // Med Care. 1992. 30. - P. 473-483.
192. Методика проведения исходно-диагностического этапа исследования
193. Для выявления развития ко