Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Батуева, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНО
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕТСКОЙ
ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ
1.1. Теоретические аспекты проблемы социально-личностного развития дошкольника.
1.2. Особенности детской театральной студии по организации процесса социально-личностного развития дошкольника
1.3. Моделирование организационно-педагогического сопровождения по обеспечению эффективности социально-личностного развития дошкольника в детской театральной студии.
1.4. Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО
ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы по социально-личностному развитию дошкольника в детской театральной студии.
2.2.Методическое сопровождение эффективности социально-личностного развития дошкольника в детской театральной студии.
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.
Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне связана с тем, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренными преобразованиями во всех структура общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантой становится развитие социально-адаптивной личности, умеющей ориентироваться в новых условиях жизнедеятельности.
Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание ребенка субъектом воспитательного процесса, характеризующегося нравственным, интеллектуальным, волевым и эмоционально-оценочным отношением к миру, подготовленного к социально-личностному развитию, что находит отражение в таких документах, как Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Законе РФ «Об образовании», Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 г. и др.
Система дополнительного образования детей как социальный институт, функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование личностных и социальных качеств воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению. Одним из эффективных средств личностного развития дошкольников является их участие в различных видах деятельности. Такую возможность в условиях системы дополнительного образования представляет дошкольникам детская театральная студия, которая синтезирует различные виды искусств, приобщая их к миру культуры, способствуя их творческому развитию.
Театральная студия выступает одним из факторов социально-личностного развития дошкольников. Это подтверждается особенностями театрального искусства, представляющего собой комплексную систему всех выразительных средств искусства. Театральные занятия улучшают психологическую атмосферу в коллективе, помогают выйти на новый, более высокий уровень, взаимоотношений между детьми и взрослыми.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику учреждений дополнительного образования научного обоснования процесса социально-личностного развития дошкольника. Проблема социально-личностного развития дошкольников представляет собой интегрированную область знаний таких наук как философия, социология, культурология, педагогика, психология. Гносеологические проблемы логики и методологии нашли отражение в работах, связанных с теорией деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и т.д.), обоснован гносеологический подход к структуре, анализу, характеристике среды, в которой формируется личность (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, В.И. Загвязинский и др.); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Р.А. Литвак, B.C. Мухина); идеи социальной активности учащихся в различных сферах жизнедеятельности и педагогической среде (А.Я. Журкина, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий). Значительный вклад в развитие теории дополнительного образования детей внесли Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, А.В. Горский, М.Б. Коваль, А.З. Иоголевич, Л.Ю. Круглова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование детей как систему, где происходят процессы социальной адаптации и развития личности.
В трудах В.В. Абраменковой, П.Ф. Лесгафта, В.А. Петровского и др. раскрыты психолого-педагогические аспекты социально-личностного развития в различных видах деятельности.
В настоящее время получили признание работы ученых, раскрывающие возможности социокультурной деятельности, которые влияют на развитие личности А.В. Андреев, М.Е. Дуранов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, И.А. Липский, О.В. Лешер и др.
Однако, по-прежнему возникает необходимость создания комплексных программ социально-личностного развития дошкольников за счет проектирования деятельности детей в детской театральной студии.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с одной из важнейших функций современных образовательных учреждений в т.ч. и учреждений дополнительного образования детей, является поиск новых форм гармоничного развития и способов самоопределения личности подрастающего поколения, что находит подтверждение в
Несмотря на достаточно широкое освещение в научной и методической литературе проблемы социально-личностного развития в деятельности учреждений дополнительного образования анализ показал, что эта проблема достаточно подробно разработана только лишь в условиях общеобразовательной школы. Не получили отражения в научной литературе такие вопросы, как специфика деятельности дошкольников в детской театральной студии и организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что сложилось ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне - между возрастающей потребностью общества в активной социализирующейся и развивающейся личности, которая ориентирована на общечеловеческие ценности и существующим уровнем подготовки педагогов к осуществлению осознанной и полноценной организации процесса социально-личностного развития дошкольников;
- на научно-теоретическом уровне - между возрастающей интересом психолого-педагогических исследований к социально-личностному развитию дошкольников в процессе творческой деятельности и недостаточной теоретической разработанностью вопроса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии;
- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью практики в методическом обосновании социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения для социально-личностного развития в театральной студии.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении сущности процесса социально-личностного развития дошкольников в условиях деятельности детской театральной студии и обеспечении эффективности данного процесса. Актуальность, социально-педагогическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему исследования: «Социально-личностное развитие дошкольников в условиях детской театральной студии».
Цель исследования: обосновать, разработать и проверить опытно-поисковым путем модель организационно-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
Объект исследования: педагогический процесс социально-личностного развития дошкольников.
Предмет исследования: модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
Гипотеза исследования:
1. Мы полагаем, что эффективность исследуемого процесса, предполагает внедрение модели организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, на основе личностно-деятельностного подхода, включающего комплексную программу, направленную на успешное развитие социально-личностных качеств (регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия) поскольку: организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников включает диагностику уровней социально-личностного развития, предоставляющую новую возможность корректировки развития социально-личностных качеств, посредством деятельности дошкольников в театральной студии;
- социально-личностные качества дошкольника будут эффективно развиваться благодаря особенностям среды детской театральной студии, которая заключается в синтезе различных видов творческой деятельности: (изобразительной, музыкальной, пластической, исполнительской), что дает возможность включения дошкольников в эти виды деятельности; организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, через освоение игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников в театральной студии, которая способствует положительной динамике развития социально-личностных качеств дошкольников.
Предмет исследования и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе сформулировать понятие социально-личностного развития дошкольников в условиях детской театральной студии.
2. Определить критерии и обосновать уровни социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
3. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, включающая целевой, содержательный и оценочно-рефлексивные блоки.
4. Разработать научно-методический аспект организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, включающий: диагностику; разработку и внедрение комплексной программы по развитию социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии и повышение уровня педагогической компетентности через освоение педагогами игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников в театральной студии.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положения и ведущие идеи концепции социально-личностного развития, выдвинутые в трудах ученых Н.Ф. Головановой, М.А. Галагузовой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна и др.
Теории социокультурной деятельности: B.JI. Бенин, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Т.Г. Киселева, А.Д. Красильников, Н.Б. Крылова, И.А. Липский, И.Г. Цукерман и др.
Основные идеи профессиональной подготовки педагогов в современных условиях образования и развития личности: В.А. Беликов, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, Т.А. Ерахтина, С.Д. Поляков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.
В науке к настоящему времени накоплен определенный теоретико-методологический фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы, посвященный теории и методике педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную сущность человека (В.Т. Алексеева, Л.П. Буева, Л.А. Волович, С.Г. Дробницкий, М.С. Каган, и др.), специальные исследования, посвященные особенностям детей дошкольного возраста (Л.И. Божович,. Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.).
Кроме того, концепция исследования строилась с опорой на современные методологические подходы: системный подход (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, С.В. Ильин, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин,B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Ю.В. Сенько и др.); аксиологический подход (В.Г. Алексеева, Н.П. Аникеева, Т.К. Ахаян, A.M. Булынин, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, Е.Н. Шиянов, и др.), личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.),
Нормативно важными для нашего исследования являются положения Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 - 1996 г.г.), Федеральная программа «Развитие единой образовательной сферы (2000 -2005г.г.)», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная программа развития образования на 2007 - 2010 г. и др.
Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования, позволили определить логику этапы и методы исследования, которое проводилось с 2002 по 2007 гг.
База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в детской театральной студии на базе Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, детской театральной студии МОУ СОШ №8 г. Троицка; в городском Доме Культуры и школах искусств № 1 ,№3 г. Троицка; детской театральной студии г. Южноуральска. Всего в исследовании приняло участие 98 детей дошкольного возраста, а так же 47 педагогов дополнительного образования
Этапы и методы исследования:
Первый этап (2002-2004 гг.) - диагностико-прогностический.
Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература по проблеме, а также практика подготовки педагогов к организации деятельности детей в детской театральной студии. Это позволило сформировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования, конкретизировать задачи и пути их решения. В эти же сроки был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий этап работы); методы математической статистики.
Второй этап (2004-2006 гг.) - поисково-практический.
Был посвящен разработке комплексной программы деятельности детей в детской театральной студии, направленной на социально-личностное развитие дошкольников, разработке методики ее реализации и повышению квалификации педагогов детской театральной студии, самосовершенствованию их педагогической деятельности, как основы повышения профессиональной компетентности, а также проведению опытно-поисковой работы по реализации комплексной программы, анализу результатов поискового и формирующего экспериментов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализа продуктов деятельности педагогов и воспитанников, поисковый и формирующий этапы работы); методы математической статистики.
На третьем этапе (2006-2007 гг.) - обобщающий.
На данном этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-опытного исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись конкретные результаты. В результате диссертационного исследования было разработано и внедрено организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, разработаны и внедрены методические рекомендации. Методы данного этапа: теоретические (систематизация и обобщение материала), качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов исследования их наглядного представления.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. выявлена связь между социально-личностным развитием дошкольников, и освоением дошкольниками различных видов творческой деятельности: взаимодействием детей и педагогов детской театральной студии;
2. определены критерии (регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия) и уровни (низкий, средний, высокий) процесса социально-личностного развития дошкольников;
3. на основе личностно-деятельностного подхода разработана модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, логика построения и реализация которой интегрирует блоки (целевой, содержательный и оценочно-результативный) построения модели и потенциал организационно-педагогического сопровождения (диагностика сформированное™ социально-личностных качеств дошкольника; комплексная программа по социально-личностному развитию дошкольников в детской театральной студии в творческой деятельности с учетом их качественных характеристик и индивидуальных предпочтений);
4. доказано, что повышение уровня профессиональной компетентности через овладение педагогами игровыми технологиями организации творческой деятельности дошкольников, положительно влияет на развитие социально-личностных качеств дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- уточнено определение понятия «социально-личностное развитие дошкольников», которое мы рассматриваем как процесс развития личности, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающий формирование таких качеств личности детей как: регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия и т.д.;
- обогащено педагогическое представление о содержании и логике моделирования организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, разработкой принципов построения модели.
Полученные результаты могут выступить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов социально-личностного развития детей, методики преподавание гуманитарных дисциплин, ориентированных на социально-личностное развитие ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано методическое сопровождение, обеспечивающее успешность развития социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии в рамках комплексной программы, которая включает диагностику социально-личностных качеств, групповые и индивидуальные групповые занятия;
- внедрены игровые, арт-педагогические, коррекционно-педагогические технологии, позволяющие обеспечить результативность деятельности дошкольников в детской театральной студии как фактора развития социально-личностных качеств дошкольников;
- осуществлена реализация программы повышения профессиональной компетентности педагогов, что способствует успешности процесса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования детей в организации процесса социально-личностного развития дошкольников.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; повторяемостью результатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; внедрением результатов исследования в деятельность учреждений дополнительного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущностная характеристика понятия «социально-личностное развитие дошкольника», рассматриваемое нами как процесс, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающий формирование таких качеств личности детей как: регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия и т.д.;
2. Модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, логика построения и реализация которой интегрирует блоки (целевой, содержательный и оценочно-результативный) построения модели и потенциал организационно-педагогического сопровождения (диагностика сформированности социально-личностных качеств дошкольника; комплексная программа по социально-личностному развитию дошкольников в детской театральной студии в творческой деятельности с учетом их качественных характеристик и индивидуальных предпочтений).
3. Сформированный уровень профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии, влияет на процесс успешного социально-личностного развития дошкольников путем взаимодействия педагога и ребенка в театральных занятиях и представлениях, использования интегрированных занятий, сочетающих различные виды искусства (театр, живопись, музыка, танцы и др.)
Апробация и внедрение результатов исследования. 1. Результаты исследования использовались автором и педагогами дополнительного образования г.Челябинска, г. Троицка и г. Южноуральска, в детских театральных студиях; ежегодно представлялись и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (Душанбе, 2007; Шадринск, 2002-2007; Челябинск, 2002-2007; Троицк, 20022007); а также в научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, выступлений на методологических семинарах вузов, учреждений дополнительного образования, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии ЧГАКИ, в публикациях соискателя.
Всего автором опубликовано 8 работ по заявленной теме исследования. Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка используемой и цитируемой литературы.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Батуева, Светлана Владимировна

Выводы но второй главе
В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что социально-личностное развитие дошкольников в детской театральной студии осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимостью организационно-педагогического сопровождения данного процесса.
Исследование уровня социально-личностного развития дошкольников осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.
В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сониально-личнпгтнпго развития 10 дошкольников в деятельности детской театральной студии.
Основными критериями социально-личностного развития дошкольников являются: эмоциональная устойчивость (жизнерадостность, самостоятельность, выборочный интерес, адекватная оценка своих действий); мотивация успеха (сформированность ценностных представлений, уровень конфликтности, умение делать нравственный выбор); коммуникативность (потребность во взаимодействии со сверстниками и педагогами, эмпатия, речевая активность); познавательная активность (представление целостной картины мира); социальная уверенность (развитые навыки саморегуляции, адекватная оценка своих поступков и поступков окружающих); креативность (творческая активность, способность преобразовывать объект, развитое воображение). Различная степень их проявления характеризует уровни социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии: низкий, средний, высокий.
В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что от 50% имеют низкий уровень социально-личностного развития, менее 42% средний уровень и менее 8% высокий уровень в целом низкий уровень социально-личностного развития дошкольников, что обусловлено недостаточным вниманием к проблеме социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
В ходе опытно-поисковой работы по результатам диагностики уровней развития социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3 осуществлялось организационно-педагогическое сопровождение деятельности детей в детской театральной студии, прирост высокого уровня развития социально-личностных качеств дошкольников составил 53%. На в ЭГ-2, где не осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов, прирост высокого уровня составил 23 %. В ЭГ-1, где были дети посещающие театральную студию прирост высокого уровня составил 17%. В КГ прирост высокого уровня не произошел.
Одновременно снизилось количество дошкольников на низком уровне в ЭГ-1 до 28 %; в ЭГ-2 до 22%; в ЭГ-3 до 2%, в КГ существенных изменений не произошло.
Проведенная опытно-поисковая работа показала, что социально-личностное развитие дошкольников в детской театральной студии эффективно осуществляется при осуществлении организационно-педагогического сопровождения данного процесса.
Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Следует отметить, что сегодня социокультурная деятельность, и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, реформирования устоявшихся систем, представлений. Поиски общезначимого, обоснованного и непротиворечивого Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную комфортность личности, что способствует высокому социально-личностному развитию детей, решая вопросы государственной политики и отвечая новым парадигмам образования.
На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили признаки понятия «социально-личностное развитие дошкольника» и выявили особенности деятельности детей в детской театральной студии; обосновали и проверили опытно-поисковым путем осуществление организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, содержательным компонентом которого является комплексная программа; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.
Опираясь на положения аксиологического, личностно-деятелыюстного, культурологического подходов, мы рассматриваем развитие социально-личностных качеств дошкольника как процесс, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающей формирование таких качеств личности детей как: рефлексия, эмоциональная устойчивость; речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность; воображение, фантазия, креативность и тд.;
Нами осуществлено организационно-педагогическое сопровождение деятельности детей в детской театральной студии, что отражено нами в модель, которая построена на основе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих воспитательного процесса, комплексного сочетания содержания, форм и методов детской театральной студии; интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента социально-личностного развития дошкольников. Учитывая социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность факторов, влияющих на социально-личностное развитие дошкольников; критерии и уровни социально-личностного развития; особенности деятельности детей в детской театральной студии, содержательным компонентом организационно-педагогического сопровождения выступает комплексная программа, направленная социально-личностное развитие дошкольников при организации личностно ориентированных форм деятельности детей в детской театральной студии; повышение профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии.
Основными технологиями реализации организационно-педагогического сопровождения выступали: познавательно-ознакомительные игры, сюжетно-ролевые игры, музыкально-пластические бессловесные игры, смеховые словесно-творческие игры, игры- тренинги, игры речевой техники, арт-терапия и др., способствующие совершенствованию процесса социально-личностного развития дошкольников.
В основу организации и проведения опытно-поисковой работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.
В ходе опытно-поисковой работы по результатам диагностики социально-личностного развития динамика уровней социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии в экспериментальных и контрольной группах показывает, что прирост высокого уровня социально-личностного развития в ЭГ-3 составил 53%; в ЭГ-2, где осуществлялось организационно-педагогического сопровождения, но не осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов, прирост высокого уровня составил 23 %; в ЭГ-1 этап, где были дети, посещающие театральную студию без внедрения модели организационно-педагогического сопровождения прирост высокого уровня составил 17%». В КГ прирост высокого уровня не произошел.
В результате были сделаны следующие выводы:
1. В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме социально-личностного развития дошкольников в условиях детской театральной студии. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. На основе требований аксиологического, личностно-деятельностного, системного и культурологического подходов и анализа литературы нами были уточнены признаки понятия «социально-личностное развитие дошкольников», и выявлены особенности деятельности дошкольников в детской театральной студии.
3. Проведенная опытно-поисковая работа доказала целесообразность осуществления организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, которое включает: моделирование данного процесса; комплексную программу социально-педагогического развития дошкольников, направленную на организацию личностпо ориентированных форм деятельности дошкольников в детской театральной студии интегрирующих познание, досуг, творчество; диагностическую карту развития социально-значимых качеств дошкольников.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии через освоение ими игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников способствует повышению уровня социально-личностного развития дошкольников.
5. Разработанное научно-методическое сопровождение исследуемого процесса может быть успешно использовано в работе педагогов детской театральной студии.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, задачи исследования решены, цель достигнута. В то же время, проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы социально-личностного развития дошкольников. В ходе проведения и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ для учреждений дополнительного образования.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Батуева, Светлана Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А.
2. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-221 с.
3. Авров, Д. Н. Зритель и спектакль Текст. / Д. Н. Авров. М. :1. Просвещение, 1985. 124 с.
4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюм. ун-та, 1997. -127 с.
5. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке Текст. / А. Ф. Аменд // Стандартыи мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.
6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /
7. Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
8. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации. Человек иобщество Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы социализации: учен. зап.1. ТТX Я 1 А^Ч Г Л Л Ллсмишр. ун-т. т. , i?/ i - сын. у.
9. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль
10. России Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.
11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания творческой личности: Основыпедагогики творчества Текст. / А. Л. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236с.
12. И.Анцыферова, JT. И. Психология формирования и развития личности Текст. / JI. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. , 1989. - С. 426-434.
13. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие Текст. / Т. А. Апинян. СПб. : Изд-во С-Петерб. Унта, 2003. - 126 с.
14. Арановская, И.А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И.А. Арановская // Высш. образование в России. 2002 - № 1. -С.115-121.
15. Ариарский, М. А. Культурно-просветительная работа: Тематическиепланы, программа Текст. / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. JI.: ЛГИК, 1978. - С. 245-292.
16. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. -М.: «Академия», 2001. 215 с.
17. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -1990.-№4. -С.117-121.
18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М. : Моск. ун-та, 1980. -276 с.
19. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 376 с.
20. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.
21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.
22. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст. : моногр. / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.
23. Белова, В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования Текст. / В. В. Белова. Сб. норм, и метод, материалов. М. : Просвещение, 1999. - 136 с.
24. Беляева, J1. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / JI. А. Беляева. -Екатеринбург : [б. и.], 1994. 45 с.
25. Берн, Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. М.: [б. и.], 1998.
26. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.
27. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1969. - 147 с.
28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. •• М.: Наука, 1993. 270 с.
29. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.
30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.
31. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.
32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 584 с.
33. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 470 с.
34. Болыиая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. Т.5 / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1971. - 640 с.
35. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. : Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.
36. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С.29-35.
37. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М.: [б. и.], 1993. - 38 с.
38. Бриджатова, С. Б. Системообразующие основания разработкирегиональных программ социально-культурного развития в России Текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Бриджатова. М.: [б. и.] , 2001 - 586 с.
39. Брук, П. Пустое пространство. Секретов нет Текст. / П. Брук. М. : [б. и.]2002.
40. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М. :1. Мысль, 1978. -216 с.
41. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: ист. опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна : Феникс +, 2001. - 208 с.
42. Верба, И. А. Внешкольное образование Текст. / И. А. Верба // Доп. образование. 2000. - № 10. - С.11-13.
43. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники Текст. / Вильсон Гленн / Перевод с английского.- М., 2001 384с.
44. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. -М.: Тц Сфера, 2001 -128с.
45. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. / Г. Н. Волков.- М.: Академия, 1999. -168 с.
46. Волков, Ю. Г. Социология Текст. : Учебник / Ю. Г. Волков.- М. : Гардарики, 2000. 474с.
47. Воробьев, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г. А. Воробьев // Иностр. яз. в шк. 2003. - № 2. - С. 30-36.
48. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск : Харвест: Соврем, литератор, 2001. - 1312 с.
49. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка Текст.
50. М. : Права человека, 2002. - 39 с.
51. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-420 с.
52. Выготский, JL С. Психология подростка Текст. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 492 с.
53. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман / Новое педагогическое мышление.- М. : [б. и.] , 1989. с. 221237.
54. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.
55. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. М.: [б. и.], 2002. - 40 с.
56. Гайсина, Г. И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г. И. Гайсина. М.: МПГУ ; Уфа : БГПУ, 2000. - 148 с.
57. Гадамер, Г. Г. О праздничности театра Текст. / Г. Г. Гадамер // Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М. : Искусство, 1991.
58. Галагузова, М. А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки Текст. : дис. д-ра пед. наук / М.А. Галагузова. М.: [б. и.], 1987. - 328 с.
59. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003.- 768 с.
60. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб : Речь, 2001. - 346 с.
61. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
62. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитиеммуниципального лицея: личностно ориентированный аспект Текст. / А. Г. Гостев. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 216 с.
63. Горрозия, В. Е. Отчуждённый мир и проблема социализации человека
64. Электронный ресурс. http: //anthropologia.spbu.ru /rutexts/ gathered/ global/ gorozia.html.
65. Горский, В. А. Педагогические основы развития системыдополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование. 1999, - № 1. - С.4-6.
66. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст. : моногр. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.
67. Громыко, Ю. Социокультурное разнообразие как оселок деятельностного подхода Текст. / Ю. Громыко // Кентавр. 2004. - № 33. - С.20-27.
68. Гусева, Н. А. Принцип гуманизма и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гусева. Брянск, 1994. - 19 с.
69. Гусева, Т. А. Стилевые аспекты любознательности Текст. : монография / Т. А. Гусева. Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с.
70. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособности личности в условиях дисгармоничного социума Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика.-2004.-№1.
71. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. Т. 4 / В. Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.
72. Дель, В.А. Эволюция методологических взглядов К.С. Станислаского Текст. / В.А. Дель / Лекция по спецкурсу «История режиссуры». Челябинск : Челябинская государственная академия культуры и искусив, .1993.-54с.
73. Депенчук, Н. М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н. М. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М., 1981. - С.71-83.
74. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. /
75. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др. СПб, 1997.
76. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы Текст. :сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова Д. А. Леонтьева; АПН СССР М.: АПН РСФСР, 1990.- 180 с.
77. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М. : Владос, 2000. -201 с.
78. Драматерапия. Практические исследования Текст. /Сборник. М., 2002.
79. Дранков, В. JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта Текст. / В. JI. Дранков // Художественное творчество. Вопросы комплексного исследования. JI.: Наука, 1983.
80. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 337 с.
81. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М : Дом педагогики, 1996 - 208с.
82. Дюркгейм, Э. О. разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Пер. с фр. и послесл. А.Б.Гофмана. М.: Наука, 1990 - 575 с.
83. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М. : Владос, 2002. - 352 с.
84. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст. / Б. С. Ерасов. М. : Аспект-пресс, 1997. - 352 с.
85. Ершова, Л. В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Ершова. Ярославль: [б. и.], 1995. - 172 с.
86. Ершов П.М. Искусство толкования. В двух частях. Часть первая. Режиссура как практическая психология Текст. / П.М. Ершов. Дубна : «Феникс», 1997.-352 с.
87. Жолобов, М. А. Детский самодеятельный театр: световое и звуковое оформление спектаклей Текст. / М. А. Жолобов // Дополнительное образование. 2002.- N3.-C.24-28.
88. Иванова, И. Н. О социокультурной стилизации личности Текст. / И. Н. Иванова//Соц.-гуманитар. знания. 2004. -№ 6. - С. 176-187.
89. Иванцова, JI. Мир кукольного театра Текст. / JI. Иванцова, О. Корхова.-Ростов н/Д: [б. и.], 2003. 320 с.
90. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / JI. А.Парамонова, Т. И.Алиева, А. Н.Давидчук и др. М.: [б.и.], 2000.
91. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. ст. / М. С. Каган. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.
92. Казакова, Е. К. Проектирование образовательных систем Текст. / Е. К. Казакова. СПб.: Наука, 1994. - 135 с.
93. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
94. ЮЗ.Карабанова, О. А. Игра и коррекция психического развития ребенка Текст. / О. А. Карабанова. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997.- 191с.
95. Караковский, В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы Текст. / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.
96. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании Текст. : автореф. диес. д-ра пед. наук. -Оренбург : [б. и.], 2000. 48 С.
97. Юб.Кипнис, М. Драматерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения Текст. / М. Кипнис. М. : [б. и.], 2002. - с. 120.
98. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.
99. Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д. И. Кирнос. -М.: [б. и.], 1992. 172с.
100. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьяков. Оренбург: [б. и.], 1995. - 187 с.
101. Клименко, Ю. Г. Театр как практическая психология Текст. / Ю. Г. Клименко // Катарсис. Альманах. М.: [б. и.], 1994. - С. 84.
102. Ш.Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т. Е. Климова. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 124 с.
103. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.
104. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. М. : Академия, 1998. - 180 с.
105. Козлова, С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка Текст. / С. А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2003. - с. 64.
106. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. JI. : [б. и.] , 1991. -38 с.
107. Иб.Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива Текст. / Я. JI. Коломинский. Мн : Нар. асвета, 1984.- 229с
108. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.
109. Конвенция о правах ребенка Текст. // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 388-408.
110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Начальная шк. 2002. - № 4. - С.4-19.
111. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С.22-28.
112. Корнева, Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа Текст. / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. 1999. - № 1. - С.26-27.
113. Корнетов, Г. Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. -№ 1.
114. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика.- 1970.-№9.-С. 12-23.
115. Костюченко, JI. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход Текст. : Учеб. пособие / JI. Г. Костюченко, Ю. М. Резник / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т человека РАН. М.: [б. и.], 2003. - 268 с.
116. Круглова, Л. Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода Текст. : моногр. / Л. Ю. Круглова. М. : Полицентр, 2006. - 321 с.
117. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. — М.: МГИК, 1982. С. 12-22.
118. Круглова, Л. 10. Педагогическое содействие социализации младших школьников Текст. : моногр. / Л. Ю. Круглова. М. : Сфера, 2003. - 129 с.
119. Круглова, Л. Ю. Развитие творческих способностей ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования Текст. : метод, пособие / Л. Ю. Круглова.- М.: Полицентр, 2005. 117 с.
120. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания родителей учащихся общеобразовательной школы Текст. / Т. В. Кружилина // Начальная школа. 2002. - № 10. - С. 3-10
121. Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности Текст. / М. В. Крулехт. СПб.: [б. и.], 2002. - с. 123.
122. Крупнов, А. И. Диагностика базовых личностных свойств / А. И. Крупнов. М.: РУДН, 1987. - 57 с.
123. Крупнов, А. И. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности Текст. / А. И. Крупнов, О. Б. Барабаш,
124. B. М. Поляруж. Учебно-метод. пособ. -М.: РУДН, 1995. 32 с.
125. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000.- 272с.
126. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: [б. и.], 1995. - Вып. 2.1. C.67-103.
127. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. : Пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов-нД : ГиНГО, 2002.- 405 с.
128. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологии Текст. : Учеб.-прак. пособие для учит, и кл. рук., студ. магистр, и аспирантов пед. уч. завед., слушат. ИПК. / С. В. Кульневич.- Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
129. Культурно-досуговая деятельность Текст. : Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. -М: МГУК, 1998.-462 с.
130. Купарадзе, Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : Дисс. канд. пед. наук./ Н.Ц. Купарадзе. -Тбилиси: [б. и.], 1988.- 121 с.
131. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334с.
132. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
133. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1975. - 231 с.
134. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ Текст. / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.
135. Лисовский, В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184с.
136. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 167 с.
137. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. : Пер. с англ./ Г.Л. Лэндрет. М. : Международная педагогическая академия, 1994.-361с.
138. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Пед. соч.: В 7 т.- Т.5. М. : Педагогика, 1984. - С.9 -102.
139. Макаренко, А. С. Собрание сочинений Текст. : в 4 т. Т. 1 / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987. - 286 с.
140. Малхасян, М. В. Социокультурные условия и особенности умственного развития детей младшего школьного возраста Текст. / М. В. Малхасян // Нач. шк. плюс До и После. 9005. - Ns> 1. - С. 12-16.
141. Менте М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. СПб.: Питер, 2002.
142. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В. Г. Маралов. М.: Изд-во «Прометей», 1992.
143. Маралов, В. Г. Педагогика ненасилия Текст. : Учебное пособие / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М.: [б. и.] ,1993.
144. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.
145. Маркова, Н. Я. Театрализация как система личностного развития студентов педвузов Текст. / Н. Я. Маркова // Школьные технологии. -2001.-№3.
146. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : [б. и.] , 1982. -С.201-288.
147. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. Текст. / Я.И. Медведева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.-240 с.
148. Миллер, С. Психология игры Текст. / С. Миллер. СПб. : Университетская книга, 1999. - с. 74.
149. Милославова, И.А. Понятие и структура адаптации Текст. : дис.канд. фил. наук. / И. А. Милославова. М.: [б. и.], 1974. - 423 с.
150. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1980. - 304 с.
151. Москаленко, А. В. Социализация личности: филос. аспект Текст. / А. В. Москаленко. Киев : Высш. шк., 1986. - 198 с.
152. Морозова, Н. Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования Текст. : дис. канд. пед. наук / Н.Л. Морозова. М.: [б. и.], 1995. - 158 с.
153. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик,-М.: Педагогическое общество. 2001. - 320 с.
154. Мудрик, А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 240 с.
155. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. № 5. - С.9-14.
156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Нар. образование. 2000. - № 2. - С Л 4-18.
157. Невелев, А. Б. Социальное становление индивидуального человека Текст. / А. Б. Невелев, В. С. Невелева. Челябинск : ЧИПКРО, 1991. -163 с.
158. Немов, Р. С. Психология Текст. : Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Зкн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. -512 с.
159. Непомнящая, Н. И. Опыт системного исследования ребенка Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1975. - 230 с.
160. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. - 188 с.
161. Нестерова, И. Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентации детей средствами музыкального театра-студии (На примере Респ. Марий Эл.) Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Б. Нестерова. М.: [б. и.], 2000. - 198 с.
162. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 199 с.
163. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф. - пед. ун -та, 2000. - 254 с.
164. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики Текст. : Учеб. пособие. -2-е изд. / В. А. Никитин М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. -72с.
165. Никитина, А. Ребенок на сцене Текст. : научно-литературное пособие / А. Никитина.- М.: ВЦХТ Я вхожу в мир искусств, 2003. 160с.
166. Новая философская энциклопедия Текст. : в 4 т. Т. 1 / Ин-т философии РАН; рук. проекта B.C. Степин. М.: Мысль, 2000. - 721 с.
167. Новейший философский словарь Текст. / авт.-сост. А.А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Кн, дом, 2001. - 1280 с.
168. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-10.
169. Образование как социокультурный феномен Текст. // Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А. И. Жука. Минск : [б. и.] , 2003. -Разд. 1, гл. 2. -С.63-90.
170. Овчарова, Р. В. Психология родительства Текст. : Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед., семейных консультантов, социальных работников, соц.педагогов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2004. -368 с.
171. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества Текст. / под ред. В.И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань ; Оренбург : Изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 2001. -398 с.
172. Педагогика раннего возраста Текст. : Учебн. пособие для студ. сред, пед. учебн. Заведений / Г. Г. Григорьева, Г. В.Груба, Е. В.Зворыгина и др./ Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. М. : Академия, 1998. -336 с.
173. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.
174. Петров В.А. Проьлема развития творческого потенциала личности в театральной педагогике Текст. : учеб. пособие / В.А. Петров. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск : ЧГАКИ, 2005. - 191с.
175. Петровский, А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии, 1984. -№4.-С. 11-29.
176. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.
177. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / С. С. Пичугин. -Уфа: [б. и.], 2003.- 17 с.
178. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию Текст. / В. М. Полонский. М. : Приобье, 2000. - 348 с.
179. Проняева С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург : [б. и.], 1999. 23с.
180. Проблемы способностей Текст. / под ред. В.Н. Мясищева. М. : Наука, 1972. -312 с.
181. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации Текст. / сост. Н. К. Беспятова. М. : Айрис-пресс, 2003. -176 с.
182. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : материалы 5 Междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 19-21 сент. 2002 г.: в 2 ч. Сочи : РИО СГУТиКД, 2003. - 2 ч.
183. Психология дошкольника Текст. : хрестоматия для студ. сред. пед. учебн. заведений. / Сост.Г. А. Урунтаева. М.: Академия,2000.-408 с.
184. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.- перераб. и доп.- М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.
185. Пташко, Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст. : дис. . канд. пед. наук./ Т. Г. Пташко. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 199 с.
186. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. / Джон Равен. М. : Когито1. Центр, 2002. 396 с.
187. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.
188. Родник: программа социокультурного развития детей дошк. и млад. шк. возраста Текст. / J1. Баряева, Е. Герасимова, Г. Данилина, Н. Макарчук // Дошк. воспитание. 2002. - № 5. - С.22-34.
189. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. - 2 т.
190. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. T.l. А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.
191. Ротенберг, В. С. об общих предпосылках творчества Текст. / В. С. Ротенберг // Художественное творчество. Вопросы комплексного исследования. JI.: Наука, 1983.
192. Русанова, B.C. Роль театральной самодеятельности в эстетическом развитии детей. Текст. / B.C. Русанова // Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2004. - С. 88-99.
193. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С.20-23.
194. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : моногр. / В. Г. Рындак. М.: Пед. вестн., 1997. - 244 с.
195. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. : моногр. / С. В. Сальцева. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.
196. Самодеятельное художественное творчество в СССР; Очерки истории Текст. Конец 1950-х-начало 1990 годов. СПб : Дмитрий Буланин, 1999. - 469с.
197. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного професс