Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода

Краткое описание

Оглавление диссертации
доктор педагогических наук Тупичкина, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕ- 25 СКОГО ПРОЦЕССА.
1.1. Информационный подход как методологическая основа психо- ^ т лого-педагогического исследования.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучения в контексте ^ ® информационного подхода.
1.3. Управление информационным педагогическим взаимодействием ^ в обучении.
1.4. Принципы эффективного управления информационными про- ^^ ч

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Тупичкина, Елена Александровна

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ
1. Одним из путей повышающих эффективность интеллектуального развития детей 5-7 лет является разработка соответствующей технологии с применением вертикального вида обогагцения, такой качественной перестройки образовательного процесса, при которой предполагается совершенствование техники информационного взаимодействия педагога и ребенка. Позитивная модификация общих способов управления информационным педагогическим взаимодействием, методов и средств трансляции содержания образования и его восприятия, переработки обучающимися может быть осуществлена на основе применения педагогических принципов эффективного информационного педагогического взаимодействия. Данные принципы выступают в качестве специальной инструментовки реализации традиционных образовательных программ как в подготовительных группах детских садов, в группах кратковременного пребывания детей 5-6 лет, так и программ обучения в первом классе начальной школы.
Внедрение разработанных принципов эффективного информационного педагогического взаимодействия способствовало повышению развивающего компонента образования за счет стимулирования развития интеллекта детей как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Применение данных принципов в опытно-экспериментальной работе способствовало повышению эффективности переработки информации ребенком (совершенствованию когнитивного компонента ментального опыта) и управления ребенком своей деятельностью (успешному становлению регуляционного компонента - ме-такогнитивного опыта) а также развитию познавательной направленности ребенка, т.е. совершенствованию интенционального опыта.
2. Горизонтальный вариант обогащения, использованный при разработке технологии развития интеллекта детей, ориентирует на расширение содержания образования за счет введения дополнительных специальных развивающих курсов, обеспеченных комплексом преемственных программ интеллектуального развития «КИТ» (когнитивно-информационно-творческого), включающим три основных направления, линии: когнитивную, информационную и творческую. Пакет разработанных и внедренных преемственных программ («Гимнастика Ума», «Тайны мира информации», «Остров Фантазии», «В королевстве Признаков», «По дороге в школу») охватывает три основных микропериода: старшего дошкольного возраста; адаптационного периода; младшего школьного возраста (1 класс). Горизонтальный вариант обогащения надстраивается над вертикальным видом, поэтому реализация каждой подпрограммы предусматривает учет и использование разработанных принципов эффективного информационного педагогического взаимодействия.
3. Важным условием реализации технологии интеллектуального развития детей является профессиональная подготовка педагога, ориентированная на формирование у него готовности к интеллектуальному развитию ребенка в условиях преемственности образования, которая включает три основные группы компетенций, определяющих содероюание профессиональной подготовки специалистов:
- компетенции, обеспечивающие готовность педагога к эффективному информационному взаимодействию;
- компетенции, обеспечивающие готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях преемственности дошкольного и начального школьного образования;
- компетенции, обеспечивающие готовность педагога к интеллектуальному развитию.
Перечисленные компетенции составили базу для разработки модели содержания профессиональной подготовки специалистов к интеллектуальному развитию детей 5-7 лет, которая прошла успешную апробацию на факультете дошкольного образования Армавирского государственного педагогического университета (2000-2003 гг.) со студентами стационара, обучающимися по основной специальности 031100 - «Педагогика и методика дошкольного образования» (квалификация организатор-методист дошкольного образования). Разработанная модель была реализована в рамках двух организационно-образовательных условий: основной специальности и основной специальности в сочетании с дополнительной специализацией «Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании». Полученные количественные и качественные результаты доказывают большую результативность и эффективность профессиональной подготовки специалистов в условиях дополнительной специализации.
Мониторинг интеллектуального развития детей осуществлялся поэтапно, включая организационно-подготовительный, диагностический, аналитический, корректировочный, прогностический этапы, которые нашли отражение в диагностической модели мониторинга интеллектуального развития детей. На основе определенных показателей и критериев оценки уровня интеллекта детей 5-7 лет была проведена исходная, промежуточная и итоговая диагностика интеллектуального развития, согласно всем структурным компонентам ментального опыта детей в контрольных и экспериментальных группах.
4. Осуществленный психолого-педагогический мониторинг реализации разработанной технологии интеллектуального развития детей подтвердил ее эффективность. На основе количественных данных, статистической обработки результатов был сделан общий вывод о преимущественном росте среднего уровня развития интеллекта детей в экспериментальных группах, в которых была внедрена разработанная нами преемственная технология интеллектуального развития, предполагающая реализацию содержания комплексной преемственной развивающей программы на основе принципов эффективного информационного взаимодействия. Количественные данные подтверждаются качественным анализом итогов опытно-экспериментальной работы. Полученные результаты в опытной работе обеспечивались единой линией интеллектуального развития детей на познавательных занятиях в группах кратковременного пребывания, уроках в начальной школе.
Опыт внедрения технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет позволил выявить направления дальнейшей работы с детьми по совершенствованию и оптимизации их интеллектуального развития, связанные как с расширением возрастных границ содержания преемственных программ развития интеллекта, так и с совершенствованием методов и форм их реализации в условиях использования современных информационных средств.
361
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном образовании возрастает актуальность воспитания человека информационного общества, которого наряду с другими качествами, характеризует высокий уровень интеллекта, информационной культуры, творчества, познавательной активности. Особую значимость проблема интеллектуального развития приобретает в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста, в период, когда закладываются основы психики, базис мыслительной деятельности, познавательная активность. Изучение состояния рассматриваемого вопроса показало, что имеющееся программно-методическое обеспечение интеллектуального развития детей не в полной мере отвечает современным информационным требованиям, предъявляемым к обучению, отсутствует преемственность и технологичность в развитии интеллекта детей в период детства, не осуществляется специальная подготовка специалистов, готовых к интеллектуальному развитию детей в условиях непрерывного образования.
Проведенное исследование открывает пути эффективного решения проблемы, связанное разработкой и внедрением технологии развития интеллекта ребенка, живущего в условиях информационной цивилизации, отвечающей потребностям, интересам детей и обеспечивающей единую линию их интеллектуального развития на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.
Исследование подтвердило исходную идею о том, что процесс интеллектуального развития ребенка на этапе перехода к школьному обучению может быть педагогически управляемым, более эффективным и комфортным для ребенка при условии реализации технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, разработанной на основе системного научного проектирования, предусматривающего:
•разработку методологической базы технологии преемственного интеллектуального развития детей на основе информационного подхода, выступающего в качестве ведущего методологического принципа;
•определение теоретических основ технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, базирующихся на выявлении в качестве интегрирующего начала преемственности дошкольного и начального школьного образования единого контекста интеллектуального развития ребенка в этом возрасте;
•разработку концептуальной модели технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет с учетом информационно-содержательных (разработка программы преемственного интеллектуального развития), организационно-методических (определение эффективных методов, приемов, форм) и материально-технических условий (обеспечение средствами), адекватных методологической базе и теоретическим основам исследования;
•организацию работы по реализации технологии,-предусматривающую комплексное обогащение интеллектуального развития детей 5-7 лет за счет использования потенциала внутренних механизмов педагогического информационного взаимодействия и посредством реализации специальных преемственных программ, развития интеллекта детей в условиях единой траектории развития ребенка, охватывающей старший дошкольный возраст, адаптационный период и образование в первом классе;
•осуществление психолого-педагогического мониторинга технологии преемственного интеллектуального развития;
•кадровое обеспечение реализации технологии посредством подготовки специалистов, способных к осуществлению преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет.
Намеченные для достижения цели исследования задачи были выполнены в полном объеме.
В русле решения первой исследовательской задачи, связанной с раскрытием информационной сущности педагогического процесса и определением особенностей эффективного управления им в условиях личностно-развивающего образования, обосновывается сущность информационного подхода, который в исследовании является ведущим, его связь с деятельностным, системным, личностным, семиотическим, категориальным, синергетическим и другими подходами, составляющими в совокупности с ними составляют теоретико-методологическую базу разработанной педагогической технологии преемственного интеллектуального развития детей.
На основе информационного подхода рассматриваются информационные основы педагогического процесса, раскрывающие сущность и механизмы информационного взаимодействия, выявляется специфика их проявления в личпоспто-развивающем образовании.
На основе учета системы управленческих функций раскрыта специфика управления информационными процессами в личностно-развивающем обучении, представленная тремя основными функциональными блоками управления педагогическим процессом, которые выступают в качестве опорных точек принятия педагогом управленческих решений: проектировочный, организационный и контрольный блоки, реализация которых позволяет упорядочить процессы информационного обмена в обучении и сделать их более эффективными. В логике данной модели управления информационными процессами разработаны принципы эффективного информационного педагогического взаимодействия, которые не противоречат традиционно выдвигаемым в дидактике, а дополняют, уточняют, конкретизируют, раскрывают механизм их реализации с позиции информационных закономерностей, подчеркивая особенность проявления информационных процессов в условиях личностно-развивающего образования, и выступают в качестве средства совершенствования педагогической деятельности.
Следующая, вторая задача исследования предполагала выявление психолого-педагогических оснований преемственности в интеллектуальном развитии детей в современном дошкольном и начальном школьном образовании. На основе теоретических подходов к пониманию сущности преемственности {философских, педагогических и психологических исследований) делается вывод о необходимости создания общего образовательного пространства на этапе детства, единой линии интеллектуального развития ребенка, выступающей в качестве интегрирующего начала преемственности дошкольного и начального школьного образования. В исследовании обосновываются психолого-педагогические основания преемственности в интеллектуальном развитии, предусматривающие развитие когнитивного, метакогнитивного, интеп-ционального опыта и опыта творческой деятельности детей 5-7 лет.
В соответствии с третьей задачей определения теоретических подходов к педагогическому проектированию технологии преемственного интеллектуального развития детей, педагогическое проектирование представлено как многофункциональное явление: как педагогическая деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели, как процесс, направленный на преобразование педагогического пространства, как современный инструментарий педагогических исследований. В исследовании выявлена специфика процесса проектирования, определены его этапы и соответствующий им модельный ряд (констатирующая, концептуальная, технологическая, инструментальная, организационная модель, диагностическая и перспективная модель), реализуемой в процессе проектирования технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет.
В рамках констатирующей модели выявлены основные направления разработки программного обеспечения интеллектуального развития детей (когнитивное, творческое, информационное, психофизическое) и дан их разносторонний анализ; установлены перспективные линии научного осмысления и дальнейшего совершенствования программ интеллектуального развития детей в плане преемственности их содержания и технологического оснащения. Проведенный анализ свидетельствует о ряде недостатков программно-методического обеспечения интеллектуального развития детей, среди которых главным является отсутствие его технологичности.
Концептуальная модель, являясь системообразующей моделью преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, в которой педагогическая технология представлена как системное, целостное, последовательное нормативное описание информационного педагогического взаимодействия педагога и ребенка, обеспечивающего устойчивую, гарантированную эффективность развития интеллекта детей, в комплексе раскрывает теоретико-методологическую базу, определяет требования к участникам педагогического процесса, целевые ориентации, содержание деятельности, на основе которой строится технология; организационно-методические и диагностическое ее обеспечение. Реализация ведущих компонентов технологии позволяет создать благоприятные условия для максимально индивидуального естественного роста интеллектуального потенциала, раскрыть творческие возможности детей, сформировать у них познавательный интерес, любознательность на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.
В результате решения четвертой исследовательской задачи разработана педагогическая технология преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет и экспериментально проверена ее эффективность.
Конструирование технологических процедур преемственной технологии интеллектуального развития детей 5-7 лет, т.е. разработка технологической модели преемственного интеллектуального развития детей, предусматривает комплексное совершенствование интеллектуального развития детей и включает конструирование таких технологических процедур, как содержание, методы, средства, формы педагогического взаимодействия с детьми. Определение названных содержательно-организационных характеристик технологии в исследовании предлагается осуществлять на основе интеграции «вертикального» и «горизонтального» вида обогащения интеллекта.
В основу модернизации педагогического процесса в рамках «вертикального» обогащения было положено совершенствование интеллектуального развития в процессе реализации общеобразовательных программ за счет использования потенциала внутренних механизмов педагогического процесса на основе применения разработанных принципов эффективного информационного взаимодействия.
Второй вид обогащения интеллектуального развития детей - «горизонтальное» обогащение, сущность которого заключается в дополнении традиционного учебного плана как дошкольного уровня (старший дошкольный возраст), так и начального школьного образования (первоклассники) специальными развивающими курсами. Содержательным звеном технологии выступает авторская программа преемственного интеллектуального развития детей 57 лет (когнитивно-информационно-творческого обогащения интеллекта), включающая подпрограммы: «Гимнастика ума», «Тайны мира информации», «Остров Фантазии», «В королевстве Признаков», «По дороге к школе». Организационно-методической основой технологии является идея «сопровождающего» педагогического влияния, воплощенная в педагогической технике, опирающейся на разработанные принципы эффективного информационного взаимодействия педагога и детей. Развивающий эффект программы достигается как за счет ее содержания, так и посредством использования в процессе реализации подпрограмм принципов эффективного информационного взаимодействия, интегрирующих идеи информационного и личностно-ориентированного подходов.
В организационной модели технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет отражены пути ее включения в образовательный процесс: сочетание и последовательность реализации подпрограмм; периодичность, длительность проведения занятий с детьми; виды учреждений дошкольного и начального школьного образования, осуществляющих работу с детьми 5-7 лет, в условиях которых технология может быть реализована (УВК «Школа-детский сад», ДОУ, дошкольные группы кратковременного пребывания (ГКП), первый класс начальной школы, студии, кружки и др.).
В ходе реализации технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 летнего возраста разработана диагностическая модель технологии, и на ее основе был осуществлен мониторинг интеллектуального развития детей, определяющий динамику развития когнитивных, метакогнитив-ных, интенциональных компонентов интеллекта. Его результаты указывают на преимущественный рост среднего уровня развития интеллекта детей в экспериментальных группах, в которых была внедрена разработанная технология.
В целом полученные количественные данные, подтверждающиеся непосредственным наблюдением за детьми в экспериментальных и контрольных группах, позволяют сделать вывод об эффективности разработанной технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет.
Одним из важных условий эффективной реализации технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет выступает готовность педагога к ее реализации. Пятой решена задача определения содержания подготовки специалистов, готовых к реализации технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет. В ходе исследования была разработана модель содержания профессиональной подготовки специалистов данного профиля (инструментальная модель), которая прошла успешную апробацию на факультете дошкольного образования Армавирского государственного педагогического университета (2000-2003 гг.) со студентами стационара, обучающимися по основной специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» (031100).
Центральным звеном содержания профессиональной подготовки явились разработанные специализированные курсы: «Интеллектуальное развитие детей 5-7 лет в условиях непрерывного образования», «Педагогика преемственности», «Технология интеллектуального развития детей 5-7 лет», «Информационные технологии в образовании дошкольников и младших школьников. Также были разработаны специальные задания для педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов в рамках проблемы преемственного интеллектуального развития.
Проведенное исследование не охватывает всех аспектов интеллектуального развития детей на этапе перехода к школьному обучению и не претендует на исчерпывающую полноту рассмотрения проблемы. Выявлен круг проблем, требующих дальнейшей разработки {перспективная модель технологии). Это проблемы, связанные с использованием современных информационных технологий в процессе интеллектуального развития детей, вопросы, касающиеся дальнейшей разработки содержания преемственных программ для детей младше пяти и старше семи лет и способов интеграции содержания курсов интеллектуального развития в общеобразовательные программы; задачи адаптации разработанного содержания подготовки специалистов дошкольного образования к профессиональной подготовке учителей начальных классов, к различным уровням и формам получения профессионального педагогического образования.
369
Список литературы диссертационного исследования
доктор педагогических наук Тупичкина, Елена Александровна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1994. 334 с.
2. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1998.-№ 3.
3. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школег Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 183 с.
4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. //Вопросы психологии. 1995. № 1. -С. 111-131.
5. Аккерман Ю. Биофизика. М., 1964. - 334 с.
6. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. -М.: изд-во «Советское радио», 1979. 176 с.
7. Альтшуллер Г. С. Теория решения изобретательских задач. Справка «ТРИЗ-88». -Баку, 1988.-32 с.
8. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. -Минск, 1994. -479с.
9. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении. //Советская педагогика 1953. № 2.-С.23.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. - М., 1980.
11. Ананьев Б.Г. Преемственность дошкольного воспитания и начального обучения. -М., 1964.-86 с.
12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика. 1982. - 318 с.
13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000. - 608 с.
14. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности. София, 1970. -130 с.
15. Арттерапия и Образовательная Кинесиология. Руководство по использованию программы "Гимнастика Мозга" в арттерапии. Уровень -1. М., 1996.
16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
17. Архангельский С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. М., 1965.
18. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Учебник.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.
19. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. 190 с.
20. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение. 1993. - 128 с.
21. Бабкина Н.В. Радость познания: Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Н. В. Бабкина. М.: АРКТИ, 2000.-78 с.
22. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука. 1969.- 294 с.
23. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишенев - Санкт-Петербург, 1993. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М., 1992.-123 с.
24. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей. М.: Сфера, 2003.-96 с.
25. Барташников A.A., Бартаршникова И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.
26. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1998. - 240 с.
27. Башмаков М.И. и др. Информационная среда обучения/ М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник; Рос. акад. образования, Сев.-Зап. отд-ние, Ин-т продуктов. обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.
28. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов сред и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. кл. и родителей. -М: Издательский центр «Академия», 1998. 240 с.
29. Белкин A.C. Жукова Н.К. Витагенное образование: Голографический подход. -Екатеринбург. 1999. 86 с.
30. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
31. Белкин A.C., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. /A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина; Шадринск: ШГПИ, 1998.-124 с.
32. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск. 1999-96 с.
33. Белкин. E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1974. -176 с.
34. Берг А. И, Черняк Ю. И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. - 368 с.
35. Береславский Л.Я. Азбука логики. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT». 2001. - 160 с.
36. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений в физиологии и активности. -М., 1966.
37. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.
38. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.
39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -189 с.
40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Минист. образ. РФ, Ин-т развития образования, 1995. - 336 с.
41. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Изд-во Высшая школа, 1970. - 134 с.
42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
43. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. -М.: Лаборатория Базовых знаний. 2001.
44. Библер В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.
45. Бир С.Т. Кибернетика и управление производством. М.: Физматгиз. 1963 .
46. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Издательство «Наука», 1974.-414 с.
47. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе (Практическая психология в образовании).-М.: Совершенство, 1998 298 с.
48. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости /Обруч. 2000. - №6. Приложение. - С 14-18.
49. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000. - 64 с.
50. Бобров A.B. Полевая концепция механизмов сознания // Сознание и физическая реальность. 1999. Т.4. №3. - С. 47-59.
51. Богина Т., Рунова M. Преемственность воспитания и образования в дошкольном учреждении и начальной школе //Дошкольное образование. -1999. № 6. С.58-61.
52. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал. 1995. -№ 5. - С 42-51.
53. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
54. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов- на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173с.
55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.
56. Большой энциклопедический словарь /Под ред. А.М, Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991.-С. 881.
57. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. - С. 11-17.
58. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личносно-ориентированного воспитания //Педагогика. 2001. №1. - С. 17-24.
59. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ.сред.и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
60. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. 352с.
61. Боно Эдвард. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.: изд-во «Прогресс», 1976. - 143 с.
62. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М., Высшая школа, 1997. - 307с.
63. Братко А.А. Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: «Наука», 1977.- 199 с.
64. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 409 с.
65. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев: Знание, 1985.-86 с.
66. Будякова Т.П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. 16 с.
67. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. /Информационный обзор. Сост.: Ерофеева Т. И., Зверева О. Л., Макеева Т. А. -М.: А. П. О., 1994. 56 с.
68. Бачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -216 с.
69. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность. Философско-методологические проблемы.-М.: 1984. С.46.
70. Вдовина Е.С., Михайлова З.А и др. Концепция и программа интенсивного развития умственных и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами математических и логических игр. СПб., 1992. - 17с.
71. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.1. Л. Изд-во Ленинградского ун-та, 1974.- 334 с.
72. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985 . - С. 80.
73. Венгер Л.А., Марцинковская, Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994.-191 с.
74. Веракса Н. Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Дис.д-ра психол. наук. -. М., 1990. 428 с.
75. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.
76. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-173 с.
77. Винеер Н. Кибернетика. М., 1958. - 215 с.
78. Винеер. Н. Кибернетика и общество. М., 1968. 326 с.
79. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между . дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.2000. №1.-С. 7-12.
80. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1982.-112 с.
81. Винокурова Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития творческих способностей. М.: Изд-во «Импэто», 1995. -96 с.
82. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск, 1995. -240с.
83. Войшвилло Е.К. Попытка семантической интерпретации статистических понятий информации и энтропии //Кибернетику на службу коммунизму. - М., 1966. -Т.З.-С. 34-87
84. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребёнка к школе: Задачи. Упражнения. Диагностика. -М.: АПО, 1994.-63 с.
85. Воронина Т.П., Кашициин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Издательство «ИНФОРМАТИК», 1995.-220 с.
86. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Отв.ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
87. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Отв.ред. А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
88. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.-96 с.
89. Ганелин 111. И. О преемственных и межпредметных связях. -В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5 7 классах /Под ред. 111. И. Ганелина и А.К. Бушли. - М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 5-24.
90. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах школы. //Сов. педагогика. 1955. №7. - С. 3-14.
91. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 7-10 лет. Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997. - 60 с.
92. Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 144 с.
93. Гатанов Ю.Б. Развиваю логику и сообразительность. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-168 с.
94. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 34-47.
95. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы /Библиотека учителя начальной школы. М.: Вита-пресс, 2001. - 144 с.
96. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы /Библиотека учителя начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.
97. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителя первых классов. 3-е изд. - М.: Вита -Пресс, 2002. - 80 с.
98. Глушков В.М. Мышление и кибернетика /Диалектика в науках о неживой природе.-М., 1964.-215 с.
99. Годник С.М. Проблема изучения преемственности высшей и средней школы. //Сов. педагогика. 1980.- № 9. - С. 52-57.
100. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.
101. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. - М.: Наука, 1991.-221 с.
102. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Подцъяков H.H., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.
103. Горшкова И.Д. Информация и общество: проблемы социально-философского подхода.-М., 1991 168 с.
104. Горячев А. В. Все по полочкам: Пособие для дошкольников. /A.B. Горячев, Н.В. Ключ. М.: Баласс, 1999. - 64 с.
105. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические //Вопросы психологии. 1993. - № 5. С 34.
106. Грановская P.M. Элементы практической психологии/ ЛГУ им. А. А. Жданова. -2-е изд., испр. и доп. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 565 с.
107. Григоренко Е.Л., Кочубей Б.И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами //Новые исследования в психологии. 1989 г. №2. - С. 15-20.
108. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 - 320 с.
109. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков /Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. -Одесса, 1975. С.25-26.
110. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: 1996. -112 с.
111. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению //Психологическая наука и образование. 1997. № 1. - С.28-35.
112. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000.- 184 с.
113. Гухман В.Б. Информатика в системе философского доказательства: Учебное пособие /Под ред. В.Е. Гухман. Тверской государственный технический университет. - Тверь, - 276 с.
114. Гыжцинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб, 1992. С 34-67.
115. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорит. и эксперим. пси-хол. исслед. /АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
116. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопр. псих. -1997, № 1. С.3-18.
117. Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика /Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957.-418 с.
118. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000.-440 с.
119. Денисенко О. Уроки мышления в школе и дома: Задачи. Игры. Тесты. Упражнения. -СПб.: Б&К: Комплекс, 2002. 178 с.
120. Деннисон П.И., Деннисон Г.И., Гимнастика мозга: Простые упражнения для учения целостным мозгом. М.: Восхождение, 1998. - 46 с.
121. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
122. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Минск: Изд-во Университетское, 1988.-399 с.
123. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Логинова В.И. и др. СПб.: изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.
124. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. -288 с.
125. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
126. Диалектический и исторический материализм /Общ. ред. С.М.Ковалева /Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1970. - 391 с.
127. Должикова P.A. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 1998.-21 с.
128. Дошкольные учреждения и начальная школа. Методические материалы. /Л.А. Парамонова, Г.К. Широкова. М., 1995. - 56 с.
129. Древаль A.B. Интеллект XXX. М.: ЭЛЕКС-КМ, 2005. - 316