Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста : Педагогічні умови формування ціннісного ставлення до здоров'я у дітей старшого дошкільного віку

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Хакимова, Гульнара Ахметхабибовна

Введение.
Глава I. "Теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста".
1.1. Проблема формирования здоровья детей в истории развития педагогической мысли.
1.2. Проблема формирования здоровья детей старшего дошкольного возраста в современных образовательных программах для дошкольных учреждений.
1.3. Ценностное отношение к здоровью как психолого-педагогическая категория.
1.4. Психолого-педагогическое обоснование возможности формирования ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников.
Глава II. "Опытно-экспериментальное изучение уровней сформированно-сти ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников".

Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования обусловлена сложившимися негативными тенденциями в состоянии здоровья детей. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи (2002г.), за последнее десятилетие состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 до 15,1 %), увеличилось количество детей 2-й группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, (с 60,9 до 67,6 %) и 3-й группы - с хроническими заболеваниями (с 15,9 до 17,3 %). Основные причины сложившейся ситуации ученые видят в недостаточной осведомленности в области здоровья, а также в отсутствии приоритетности и личностной ценности здоровья у большинства населения страны, в том числе и детей дошкольного возраста (В.В. Колбанов, В.П. Казначеев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Р.И. Айзман, Е.А. Овчаров и др.).
Проблема формирования отношения к здоровью как к ценности у подрастающего поколения во все периоды развития общества зарубежными (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори и др.) и отечественными (И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович де Мириево, А.П. Куни-цын, A.A. Прокопович-Антонский, В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Jlec-гафт, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, E.H. Водовозова, В.А. Сухомлин-ский и др.) педагогами рассматривалась среди первостепенных и наиболее значимых. Однако анализ их взглядов на решение обозначенной проблемы определил зависимость педагогических позиций от социальных, экономических, политических и религиозных факторов.
Изучение современного состояния организации образовательного процесса и нормативно-программного обеспечения дошкольных учреждений ("Программа воспитания и обучения в детском саду", "Радуга", "Детство", "Истоки", "Здравствуй!" и др.) в аспекте формирования ценностного отношения к здоровью у детей выявило недостаточность предлагаемых в них способов решения исследуемой проблемы, вследствие ориентации программ только на развитие у дошкольников мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, нравственно-психологического компонента здорового образа жизни, на воспитание потребности в самостоятельной двигательной активности, на обеспечение физического и психического саморазвития.
На основании вышеизложенных положений определился ряд противоречий между:
- социальным заказом на воспитание личности, осознающей ценность здоровья, и отсутствием у членов общества ценностного отношения к здоровью;
- потребностью педагогической теории в научно-обоснованной системе педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к здоровью у подрастающего поколения, и недостаточным педагогическим обеспечением данного процесса;
- востребованностью педагогической практики в целостном процессе формирования ценностного отношения к здоровью у детей, начиная с дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью программно-методического решения данной проблемы.
Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, теоретическая и практическая значимость его для современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста?
В исследовании введено ограничение: нами рассматриваются педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей только 5-7 лет. Выбор возрастной категории обусловлен тем, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом формирования ценностного отношения к здоровью. Об этом свидетельствуют особенности психического развития дошкольников, выявленные отечественными психологами, а именно: 1) возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Е.О. Смирнова, И.Ю. Кулагина), 2) формирование произвольного поведения (A.A. Люблинская, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин), 3) развитие самосознания (Р. Берне, Л.Ф. Обухова, Г.А. Урунтаева), 4) формирование внеситуативно-личностной формы общения (Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева), 5) становление познавательной деятельности (A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.В. Нижегородцева).
На основании обозначенного противоречия и проблемы была сформулирована тема исследования: "Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста".
Цель исследования - определить педагогические условия успешного формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в ходе образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование ценностного отношения к здоровью у детей 5-7 лет.
Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение: процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении будет происходить более успешно, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- реализация модели процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста;
- обеспечение содержания образования в области здоровья детей старшего дошкольного возраста в соответствии с сущностью понятия "ценностное отношение к здоровью" и его структурными компонентами, а также принципами отбора содержания образования;
- использование методических рекомендаций по реализации содержания образования в области здоровья детей 5-7 лет, включающие адаптированные методы, - приемы и алгоритм изложения содержания образования;
- применение диагностического инструментария исследования уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников, базирующегося на показателях и критериях ценностного отношения к здоровью.
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Определить содержание понятия "ценностное отношение к здоровью" и его структурных компонентов.
3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста.
4. Определить принципы отбора и содержание образования в области здоровья детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по реализации содержания образования в области здоровья детей 5-7 лет, включающие адаптированные методы, - приемы и алгоритм изложения содержания образования.
6. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников в соответствии с выявленными показателями и критериями.
7. Опытно-экспериментальным путем апробировать выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в ходе образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Методологическая основа исследования базируется на положениях о старшем дошкольном возрасте как о периоде формирования личности человека, в ходе которого он выступает как субъект деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Ю. Головин), о личности как субъекте отношения к социальным объектам (В.П. Петленко); на "Я-концепции" о ценности человека (Р. Берне), на концепции о ценностно-социальной модели здоровья (Е.А. Овчаров); на положении о структуре ценностного отношения (Л.И. Рувинский); на теории валеологического образования (В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Р.И. Айзман).
Методы исследования — теоретические (анализ научной литературы и нормативно-программного обеспечения по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, проектирование педагогических условий).
Опытно-экспериментальную базу исследования составили ДОУ №№ 37, 50, 74 г.Нижневартовска Тюменской области. Исследованием было охвачено 124 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 92 - из экспериментальной и 32 - из контрольной групп.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2000-2001 г.г.) - поисково-теоретический. Изучалось состояние проблемы формирования ценностного отношения к здоровью в истории развития педагогической мысли; проводился анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений в аспекте формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста; проводился анализ содержания понятия "ценностное отношение", определялось содержание понятия "ценностное отношение к здоровью" и его структурных компонентов; была обоснована возможность формирования ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников с учетом их возрастных особенностей; была сконструирована модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста; разрабатывались исходные теоретические позиции; формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определялись методы.
Второй этап (2001-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проводились констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования; разрабатывались и апробировались педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей 5-7 лет в ходе образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях №№ 37, 50, 74 г.Нижневартовска Тюменской области.
Третий этап (2003-2004 г.г.) - теоретико-обобщающий. Проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников; систематизировались и оформлялись результаты исследования в виде диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- предложена авторская интерпретация содержания понятия "ценностное отношение к здоровью";
- сконструирована модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста, включающая: направления работы и формы организации, обеспечивающие реализацию этих направлений;
- разработано содержание образования в области здоровья детей 5-7 лет;
- определены показатели и критерии сформированности ценностного отношения к здоровью старших дошкольников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие успешной реализации процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста;
- наполнено содержание структурных компонентов понятия "ценностное отношение к здоровью";
- определены принципы отбора содержания образования в области здоровья детей 5-7 лет;
- выявлена содержательная характеристика уровней сформированно-сти ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- апробированы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста;
- разработана и внедрена образовательная программа "Будь здоров, малыш!", направленная на воспитание ценностного отношения к здоровью у детей 5-7 лет;
- определены и использованы методические рекомендации по формированию ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников, включающие адаптированные методы, - приемы и алгоритм изложения содержания образования;
- разработан и применен диагностический инструментарий выявления уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов (2000-2004 г.г.) в дошкольных образовательных учреждениях №№ 37, 50, 74 г.Нижневартовска Тюменской области. Основные положения диссертационного исследования изложены на заседаниях кафедры экологии и кафедры основ медицинских знаний и охраны здоровья детей и подростков, использованы при проведении занятий со студентами факультета педагогики и психологии Нижневартовского государственного педагогического института, представлены на окружном молодежном конкурсе "Золотое будущее Югры" - 2004 г.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались теоретическим подтверждением исходных положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных взаимодополняющих методов исследования, а также реализацией разработанных педагогических условий в ходе образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, их всесторонним анализом и статистической обработкой результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста включают: реализацию модели, в том числе образование детей в области здоровья, в соответствии с сущностью понятия "ценностное отношение к здоровью" и его структурными компонентами, а также принципами отбора и методическими рекомендациями по реализации содержания образования; использование диагностического инструментария исследования уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у детей 5-7 лет, базирующегося на показателях и критериях.
2. Ценностное отношение к здоровью - это особое отношение человека к здоровью, выражающееся в осознании его ценности как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека и сопровождающееся активно-позитивным стремлением к его сохранению и укреплению. Понятие "ценностное отношение к здоровью" включает три структурных компонента: когнитивный (представления, знания, суждения), эмоционально-оценочный (эмоции, оценка) и поведенческо-деятельностный (поведенческие реакции, деятельностная направленность).
3. Модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста, включает следующие направления: образование детей в области здоровья, повышение образовательного уровня педагогов, просвещение родителей воспитанников детского сада, здоровьесбереи гающее сопровождение образовательного процесса в дошкольном учреждении и формы организации, обеспечивающие реализацию данных направлений работы.
4. Принципы отбора содержания образования в области здоровья детей старшего дошкольного возраста включают: принцип научности - предлагаемый материал соответствует современному представлению об анатомо-физиологическом строении организма человека; принцип доступности - объем представлений адаптирован к восприятию детьми старшего дошкольного возраста и соответствует возрастным возможностям усвоения знаний; принцип сознательности — до сознания детей доводится, что здоровье - это огромная ценность, от которой зависит полноценность жизни человека; принцип активности - ребенку обеспечивается активная позиция исследователя.
5. Содержание образования в области здоровья детей 5-7 лет реализуется через взаимосвязанные разделы, которые предполагают формирование представлений об особенностях внешнего и внутреннего строения человека, о функциях основных органов и систем; способствуют вырабатыванию представлений о сущности здоровья и факторах его определяющих, знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека; направлены на формирование представлений и навыков безопасной жизнедеятельности, навыков оказания первой помощи в необходимых случаях.
6. Методические рекомендации по реализации содержания образования в области здоровья детей старшего дошкольного возраста включают адаптированные методы: наглядные, словесные, практические; - приемы: "Знакомые герои в новых обстоятельствах", "Спасательные ситуации в сказках" и алгоритм изложения содержания образования: название и строение системы (органа), функции системы (органа), общие физиологические закономерности функционирования системы (органа), гигиенические и другие мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, оказание первой помощи в необходимых случаях.
7. Выделенные показатели (представления, знания и суждения о сущности и ценности здоровья, эмоциональная окрашенность и оценочная деятельность при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья; оперирование знаниями в области здоровья, здоровьеформи-рующее поведение) и критерии сформированности ценностного отношения к здоровью (объем представлений о сущности здоровья и факторах его формирующих, полнота знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека, широта суждений о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различных потребностей человека и активного участия в социальной жизни; наличие положительно окрашенных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, стремление и умение оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями о том, что здоровье - это ценность; умение реализовывать здоровьеформирующее поведение) позволяют отследить развитие ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы - диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 210 наименований, из них 7 на иностранных языках, и приложений. Текст диссертации сопровожден 9 таблицами, 7 рисунками.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Хакимова, Гульнара Ахметхабибовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Эффективность процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в ходе образовательного процесса в дошкольном учреждении обеспечивается путем внедрения педагогических условий, включающих: реализацию модели, в том числе образование детей в области здоровья, в соответствии с сущностью понятия "ценностное отношение к здоровью" и его структурными компонентами, а также принципами отбора и методическими рекомендациями по реализации содержания образования; использование диагностического инструментария исследования уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у детей 5-7 лет, базирующего на критериях и показателях.
2. Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования позволили определить содержание понятия "ценностное отношение к здоровью", которое представляет особое отношение человека к здоровью, выражающееся в осознании его ценности как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека и сопровождающееся активно-позитивным стремлением к его сохранению и укреплению, и включает три структурных компонента: когнитивный (представления, знания, суждения), эмоционально-оценочный (эмоции, оценка) и поведенческо-деятельностный (поведенческие реакции, деятельностная направленность). Модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью детей дошкольного возраста, разработанная в логике реализации структурных компонентов, включает направления: образование детей в области здоровья по программе "Будь здоров, малыш!", повышение образовательного уровня педагогов, просвещение родителей воспитанников детского сада, здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса в дошкольном учреждении и формы организации, обеспечивающие реализация данных направлений работы.
3. Образование детей в области здоровья, как одно из направлений работы формирования ценностного отношения к здоровью, реализуется согласно принципам отбора содержания (научности, доступности, сознательности, активности) и методическим рекомендациям (включающим адаптированные методы, - приемы и алгоритм изложения содержания образования), через взаимосвязанные разделы, которые предполагают формирование представлений об особенностях внешнего и внутреннего строения человека, о функциях основных органов и систем; способствуют вырабатыванию представлений о сущности здоровья и факторах его определяющих, знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека; направлены на формирование представлений и навыков безопасной жизнедеятельности и оказания первой помощи в необходимых случаях.
4. Диагностический инструментарий, базирующийся на показателях (представления, знания и суждения о сущности и ценности здоровья, эмоциональная окрашенность и оценочная деятельность при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья; оперирование знаниями в области здоровья, здоровьеформирующее поведение) и критериях (объем представлений о сущности здоровья и факторах его формирующих, полнота знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека, широта суждений о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различных потребностей человека и активного участия в социальной жизни; наличие положительно окрашенных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, стремление и умение оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями о том, что здоровье - это ценность; умение реализовывать здоровьеформирующее поведение), включает систему отслеживания и оценивания уровня сформированности ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования ценностного отношения к здоровью, на наш взгляд, заключаются в разработке обеспечения преемственных связей между дошкольным образовательным учреждением и школой.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Хакимова, Гульнара Ахметхабибовна, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Индивидуальный валеологический маршрут ребенка. Третья Всероссийская науч. конф. Томск, 1998. - С. 11-13.
2. Абаскалова Н.П. Образ жизни и общественное здоровье //Будьте здоровы! /Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1999. - С. 3.
3. Абаскалова Н.П. Педагогика здоровья верный путь навстречу к детям //Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. тр. международной конф. /Новосибирский гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 1999. -С.7-9.
4. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 48 с.
5. Абу Али Ибн-Сина (Авиценна) Канон врачебной науки. Ташкент: Изд. АН УзССР, 1956. - 340 с.
6. Авдеева H.H., Князева H.JL, Стеркина Р.Б. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. - 144 с.
7. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. -28 с.
8. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации //Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Материалы международной конф. /Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1999.-С. 18-21.
9. Алексеев C.B., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. СПб, 1994. - 120 с.
10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979. -191 с.
11. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. Л.: ЛенГИДУВ, 1988.-С. 85-112.
12. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: Респекс, 1994. - 382 с.
13. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А.Соловков. -М.: Педагогика, 1985.-480 с.
14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.) /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987 - 560 с.
16. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982. -336 с.
17. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования //Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.
18. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. М.: ЭКСМО, 1995. - 128 с.
19. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред.
20. A.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 288 с.
21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: (Пер. с англ.) /Общ. ред.
22. B.Н.Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.
23. Бехтерев В.М. Личность и ее развитие и здоровье. СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905. - 43 с.
24. Блонский П.П. Педология: книга для препод, и студ. высших пед. учеб. завед. М., 2000. - 299 с.
25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-468 с.
26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практической психологии, 1995. - 352 с.
27. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования
28. Валеология. 1997. - № 1. - С. 7-8.
29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.
30. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье //Вестник АН СССР. - 1987. - № 8. - С. 92-98.
31. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия: Учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2001.-447 с.
32. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.
33. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк, 1998. - 183 с.
34. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 203 с.
35. Валеологические аспекты работы с родителями /Э.Н.Вайнер. Липецк: ЛГПИ, 1998.-51 с.
36. Валеология человека /В.П.Петленко и др. СПб.: Петроградский и К, 1998.-300 с.
37. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 399 с.
38. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 352 с.
39. Васильков В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся: Практико-ориентированная монография Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2003. - 344 с.
40. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2124 "Педагогика и методика начального обучения" /М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
41. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
42. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. /Науч. ред. Б.С.Волков. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.
43. Волчек Е.З. Философия: Учеб. Пособие. Мн.: Экоперспектива, 1998. -343 с.
44. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 131 с.
45. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. M.: Просвещение, 1987. - 159 с.
46. Воспитатели и родители: Из опыта работы /Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985 - 96 с.
47. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.
48. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 312 с.
49. Гребенюк Г.Н., Хакимова Г.А. Будь здоров, малыш! //Окружающая среда и здоровье: Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2004. С. 37 - 41.
50. Гуманистический подход к охране здоровья /Отв. ред. Н. Берковитц; Пер. с англ. под ред. К.В. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 1998.254 с.
51. Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни //Медицина и здравоохранение. М., 1989. - 83 с.
52. Детский сад и семья /Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.
53. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент,1996. 224 с.
54. Джон Локк Педагогические сочинения. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939 г.-320 с.
55. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
56. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошк.)". /Н.А.Курочкина, Б.С.Лейкина, В.И.Логинова и др.; под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. - 136 с.
57. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -144 с.
58. Жизнь, здоровье, долголетие: Советы профессоров /Сост.-ред. Е.А.Пре-сман; науч. ред. В.С.Улащик. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 622 с.
59. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования //Валеология.1997.-№4.-С. 16-21.
60. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании //Валеология. 1997. - № 4. - С. 9-16.
61. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб.: Акцидент, 1996. - 32 с.
62. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.
63. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ТЦ Сфера, 2003. -48 с.
64. Залесский М.З. Занимательная анатомия. М.: РОСМЭН, 1998. - 72 с.
65. Запорожец A.B. Психология действия. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 736 с.
66. Запорожченко В.Г. К понятию "здоровый образ жизни" //Междунар. науч. конф. "Здоровый образ жизни": Тезисы докл. Новгород, 1990. -С.26.
67. Заруба H.A. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996.-С. 84-89.
68. Здоровый дошкольник: Пособие для исследователей и практических работников /Авт.-сост.: Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. -М.: АРКТИ, 2003.-80 с.
69. Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсерсвисшкола, 1999. - 320 с.
70. Здоровьеформирующее физическое развитие: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.
71. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.
72. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии //Валеологические аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 106-107.
73. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; под ред. С.Ф.Егорова. М.: Академия, 1999.-520 с.
74. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; под ред. С.Ф.Егорова. М.: Академия, 1999.-520 с.
75. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошк. педагогика и психология" /Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
76. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений /Сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 1999. -400 с.
77. История физической культуры /Под ред. Ф.И.Самаукова. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 384 с.
78. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Шуйский гос. пед. ун.-т. -Шуя, 2000.-138 с.
79. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
80. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - с. 109.
81. Казин Э.М., Панина Т.С., Неворотова Н.П. Валеологические аспекты образования. Кемерово, 1995. - с. 202.
82. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии //Валеология. -1996.-№4.-С. 70-106.
83. Казначеев В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии: Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 80 с.
84. Канке В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Логос; Кно Рус, 2000. - 288 с.
85. Коган В.З., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Охрана и укрепление здоровья учителя // Школа здоровья. 1997. - № 2. Т. 4. — С. 108-113.
86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.
87. Козлова A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ1. Сфера, 2004. 112 с.
88. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 416 с.
89. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. 230 с.
90. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996.-С. 139-147.
91. Колбанов В.В., Берсентьева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., -1995.-С. 9-13.
92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-656 с.
93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.
94. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Гос. учебно-пед. изд. Министерства просвещения РСФСР, 1959.-412 с.
95. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей подростков в образовательных учреждениях /Автор-сост. В.В.Колба-нов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124 с.
96. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Ра-дянська школа, 1971. 68 с.
97. Кравцова Е.Е. Здоровьесберегающие принципы образовательных программ //Детский сад. Управление. 2001. - № 3. - С. 1.
98. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.
99. Краткий словарь современных понятий и терминов. /Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др. Сост., общ. ред. В.А.Макаренко.
100. М.: Республика, 2000. 670 с.
101. Кузнецова В.М., Недосека О.Н. Валеологические технологии в дошкольных образовательных учреждениях //Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. тр. международной конф. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 211-213.
102. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.
103. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 176 с.
104. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 464 с.
105. Лавренова Н.С. Формы работы с детьми по реализации валеологиче-ских принципов //Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. тр. международной конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -С. 219-221.
106. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк. образов, учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.
107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1964. - 476 с.
108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 376 с.
109. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 137 с.
110. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н.Реше-тень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.
111. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.
112. Лисицын Ю.П., Полунин Н.В. Образ жизни и здоровье детей //Педиатрия. 1990. - № 7. - С. 61-68.
113. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М: Мысль, 1989.-270 с.
114. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийского науч.-практ. семинара. СПб.: УПМ, 1994. - С. 21-23.
115. Люблинская A.A. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962 - 121 с.
116. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.-256 с.
117. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
118. Макаревич Е.В. Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 141 с.
119. Макарова Т.А. Детский сад и семья: Пособие для пед. ин-тов М.: Просвещение, 1964. - 88 с.
120. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-320 с.
121. Матюшонок М.Т. и др. Физиология и гигиена детей и подростков: Учебное пособие для пед. ин-тов /М.Т.Матюшонок, Г.Г.Турик, А.А.Крюкова; под ред. М.П.Кравцова. Мн.: Выш. школа, 1980.288 с.
122. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 24 с.
123. Мотивация и мотивы / Е.Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512с.
124. Моя книга здоровья: Приложение к программе "Здравствуй!": Кн. для детей ст. группы дет. сада /Авт.-сост. М.Л.Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997. - 80 с.
125. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 352 с.
126. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж: ИПО МОДЭК, 1995. -356 с.
127. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. — М.: Педагогика, 1992.-160 с.
128. Нестерова З.И. Заботиться о своем здоровье //Дошкольное воспитание.1998. — № 6. С. 97-101.
129. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.
130. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. -С. 89- 177.
131. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2003. 64 с.
132. Обеспечение здоровьесберегающего процесса в дошкольных образовательных учреждениях: Сб. образовательных программ /Сост. О.И.Череликина, М.В.Малышева, Н.А.Склянова и др. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001.-109 с.
133. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996. 374 с.
134. Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ иоценка: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. пед. ин-та, 1996. - 237 с.
135. Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учебное пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. пед. ин-та, 2002. - 799 с.
136. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учеб. Пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. пед. ин-та, 1993. - 109 с.
137. Овчаров Е.А., Радионова JI.B., Борш Е.Е. Здоровье школьников (медико-социальные, экологические и педагогические аспекты): Учебное пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. пед. ин-та, 2000. -392 с.
138. Окладникова B.JI. В детский сад за здоровьем // Детский сад. Управление. 2002. -№ 7. - С. 7.
139. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. М.: Ювента, СПб.: Лена-то, 1998-345 с.
140. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.- 112 с.
141. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования /Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200с.
142. Очерки по истории физической культуры /Под ред. Е.Н.Петрова. М.: Физкультура и спорт, 1938. - 112 с.
143. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.
144. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 420 с.
145. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. и авт. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.
146. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.
147. Пономарев В.В., Мансурова Н.И. и др. Технология валеологического образования в дошкольных учреждениях //Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. тр. международной конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 294-296.
148. Поштарева Т.В. Эколого-валеологический подход к формированию физической культуры старшего дошкольника //Валеология. — 1999. № 2. -С. 54-59.
149. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
150. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1998.-528 с.
151. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 113 от 21.03.2003 г. "Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации". М., 2003.
152. Программа "Истоки": Базис развития ребенка-дошк. /Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А.Парамонова и др. -М.: Просвещение, 2003. 335 с.
153. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.
154. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.
155. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 312 с.
156. Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 384 с.
157. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. A.B.Запорожца и Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1965. 164 с.
158. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
159. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-7 лет, воспитывающихся по программе "Из детства в отрочество" : Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры /Сост. Л.Г.Голубева. М., 1997. - 180 с.
160. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -23 с.
161. Радищев А.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1952. -328 с.
162. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей первой мл. группы дет. сада /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, С.ГЛкобсон и др.; Сост. Т.Н.Доро-нова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.
163. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. A.B.Запорожца, Я.И.Неверович М.: Просвещение, 1965. - 112 с.
164. Решетнева Г.А., Лубышева Л.И. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 4. - С. 2-4.
165. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко A.C. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 2. - С. 56-59.
166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1999. -328 с.
167. Родионов В. Программы здоровья в России и за рубежом //Здоровье детей.-2003,-№ 10.-С. 20-21.
168. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.
169. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.
170. Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001.-432 с.
171. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое "Я". Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. -72 с.
172. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. Система развивающих занятий для детей 6 лет. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 56 с.
173. Седых Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 49-57.
174. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений /Науч. рук. Ю.А.Лебедев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
175. Словарь по этике /Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.
176. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, 1998. - 800 с.
177. Смирнов Н.К. Валеология. М., 1995. - 67 с.
178. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.
179. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 160 с.
180. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.
181. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 334 с.
182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. /Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.
183. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
184. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.
185. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8-11.
186. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.
187. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. М.: Академия, 1996. - 96 с.
188. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. -336 с.
189. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-291 с.
190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. /Сост. С.Ф.Егоров. — М.: Педагогика, 1988. 496 с.
191. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио, 1996. - 464 с.
192. Философская энциклопедия. /Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская Энциклопедия, 1970. - 740 с.
193. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.
194. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.
195. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР,1962-1965.-476 с.
196. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.
197. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.
198. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений актуальная задача психологии воспитания //Отношения как проблема психологии воспитания. - Л., 1973. - 112 с.
199. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960. - 128 с.
200. Этика: Энциклопедический словарь /Под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 617 с.
201. Anderson, С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. - 551 p.
202. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US //JAMA. -1992. Vol. 267. - № 4. - P. 552-558.
203. Kelli R.B., Stephen J.Z. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-eefficacu //Soc. Sei. Med. 1991. - Vol. 32. No 3. - P. 311-320.
204. School health education. Edited by Delbert Oberten. New-York: Happer andbrothers, 1960. 546 p.
205. The World Book Encyclopedia /B Volume 2 /World Book International /
206. A Skott Fetzer company London Sydney Tunbridge Wells Chicago. P. 11.
207. The World Book Encyclopedia /H Volume 9 /World Book International / A Skott Fetzer company London Sydney Tunbridge Wells Chicago.1. P. 94-96.
208. Wiel T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform/Health serv. Manage. Res.: 1996,9/2,1. P. 79-89.
209. МЕТОДИКА исследования уровня представлений о здоровье детей старшего дошкольного возраста
210. Цель: выявить уровень представлений о здоровье детей старшего дошкольного возраста
211. Форма организации: анкетирование через индивидуальную беседу (анкета прилагается)1. Ход работы:
212. Используя таблицу 1, определите уровень представлений в области здоровья детей, данные занесите в таблицу 2.