Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Димова, Валентина Николаевна

Введение.
Глава 1. Оптимизация процесса экологического образования дошкольников
1.1 Становление и развитие дошкольного экологического образования.
1.2 Психолого-педагогические условия оптимизации экологического образования детей дошкольного возраста.
Глава 2. Теоретические и методические основы формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников
2.1 Анализ понятия «лидерство».
2.2 Лидерские качества в структуре готовности к эколого- педагогической деятельности.
2.3 Аналитическая характеристика образовательно-профессиональных программ подготовки педагогов дошкольного образования: стандартизация требований к уровню подготовки специалиста и развитие лидерского потенциала.
2.4. Модель формирования лйДерских'качеств эколого-педагогической направленности у педагогов дошкольного образования.
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры у детей в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования
3.1 Диагностика сформированности лидерских качеств и готовности будущих педагогов к экологическому образованию дошкольников.
3.2 Формирование лидерских качеств эколого-педагогической направленности как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.
3.3 Результаты экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников"

Все большее число исследователей подходят к выводу, что результат бедственного состояния природы есть результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его ценностей, его отношения к миру как общему достоянию. Экологический кризис во многом мировоззренческий, философ-ско-идеологический кризис.
Отношение человека к природе определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его ценностей. Главной задачей экологического воспитания является формирование внутренней потребности у людей работать над разрешением проблем окружающей среды, ответственности за ее состояние. Экологическое воспитание должно привить человеку знания и навыки разумного общения с природой, в ходе которого люди будут применять и развивать методы и способы конструктивного взаимодействия с природой.
Успешность экологического образования зависит от непрерывности на всех его ступенях. Дошкольное детство - ответственный период в жизни человека и первый этап в системе экологического образования. В этот период закладываются основы отношения к окружающему миру, ценностные ориентации в нем. Важность дошкольного периода в экологическом образовании человека подчеркивали в своих исследованиях А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.В. Моисеева и др.
Экологическое образование дошкольников, новая категория дошкольной педагогики, находится на этапе становления, в рамках которой ведутся исследования в области определения содержания, подходов, принципов, технологий. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли П.Г.Саморукова, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, Л.С.Игнаткина,
И.А.Хайдурова, Н.Н.Вересов, В.И.Логинова, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, И.Р. Колтунова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.
Наличие разнообразных программ по экологическому образованию дошкольников, программно-методическая литература, учебно-наглядные пособия нового поколения играют большую роль в экологическом образовании
• дошкольников и способствуют созданию и реализации инновационных воспитательно-образовательных моделей, при которых различными средствами и методами достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей дошкольного возраста. Эффективность действия такой модели во многом зависит и от взрослых, которые окружают ребенка, их отношения к проблемам экологии и экологического образования, личностных качеств. Реализовать задачи создания в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования, повышения уровня экологического образования персонала и родителей может педагог, обладающий лидерскими качествами.
Вместе с тем, существующая практика и проводимые в этой области исследования показывают, что экологическое образование дошкольников сдерживает ряд обстоятельств, в котором можно выделить: бедственное состояние экономики и социоприродной среды, низкую экологическую грамот* ность педагогических кадров, недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, неотлаженность механизмов внедрения научно-педагогических разработок в практику, сведение экологического воспитания к ознакомлению с природой, низкий уровень состояния природной среды в детских дошкольных учреждениях, отсутствие практики подготовки лидеров в экологическом образовании и многие другие. (И.Д. Зверев, А.Н.Захлебный, Л.П.Салеева, С.Н.Николаева, H.A. Рыжова М.П. Шилов и
• Т.Н. Шилова, Н.Ф. Виноградова, Т. Виноградова, Т.А. Куликова, Т. Маркова и др.)
Мы полагаем, что повысить эффективность экологического образования дошкольников можно при условии внесения некоторых изменений в подготовку специалистов дошкольного образования, через формирование у них лидерских качеств в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Педагогическая идея нашего исследования заключается в определении воз-% можности выхода на новый уровень экологического образования дошкольников через формирование лидерских качеств у будущих педагогов.
Реально сформировать экологическое общественное сознание можно только в течение жизни нескольких поколений, поэтому начать нужно с воспитания лидеров экологического движения, которые станут проводниками экофильных идей в одну из основополагающих, нравственных установок человека. Этот процесс немыслим без участия педагогов, ибо они работают и на настоящее и на будущее.
Потребность общества в педагоге-ли дере, способном к формированию экологического сознания в обществе, работающего вместе с людьми и во имя людей, создает предпосылки для разработки новых подходов к системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Отечественные исследователи разносторонне подходят к осмыслению проблемы лидерства. Анализ социологических аспектов вопроса, основанного на положениях теории деятельности, изложен Т.И. Заславской, И.С. Коном, Г.В. Осиповой, Н.П. Пищулиным, Р.Л. Кричевским и др. Проблемы лидерства на примере рассмотрения деятельности зарубежных руководителей поднимаются С.И. Васильцовым, Е.В. Егоровым, A.B. Альшанским, Т.А. Ас-пиным, Н.И. Бирюковым, Ф.Н. Бурлацким, Г.П. Тайденко, Ю. Давыдовым и др. В социально-психологической литературе педагогического контекста достаточно определенно описаны и явления лидерства - руководства. Биб-* лиографию исследования принято начинать с А.Н. Лагутинского. С понятиями вожачества, руководства связаны работы С.О. Лозинского, П.И. Люблинского, Е.А. Аркина, J1.P. Залужного и др. В дальнейшем феноменами лидерства-руководства занимались П.И. Ананьев, H.A. Бодалев, Ф.Р. Гонобдин, А.Г. Ковалев, P.JI. Кричевский, Н.В. Кузьмина, C.JI. Свенцицкий, Л.И. Уман-ский и др.
Происходящие во всех сферах общественной жизни России перемены,
• связанные с возрастанием личностного фактора, обусловливают изменения в подготовке будущих педагогов в области экологического образования. Глубокий экологический, экономический кризис, потребность в изменении социальной политики общества и государства, устранении разобщенности социальных, психологических, педагогических, правовых, медицинских мер и ориентированности образования на личностное развитие, признание приоритетности экологического образования привели к изменению образовательной политики, что потребовало от педагогов - руководителей развития соответствующих видов управленческой деятельности.
В настоящее время перед педагогами поставлена проблема сохранения духовных ценностей, здоровья, изменения структуры мышления в сторону экологического, формирования целостной картины мира, передачи средств и способов жизни и деятельности в постоянно меняющихся
• экологических и социальных условиях.
Все названные проблемы носят комплексный характер и требуют обеспечение комплексного подхода и коллективного их решения средствами медицины, социологии, экологии, педагогики, психологии, философии, и др. наук о человеке. Все чаще возникает необходимость создания межведомственных коалиций, решающих эти проблемы в условиях микрорайона, города, региона. Появление социально-педагогических инициатив, создание взросло-детских общностей, педагогических сообществ при освоении новых педагогических технологий порождают необходимость наличия лидерских способностей у педагогов.
В условиях многообразия подходов, педагогических систем, в условиях вариативности образования появилась необходимость у педагогов отстаивать свои позиции, свое мнение, формировать команды единомышленников. В современных условиях назрела необходимость объекти-« вировать лидерство в экологическом образовании, создать практику подготовки педагогов-лидеров. Этого требует характер их деятельности в современных условиях.
Вместе с тем, аспекты определения условий оптимизации процесса экологического образования и формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования недостаточно изучены. ф Необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями:
• между общественной потребностью в повышении уровня экологической культуры и реальным состоянием процесса экологического образования дошкольников;
• между потребностью повышения эффективности процесса экологического образования и недостаточной разработанностью условий оптимизации этого процесса;
• между определением формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования как условия оптимизации процесса экологического образования и отсутствием научного и организационно - методического обоснования этого педагогического подхода.
Из противоречий вытекает проблема нашего исследования: возможно ли оптимизировать процесс экологического образования дошкольников пу-• тем формирования лидерских качеств у педагогов?
Все вышеизложенное определило тему исследования: " Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников
В исследование введены ограничения: мы акцентируем внимание на формировании лидерских качеств эколо-го-педагогической направленности как приоритетного для нашего исследования условия оптимизации экологического образования дошкольников; нами рассматривается проблема формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.
Объект исследования: процесс экологического образования детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: условия оптимизации процесса экологического образования детей дошкольного возраста.
При решении выдвинутой проблемы мы исходили из следующей гипотезы: процесс экологического образования дошкольников может быть оптимизирован если:
- педагог - лидер будет выступать как активный субъект и функциональный компонент процесса экологического образования, влияющий на совершенствование этого процесса; будет создана модель формирования лидерских качеств эколого -педагогической направленности у педагогов дошкольного образования;
- разработана диагностическая методика определения показателей экологической культуры у дошкольников как критерия определения эффективности деятельности педагога - лидера.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Выделить условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.
2. Обосновать формирование лидерских качеств эколого-педагогической направленности как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.
3. Определить функции педагога - лидера в процессе экологического образования дошкольников, влияющие на оптимизацию этого процесса.
4. Разработать и апробировать модель формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности у педагогов дошкольного образования.
5. Выявить показатели и уровни сформированности экологической культуры у дошкольников.
Методологической основой исследования являются комплексный, личностный и деятельностный подходы. Концептуальными положениями нашего исследования выступают философские положения о соотношении общего и особенного. Понимание развития основано на идее единства и обусловленности этого процесса жизнедеятельностью социально и индивидуально формирующейся личности.
Исследование опиралось: на теорию деятельности человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др.). В деятельности рождаются все психические процессы, феномены, качества, особенности процессов и состояний человека. Именно деятельность является тем основанием, которое определяет развитие и функционирование личности и позволяет изучать ее как «элемент» развивающейся системы. различные теории лидерства (теория черт, определяющей роли последователей, ситуационная теория, синтетическая теория и др.). Использовались подходы, принятые в парадигме интеракционной ориентации; современные концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, В.А.Леднев и др.); исследования по формированию профессионально-педагогических умений (О.А.Абдулина, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин и др.); исследования в области технологии обучения (А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин и др.).
Методы исследования предопределялись задачами научного поиска: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод самооценки и рейтинговой оценки, метод ранжирования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), изучение документации студентов по результатам педагогической практики, результатов научно -исследовательской работы студентов, математическая статистика.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (1996-1997гг.) был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучению реального состояния процесса экологического образования дошкольников и готовности педагогов дошкольного образования и студентов педагогического вуза к лидерской деятельности, уточнялся предмет и объект исследования.
Второй этап (1997-2000гг.) был направлен на разработку и осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования, продолжалось изучение научно-методической литературы и уточнение некоторых теоретико-методологических положений, составляющих основу диссертационного исследования.
Третий этап (2000-2001гг.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом и обобщением материалов исследования, оформлением диссертационного материала, формулированием выводов.
Научная новизна исследования заключается: в теоретическом обосновании идеи формирования личности педагога -лидера как субъекта и функционального компонента процесса экологического образования дошкольников, влияющего на оптимизацию этого процесса; в разработке модели формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности педагогов дошкольного образования; в разработке показателей сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, выраженных в знаниях о зависимостях и закономерностях в природе; отношении, представленном интересом к природе, эмоциональными проявлениями, умением оценивать состояние природных объектов, а также свои и чужие поступки ; практической деятельности в природе, представленной в соотнесении уровня экологических знаний и характера поведения в природе, в отдельных поступках и систематическом поведении, в трудовой деятельности по уходу за обитателями экологической зоны, природоохранной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в разработку теории экологического образования дошкольников: обосновано и смоделировано как условие оптимизации процесса экологического образования детей формирование лидерских качеств у педагогов дошкольного образования.
Практическая значимость исследования состоит: в апробировании методики выявления уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников, в возможности внедрения данной методики в практику дошкольных учреждений; в ресурсном обеспечении программы педагогической практики будущих педагогов по организации экологического образования дошкольников; материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки педагогов дошкольного образования и повышения квалификации дошкольных работников.
Достоверность полученных результатов обеспечивается соответствием избранной методологии и методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: « Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе» (1996 г.) «Совершенствование образовательного процесса и управление им» (1998 г.), «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (1999 г.), «Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров» (2000 г.). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях и тезисах, в коллективных сборниках научных трудов, в программе курса «Теория и методика экологического развития ребенка», методических указаниях к самостоятельной работе студентов по курсу «Теория и методика экологического развития ребенка», программе практики по специализации «Экология», внедрены и используются в учебном процессе Сургутского государственного педагогического института. На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование лидерских качеств эколого - педагогической направленности у педагогов дошкольного образования определено как условие оптимизации процесса экологического образования дошкольников.
2. Педагог - лидер выступает как активный субъект и функциональный компонент процесса экологического образования дошкольников, влияющий на оптимизацию этого процесса.
3 Показатели сформированности экологической культуры у старших дошкольников:
- знания о зависимостях и закономерностях в природе, доступные детскому пониманию;
- интерес к природе, эмоциональные проявления, умение оценивать состояние природных объектов, а также свои и чужие поступки ;
- соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в природе, отдельные поступки и систематическое поведение, трудовая деятельность по уходу за обитателями экологической зоны, природоохранная деятельность.
4. Модель формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности у будущих педагогов дошкольного образования. Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Димова, Валентина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая идея нашего исследования заключалась в определении возможности выхода на новый уровень экологического образования дошкольников через формирование лидерских качеств у будущих педагогов.
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.
1. Дошкольный возраст является первой ступенью в системе непрерывного экологического образования. Цель экологического образования дошкольников — формирование начал экологической культуры, которые проявляются в поведении и деятельности детей. Процесс экологического образования дошкольников представляет собой систему, обладающую четкой структурой с присущими ей компонентами, отношениями и взаимодействиями, а также свойствами системы: целостностью, стабильностью, способностью к совершенствованию, изменчивостью во времени, адаптацией.
Оптимизация дошкольного экологического образования направлена на приведение процесса экологического образования в такое состояние, когда достигаются очевидные проявления экологической культуры в поведении и деятельности детей.
На основе теоретического анализа и экспериментальной работы нами были определены условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников:
- приведение в соответствие психологического процесса формирования экологического сознания и педагогического процесса экологического образования;
- уточнение содержательных аспектов экологического образования, адаптация основных идей экологии на дошкольный возраст;
- создание вариативных программ экологического образования дошкольников;
- разработка вариативных методических подходов к экологическому образованию дошкольников;
- реализация лидерских качеств эколого-педагогической направленности педагогом дошкольного образования.
Мы рассматриваем обозначенные условия оптимизации процесса экологического образования не изолировано друг от друга, а в сочетаниях, исключающих гиперболизацию роли некоторых из них. Вместе с тем, создание и реализация эффективной воспитательно-образовательной модели экологического образования дошкольников в значительной степени зависит от решения задач соответствующей подготовки педагогов к лидерской эколого-педагогической деятельности.
2. Характер деятельности педагога в современных условиях, связанных с приоритетностью экологического образования, и, вместе с тем, разобщенностью социальных, психологических, педагогических, правовых, медицинских и др. сторон этого процесса, предполагает развитие у них соответствующих видов управленческой деятельности, умения обеспечивать комплексный подход и коллективное решение возникающих в ходе практики проблем. Многообразие подходов, педагогических систем, вариативность экологического образования диктуют необходимость подготовки специалистов, умеющих объединять людей, создавать взросло-детские сообщества, формировать команды единомышленников, отстаивать свои позиции. В современных условиях назрела необходимость объективировать лидерство в экологическом образовании, создать практику подготовки педагогов-лидеров.
Лидерство мы рассматриваем, во-первых, как личностную принадлежность, т.к. данное понятие в плане базовых компонентов включает личностные качества лидера: инициативность, общительность, способность к руководству, открытость новому, эмпатию, стремление к достижениям, потребность в самоактуализации, уверенность в себе, оптимизм; во вторых, как проявление социальных качеств человека, таких как умение убеждать и вести за собой, управлять, выражать интересы группы и др.; в-третьих, как процесс межличностного взаимодействия, который предполагает доминирование и подчинение, влияние и следование в системе межличностных отношений в группах; в-четвертых, как управленческую деятельность. Таким образом, лидерство - это сложное динамическое образование, где слиты воедино многие компоненты.
Сформированность компонентов мотивационно-ценностной подструктуры личности, таких как осознание природы как непреходящей ценности, убежденность в значимости экологического воспитания дошкольников, потребность работать над проблемами природы и экологического воспитания детей придает лидерским качествам эколого-педогогическую направленность.
Педагог-лидер выступает как активный субъект процесса экологического образования дошкольников, влияющий на его оптимизацию. Лидер в экологическом образовании отличается от других членов данного процесса стремлением переделать внешнюю эколого-педагогическую среду согласно своим ценностям и потребностям. Лидерами не рождаются, лидерство постигается через опыт деятельности и процесс обучения.
3. Мы выявили и экспериментально подтвердили, что вывести экологическое образование на качественно новый уровень способны педагоги -лидеры, реализующие в своей деятельности три функции:
- педагога, формирующего у детей, педагогов, родителей экологические взгляды и убеждения;
- менеджера, осуществляющего функции управления внутри экооб-разовательного пространства, и посреднические между образовательным учреждением и социумом;
- архитектора, формирующего среду экообразовательного пространства, где понятие среда включает два аспекта: окружающая природная среда и взаимоотношения между людьми.
Реализация выделенных нами функций способствует оптимизации процесса экологического образования дошкольников, так как они направлены: - во-первых, на расширение экообразовательного пространства дошкольного учреждения. Тесное сотрудничество с родителями, ближайшим социальным окружением позволяет решать задачи преемственности экологического образования на разных его ступенях, интеграции экологического и других направлений образования, решать задачу формирования экологической культуры не только не только в учебно-воспитательном процессе детского сада, но и в семье, в ближайшем социальном окружении ребенка, строить процесс экологического образования с опорой на экологические особенности региона.
Во-вторых, они направлены на обогащение, улучшение, создание комфортной среды экообразовательного пространства. Формирование экологической культуры дошкольников находится в прямой зависимости от состояния природных зон и организации разнообразной деятельности детей по созданию и поддержанию условий жизнедеятельности их обитателей. Исследование показало, что педагоги-л и деры успешно используют развивающий потенциал экологической среды дошкольного учреждения в целях формирования экологической культуры у детей, организуют разнообразные формы учебно-познавательной и экологически ориентированной деятельности, опираясь на принципы личностно-ориентированной педагогики. Формирование экологических знаний, отношений и деятельности у детей осуществляется в условиях психологического комфорта, защищенности, доверия к окружающему миру, людям, уверенности в своих силах и возможностях. Психологический комфорт детей и взрослых, участвующих в процессе экологического образования, обеспечивается сформированностью компонентов эмоционально-волевой подструктуры готовности педагога-лидера, такими как : создание положительно-эмоционального фона при общении, урегулирование конфликтов, освоение способов выражения чувств, эмоций, волевых актов.
В-третьих, выделенные нами функции педагога-лидера предполагают исследовательскую деятельность, связанную с оценкой природной и социокультурной среды дошкольного учреждения, уровня сформированное™ экологической культуры у дошкольников на разных этапах обучения, состояния экологического воспитания в семье. Такой подход к проблеме экологического образования дошкольников делает процесс прогнозируемым и поддающимся своевременной коррекции, то есть оптимальным для данных условий.
4. Готовность будущих педагогов к лидерской деятельности в экологическом образовании дошкольников представляет собой целостную модель, построенную на следующих основаниях: набор качеств специалиста, экспертный метод оценки, преобразование учебного процесса.
Набор качеств специалиста представлен характеристиками человека от психофизиологических до его знаний и умений.
Экспертная оценка является источником информации об овладении специалистом необходимыми умениями и навыками. В то же время экспертная оценка определяет содержание и структуру модели. Данный блок модели состоит из четырех подструктур: мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, содержательной, деятельностной.
Критерии мотивационно-ценностной подструктуры представленной модели выступают системными критериями и включают следующую группу признаков: признание экологического императива как приоритета в системе ценностей, убежденность в значимости экологического воспитания дошкольников, ответственность за состояние природы, потребность работать над проблемами сохранения природы, общение и взаимодействие с людьми в соответствии с нравственными нормами.
В эмоционально-волевой подструктуре функциональными критериями выступают: проявление эмоций, чувств, волевых актов, освоение способов их выражения и достижения, мотивирование, воодушевление людей, создание положительно-эмоционального фона при общении, урегулирование возникающих конфликтов.
Содержательную подструктуру модели формирования лидерских качеств педагогов дошкольного экологического образования составляют общекультурная, психолого-педагогическая и предметная подготовка как обладающая системообразующими свойствами, поскольку в ходе ее осуществляется формирование личной готовности педагога. Большое значение в подготовке специалиста имеют знания основных понятий, идей, законов экологии, знания о процессе экологического развития как целостного процесса формирования личности, знания об основных направлениях эколого-педагогической деятельности лидера (менеджера), знания о личностных качествах лидера-организатора экологического образования дошкольников.
Совершенствование готовности будущего педагога к лидерской деятельности предполагает постепенный переход от накопления, переосмысления теоретических знаний к их творческому применению в нестандартных ситуациях.
В деятельностной подструктуре модели педагога-лидера дошкольного экологического образования мы выделяем общепедагогические умения как системообразующие и специальные умения, присущие педагогу-лидеру: умения по формированию среды экообразовательного пространства, умения строить взаимоотношения с социумом, умения реализовать и представить новые идеи, умения по формированию команды последователей.
Преобразование учебного процесса представлено в модели двумя подсистемами: создание педагогических условий и конкретная их реализация. Среди условий, направленных на преобразование учебного процесса в вузе с целью формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного экологического образования мы выделяем следующие: адекватность педагогических условий социально-экологическим условиям региона, изменение шкалы ценностей в сторону экологических и гуманистических принципов, программно-методическое обеспечение образовательного процесса, система экспертной оценки.
Средствами реализации преобразований в учебном процессе выступают включенные в систему педагогического процесса разнообразные виды деятельности студентов: изучение дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, предметного блоков, дисциплины специализации, педагогическая практика по основной специальности и специализации, полевая практика, научно-исследовательская работа, участие студентов в общественной жизни института, города, региона, самоконтроль.
5. Опытно-экспериментальная апробация формирования лидерских качеств педагогов дошкольного экологического образования в учебном процессе вуза базировалась на поиске путей, которые помогли получить новый результат в пределах уже существующей практики. Полученные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость разработанной модели.
6. Нами выявлены показатели и уровни сформированности экологической культуры у старших дошкольников, которые использовались в работе как критерии определения эффективности деятельности педагога-лидера.
Показателями содержательного компонента экологической культуры старшего дошкольника выступают знания: о единство живого и неживого в природе; о взаимосвязи живого и неживого в природе; о системном строение природы; о единстве человека и природы.
Знания детей мы предлагаем оценивать с позиции их полноты, доказательности, гибкости, системности.
Показателями отношения и деятельности детей в природе служат: соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в Ф природе; интерес к объектам и явлениям природы; эмоциональное отношение к природе; отражение эстетических переживаний в продуктивной деятельности (рисунке, аппликации, конструировании, стихосложении и др.); понимание состояния живого существа; оценка своих и чужих поступков; практическая деятельность в природе; участие в природоохранной деятельности.
Мы выделили четыре уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень предполагает: владение детьми экологическими знаниями в соответствии с требуемым объемом, оперирование причинно-следственными связями, аргументацию на существенном основании, перенос знаний с конкретного на обобщенное, использование знаний в практической деятельности; знание правил безопасного поведения в природе и их соблюдение, проявление интереса к природе, практические действия по созданию условий для обитателей экологической зоны по инициативе ребенка, эмоциональную отзывчивость, оценку благополучия - неблагополучия обитателей экологической зоны, оценку поступков как своих, так и чужих. Средний уровень предполагает: экологические знания более ХА требуемого объема, дети устанавливают некоторые причинно-следственные связи, но не определяют причину и следствие, аргументируют не всегда на существенном основании, осуществляют перенос знаний с конкретного на конкретное, деятельность в природе преимущественно исполнительская, по заданию воспитателя; знают правила безопасного поведения в природе, но не всегда их выполняют, интерес к природе ситуативный, эмоциональный отклик на красоту природы слабый, дети замечают неблагополучие обитателей экологической зоны, но не всегда знают, как его устранить, замечают и правильно оценивают поступки других, но не оценивают свои поступки.
Дети, имеющие низкий уровень сформированности экологической культуры, обнаруживают экологические знания менее 1/2 требуемого объема, устанавливают прямые связи, но не выделяют причину и следствие, аргументируют на несущественном основании, с ошибками осуществляют перенос с конкретного на конкретное, деятельность в природе случайна, активность проявляет только в совместной с педагогом деятельности, не доводят работу до конца; знают некоторые правила безопасного поведения в природе, но не выполняют их, интерес к природе слабый, не умеют видеть красоту природы, замечать неблагополучие обитателей экологической зоны, имеют слабый эмоциональный отклик на красоту природы, осуждают негативные поступки других, свои поступки оценивают с утилитарных эгоцентрических позиций.
Детей с нулевым уровнем сформированности экологической культуры отличает отсутствие экологических знаний, неумение устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свой ответ или выбор, переносить знания из одной области в другую, пассивность в практической деятельности по уходу за обитателями экологической зоны, уклонение от практической деятельности; слабое знание правил поведения в природе и не соблюдение их, отсутствие интереса и эмоционального отклика по отношению к природе, неумение оценивать состояние обитателей экологической зоны, свои и чужие поступки.
Выделенные показатели и уровни позволили проследить динамику формирования экологической культуры у старших дошкольников и определить эффективность деятельности педагога-лидера в экологическом образовании дошкольников.
Таким образом, сформулированные нами задачи исследования решены, цель исследования достигнута. В то же время нельзя считать проблему оптимизации процесса экологического образования дошкольников исчерпанной. Требуют дальнейшего исследования вопросы поиска и разработки новых направлений оптимизации данного процесса, способствующих формированию экологической культуры у детей, изучения особенностей формирования экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Димова, Валентина Николаевна, 2001 год

1. Абашина B.B. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. - Сургут, 1998. - 187 с.
2. Абдулина O.A. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С.76-84.
3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, -1990. - 141 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 125 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 416 с.
6. Андрюхина JI.M., Сигнаевская О.Р. Лидерство: грани постмодернистской культуры // Образование в период детства как пространство образовательного лидерства. Екатеринбург, 1999. - С.З.
7. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991.
8. Арташенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике. Дис. . канд. пед.наук. -Томск, 1994.- 177 с.
9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1990.
10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
11. П.Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 132с.
12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Наука, 1978.- 120 с.
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: (Метод, основы). - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
14. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш общий дом. - М., 1995. -95с.
15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-305 с.
16. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 251 с.
17. Бовичев В.В. Явление лидерства как объект социального познания. Дис. . канд. Философ, наук. Ярославль, 1986. - 143 с.
18. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. А.М. Прохоров. -Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2-С.76
19. Бондаренко A.K. Социальная активность дошкольников в дидактических играх //Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. -М: Изд-во МГУ. -1984. С.19.
20. Боровская H.H. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 226 с.
21. Вахрушев A.A., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах. // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992. - С.114.
22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
23. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-126.
24. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания /на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей блет. Дисс. . канд. псих. Наук. -М.,1991,- 181с.
25. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980.-269с.
26. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка. Дис. . канд. пед. наук. Нижний-Новгород, 1997.-206с.
27. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 207с.
28. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993.- 127с.
29. Виноградова Т., Маркова Т. Почему дети обижают животных // Обруч. -1997. -№2.-С.35.
30. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи. // Экспериментальная и прикладная психология. Уч. зап. - вып 4. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-С. 268.
31. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.
32. Воронова В.Я. Воспитание социальной активности дошкольника в творческой игре. // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во МГУ, -С. 1984. - 102.
33. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под. ред. A.M. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1980. 111с.
34. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт. // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. С.- 26-36.
35. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основготовности к валеологической работе со школьниками. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 259 с.
36. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы. Дис. . канд. пед.наук. М., 1997. - 37 е.
37. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М., 1991. - 176 с.
38. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
39. Грехова Л.И. Система экологического воспитания и образования студентов в процессе подготовки педагога дошкольника. // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы.-СП., 1995, С.84-85.
40. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20с.
41. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.-М., 1996.- 126 с.
42. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46с.
43. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов -на Дону: Издательство «Фкникс», 1996, - 480с.
44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. Изд. 3-е, переработанное. СПб.: Детство -Пресс, 2000. - 244с.
45. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда, инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979.
46. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -356 с.
47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности. Минск: БГУ, 1981. - 150 с.
48. Ерофеева Т.И. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста. / Проблемы дошкольного образования. М., 1994.- 165 с.
49. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. - 87 с.
50. Жукова Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического обучения. Дис. . канд. пед.наук. -М., 1994. 171 с.
51. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. —296 с.
52. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольни-ков.//Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. -С.16.
53. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.-96с.
54. Зверев И.Д. Экологическое образование. Концепция. -М., 1994.-157с.
55. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы в педагогических вузах. Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - выпуск 1.
56. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. -М., 1983.- 160с.
57. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопро-сы//Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.72-84.
58. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования //Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 224-239.
59. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.-С. 5-21.
60. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения. // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972, вып. 1,-С. 15-36.
61. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосозидания учащихся. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1996.
62. Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков (на материале предметов гуманитарного цикла). Дис. . канд. пед.наук. Липецк, 1995. - 205 с.
63. Кирикэ Г.А. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни: (на материале ознакомления с птицами). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -167с.
64. Китайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. — 188 с.
65. Клюсова Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 186 с.
66. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя. // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 87.
67. Ковалев C.B., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства. // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1972. - № 2. - С. 26.
68. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема. Дис. . канд. философ, наук. -М., 1970. -240с.
69. Колтунова И.Р. Гипотеза лидерского поля и стратегии лидерства. // Образование в период детства как пространство образовательного лидерства. — Екатеринбург, 1999. С. 13.
70. Колтунова И.Р. Образование в период детство как пространство образовательного лидерства. / Тезаурус. Екатеринбург, 1999. - 160 с.
71. Колтунова И.Р. Студенческое лидерство: Учебное пособие для высших учебных заведений. — Екатеринбург, 1999. 128 с.
72. Колтунова И.Р. Экополис: программа экологического образования в период детства. Екатеринбург, 1996. - 78с.
73. Колтунова И.Р., Попова И.П. Тропинки детства: Методические рекомендации к программе экологического образования детей дошкольного возраста. Екатеринбург: Научно - методический центр проблем детства, 1996. -131с.
74. Кондратьева H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986,- 15с.
75. Кондратьева H.H. Программа экологического образования детей «Мы». — СПб.: СпбГУ, 1996,- 104с.
76. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. -№5.-С. 10-23.
77. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Ю.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 182с.
78. Краткий психологический словарь. / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.
79. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 478 с.
80. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 320 с.
81. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография/Под ред. В.А. Сласте-нина.-М., 1996,- 176 с.
82. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -173 с.
83. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985. - 32 с.
84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
85. Кунц Г.,0.'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 2. - С. 309.
86. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-позновательной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 241 с.
87. Леднев B.C. Содержание образования. / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
89. Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1989. - 143с.
90. Малиновский A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. Т. 1. 352 с.
91. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. 282с.
92. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителей.- М., 1995.- 189с.
93. Маневцева Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Оптимизация учабно-воспитательного процесса в детском саду. Межвуз. сб. на-учн. Трудов. - Л.: ЛГПИ, 1985. - С. 121-132.
94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
95. Медведев М.М. Политическое лидерство как объект социально-психологического исследования. Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. -С. 3-179.
96. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.
97. Учебные записки Пермского педагогического института. Т. 77. Пермь,1970.
98. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 398с.
99. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С.112.
100. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского института, 1989. - 220 с.
101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.
102. Моисеева Л.В. Экологическое образование и его регионализация. // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. Ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1998. -С.6-18.
103. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: Уникум, 1996. 110с.
104. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у дошкольников и младших школьников. Екатеринбург, 1993. - 28с.
105. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплексная программа и руководство. — Челябинск : Факел, 1995, ч.2. 53с.
106. Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников: Учеб. Пособие для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 184с.
107. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. - 159 с.
108. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.
109. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 9-е издание. М., 1972.
110. Отношение школьников к природе.//Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 126 с.
111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль,1971.-351 с.
112. Педагогика и психология высшей школы. Серия: Учебники и учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.
113. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с
114. Песоцкая E.H. Природно-биологические факторы социальной активности личности. (Философский анализ). Дис. . канд. философ, наук. Саранск, 1996.- 187 с.
115. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства. // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 37.
116. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики. Дис. . канд. пед.наук. М., 1992. -245с.
117. Платонов Ю.В. Психология коллективной деятельности. М., 1990. -125 с.
118. Плотниекс И.Э. О формировании учащихся инициативности как черты личности старшего школьника. //Зональная конференция психологов Прибалтики. Рига, 1964. - 53 с.
119. Подласый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
120. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М, 1966.
121. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.-299.
122. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная к школе группы./Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном - Пресс, 1999. - 98с. - 95с.
123. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бархат», 1998. 672 с.
124. Радуга: Программа и руководство для воспитателей./ Т.И. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. — 224с.
125. Раймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М., 1990. -С.592.
126. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.
127. Региональный подход в экологическом образовании периода детсва: сборник научных трудов. / Отв. Ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 87 с.
128. Романенко Н.М., Кузибецкий А.Н. Экологическая подготовка специалистов образовательных учреждений. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.243-254.
129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
130. Рыжова H.A. О проекте «Стратегии экологического развития Российской Федерации//Дошкольное воспитание. 2001. - №6. - С. 18.
131. Рыжова H.A. Азбука экологии // Обруч. 1997 - №2 - с.4-7.
132. Рыжова H.A. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом природа»//Международная конференция по экологичесому образованию детей. - Обнинск, 1995. - С. 129.
133. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дисс. . канд. пед. наук.-М, 1973.-217с.
134. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с миром природы. М.: Просвещение, 1976.- 176с.
135. Свидерский В.И., Зобов Р.Н. Новые философские аспекты экспериментально-структурных отношений. Л.: ЛГУ, -1970. - 128 с.
136. Сергеев Н.К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С.95-103.
137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 189 с.
138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 164 с.
139. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Дис. . канд. пед.наук. Сургут, 2000. - 152 с.
140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М., 1986.- 150 с.
141. Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. - 1976. -160 с.
142. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.
143. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
144. Сластенина Е.С. Технология экологического образования в вузе и школе: вопросы теории. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.47-56.
145. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. М.: Прсвещение, 1984. - 104 с.
146. Словарь справочник социального педагога-валеолога. / Под ред. А.Д. Кондрашевой. - Новгород, 1996. - 122 с.
147. Социально-психологические проблемы первичного коллектива. / Под ред. Л.И. Уманского. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1982. - С.55-57.
148. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. - 420 с.
149. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1976. -82 с.
150. Ставринова H.H. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-416 с.
151. Стеркина Р. Каким быть стандарту дошкольного образования// Обруч. -1996. №4. - С.2
152. Субботский E.B. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль обучения. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 6-7.
153. Суравегина И.Т. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. -М, 1980.-32с.
154. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей шести лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -171с.
155. Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педагогического вуза. // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб., 1995. -С.52-53.
156. Тюмасева З.И. Экологическое строительство детской души. — Челябинск, 1995.- 95с.
157. Удачина A.B. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1973.-24 с.
158. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 216 с.
159. Уманский Л.И. К проблеме лидерства и его экспериментального изучения в группах школьников и студентов. // Воп