Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами : Формування творчості у дітей 5-7 років у роботі з різними матеріалами

Краткое описание

Оглавление: Глава I. Теоретические основы формирования детского изобразительного творчества в процессе работы с разными материалами.
1.1 Детское творчество как психолого-педагогическая проблема 16
1.2 Работа с разными материалами как средство развития творчества и личности дошкольников 34
1.3 Педагогические условия формирования детского творчества у детей 5—7 лет в процессе работы с разными материалами 47
Глава П. Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста в работе с разными материалами.
2.1 Программа по формированию детского творчества в работе
с разными материалами 61
2.2 Методика и результаты проведения эксперимента по
обучению дошкольников работе с разными материалами и
развитию творчества 68
2.3 Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания
как условие формирования творчества дошкольников в
процессе обучения работе с разными материалами 92
Заключение 107
Литература ПО
Приложение 125

Введение
В современной педагогической науке проблема становления творческой личности является на протяжении длительного времени одной из самых важных. Понятие, структуру и особенности проявления творческой деятельности рассматривают в своих работах философы, педагоги и психологи.
В настоящее время сложилось несколько основных направлений в понимании процессов формирования творчества. Одно из них представляет творчество как качество личности, присущее человеку от рождения; из этого следует, что творчеству нельзя научить; оно либо есть, либо нет у человека. Авторы, поддерживающие данное направление предлагают создавать условия для формирования творчества, упражняя' детей в «созерцании» окружающей жизни. (А.В.Бакушинский, КН.Вентцель, В.Глоцер, Р.Риччи, Ф.Шмит, АЗренцвейг и др.).
Представители второго направления утверждают: творчество — это самовыражение личности, которое развивается самостоятельно при создании определенных условий для его формирования^ Б.Джефферсон, В.Лоунфельд, Н.Михайловская и др).
Для нашей работы представляют интерес исследования представителей третьего направления, которые подчеркивают, что творчество — процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, творчеству можно научить и следует учить, оно не является врожденным качеством личности и формируется постепенно под воздействием воспитания и обучения. Врожденными могут быть задатки, на их основе при определенных условиях формируются художественно-творческие способности человека, черты творческой личности. (О.В.Дыбина, Т.СКомарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, СЯ.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, ЕА.Флерина, Т^Я.Шпикалова и многие другие педагоги и психологи).

5
Исследователи данного направления подчеркивают, что творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного явления. Чем раньше ребенок будет вовлечен в творческую деятельность, тем более высоких результатов можно добиться в его общем художественном развитии.
Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: в музыкальной (Н.А.Ветлугиной, Н.А.Метловым, О.П.Радыновой, МБ.Зацепиной и др.), литературной (Н.С.Карпинской, Л.А.Пеньевской, О.С.Ушаковой и др.), игровой (В.В.Вороновой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я.МихаЙленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой и др), изобразительной (Е.А.Флериной, НЛ.Сакулиной, Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой, Т.СКомаровой, Р.М.Чумичевой и др), в процессе ознакомления с предметным миром (Дыбиной О.В., Кожохарь СВ. и др)
Эффективным средством формирования творческой личности в дошкольном возрасте, по мысли названных ученых, являются продуктивные виды деятельности.
Работа с разными материалами является такой продуктивной деятельностью, в результате, которой дети дошкольного возраста могут не просто создавать разнообразные поделки и игрушки, выполнять плоскостные и объемные композиции, но и выражать свое отношение к окружающему. В результате работы возникает реальный привлекательный для детей продукт (игрушка, сувенир, подарок маме).
Под работой с разными материалами мы понимаем взаимодействие двух видов деятельности: аппликации и конструирования из бумаги, природного и бросового материалов (ручной труд). Такое

6
объединение целесообразно, так как для создания разнообразных предметов используются одни и те же материалы и инструменты, применяются общие умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те же методы и приемы.
Изучением методов и приемов обучения, форм и способов организации в работе с разными материалами, ее значением в развитии творчества детей занимались многие исследователи. (В создании аппликационных работ из бумаги - З.А.Богатеева, Г.В.Груба, И.Л.Гусарова; объемных поделок из бумаги - А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван, В.Г.Нечаева, А.И.Савенков; из природного материала - ИЛ.Базик, Э.ЮГульянц, В.Ф.Ждан, ФЛХФиленко; из бросового материала - О.В.Дыбина и др.) Проблема взаимодействия декоративной деятельности (рисования, лепки^ аппликации) и ручного труда (вышивки, инкрустации соломкой) как средства развития творчества дошкольников рассматривалась Е.Б. Горунович.
Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в, работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста.
Это приводит к широко распространенным ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с разными материалами проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что

7
отрицательно сказывается на процессе формирования детского творчества. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных аппликаций или отдельных образов из бумаги, картона, природного и бросового материалов, у них не формируются творческие навыки. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данным видам продуктивной деятельности. Используемые педагогами приемы обучения и развития творчества однообразны, редко применяются создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с разными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творчества детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности, и снижает интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления дошкольных учреждений, праздников и досугов.
Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий для развития личности ребенка, с другой, отсутствие научно обоснованной системы занятий, обеспечивающих развитие творчества.
Разрешение названного противоречия побудило нас определить тему исследования, как «Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами».
Цель исследования: выявить наиболее эффективные условия развития творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами.
Объект исследования: творчество детей 5-7 лет в работе с разными материалами.
Предмет исследования: процесс формирования творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

8
Гипотеза. Творчество детей в работе с разными материалами будет успешно развиваться, если:
- познакомить дошкольников с выразительными возможностями преобразования бумаги, ткани, шишек, листьев, бересты, пластмассовых емкостей и т.д.;
- формировать у детей прочные навыки и умения действиях разными материалами и возможность переноса сформированных навыков и умений работы с одним материалом на другой;
использовать систему взаимосвязанных интегрированных занятий, в которых основным стержнем будет создание моделей предметов и явлений окружающей жизни из различных материалов, с учетом особенностей дошкольного учреждения, возрастных особенностей детей, сезонных изменений в природе;
- сформировать устойчивый интерес к данному виду продуктивной
деятельности;
- применять коллективные и индивидуальные формы организации
детей на занятиях для создания плоскостных и объемных композиций и формирования творчества дошкольников;
- использовать созданные детьми изображения для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок и т.д.;
- педагог будет владеть навыками проведения занятий с разными материалами, направленными на формирование творчества дошкольников (через систему подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогическом вузе).
Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи;

9
1) Охарактеризовать основные позиции формирования детского творчества у детей 5-7 лет в различных видах изобразительной деятельности на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы;
2) Выявить особенности проявлений творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами;
3) Разработать систему интегрированных занятий, включающих в себя взаимодействие разных форм организации детей, различных видов детской деятельности, с широкой возможностью использования поделок, созданных руками детей, в жизни дошкольного учреждения и влияющих на формирования художественно-творческой деятельности дошкольников;
4) Определить критерии оценки творчества детей 5-7 лет в
работе с разными материалами;
5) Выявить пути формирования творчества у студентов
факультета дошкольного воспитания в организации работы с разными
материалами с детьми дошкольного возраста
Методологическую основу исследования составили:
- научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, О.М.Дьяченко, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Л.Н.Столовича, Б.М.Теплова, А.Т.Шумилина, и др.);
- исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества в продуктивных видах деятельности. (Л.ПАрчажниковой, З.В.Богатеевой, Н.А.Ветлугиной, Е.Б.Горунович, И.Л.Гусаровой, А.Н.Давидчук, Т.Н. Дороновой, Т.С.Комаровой, Н.М.Конышевой, В.С.Кузина, З.МЛишван,

10
О.В.Дыбиной, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Нечаевой, Н.М.Сокольниковой, А.И.Савенкова, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Т.Я.Шпикаловой и др.);
- исследования по проблемам профессиональной подготовки
студентов факультета дошкольного воспитания (А.В.Антоновой,
В.В.Бабаевой, Т.С.Комаровой, Р.Г.Казаковой, В.Б.Косминской,
Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушиной, О.А.Соломенниковой, В.ЛЯдэшко и др.)
Методы исследования:
- методы аналитического исследования (теоретический анализ
философской, методической и психолого-педагогической литературы по
вопросу исследования);
- диагностические (наблюдение и анализ творческой деятельности
дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных
композиций, проведение опытно-экспериментальной работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста, статистическая обработка
фактического материала исследования в виде диаграмм и таблиц).
Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений ДОУ № 1330 и ДОУ № 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания, прогимназии №1882 г. Москвы. В экспериментальном исследовании принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета дошкольного воспитания МГОПУ им.М.А.Шолохова различных форм обучения.
Методологическая основа и поставленные цель и задачи исследования определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап (1992-1994) — поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения,

и
системы взаимосвязанных занятий. Проводился анализ занятий по работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми воспитателями.
Второй этап (1994-1999) - опытно-экспериментальный. На данном этапе был проведен эксперимент по формированию детского изобразительного творчества детей среднего и старшего дошкольного возраста в работе с разными материалами.
Третий этап (1999-2003) - заключительно-обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- изучена возможность формирования детского творчества в работе
с разными материалами путем организации оптимального соотношения
индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- доказано, что разнообразие материалов, используемых для создания изделий, повышает интерес к художественной деятельности;
- выявлено, что разработанная система занятий способствовала формированию у детей навыков и умений необходимых в последующей трудовой деятельности;
- апробированы в опытно-экспериментальных занятиях научные основы использования наиболее эффективных приемов развития детского творчества в процессе обучения детей работе с разными материалами (широкое привлечение детей к показу способов выполнения изделия, опора на предыдущий опыт дошкольников, использование в объяснении и анализе детских работ игровых и практических приемов, экспериментирование с материалом перед началом обучения);

12
-разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к руководству творчеством детей дошкольного возраста в процессе обработки ткани, бумаги, природным и бросовым материалами.
Теоретическую значимость исследования оставляет вклад в теорию формирования творчества детей дошкольного возраста в работе с разными материалами:
- разработана обоснованная система интегрированных занятий в обучении детей 5-7 лет работе с разными материалами;
- научно обосновано, что средством развития творчества является овладение детьми, обобщенными способами трудовой деятельности — через формирования умения переноса способов обработки одного материала на другой;
- доказана эффективность использования сочетания коллективных и индивидуальных композиций для развития творчества дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые в практике:
- разработанная система занятий для детей 5-7 лет, повышающая эффективность развития детского творчества в создании поделок из бумаги, ткани, природного и бросового материалов;
- формы и методы формирования детского творчества в работе с разными материалами (создание коллективных и индивидуальных композиций, применение различных приемов формирования навыков и умений работы с разными материалами, использование игровых и практических приемов в формировании художественно-творческой деятельности);
- рабочая тетрадь и методические рекомендации по созданию
различных поделок из бумаги, ткани, картона, природного и бросового

105
Тематический план изучения дисциплины «Театра своими
руками».

п/п Содержание занятий всего Лекций Прак. занятия
1. Виды театров в дошкольном учреждении и их значение для формирования личности ребенка. 2 2
2. Пальчиковый театр, его особенности и методика организации работы с детьми по созданию театра 4 2: 2
3. . Особенности создания теневого театра 4 2 2
4. Настольный театр. Использование различных материалов для создания настольного театра 8 4 4
5. Мягкая и помпоновая игрушка. 4 2 2
6. Создание персонажей театр би-ба-бо 4 2 2.
7. Марионетка, ее возникновение и создание игрушек вместе с дошкольниками. 4 2 2
8. Тантемареска, ее особенности и использование для организации досуга. 4 2 2
Итого:. 34 18 16
Проведение спецкурсов также показало, что педагоги и практические работники с успехом применяют полученные знания во время прохождения педагогических практик в дошкольных учреждениях и школе, некоторые их них стали руководителями кружков «Оригами» и «Театрализованная деятельность». Практические работники, пройдя обучение, отмечают, что использование полученных навыков, облегчает работу с детьми, указывают на изменения в развитии личности детей, в

106
плане формирования у них навыков учебной деятельности, более устойчивого внимания, появления оригинальных элементов в поделках.
Необходимо так же отметить одну особенность в овладении студентами и воспитателями навыками работы с разными материалами. У них наблюдается предпочтение того или иного вида работы, в овладении той или иной техникой. Одни из них с большим удовольствием и предпочтением выполняют работы из бумаги и картона, другие — из ткани. Третьим - по душе создавать композиции из природного или бросового материалов. Причем некоторые педагоги утверждают, что после проведенных занятий они изменили свое отношение к материалу, которым раньше недолюбливали.
В целом практика проведения заданий по курсу
«Художественный труд» с 1992 года и спецкурсов «Развитие художественно-творческих способностей детей в процессе обучения техники «оригами» 1994 года и «Театр своими руками» с 1995 года показала, что они оказывают огромное влияние на формирование художественного вкуса и эстетического восприятия студентов дошкольного профиля, помогают им в овладении будущей профессии и способствуют формированию необходимых знаний, умений и навыков для развития творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В результате проведенной экспериментальной работы мы можем сделать следующие выводы:
1/ Проведенное исследование позволило уточнить и дополнить разработанное в науке определение сущности детского творчества в работе с разными материалами. Творчество в работе с разными материалами следует рассматривать как деятельность, в результате, которой создается модель предметов окружающей действительности, развивается восприятие, конструктивное мышление, воображение, память, волевые качества личности, совершенствуются процессы комбинирования и возникают ассоциативные связи, формируются трудовые навыки и умения, играющие важную роль в социализации ребенка. Творчество в работе с разными материалами следует также представлять и как процесс преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала в интересные композиции и предметы.
2У Условиями формирования творчества в работе разными материалами является обучение дошкольников навыкам и умениям преобразования бумаги,, ткани, природного и бросового материалов; перенос детьми уже сформированных навыков с одного вида материала на другой (обобщенных способов действия), использование особенностей того или иного материала для создания выразительных образов.
3/ В процессе работы с разными материалами формируется ручная умелость необходимая для дальнейшей практической деятельности человека.
4/ Разработана и апробирована система интегрированных занятий с детьми 5-7 лет, в которой выполняются разнообразные композиции из бумаг, ткани, природного и бросового материалов, в которых сочетаются различные техники работы (частичного и многослойного наклеивания, оригами, криволинейного складывания, трансформируемого модуля и др.).

108
Для повышения художественного уровня создаваемых дошкольниками
* образов применяется рациональное сочетание коллективных и
индивидуальных композиций, выполняемых в течение одного или нескольких занятий.
5/ Разработано и экспериментально проверено содержание работы с разными материалами в разных возрастных группах, в средней группе — преобразование бумаги и природного материала, техника многослойного наклеивания и создание поделок на основе базовой формы «треугольник» в оригами; в старшей; группе — ознакомление с тканью, выполнение композиций из бумаги с помощью техник криволинейного складывания, трансформируемого модуля, на основе базовых форм оригами «треугольник», «водяная бомбочка», «блинчик» и «воздушный змей»; в подготовительной к школе группе - дальнейшее усложнение техник работы с бумагой, тканью и природным материалом, ознакомление с бросовым материалом и изготовление поделок из него. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ, применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок и др.) оказывали положительное влияние на процесс формирования творчества детей 5-7 лет.
6/ Проверена на практике возможность использования, выполненных детьми поделок и композиций в дальнейшей жизни детей в дошкольном учреждении, а именно, в оформлении выставок, досугов, спектаклей и праздников, создании персонажей различных видов театров, подарков для родителей.
7/ У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по созданию поделок из различных материалов, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и формирования художественно-творческой деятельности.
8/ Исследование подтвердило положение о взаимосвязи между процессом формирования детского творчества у детей дошкольного возраста и повышением уровня художественно-творческой подготовки специалистов дошкольного профиля в работе с разными материалами.
9/ Выделенные нами критерии развития детского творчества (уровень сформированности навыков и умений, самостоятельность и оригинальность) позволили выявить проявление творчества у детей дошкольного возраста в работе с разными материалами.
Анализ экспериментальной работы показал мобильность используемой системы занятий, направленных на формирование детского творчества в работе с разными материалами в соответствии с особенностями дошкольного учреждения и возможностью организации занятий, как в условиях специальной организованной студии, так и в обычной групповой комнате.
Все выше изложенное позволяет считать достигнутой цель нашего исследования — ■ выявление наиболее эффективных условий развития детского творчества в работе с различными материалами, с использованием общности навыков и умений, применяемых при обработки бумаги, ткани природного и бросового материалов. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования детского творчества, особенно во взаимосвязи с интеллектуальным и нравственным ( особенно экологическим) развитием личности ребенка.

Список литературы:
1. Антонова А.В. Теоретические основы эстетического образования и воспитания педагогов дошкольного образования. Монография. — М.,РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001 - 256 с.
2. Антонова А.В. История развития эстетического воспитания и педагогического образования. Монография. — М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000-327 с.
3. Антонова А.В. Активные методы обучения в курсе эстетики // Дошкольное воспитание. — 1994 - № 4, с. - 66 -68.
4. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 1./ Под ред. Т.СКомаровой, М.Б.Зацепиной. - М., «Альфа», 2002 - 92 с.
5. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 2.1 Под ред. Т.СКомаровой, М.Б.Зацепиной. - М., «Альфа», 2002- 172 с.
6. Арнхейм М. Искусство и визуальное восприятие - М.: Прогресс, 1974.-392 с.
7. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя / в системе заочного педагогического образования/.; Автореферат дисс. на соиск. учхтеп. канд.пед.наук. - М. - 1970 - 18 с.
8. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов-заочников. - М., Просвещение, 1982-54 с.
9. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание — М., Культура и просвещение, -1922 — 68 с.
Ю.Белая Е.Б, Подготовка студентов дошкольного воспитания к работе с детьми 5 — 6 лет по организации эстетической среды средствами

Ill
художественного конструирования. Автореферат дисс. на соиск.
уч.степ. канд.пед.наук. - М., 2000. - 18 с. П.Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях,- М: Просвещение, 1986. - 204 с. 12.Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры
воспитателей в системе педагогического образования // Дошкольное
воспитание. — 1974 - № 12, с 76 - 84. П.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду.- М.:
Просвещение, 1988.-224 с.
14. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1992.-206 с.
15. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с разными материалами. — М: Педагогическое общество России, 2002. —147 с.
16.Бубекина Г., Гославская Т. Самоделки из природного материала. -
М.: Молодая гвардия, 1959. - 367 с. 17.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969.- 304
с. 18.Вербенец А.М. Моделирование как средство познания свойств и
отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста.
Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Екатереинбург, 200 -
18 с. 19.Водовозова Е.Н. Воспитание детей от первого проявления сознания
до школьного возраста. — С.-Петербург, Из-во Эдуарда Гоппе, 1913. 20. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество./
Под ред.Т.Я.Шпикалова, Г.А.Поровская. - М.: Владос, 2000.- 272 с. 21.Вопросы эстетического воспитания в детском саду ./Составители
Н.П.Сакулина, Н.С.Карпинская, В.А.Езизеева. - М.: Учпедгиз. -
1960.-216 с.

112
22. Воспитание ребенка в труде./Под ред. В.Г.Нечаевой, - М.
Просвещение, 1980. — 236 с. 23.Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению.- М.: Академия,
1999.-256 с. 24.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1967 - с.93. 25..Вопросы обучения в детском саду/Под ред. А.П.Усовой. - М:
Учпедгиз., 1955. - 219 с. 26.Восприятие (механизмы и модели). Сборник статей. Перевод с анг.
Л.Я.Белопольского и Ю.И.Лашкевича./ Под ред. Н.Ю. Алексеенко. —
М., 1974.-367с. 27.Восприятие и воображение. Уч.зап. МГПИ им.В.И.Ленина № 194./
Под ред. Е.И.Игнатьева. - М, 1963. - 146 с. 28.Вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. Вып.
11./ Отв. ред. Т.Л.Беркман. - М.,Из-во АПН РСФСР, 1947. - 318 с. 29.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред.
А.Н Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.-Л., 1948. - 124 с. ЗО.Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера - М.:
Педагогика, 1976. - 124 с. 31.Гомозова С. Конструирование из природного материалаУ/ Ж-л
«Дошкольное воспитание», 1979, № 3,4. - 24-30 с. 32.Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами
искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — с. 128. ЗЗ.Горунович Е.Б. - Развитие элементов конструктивного мышления и
трудовых действий у детей подготовительной к школе группы
детского сада в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени
канд.пед.наук - Минск., 1968. - 19 с. 34.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной
деятельности. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

113
35.Груба Г.В. Развитие элементов конструктивного мышления и
трудовых действий у детей подготовительной группы детского сада
в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Л.,
1968.-19 с. Зб.Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М.: Просвещение - 1984 -
230. 37.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
материала? - М.: Просвещение, 1991. - 258 с. 38.Гусакова М.А. Аппликация. - М.: Просвещение, 1987 - 260 с. 39.Гусакова М. Поделки из природного материала.// Ж-л «Дошкольное
воспитание», 1975, №5.-23- 28 с. 40.Гусакова И.О.Аппликация в детском саду. — М.: Просвещение, 1968
- с.54.. 41.Гусарова И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду. Уч.пос- Л..
1974.-c.71. 42.Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. - М.:
Просвещение, 1973.- 104 с. 43.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного
творчества. — М.: Просвещение, 1985. — 122 с. 44.Дементьева Л.Е. Формирование эстетичекой культуры будущего
учителя. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Вильнюс ,
1984-с. 17. 45.Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990. — 86 с. 46.Доронова Т.Н., Якобсон СТ. Обучение детей 2-4 лет рисованию,
лепке, аппликации в игре. - М.: Просвещение, 1992. - 86 с. 47.Дошкольное воспитание. Теория и методика развития детского
изобразительного творчества. Для специальности «Педагогика и
психология дошкольная»/ Отв. ред. Т.СКомарова. - МГОПУ, 1997 -
с.37.

1)4
48.Дошкольное образование: история, теория, практика.Сб.науч.тр. -
М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 362 с. 49. Дошкольное воспитание. Спецкурсы и спецсеминары. Для
специальности «Педагогика и психология дошкольная»/ Отв.
ред.А.В.Антонова. - МГОПУ, 1997 - 44 с. 50.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.:
Изд.центр «Академия», 1996 - 224 с. 51.Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. - М., «Сфера», 2002. -
128 с. 52.Дыбина О.В. Творчество - как сущностная характеристика
человеческого бытия - М.: Педагогическое общество России, 2001 —
с.96. 53.Дыбина О.В.Формирование творчества у детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с предметным миром.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени док.пед.наук. - М, 2002. - 26
с. 54.Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования
творчества у детей. Монография - М.: Педагогическое общество
России, 2002.-160 с. 55.Дубровская Е.А.Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов-заочников педвузов.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М., 1991 —
с21. 56.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. — 88
с. 57.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.:
Московский психолого-социальный институт.,2001 — 194 с. 58.Ефимова А.В., Лабунская Г.В., Пихтерева И.С. Работа с детьми над
игрушкой, - М., Из-во АПН РСФСР, 1962. - 86 с.

115
59.Ждан В.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста навыков и
умений изготовления поделок из природных материалов.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. - Киев, 1986 -
18 с. бО.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.
Гос.учебно-педагогическое из-во Министерства просвещения
РСФСР, 1961- с.32. 61.Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой
деятельности человека. - М., 1985 -с.223. 62.Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного
образования. Тезисы докладов; Межвузовской конференции 15-16
ноября 1990 г. - Л.- 1990. бЗ.Игрушка: ее история и значение. / Под ред. Н.Д.Бартрама. - М/, 1912. 64.Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Науч.рук. Т.Я.Шпикалова — М., «Мозаика-синтез», 1997 —94 с. 65.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление:
Психодиагностические методики.- М.: Книголюб, 2004. — 56 с. бб.Исследования проблем психологии творчества./ Под ред.
Я.А.Понамарева. - М.: НаукаД983. - 378 с. 67.Каган М.С. Эстетика как философская наука. - С.-Петербург, ТОО
ТК «Петрополис», 1997 -с.554. 68 .Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики
изобразительной деятельности, Уч.пос. М.Просвещение 1985 -с.68. 69.Казакова ТХ. Изобразительная деятельность и художественное
развитие дошкольников. - М., «Педагогика», 1983 — с. 111. 70.Кахнович СВ. Формирование потребности общения у детей
старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной

116
деятельностью: Автореферат дисс. на соиск. уч.степени
канд..пед.наук. - М, 1998. - с,17. 71.Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы
воспитания. — М., 1986 72.Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза
к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с
природой. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд..пед.наук. —
М, 1996-C.18. 73.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 1995 -
с. 160. 74. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990 - с. 144. 75.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. -
М.: Альфа, 1994.-24 с. 76,Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. - М.:
Педагогика, 1984.-120 с. 77.Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота, радость,
творчество: Программа эстетического воспитания детей 2 — 7 лет. —
М.: Педагогическое общество России, 2000 -с. 128. 78.Комарова Т.С, Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной
школе. — М.: Педагогическое общество России, 2002 —сЛ52. 79.Комарова Т.С, Размыслова А.В.Цвет в детском изобразительном
творчестве.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с. 80.Комарова Т.С, Зацепина М.Б. Художественная культура.
Интегрированные занятия с детьми 5 -7 лет. Книга для воспитателей
дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования и
учителей начальных классов. — М, АРКТИ, 2001. - 86 с.

1 117
81..Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М.:
Российское педагогическое агентство, 1998.- 120 с. 82.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с. 83.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших
школьников: Основы дизайнообразования.- М, :Академия, 1999. -
192 с. 84.Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших
школьников на уроках ручного труда - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2000. - 88 с. 85.Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности
учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в
процессе его подготовки в пед.институте. Автореф. дисс на соиск.
степени канд.пед.наук. - М., 1979 - с. 15. 86.Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебник по художественному
труду для 2 класса начальной школы. - М., 1997. - 160 с. 87.Конышева Н.М. Наш рукотворный мир (От мира природы - к миру
вещей): Учебник по художественному труду для 3 класса начальной
школы. - М., 1997. - 160 с. 88.Конышева Н.М. Умелые руки. Учебник-тетрадь по художественному
труду для 1 класса начальной школы. - М., 1998. - 160 89.Конышева Н.М. Секреты мастеров. Учебник по художественному
труду для 4 класса начальной школы. — М., 1998. — 128 с. 90.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.-
М.: Просвещение , 1985. - 96 с. 91.Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев. —
1986.-97 с. 92.Коршунов А.М. Познание и деятельность. - М., 1984.

118
93.Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства
и методика руководства изобразительной деятельностью детей:
Лаб.прак. Уч.пос. для студентов пед.инст. — М.: Просвещение, 1987.
-128 с. 94.Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. - М.:
Просвещение, 2002. — 98 с. 95.Кузин B.C. Психология - М.: Агар, 1987. - 304 с. 96.Культура- искусство — образование Москвы: история и
современность^ материалы научно-практической конференции) -
М., 1987. 97.Куцакова Т.Г. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.,
«Просвещение», 1990.- 158 с. 98.Левин В.А. Воспитание творчества. - Рига, 1992. - 32 с. 99.Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. —
М.:Учпедгиз,1970. -160 с.
100. Лиштван З.В. Конструирование. - М,: Просвещение, 1981. -167 с.
101. Линькова Н.И. Игры, игрушки и воспитание способностей. -М., 1969.
102. Лубовска К„ Згрыхова И. сделаем это сами. - М.: Просвещение, 1985.-138 с.
103. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1971. - с.415.
104. Малков В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. - М., 1994. - 20 с.

119
105. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье - М., «Искусство в школе», 1995-с. 144.
106. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Просвещение, 1981. - 156 с.
107. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 1991. -256 с.
Юб.Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. —
М.: Просвещение, 1990.
Ю7.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта. - М.: Просвещение, 1981 - 367 с. Ю8.Народное искусство в воспитании детей./ Под ред. Комаровой Т.С.
- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 88 с.
Ю9.Народная художественная культура и образование . Материалы
научно-практической конференции 15-17 октября 1997 года. - Шуя,
1997. ПО.Недумова М.А. Формирование действенного отношения младших
школьников к окружающему миру на занятиях художественным
трудом. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд.педнаук. —
М„ 1997. -19 с. Ш.Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. - М.: Учпедгиз,
1961.-108 с. 112.Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М.: Просвещение, 1978.
- 206 с.
113.Оригами и педагогика: Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами 23 -24 апреля 1996 г. - С.-Петербург, 1996, - 160 с,

120
114,Пантелеева Л.В., Каменев Е., Станович-Кастори М.
Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. — Москва-Белград, «Просвещение», «Завод за уджбенике и наставна
средства», 1987. — 260 с. 115.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.,
Изд.дом «Карапуз», 1999. - 368 с. Пб.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования
в детском саду.- М.: Академия, 2002. — 192 с. П7.Перевертень Г.И. Самоделки из текстильнгых материалов. - М.:
Просвещение, 1990 - 218 с. 118.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.,
«Педагогика», 1976 -с.280. 119.Психология одаренности у детей и подростков/ Под ред.
Н.СКлейтеса. - М. Академия, 1996 -с.416. 120.Развитие теории и методики формирования детского творчества.
Сб.науч.трудов, - М., «Альфа», 2000 - с. 135. 121.Рапацкая Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя
музыки в условиях высшего музыкально-педагогического
образования: Автореф. Насоиск. степ. док.пед.наук. М.. 1991 - с.36. 122.Ребенок в мире культуры/ Под ред. Р.М.Чумичевой. - С:
Ставрополь-сервисшкола,1998 — с.558. 123 .Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного
искусства в школе. Учебник для студентов худ.-rp. Фак.пед.вузов. -
М.. АГАР, 1998-с.256. 124.Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей
на занятиях рисованием - М.: Просвещение, 1987. - 256 с. 125.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика —
1976-С.416.

121
126.Савенков А.И. У колыбели гения. - М., «Педагогическое общество
России», 2000. - 212 с. 127.Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами
искусства.- М: Педагогическое общество России, 2000. - 229 с. 128. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М,
«Просвещение», 1965. 129.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. Авт. На соиск.
уч.степени доктора пед.наук. — М., 1967. - 26 с. 13 О.Сафонова Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала
личности ребенка средствами художественной деятельности. . Авт.
На соиск. учхтепени канд.пед.наук. — М., 2001. - с,19. 131.Сафонова О.А. Педагогические условия формирования
самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного
возраста. Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. - М., 1991
с. 18. 132.Силивон В. А. Организация коллективных занятий по
изобразительной деятельности дошкольников. Методическое
пособие - Минск, 1986. - 48 с. 133.Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред.
Н.А.Ветлугиной. - М. АПН РСФСР, 1962 - с.372. 134.Современное дошкольное воспитание и образование: поиск,
исследование, открытие Сборник научных трудов.
/Отв.ред.Ю.И.Щербаков - М.: Из-во науч.труд. 1998 -с.80. 135.Совершенствование профессиональной подготовки специалистов
дошкольного воспитания. Сб.науч.стУ Под ред. Казаковой Р.Г. -
М.;МГПИ им. В.И.Ленина.,1986 - с.92. 136.Сенсорное воспитание дошкольниковУПод ред. А.В.Запорожца,
АЛУсовой. -М., «Из-во АПН РСФСР», 1963.-192 с.

122
137.Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.Н.Подцъякова, В.Н.Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981. - 182 с.
13 8. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под
ред. Н.Н.Поддъякова. - М.: Просвещение, 1980. - 202 с. 139.Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой
активности школьников в системе эстетического воспитания.
Монография. — М., 1997. — 358 с. 140.Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. - М.: Политиздат, 1985.
-158 с. 141 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974 -с.257. 142.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного
возраста конструированию и ручному труду. - М.: Владос, 1994. -
216 с. 176. 143.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду./
Под ред. В.Б.Косминской. -М: Просвещение, 1985. - с.255 144.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред.
А.П.Усовой и Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. — 234 с. 145.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного
воспитания. — М, 1947. 146.Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего
дошкольного возраста в процессе конструирования. Авт. На соиск.
учхтепени канд.пед.наук. - М., 1989. - с. 19. 147 .Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий
словесного творчества детей 6-7 лет. На соиск. уч.степени
канд.пед.наук. - М., 1973 . - с. 19.
14 8.Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.
Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина — М.: Просвещение, 1984. - 268 с. 149.Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов. - М.: Просвещение, 1976. - 112 с.