ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ОРГАНІВ ВНУТРІШНІХ СПРАВ ДО СОЦІАЛЬНОЇ ТА ВИХОВНОЇ РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ : ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В социальной и воспитательной работе с подростками

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ВНУТРІШНІХ СПРАВ

На правах рукопису

Федоренко Олена Іванівна

УДК 371.132:371.125

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ
ОРГАНІВ ВНУТРІШНІХ СПРАВ ДО СОЦІАЛЬНОЇ
ТА ВИХОВНОЇ РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Тюріна Валентина Олександрівна
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. Підготовка майбутніх працівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками як педагогічна проблема ....................………….

21
1.1. Стан розробленості проблеми підготовки фахівців до профілактики правопорушень підлітків у педагогічній те-орії і практиці ...................................................................

21
1.2. Закордонний досвід підготовки поліцейських та особли-вості їх роботи щодо профілактики правопорушень непо-внолітніх....................................………………………....

40
1.3. Теоретичні, методологічні та правові засади професійної підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками .......…………….....

58
1.4. Критерії, показники та рівні готовності майбутніх праців-ників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками ............................................................…………….....

87
Висновки до першого розділу ............................................................... 101
РОЗДІЛ 2. Особливості соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками щодо запобігання скоєння ними правопорушень ……........................……………...

105
2.1. Загальний стан проблеми правопорушень підлітків в Україні ..................................................................................
105
2.2. Класифікація категорій підлітків, з якими працівники ОВС мають здійснювати соціальну та виховну роботу..
123
2.3. Модель соціальної та виховної роботи працівників органів внутрішніх справ з підлітками ......………………...
144
Висновки до другого розділу ................................................................. 189
РОЗДІЛ 3. Теоретичні та загальнометодичні засади організації підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками .............………....

193
3.1. Модель підготовки майбутніх працівників органів внут-рішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітка-ми .........................................................……………….......

193
3.2. Етапи процесу підготовки курсантів соціальної та вихо-вної роботи з підлітками ..............................………..
214
3.3. Організаційні форми та методи навчання майбутніх пра-цівників ОВС соціальної та виховної роботи з підлітками ............................................................................

230
. 3.3.1.Застосування проблемних навчальних ситуацій про-фесійного змісту у процесі підготовки курсантів до соціа-льної та виховної роботи з підлітками .....................

231
3.3.2.Використання ділових ігор у процесі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної ро-боти з підлітками ...................................................……..

244
3.3.3.Теоретичні та методичні засади використання трені-нгу спілкування як методу підготовки майбутніх правоо-хоронців до роботи з підлітками ....……………….....

258
Висновки до третього розділу ………………………………………… 273
РОЗДІЛ 4. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності застосування моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками .......................................................................………..

277
4.1. Зміст і організація формувального експерименту ............ 277
4.2. Реалізація дослідно-експериментальної перевірки ефекти-вності застосування моделі підготовки майбутніх правоо-хоронців до соціальної та виховної роботи з підлітками .............................................................................

327
4.3. Аналіз результатів експерименту ....................................... 384
Висновки до четвертого розділу …………………………….……….. 400
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ………………………………………………. 404
ДОДАТКИ ………………………………………………………………. 411
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ............................................. 472

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

МВС  Міністерство внутрішніх справ
ХНУВС  Харківський національний університет внутрішніх справ
ОВС  органи внутрішніх справ
КМСД (КМСН)  Кримінальна міліція у справах дітей (неповнолітніх)

ВСТУП

Актуальність теми. Становлення державності в незалежній Україні пос-тавило перед організацією вищої освіти, у тому числі і в системі МВС, принци-пово нові й важливі завдання. Від рівня підготовки фахівців правоохоронної сфери залежить майбутнє не тільки держави, а й кожного члена суспільства. На правоохоронні органи покладено важливі функції підтримки громадського по-рядку, дотримання законності та захист прав людини. І в першу чергу це стосу-ється підростаючого покоління – дітей та підлітків.
Підростаюче покоління – майбутнє нашої держави. Від рівня професіона-лізму, майстерності, знань та умінь майбутнього правоохоронця залежить ефек-тивність взаємодії з підлітками та молоддю, а відповідно і якість виконання професійних обов’язків.
Соціальна та виховна робота з підлітками вимагає від тих, хто її здійсню-ватиме спеціальних педагогічних і психологічних знань та умінь, що дозволять її організовувати та ефективно здійснювати з метою впливу на особистість під-літка.
Аналіз досвіду роботи органів внутрішніх справ і вивчення системи роботи закладів (приймальників-розподільників, притулків, шкіл соціальної реабілітації, виправно-трудових колоній у справах неповнолітніх), в яких здійснюється робота з підлітками різних категорій (підлітки “групи ризику”, правопорушники та ін.), також показав, що здійснення соціальної та виховної роботи потребує спеціальної підготовки працівників органів внутрішніх справ.
Історичні передумови здійснення виховної роботи з підлітками обґрунто-вано в працях І. Бецького, В. Бехтєрєва, М. Бунакова, А. Виреніуса, М. Іорданського, П. Каптерєва, В. Кащенка, В. Куфаєва, А. Лазурського, П. Лесгафта, А. Макаренка, І. Невського, О. Острогорського, М. Пирогова, К. Ушинського, Д. Футера та ін.
Дослідженню правових аспектів профілактики правопорушень неповнолі-тніх присвятили свої праці такі правознавці, як Ю. Антонян, І. Башкатов, Г. Бочкарьова, М. Вєтров, К. Ігошев, І. Карпець, В. Кудрявцев, Н. Кузнєцова, О. Лєкарь, Г. Міньковський, Т. Перепелиця, О. Селецький, С. Тарарухін І. Туркевич та ін.
У педагогічній теорії та практиці певні аспекти соціальної та виховної ро-боти з підлітками розглядали М. Алемаскін, В. Бажєнов, С. Бєлічева, В. Бех, І. Бех, І. Звєрєва, Л. Зюбін, А. Капська, Л. Коваль, О. Ковальов, І. Козубовська, О. Кочетов, Г. Кузнєцов, Л. Міщик, А. Мудрік, В. Оржеховська, І. Пінчук, Л. Романишина, А. Тарас, С. Толстоухова, І. Трубавіна, С. Хлєбік та ін.
У психології та соціології психологічні особливості підлітків та причини виникнення відхилень в їх поведінці вивчали Б. Алмазов, І. Башкатов, Б. Братусь, Я. Гілінський, О. Змановська, Ю. Клейберг, І. Кон, В. Кондрашенко, В. Корольов, К. Леонгард, О. Лічко, Н. Рейнвальд, А. Реан, Д. Фельдштейн та ін.
Аналіз праць, присвячених питанням підготовки до соціальної та виховної роботи показав, що така підготовка повною мірою реалізується у вищих навча-льних закладах педагогічної спрямованості. У той самий час існує об’єктивна необхідність здійснювати підготовку до соціальної та виховної роботи з підліт-ками фахівців і правоохоронної сфери. Це зумовлено низкою чинників.
По-перше, одним з основних напрямків їх професійної діяльності є запобі-гання злочинності серед неповнолітніх, і це вимагає відповідної соціально-педагогічної підготовки фахівців цієї сфери.
По-друге, однією із специфічних рис даної професійної діяльності є те, що у поле зору працівників міліції, як правило, потрапляють діти та підлітки, які вже опинились у несприятливих (кризових) життєвих ситуаціях і потребують соціально-педагогічної допомоги або правового захисту. Традиційною є думка, що працівники міліції в рамках своєї професійної діяльності, здебільшого мають справу з дітьми та підлітками, які вже вчинили правопорушення або опинились у несприятливих (кризових) життєвих ситуаціях. Саме стосовно цих категорій дітей та підлітків працівники органів внутрішніх справ і мають здійснювати со-ціальну та виховну роботу. Але слід підкреслити, що потребують здійснення соціальної та виховної роботи з боку працівників міліції і такі підлітки, які мають певні відхилення в поведінці (не відвідують школу, втікають з дому, вчиняють хуліганські дії і т. д.), а також й благополучні підлітки, які ще не вчинили правопорушень.
Очевидно, що здійснення роботи із зазначеними категоріями підлітків по-требує спеціально організованої підготовки фахівців, яка сприяла б формуванню не тільки знань, а й умінь та навичок, тобто забезпечувала готовність до ви-конання майбутньої професійної діяльності.
По-третє, запобігання правопорушенням неповнолітніх є можливим за умов правильно побудованого спілкування та ефективної взаємодії з підлітками, з урахуванням їх вікових та психолого-педагогічних особливостей, наявного рі-вня виховання, факторів розвитку особистості (педагогічних, соціальних, пси-хологічних), сформованості умінь та навичок спілкування, необхідних для ефе-ктивного здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками.
По-четверте, на теперішній час в Україні відсутня ювенальна юстиція, як орган, який координує діяльність Кримінальної міліції у справах дітей, судових органів, освітніх установ та органів соціального захисту і, відповідно, у навча-льних закладах не здійснюється підготовка фахівців даного профілю. Це означає, що рівень підготовки фахівців, яких готують до роботи з підлітками не є достатнім, оскільки зміст навчання орієнтований на запобігання злочинності та профілактичну роботу в цілому (як серед дорослих, так і серед дітей та підліт-ків), без чіткого визначення змісту, видів та напрямів, методів та форм соціаль-ної та виховної роботи саме з підлітками.
У-п’ятих, сучасний зміст професійної підготовки працівників органів вну-трішніх справ значною мірою має правовий аспект, тобто розглядає профілак-тику правопорушень підлітків з позицій виявлення, припинення та покарання за вчинені дії, а не з позицій випередження та недопущення здійснення ними про-типравних дій, і не містить у достатньому обсязі тих спеціальних соціально-педагогічних та психологічних знань, які необхідні для здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками. Це призводить до таких негативних наслідків, як неспроможність визначити які саме види, методи та форми організації взаємодії слід обрати у роботі з підлітками; недостатній рівень умінь планувати, організо-вувати та коригувати власну діяльність; низький рівень володіння методикою здійснення виховної та соціальної роботи; несформованість необхідних для вза-ємодії з підлітками комунікативних умінь та навичок і т ін. В цілому це негати-вно позначається на ефективності здійснюваної ними професійної діяльності.
Певні аспекти підготовки майбутніх працівників міліції до професійної діяльності розглянуто у дисертаційних дослідженнях В. Барковського, С. Богдан, Ф. Думка, Л. Дягілєвої, М. Ісаєнка, О. Косаревської, І. Михай-ліченко, Н. Могілевської, А. Морозова, Г. Яворської, С. Яворського та ін.
Але невизначеними залишилися зміст і методика здійснення підготовки майбутніх працівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної ро-боти з підлітками з попередження правопорушень; навчальні курси та дисцип-ліни, які розкривали б зміст, структуру та організацію соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками; система дидактичних методів та форм, що дозволять реалізувати системний підхід у підготовці до соціальної та виховної роботи, професійно важливі риси та якості особистості правоохоронця, що не-обхідні для ефективної роботи з підлітками.
На основі вивчення досвіду підготовки, узагальнення теорії та практики підготовки працівників правоохоронної сфери виявлено протиріччя:
 між наявністю функціональних обов’язків працівників ОВС, потребуючих виконання соціальної та виховної роботи з підлітками та не розробленістю змісту, напрямів, видів, методів і форм цієї роботи;
 існуючим карально-репресивним характером заходів, які переважно застосо-вуються працівниками ОВС щодо підлітків, та соціально-правовим захистом і виховним впливом на особистість, якого потребує демократизація українсь-кого суспільства;
 між необхідністю підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками та відсутністю теоретико-методологічного об-ґрунтування і науково-методичного забезпечення такої підготовки;
 між існуючою виключно-правовою підготовкою працівників ОВС до роботи з підлітками і необхідною професійною соціально-педагогічною підготовкою правоохоронців до цієї роботи;
 між консерватизмом змісту, традиційних форм і методів навчально-виховного процесу в ВНЗ МВС України та потенційними можливостями ви-користання сучасних форм і методів навчання з метою підготовки майбутніх працівників ОВС до професійної діяльності.
Ці протиріччя обумовили проблему дослідження, суть якої полягає у необ-хідності удосконалення процесу підготовки майбутніх працівників органів вну-трішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками, спрямованої на попередження скоєння правопорушень підлітками.
Викладене вище зумовило вибір теми дослідження – “Підготовка майбу-тніх працівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до п. 5.2 Тематики пріоритетних напрямків фундаментальних та прикладних досліджень вищих навчальних закладів та науково-дослідних установ МВС України на період 2002-2005 років, затверджених наказом МВС України № 635 від 30 червня 2002 року, п. 2.2 Головних напрямків наукових досліджень Національного університету внутрішніх справ на 2001-2005 рр., "Пріоритетних напрямів наукових досліджень, які потребують першочергового розроблення і впровадження в практичну діяльність органів внутрішніх справ на період 2004-2009 рр." п. 7.3 “Формування професійних навичок працівників ОВС” та Наказу МВС № 755 від 5.07.2004 р. “Пріоритетні напрями наукових досліджень Харківського національного університету внутрішніх справ на 2006-2010 рр.” п. 5.2 “Проблеми профорієнтації та професійного відбору, професійної підготовки працівників органів внутрішніх справ”.
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Національ-ного університету внутрішніх справ (протокол № 2 від 22 лютого 2003 р.), узго-джена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 4 від 22 квітня 2003 р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка курсантів вищих навчальних закладів МВС України.
Предмет дослідження – теоретичні і методичні засади підготовки майбу-тніх працівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів МВС України.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати концептуальні засади підго-товки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками; розробити модель підготовки до цієї роботи та експериментально перевірити ефективність її застосування у навчально-виховному процесі ВНЗ МВС України.
В основу концепції дослідження покладено такі положення:
 Соціальна та виховна робота з підлітками – складова професійної діяльності працівників органів внутрішніх справ, яка спрямована на вирішення проблеми правопорушень підлітків. Соціальна та виховна робота працівників ОВС з підлітками реалізується шляхом здійснення правового та превентивного ви-ховання, соціальної профілактики (загальної та спеціальної), соціально-правового захисту та ін. Виконання цієї роботи чітко регламентовано зако-нодавчими документами, але водночас передбачає певну процесуальну само-стійність працівника ОВС, нестандартність та творчий характер діяльності, уміння спілкуватися та взаємодіяти з підлітками й іншими людьми, володіння не тільки професійно-правовими, а й соціально-педагогічними знаннями, уміннями і навичками. Отже, ефективне здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками вимагає спеціально організованої підготовки майбутніх працівників ОВС під час навчання у ВНЗ МВС України;
 підготовка курсантів до соціальної та виховної роботи з підлітками здійсню-ється шляхом впровадження у навчально-виховний процес розробленої мо-делі підготовки, спрямованої на засвоєння соціально-педагогічних знань, оволодіння уміннями й навичками майбутньої професійної діяльності, на на-буття досвіду здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками, форму-вання досвіду творчого ставлення до навчальної та майбутньої правоохорон-ної діяльності, на розвиток професійно значущих рис та якостей особистості, необхідних для ефективного здійснення соціальної та виховної роботи з під-літками з метою запобігання вчинення правопорушень підлітками;
 підготовка курсантів до соціальної та виховної роботи з підлітками є спеціа-льно організованим процесом побудованим на основі системного підходу, цілеспрямованим, динамічним, інноваційним за своїм характером, адаптова-ним до реальних умов професійної діяльності працівників ОВС і охоплює такі взаємопов’язані та взаємозалежні елементи як мета і завдання підготовки; професійні особливості соціальної та виховної роботи працівників ОВС з пі-длітками; зміст підготовки курсантів до соціальної та виховної роботи з під-літками; дидактичні принципи, методи та форми організації засвоєння курса-нтами змісту підготовки; педагогічні умови, дотримання яких сприяє ефек-тивній підготовці курсантів до соціальної та виховної роботи з підлітками і формуванню якостей їх особистості, поетапна реалізація підготовки (аудито-рний і поза аудиторний етапи) дозволяє визначити очікуваний результат - го-товність майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з під-літками;
 формування готовності курсантів до соціальної та виховної роботи з підліт-ками у вищому навчальному закладі МВС України відбувається поетапно. Етап аудиторної підготовки – через відповідну організацію навчально-виховного процесу курсантів, на основі застосування комплексу методів та форм навчання, направлених на формування соціально-педагогічних знань, умінь, навичок та якостей особистості курсанта; етап позааудиторної підго-товки – через удосконалення змісту виробничої практики (стажування на по-саді) курсантів, що спрямовано на закріплення їх знань, удосконалення та ві-дпрацювання умінь та навичок, розвиток рис та якостей особистості в реаль-них умовах професійної діяльності;
 готовність до соціальної та виховної роботи з підлітками є результатом ціле-спрямованого формування і розглядається як цілісне, складне особистісне утворення, інтегративна якість особистості, яка може бути сформована за умови поєднання правової, соціально-педагогічної і психологічної підготовки курсантів шляхом спеціальної організації навчально-виховного процесу у ви-щому навчальному закладі МВС України.
Загальна гіпотеза дослідження базується на припущенні, що підготовка майбутнього працівника ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками, ре-зультатом якої є готовність до цієї діяльності, тобто система професійних знань, умінь, навичок та якостей особистості, здійснюватиметься більш ефективно за умов поєднання правової, соціально-педагогічної і психологічної підготовки в процесі реалізації розробленої нами моделі підготовки майбутніх правоохорон-ців до вищезазначеної роботи.
Загальна гіпотеза конкретизована у часткових гіпотезах. Процес форму-вання готовності, яка є результатом підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками у вищому навчальному закладі буде успішним за умов:
 обґрунтування її сутності, змісту і структури, визначення чинників її форму-вання у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі МВС України;
 обґрунтування, розроблення і впровадження моделі, побудованої на основі засвоєння змісту підготовки, який складається із таких взаємозалежних еле-ментів, як знання про соціальну та виховну роботу з підлітками; досвід здій-снення способів діяльності, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісне ста-влення до соціальної та виховної роботи з підлітками;
 визначення сутності й особливостей соціальної та виховної роботи працівни-ків ОВС з підлітками, її мети, принципів, змісту, видів, методів і форм реалі-зації в професійній діяльності працівників міліції;
 розробки навчально-методичного забезпечення, удосконалення змісту навча-льних професійних та соціально-педагогічних дисциплін та творчого засто-сування комплексу методів та форм навчання, спрямованих на формування пізнавальної мотивації, засвоєння знань, оволодіння уміннями та навичками професійної діяльності, формування рис та якостей особистості, що сприя-тиме більш ефективному формуванню готовності до соціальної та виховної роботи з підлітками.
У відповідності до об’єкту, предмету, мети, концепції та гіпотези було ви-значено такі завдання дослідження:
1. Вивчити та проаналізувати стан проблеми підготовки працівників ОВС до професійної діяльності щодо здійснення соціальної та виховної роботи з під-літками у педагогічній теорії та практиці.
2. Виявити особливості соціальної та виховної роботи працівників органів вну-трішніх справ з підлітками та розробити модель цієї роботи в рамках профе-сійної діяльності правоохоронних органів.
3. Теоретично обґрунтувати і розробити модель підготовки курсантів вищих навчальних закладів МВС до соціальної та виховної роботи з підлітками.
4. Теоретичного обґрунтувати поняття “готовність працівників ОВС до соціа-льної та виховної роботи з підлітками”; визначити критерії, показники і рівні готовності до здійснення цієї діяльності; визначити умови її ефективного фо-рмування.
5. Розробити навчально-методичне забезпечення підготовки майбутніх правоо-хоронців до соціальної та виховної роботи з підлітками.
6. Експериментально перевірити ефективність моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками.
Методологічну основу дослідження становлять філософські положення теорії наукового пізнання; системного та діяльнісного підходів до розуміння со-ціальної природи особистості; єдності свідомості та діяльності в її формуванні та розвитку; положення педагогічної науки щодо становлення особистості, її професійного розвитку з урахуванням особливостей майбутньої правоохоронної діяльності.
Нормативна база дослідження ґрунтується на основних положеннях Законів України “Про міліцію”, “Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти, державних комплексних програм боротьби зі злочинністю і зміцнення правопорядку, в яких наголошується на важливості принципу відповідності професійної освіти потребам особистості і суспільства, фундаменталізації про-фесійної підготовки майбутніх працівників правоохоронних органів, її гуманіс-тичної та професійної спрямованості, демократизму, варіативності та інновацій-ності.
Теоретичними джерелами дослідження становлять основні положення: філософії освіти (В. Андрущенко, С. Гессен, Б. Гершунський, І. Зязюн, В. Кремень, В. Лутай та ін.); теорії та практики педагогіки вищої школи (С. Архангельський, В. Беспалько, В. Бондар, І. Булах, С. Гончаренко, І. Зязюн, М. Кларін, Н. Ничкало, С. Сисоєва, В. Тюріна та інші); про особливості майбут-ньої правоохоронної діяльності та їх врахування в організації навчально-виховного процесу у вищих закладах МВС України (О. Бандурка, А. Лігоцький, В. Пліско, О. Скакун, В. Синьов, О. Столя-ренко, Г. Юхновець, Г. Яворська та ін.); теорії педагогіки (Ю. Бабанський, Б. Лихачов, А. Мудрик, В.Коротяєв, В. Сластьонін, В. Шадріков та ін.); теорії про соціальну роботу з підлітками і учнівською молоддю (І. Звєрєва, Л. Зюбін, А. Капська, Л. Коваль, І. Козубовська, Л. Міщик, В. Оржеховська та ін.); кримінології щодо правових аспектів профілактики правопорушень (Ю. Антонян, М. Вєтров, К. Ігошев, І. Карпець, В. Кудрявцев, Г. Миньковський, О. Селецький, І. Туркевич та ін.); психологічних досліджень структури та функцій спілкування (Г. Андреєва, О. Бодальов, Г. Ковальов, О. Леонтьєв, Б. Ломов, Б. Паригін, О. Сидоренко та інші); психологічної теорії ігрової діяльності та її ролі у підготовці фахівців до професійної діяльності (Н. Анікеєва, А. Вербицький, Я. Гінзбург, В. Давидов, Д. Ельконін, О. Киричук, Е. Заіка, М. Кларін, та ін. ), психологічної науки про соціальну природу відхилень у поведінці (Б. Братусь, Я. Гілінський, О. Змановська, С. Белічева, Ю. Клейберг, К. Леонгард, О. Лічко, В. Оржеховська та ін.).
Для вирішення завдань дослідження використовувався комплекс взаємо-пов’язаних методів: теоретичні: аналіз теоретичних положень і підходів вітчи-зняних і зарубіжних дослідників у галузі педагогіки, психології, кримінології, соціології та узагальнення одержаної інформації для визначення теоретико-методологічних засад дослідження, вивчення накопиченого досвіду розв’язання проблеми правопорушень підлітків та підготовки фахівців правоохоронних ор-ганів до профілактичної діяльності; вивчення нормативно-правових актів для визначення професійних обов’язків і функцій працівників ОВС у роботі з підлі-тками, конкретизації змісту їх підготовки до соціальної та виховної роботи з ними; прогностичний аналіз і моделювання з метою перевірки основних теоре-тичних положень дослідження; емпіричні методи: узагальнення експеримента-льних даних, класифікація для отримання діагностувальної інформації щодо сформованості готовності майбутніх працівників міліції до соціальної та вихов-ної роботи з підлітками; діагностичні методи (пряме, побічне, включене спосте-реження, самоспостереження, анкетування, бесіди) з метою збирання первинного аналітичного матеріалу; праксиметричні методи (вивчення продуктів навчально-професійної діяльності курсантів) для коригування процесу підготовки, визначення його ефективності; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи) для перевірки ефективності застосування моделі підгото-вки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками; методи математичної статистики для опрацювання отриманих експерименталь-них даних і перевірки їх достовірності.
Етапи і дослідно-експериментальна база дослідження. Дослідження за темою дисертації проводилося поетапно на базі Харківського національного університету внутрішніх справ, в Інституті перепідготовки та підвищення ква-ліфікації працівників ОВС Харківського національного університету внутрішніх справ, Кримському юридичного інституту Харківського національного універ-ситету внутрішніх справ, Кіровоградському юридичному інституті Харківського національного університету внутрішніх справ, а також інших навчальних під-розділів Харківського національного університету внутрішніх справ.
На першому етапі дослідження (2000–2001 рр.) на основі аналізу дисер-таційних досліджень, літературних джерел здійснено систематизацію наукових ідей щодо навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі системи МВС, визначено наукову проблему, яка пов’язана з практичним завданням до-могтись того, щоб підготовка майбутніх працівників органів внутрішніх справ до професійної діяльності забезпечувала б формування знань про соціальну та виховну роботу з підлітками та відповідний рівень умінь їх здійснювати; про-аналізовано та узагальнено статистичний матеріал щодо проблеми правопору-шень підлітків та підходів до їх профілактики, вивчено накопичений досвід ро-боти кримінальної міліції у справах дітей (КМСД) у районних відділах внутрі-шніх справ м. Харкова та Харківської області.
На другому етапі дослідження (2002–2003 рр.) на основі критичного ана-лізу спеціальних досліджень з проблеми та творчого узагальнення накопиченого досвіду, досягнень в галузі педагогіки і психології проводилася теоретична і ме-тодична розробка концепції та дидактичної моделі підготовки майбутніх пра-цівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками, що спрямована на формування системи відповідних знань, умінь та навичок, а також рис та якостей особистості. На базі Харківського національного універ-ситету внутрішніх справ та Інституту перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників ОВС було проведено орієнтовний експеримент в умовно визначених експериментальних і контрольній групах, встановлено початковий рівень знань курсантів про соціальну та виховну роботу з підлітками; початкове ви-пробування розробленої дидактичної моделі підготовки до соціальної та вихов-ної роботи з підлітками; підготовка до формувального (навчального) експери-менту.
На третьому етапі дослідження (2004–2005 рр.) здійснювалась розробка матеріалів формувального експерименту та його безпосереднє проведення, від-бувалась перевірка гіпотези, здійснено впровадження дидактичної моделі підго-товки до соціальної та виховної роботи з підлітками, перевірено ефективність запропонованої дидактичної моделі підготовки курсантів до професійної діяль-ності у реальному навчально-виховному процесі, з’ясування педагогічних умов оптимального функціонування експериментальної системи підготовки курсантів до соціальної та виховної роботи з підлітками.
На четвертому етапі (2006–2007 рр.) здійснено аналіз та узагальнення результатів, отриманих у період дослідно-експериментальної роботи, впрова-дження їх в практику навчання майбутніх працівників органів внутрішніх справ, літературне оформлення дисертації.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження, полягає в тому, що:
уперше обґрунтовано і визначено професійні особливості соціальної та ви-ховної роботи працівників ОВС з підлітками; визначено поняття “готовність працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками” та його струк-турні компоненти; виявлено критерії, показники та рівні готовності до здійснення цієї роботи; обґрунтовано та доведено ефективність моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками, яка реалізується за допомогою варіативного застосування комплексу методів та організаційних форм навчання; визначено особливості соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками і розкрито її сутність; обґрунтовано і побудовано модель соціальної та виховної роботи працівників правоохоронних органів з підлітками в контексті розв’язання проблеми правопорушень; розроблено класифікацію методів соціальної та виховної роботи, що може бути використана у професійній діяльності працівників міліції з підлітками.
удосконалено зміст, форми організації та навчально-методичне забезпечення підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками у процесі навчання у вищому навчальному закладі МВС України;
подальшого розвитку набули положення про психолого-педагогічне супро-водження навчально-виховного процесу і професійної підготовки курсантів до соціальної та виховної роботи з підлітками.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробленні ав-торських навчальних, навчально-методичних і методичних посібників, спрямо-ваних на формування у курсантів – майбутніх працівників ОВС – готовності до соціальної та виховної роботи з підлітками. Зокрема, розроблено та впровадже-но у практику навчання курсантів Навчально-наукового інституту Кримінальної міліції ХНУВС спецкурс “Соціальна та виховна робота з підлітками” та навча-льно-методичні рекомендації до нього; видано підручник “Основи психології і педагогіки” (з грифом МВС України); навчальний посібник “Основи педагогічної техніки”; видано методичні рекомендації для працівників Міністерства внутрішніх справ щодо роботи з дітьми та підлітками з урахуванням специфіки професійної діяльності; розроблено програму профілактично-виховної практики для курсантів 4 курсу Навчально-наукового інституту Кримінальної міліції ХНУВС в рамках проходження виробничої практики (стажування на посаді).
Результати дослідження можуть бути використані для розроблення стан-дартів освіти та навчальних планів підготовки майбутніх працівників міліції за спеціальністю 7.060.102 “Правоохоронна діяльність”, програм теоретичної і практичної підготовки працівників органів внутрішніх справ до професійної ді-яльності; розроблені навчально-методичні матеріали забезпечують навчально-виховний процес у вищому навчальному закладі у контексті Болонського про-цесу.
Обґрунтовані в дослідженні висновки і практичні рекомендації впрова-джено у навчальний процес Харківського національного університету внутріш-ніх справ (довідки № 67 від 26.09.2003 р., № 68 від 26.09.2003 р., № 816 від 18.05.2005 р., № 218 від 11.10.2006 р.), Інституту перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників ОВС Національного університету внутрішніх справ (акт № 512 від 01.12.2003 р.) Кримського юридичного інституту Харківського національного університету внутрішніх справ (м. Сімферополь) – (довідка № 147 від 21.02.2005 р.), Кіровоградського юридичного інституту Харківського національного університету внутрішніх справ (акт № 328 від 25.05.2006 р.).
Особистий внесок автора. У підручнику “Основи психології і педагогіки” (2003) (співавтори О. Бандурка, В. Тюріна) особистий внесок здобувача полягає в обґрунтуванні і визначенні загальнопедагогічних та соціально-педагогічних аспектів професійної діяльності працівників ОВС. У навчально-методичному посібнику “Механізми взаємодії органів державної влади та неурядових органі-зацій у протидії жорстокому поводженню з дітьми” (2005) (співавтори К. Левченко, І. Трубавіна) здобувачем розроблено методичні рекомендації для працівників Міністерства внутрішніх справ щодо роботи з дітьми та підлітками. У навчальному посібнику “Основи педагогічної техніки” (2006) (співавтори О. Бандурка, В. Тюріна) особистий внесок автора полягає в обґрунтуванні мето-дів і форм організації навчання у вищому навчальному закладі в аспекті профе-сійної підготовки. В опублікованій у співавторстві статті (співавтор В. Тюріна) здобувач проаналізувала статичні дані щодо стану проблеми профілактики пра-вопорушень підлітків в Україні.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорювалися і були схвалені на міжнародних і регіональних наукових конференціях: Міжнародній науково-практичній конфе-ренції „Комунікативна компетентність працівників органів внутрішніх справ і їх зв’язки з громадськістю” (Львів, 2003), Міжнародній науково-методичній кон-ференції ”Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення су-часної молоді” (Київ, 2003), Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Професіоналізм педагога” (Проективна педагогіка: питання теорії та практики) (Ялта, 2004, 2005, 2006, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції “Соціально-правовий захист дітей, позбавлених батьківської опіки” (Ужгород, 2005), Науково-практичній конференції “Теоретико-практичні реалії сучасного виховання дітей та учнівської молоді” (Київ, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції “Наукова молодь: досягнення та перспективи” (Лу-ганськ, 2006), Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Актуа-льні проблеми кримінології та кримінальної психології” (Одеса, 2006); Міжву-зівській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми будівництва та розвитку внутрішніх військ МВС України” (Луганськ, 2003); Науково-практичній конференції “Права людини в діяльності органів внутрішніх справ України” (Євпаторія, 2006) та ін.
Результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри загальної психології та педагогіки Харківського національного університету внутрішніх справ (2003-2007 рр.)
Публікації. Основні положення та результати дисертації відображено в 46 публікаціях. З них – 1 монографія, 1 підручник, 1 навчально-методичний посіб-ник, 1 навчальний посібник, 26 статей у фахових виданнях з педагогічних наук, 2 статті у збірниках наукових праць, 9 доповідей на міжнародних та регіональних конференціях, 5 методичних р

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне вирішення про-блеми удосконалення процесу підготовки майбутніх працівників органів внутрішніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками, спрямованої на попередження скоєння правопорушень підлітками.
2. Вивчення стану дослідженості проблеми професійної підготовки майбутніх працівників ОВС до професійної діяльності щодо здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками у педагогічній теорії та практиці свідчить про значне посилення уваги до вивчення її психолого-педагогічних аспектів впродовж останніх десяти років.
Історіографічний аналіз проблеми правопорушень підлітків показав, що впродовж ХVIII-XIX ст. працівників органів правопорядку (поліції) до її розв’язання не залучали. У той час, як робота з підлітками (безпритульними, бездоглядним, злочинцями та ін.), які потрапляли в поле зору працівників правоохоронних органів, вимагала спеціальної підготовки цих фахівців. В Україні не існувало навчальних закладів, в яких би здійснювали загальну професійну підготовку міліціонерів, а, отже, і не було розвинутої системи за-кладів підготовки майбутніх працівників міліції до роботи з неповнолітніми, хоча в цьому існувала об’єктивна потреба. Протягом ХХ ст. поступово від-бувалось становлення системи навчальних закладів різного рівня акредитації, які здійснюють підготовку майбутніх міліціонерів (курси, училища, школи міліції, юридичні інститути та ін.), змінюється якість підготовки до профе-сійної діяльності. Після набуття Україною незалежності в 1991 році постає питання про надання працівникам органів внутрішніх справ повноцінної професійної освіти, змінюються пріоритети в підготовці працівників міліції – надання вищої освіти, а не середньої спеціальної; формується система вищих навчальних закладів МВС України з різними спеціалізаціями; в рамках одного вищого навчального закладу починають здійснювати підготовку спеціалістів для різних служб та підрозділів МВС.
Здійснення працівниками ОВС соціальної та виховної роботи з підлітками в Україні закріплено на законодавчому рівні низкою правових документів, як державного масштабу, так і безпосередньо для працівників правоохоронної сфери, які регламентують їх діяльність, визначають напрямки, завдання та професійні функції працівників органів внутрішніх справ у роботі з підлітка-ми. Але аналіз практики підготовки майбутніх працівників міліції показав, що проблема підготовки майбутніх працівників міліції до соціальної та виховної роботи з підлітками щодо запобігання вчинення ними правопорушень дотепер не була предметом наукових досліджень і було відсутнє науково-педагогічне і методичне забезпечення цього процесу.
3. Вивчення стану проблеми правопорушень підлітків в Україні, проведення статистичних досліджень виявили тенденцію до зростання кількості право-порушень та зміни в їх якісному стані. Це свідчить про необхідність підви-щення якості здійснення соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками щодо попередження вчинення ними правопорушень. Виявлені недоліки в практиці здійснення соціальної та виховної роботи працівників міліції з підлітками підкреслюють необхідність цілеспрямованої підготовки працівників органів внутрішніх справ до її здійснення та розробки моделі їх діяльності. Застосування моделі дозволить здійснювати соціальну та виховну роботу з підлітками в межах професійної компетенції працівників ОВС, вра-ховуючи особливості роботи з усіма категоріями підлітків (благополучні під-літки; підлітки “групи ризику”; підлітки-правопорушники).
Розроблена модель соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками включає: мету; види і напрями соціальної та виховної роботи (со-ціальна профілактика – загальна і спеціальна, правове виховання, превентивне виховання); визначення суб’єкта і об’єкта соціальної та виховної роботи; методи і форми здійснення роботи з підлітками; результат - сформованість у підлітків рис та якостей особистості, правових та інших знань, умінь, ціннос-тей, моделей поведінки, що сприятиме запобіганню вчинення ними правопо-рушень.
На основі аналізу педагогічної, методичної та літератури з соціальної роботи було визначено і конкретизовано види, напрями, зміст, методи і фор-ми організації соціальної та виховної роботи, які можуть бути використані майбутніми працівниками ОВС у роботі з підлітками різних категорій в рам-ках їх професійної діяльності.
4. Підготовка майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками є педагогічним процесом, який спрямований на навчання, вихо-вання, розвиток курсантів. Оскільки головним елементом педагогічного про-цесу є особистість майбутнього фахівця, то процес підготовки до роботи з підлітками має бути побудований таким чином, щоб сприяти ефективному засвоєнню ним знань (правових, соціально-педагогічних, психологічних та ін.), оволодінню уміннями і навичками здійснення соціальної та виховної ро-боти з підлітками, сформувати і розвинути професійно значущі риси і якості особистості.
На основі аналізу й узагальнення педагогічних досліджень та накопиченого досвіду було розроблено модель підготовки майбутніх правоохоронців до соціальної та виховної роботи з підлітками, яка включає такі елементи змісту підготовки, як: знання про соціальну та виховну роботу; досвід здійснення способів діяльності, на основі засвоєння якого формуються уміння і навички здійснення соціальної та виховної роботи; досвід творчої діяльності; досвід емоційно-ціннісного ставлення до об’єктів соціальної та виховної роботи і до професійної діяльності в цілому.
Засвоєння зазначених вище елементів змісту досягається шляхом такої ор-ганізації взаємодії викладача і курсантів, яка максимально сприяє залученню майбутніх працівників міліції до активної, самостійної та творчої пізнавальної діяльності з використанням таких активізуючих, ігрових, розвивальних методів і організаційних форм (розв’язання проблемних навчальних ситуацій професійного змісту; ділові ігри, що моделюють умови професійної діяльно-сті; соціально-психологічний тренінг; стажування на посаді), які не тільки підвищують якість засвоєння знань та оволодіння уміннями, а й стимулюють пізнавальну мотивацію (інтерес, потреби); формують позитивне ставлення до професійної діяльності та розкривають її соціальну цінність; дозволяють фо-рмувати та розвивати професійно значущі в роботі з підлітками риси та якості особистості (комунікативні, організаційні та ін.) майбутнього фахівця.
Обґрунтування і побудова структури процесу підготовки майбутніх пра-цівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками здійснювалась на основі системного підходу, і включає: мету і завдання підготовки, визначені на основі професійних функцій працівників ОВС та особливостей їх со-ціальної та виховної роботи з підлітками; побудову змісту підготовки курса-нтів до соціальної та виховної роботи з підлітками та виділення його основ-них елементів, які мають бути засвоєні майбутніми фахівцями-правоохоронцями; дидактичні принципи; обґрунтування вибору комплексу методів та форм організації навчально-виховного процесу, що дозволяють досягти поставленої мети підготовки; педагогічні умови, дотримання яких сприятиме більш ефективному засвоєнню курсантами змісту підготовки і формуванню якостей їх особистості; поетапну реалізацію підготовки (ауди-торний і позааудиторний) та її результат – формування готовності майбутніх працівників ОВС до здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками.
Отже, підготовка майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками являє собою цілеспрямований, організований, динаміч-ний процес, інноваційний за своїм характером, адаптований до умов майбут-ньої професійної діяльності.
5. Готовність майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками - це цілісне, складне особистісне утворення, інтегративна якість особистості, що поєднує професійні знання, вміння, навички та якості особи-стості, які можуть бути сформовані за умови поєднання соціально-педагогічної, психологічної і правової підготовки в процесі спеціальної організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі МВС України. У процесі дослідження було виділено компоненти готовності майбутніх працівників органів внутрішніх справ до роботи з підлітками: мотиваційний компонент (сформованість інтересів, потреб, мотивації, як навчальної діяльності, так і майбутньої професійної); змістовий (засвоєння теоретичних, методичних знань про соціальну та виховну роботу з підлітками, знань про цінності, які визначають розуміння соціальної цінності професійної діяльності); діяльнісно-операційний (оволодіння уміннями: аналітичними, прогностичними, організаційними, соціально-педагогічними, соціально-правовими, які необхідні для реалізації розробленої моделі соціальної та виховної роботи працівників ОВС з підлітками); комунікативний (оволодіння знаннями про спілкування та комунікативними уміннями й навичками, необхідними у роботі з підлітками: уміння розмовляти (володіння технікою формулювання запитань, володіння технікою малої бесіди); уміння почути і зрозуміти (володіння технікою повторення, технікою перефразовування, технікою інтерпретації).
Кожний із компонентів розглядається як критерій результативності ро-зробленої моделі підготовки і використовується для оцінки готовності май-бутніх фахівців до соціальної та виховної роботи з підлітками в цілому. Та-кими критеріями є: мотиваційний, змістовий, діяльнісно-операційний, кому-нікативний. Для кожного з критеріїв визначено сукупність показників, що дають можливість ідентифікувати готовність курсантів з високим, середнім та низьким рівнями.
Умовами ефективного формування готовності майбутніх правоохорон-ців до соціальної та виховної роботи з підлітками є, по-перше, поетапна реа-лізація процесу підготовки, яка включає аудиторну (під час проведення на-вчальних занять: лекційних, семінарських, практичних та ін.) і позаудиторну (під час проходження стажування на посаді) фази. По-друге, є розробка на-вчально-методичного забезпечення підготовки курсантів до соціальної та ви-ховної роботи з підлітками.
6. Розроблене навчально-методичне забезпечення, що охоплює навчально-методичний і методичний посібники, методичні рекомендації, авторський спецкурс, спрямоване на підготовку майбутніх працівників органів внутріш-ніх справ до соціальної та виховної роботи з підлітками. Зокрема, розроблено спецкурс “Соціальна та виховна робота з підлітками”; видано підручник “Основи психології і педагогіки” та посібник “Основи педагогічної техніки” для курсантів та магістрів вищого навчального закладу МВС України; мето-дичні рекомендації для працівників Міністерства внутрішніх справ щодо здійснення роботи з дітьми та підлітками; розроблено та впроваджено про-граму профілактично-виховної практики для курсантів 4 курсу в рамках про-ходження стажування на посаді з урахуванням специфіки майбутньої профе-сійної діяльності.
7. Експериментально перевірено і доведено ефективність застосування розроб-леної моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками.
Проведення формувального експерименту охоплювало теоретичну і практичну підготовку курсантів з предметів соціально-педагогічного та про-фесійного циклів; виробничу практику (стажування на посаді).
Експериментальна робота конструювалась таким чином, щоб не ви-ключаючи змісту традиційної навчальної програми, впровадити розроблену нами модель підготовки курсантів до соціальної та виховної роботи з підліт-ками, яка забезпечує ефективне засвоєння змісту майбутньої професійної ді-яльності; оволодіння курсантами уміннями і навичками здійснення соціальної та виховної роботи та творчому їх застосуванню у навчальній діяльності та під час стажування; формування позитивного ставлення, інтересу та мотивації навчальної та майбутньої професійної діяльності; розвивати та удоско-налювати комунікативні риси та якості особистості, необхідні для здійснення соціальної та виховної роботи з підлітками.
Унаслідок проведеного формувального експерименту відбулися стати-стично значущі зміни у рівнях готовності майбутніх працівників ОВС до ви-ховної роботи з підлітками в експериментальних групах за всіма критеріями.
Таким чином, проведений педагогічний експеримент підтвердив основні положення гіпотези дослідження, а саме: використання розробленої моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками є ефективним, оскільки дозволяє сформувати готовність до цієї діяльності, тобто систему професійних знань (правових, соціально-педа-гогічних, психологічних), умінь, навичок та якостей особистості курсантів під час навчання у вищому навчальному закладі МВС України.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів підготовки майбутніх працівників ОВС до професійної діяльності. Подальшої розробки потребують такі аспекти досліджуваної проблеми: теоретико-методологічні засади психолого-педагогічної підготовки працівників ОВС; науково-методичне об-ґрунтування системи підготовки фахівців ОВС за окремими спеціальностями; здійснення підготовки майбутніх працівників міліції до роботи з сім’єю; включення до числа баз проходження практики курсантами середніх навча-льних закладів, а також широке впровадження розробленої моделі підготовки майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками в систему підготовки майбутніх правоохоронців у вищих навчальних закладах МВС України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика / Г. А. Аванесов. — М. : Юрид. лит., 1980. — 487 с.
2. Автушенко О. С. Система підготовки організаторів виховної роботи з військовослужбовцями в умовах університетської освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти» / О. С. Автушенко ; Ін-т вищої освіти АПН України. — К., 2003. — 18 с.
3. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / А. Й. Капська [та ін.]. — К., 2002. — 164 с.
4. Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров в вузах МВД СССР в современных условиях. — Киев., 1989.
5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак. — М. : Высш. шк., 1993. — 128 с.
6. Алексеев П. В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М. : ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. — 608 с.
7. Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии / Л. С. Алексеева // Социс. — 1992. — № 1. — С. 12–15.
8. Алексюк А. Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А. Н. Алексюк, В. А. Козаков, П. И. Пид-касистый. — К. : ІСДО, 1993. — 220 с.
9. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Але-маскин. — М. : Знание, 1979. — 74 с.
10. Алемаскин М. А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспитуемых школьников — важнейшее условие ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних / М. А. Алемаскин // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. — М., 1978. — С. 8–20.
11. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. — Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1986. — 150 с.
12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Анань-ев. — СПб. : Питер, 2001. — 272 с.
13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.
14. Андерсон Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. — СПб. : Питер, 2002. — 496 с.
15. Аникеева Н. П. Анализ имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 1989. — С. 28–37.
16. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — М. : Просвещение, 1987. — 143 с.
17. Аникеева Н. П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева. — Новосибирск : НГПИ, 1988. — 28 с.
18. Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации / Н. П. Аникеева // Педагогика и психология игры : межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ин-т. — Новосибирск, 1985. — С. 28–50.
19. Анисимков В. М. Зарубежный опыт подготовки руководителей полиции (по материалам 1-го Европейского конгресса по вопросам управления качеством работы полиции) / В. М. Анисимков // Развитие науки управления и проблемы формирования учебных дисциплин в современных условиях : теорет. семинар. — М. : Акад. МВД России, 1999. — С. 118–129.
20. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника / О. С. Анисимов. — Новгород : Боровичская тип., 1989. — 178 с.
21. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопр. философии. — 1962. — № 7. — С. 97–111.
22. Антонян Ю. М. Криминальная мотивация / Ю. М. Антонян. — М. : Наука, 1986. — 302 с.
23. Антонян Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности / Ю. М. Антонян, Е. Г. Саличев. — М. : Наука, 1983. — 137 с.
24. Ануфрієв М. І. Вищий заклад освіти МВС України / М. І. Ануфрієв, О. М. Бандурка, О. Н. Ярмиш. — Х. : Ун-т внутр. справ, 1999. — 369 с.
25. Арсеньев А. С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе / А. С. Арсеньев // Педагогика искусства и школа / сост. : Е. К. Чухман, Н. Н. Михайлова. — М. : Наука, 1982. — С. 32–36.
26. Архангельський С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.
27. Аршинов В. И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В. И. Аршинов // Высшее образование в России. — 1994. — № 4. — С. 13–16.
28. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов — Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
29. Атватер И. Я вас слушаю / И. Атватер. — М : Экономика, 1984. — 137 с.
30. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. — М. : Прогресс, 1980. — 528 с.
31. Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / О. М. Атласова ; Ин-т образования взрослых. — СПб., 1995. — 18 с.
32. Бабанский Ю. К. Наука успевать / Ю. К. Бабанский // Учит. газ. — 1975. — 30 янв.
33. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1983. — 608 с.
34. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. — М. : ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1 : Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 232 с.; Кн. 2. : Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. — 156 с.
35. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. — М. : ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
36. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. — Киев : Наук. думка, 1986. — 169 с.
37. Балл Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. — М. : Педагогика, 1990. — 184 с.
38. Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних : учеб. пособие / А. А. Бакаев. — М. : Логос, 2004. — 218 с.
39. Бандурка О. М. Партнерські взаємовідносини між населенням та міліцією : підручник / О. М. Бандурка, В. О. Соболєв, В. І. Московець. — Х. : Вид-во Нац. ун-ту внутр. справ, 2003. — 352 с.
40. Бандурка О. М. Основи педагогічної техніки : навч. посіб. / О. М. Бандурка, В. О. Тюріна, О. І. Федоренко. — Х. : ТИТУЛ, 2006. — 176 с.
41. Бандурка О. М. Основи психології та педагогіки : підручник / О. М. Бандурка, В. О. Тюріна, О. І. Федоренко. — Х. : Вид-во Нац. ун-ту внутр. справ, 2003. — 336 с.
42. Барковський В. П. Формування комунікативної культури у майбутніх працівників кримінальної міліції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти» / В. П. Барковський ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. — Хмельницький, 2003. — 17 с.
43. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. — Ростов-н/Д : Феникс, 2000. — 416 с.
44. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных / И. П. Башкатов. — М. : Наука, 1993. — 219 с.
45. Безносов С. П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел / С. П. Безносов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности : межвуз. сб. / под ред. А. А. Крылова. — Л. : Книга, 1987. —С. 38–47.
46. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.
47. Беличева С. А. Словарь-справочник по социальной работе / С. А. Беличева. — М. : Академия, 1997. — 417 с.
48. Бельский П. П. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении / П. П. Бельский. — М. : Юрид. изд-во, 1924. — 90 с.
49. Берестова Л. И. Социально-психологоческая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / Л. И. Берестова ; Моск. гос. ун-т. — М., 1994. — 16 с.
50. Бехтерев В. М. Объективная психология. Вып. 2 / В. М. Бехтерев. — СПб. : Тип. П. П. Сойкина, 1910. — С. 60–222.
51. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 16–25.
52. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспи-тательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М. : Высш. шк., 1989. — 141 с.
53. Бех В. П. Генезис соціального організму країни / В. П. Бех. — Запоріжжя : Просвіта, 2000. — С. 258–269.
54. Бех В. П. Социальный организм: философско-методологический анализ / В. П. Бех. — Запорожье : Тандем–У, 1988. — 198 с.
55. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех ; Ін-т змісту і методів навчання. — К., 1998. — 141 с.
56. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М. : Педагогика, 1979. — Т. 1. — 303 с. ; Т. 2. — 397 с.
57. Блувштейн Ю. Д. Личность преступника как предмет криминологического исследования / Ю. Д. Блувштейн // Вопр. борьбы с преступностью. — 1971. — № 13. — С. 13–17.
58. Богдан С. М. Формування комунікативних якостей особистості майбутнього фахівця податкової міліції у вищому навчальному закладі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Вікова та пед. психологія» / C. М. Богдан ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 2005. — 22 с.
59. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе / Н. И. Болдырев. — М. : Просвещение, 1981. — 187 с.
60. Большая советская энциклопедия. Т. 21 / гл. ред. А. М. Прохоров. . — М. : Совет. энцикл., 1975.— 640 с.
61. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 : пер. с англ. — М. : Вече : АСТ, 2000. — 560 с.
62. Большой юридический словарь / Белов В. А. [и др.] ; ред. : А. Я. Сухарев, В. Е.Крутских. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М. : ИНФРА–М, 2000. — 704 с.
63. Борисова Н. В. Методика конструирования деловой игры / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева, Ю. С. Арутюнов. — М. : Высш. шк., 1998. — 79 с.
64. Бочкарева Г. Г. Психология подростков-правонарушителей / Г. Г. Бочкарева // Совет. юстиция. — 1967. — № 22. — С. 23–28.
65. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — М. : Наука, 1988.
66. Брунер Д. Игра, мышление, речь / Д. Брунер // Перспективы : Вопросы образования. — 1987. — № 1. — С. 24–28.
67. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. — М. : Знание, 1983. — 96 с.
68. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т практ. психологии, 1996. — 392 с.
69. Бунаков Н. Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях / Н. Ф. Бунаков // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений. — 1870. — № 3.
70. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб. : Питер, 2001. — 528 с.
71. Васильев В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. — СПб. : Питер, 2000. — 624 с.
72. Вачков И. Н. Основы группового тренинга / И. Н. Вачков. — М. : Ось–89, 2000. — 267 с.
73. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. — М. : МГУ, 1982. — 196 с.
74. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Педагогика, 1991. — 260 с.
75. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. — М. : Знание, 1985. — С. 3–33.
76. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. — Киев : Вища шк., 1985. — 176 с.
77. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н. И. Ветров. — М. : Юрид. лит., 1980. — 184 с.
78. Винникова Г. В. Деловая игра как способ обучения студентов разрешению межличностных конфликтов / Г. В. Винникова // Игра в педагогическом процессе / Новосибирск. гос. пед. ин-т. — Новосибирск, 1989. — С. 37–44.
79. Виноградова M. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М. : Педагогика, 1977. — 121 с.
80. Вирениус А. С. Деление учащихся по умственным способностям / А. С. Вирениус // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений. — 1905. — № 5.
81. Вирениус А. С. Характеристика учащихся : памятная книжка Тенишевского училища / А. С. Вирениус. — СПб, 1905.
82. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : навч. посіб. / С.С.Вітвицька. — К.: Центр навчальної літератури, 2003. — 314 с.
83. Вітенко І. С. Основи психології / І. С. Вітенко, Т. І. Вітенко. — К. : Нова кн., 2001. — 256 с.
84. Вогн Дж. Объединение усилий полицейских органов в подборе кадров и их проверке / Дж. Вогн // Сб. рефератов зарубежных публикаций. — 1979. — № 46. — С. 44 ; Police Chief. — 1979. — № 7. — Р. 28, 30–31.
85. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю. К. Бабанского. —М. : Педагогика, 1981. — 121 с.
86. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 144 с.
87. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 2001. — 368 с.
88. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 512 с.
89. Высшие учебные заведения полиции (милиции) стран Центральной и Восточной Европы : справочник. — М. : Акад. МВД России, 2002. — 145 с.
90. Галімов А. В. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх прикордонників до виховної роботи з особовим складом : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. В. Галімов ; Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. — Тернопіль, 2005. — 40 с.
91. Галаган А. И. Высшее образование в мире: тенденции и перспектива развития / А. И. Галаган // Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования : cб. науч. тр.. — М. : Поиск, 1997. — С. 34–48.
92. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М. : МГУ, 1999. — 332 с.
93. Гальперин П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. — М. : Кн. дом «Университет» : Высш. шк., 2002. — 400 с.
94. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
95. Гегель Г. Наука логики. Т. 2 / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1971. — С. 169–170.
96. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 605 с.
97. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения / Я. И. Гилинский, В. С. Афанасьев. — СПб. : Питер, 1993.
98. Гильбух Ю. З. Учитель и психологическая служба школы / Ю. З. Гильбух. — Киев : Знання, 1993. — 186 с.
99. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : ЧеРо, 2000. — 336 с.
100. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. В. Гіптерс. — К. : УБС НБУ, 2007. — 149 с.
101. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. — М. : Высш. шк., 1972. — 368 с.
102. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик ; пер. з англ. В. Хомика. — К. : Либідь, 2003. — 520 с.
103. Гончаренко С. У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С. У. Гончаренко, В. М. Володько // Педагогіка і психологія. — 1995. — № 1. — С. 65–71.
104. Гончаренко С. У. Проблема підвищення теоретичного рівня освіти / С. У. Гончаренко, І. В. Пастернак // Педагогіка і психологія. — 1998. — № 2. — С. 16–29.
105. Гончаренко С. У. Розвиток методики як науки / С. У. Гончаренко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної освіти. — Х. : НТУ «ХПІ», 2002. — Вип. 3. — С. 47–54.
106. Горшкова Е. А. Реабилитационная педагогика. История и современность / Е. А. Горшкова, Р. В. Овчарова. — Архангельск, 1992. — 432 с.
107. Гранат Н. Л. Профессионализм как принцип организации и деятельности органов внутренних дел / Н. Л. Гранат // Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел: история и современность. — М. : МАЭП, 1990. — С. 45–68.
108. Григоренко Л. В. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Л. В. Григоренко ; Харьк. гос. пед. ун-т им. Г. С. Сковороды. — Харьков, 1991. — 18 с.
109. Грищенко Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов. — Свердловск : СИТИ, 1987. — 75 с.
110. Грязнов І. О. Підготовка курсантів-прикордонників до службового спілкування як наукова проблема / І. О. Грязнов // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. — Луганськ : Вид-во Східноукр. нац. ун-ту ім. В. Даля, 2006. — Вип. 1 (14). — С. 64–71.
111. Грязнов І. О. Система морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників : монографія / І. О. Грязнов. — Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2004. — 343 с.
112. Губанов А. В. Полиция зарубежных стран. Организационно-правовые основы, стратегия и тактика деятельности / А. В. Губанов. — М. : МАЭП, 1999. — 288 с.
113. Гура О. І. Вступ до спеціальності “Педагогіка вищої школи” : навч. посіб. / О. І. Гура. — Запоріжжя : ЗІДМУ, 2005. — 195 с.
114. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994. — 144 с.
115. Гуслякова Л. Г. Основы теории социальной работы / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова. — М. : Академия, 1997. — 296 с.
116. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы учебного предмета / В. В. Давыдов. — М. : Пед. о-во России, 2000. — 480 с.
117. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ОПЦ ИНТОР, 1996. —541 с.
118. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. — СПб. : Диамант, 1999. — 860 с.
119. Данилов M. А. Процесс обучения / М. А. Данилов // Дидактика средней школы / под ред. M. А. Данилова, M. Н. Скаткина. — M., 1975.
120. Данилов M. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. — M.: Учпедгиз, 1960.
121. Державна національна програма «Освіта. Україна ХХI століття». — К., 1994. — 60 с.
122. Джурканин Т. Д. Кадровое обеспечение полиции США : монография / Т. Д. Джурканин, А. В. Негодченко, В. А. Сергевнин ; под ред. А. В. Негодченко. — Харьков : Изд-во Нац. ун-та внутр. дел ; Д. : Лира ЛТД, 2003. — 360 с.
123. Дидактика средней школы / под ред. M. А. Данилова, M. Н. Скаткина. — M. : Просвещение, 1975. — 301 с.
124. Дмитренко Т. А. Обучение как процесс управления / Т. А. Дмитренко. — Харьков : Основа, 1993. — 63 с.
125. Дмитренко Т. О. Сучасний стан вирішення проблеми оптимізації педагогічного процесу / Т. О. Дмитренко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. / Укр. інж.-пед. акад. — Х., 2001. — Вип. 1. — С. 14–18.
126. Добролюбов Н. А. Несколько слов о воспитании / Н. А. Добролюбов // Современник. — 1857. — № 5. — С. 49–56.
127. Добролюбов Н. А. Ученики с медленным пониманием / Н. А. Добролюбов // Избранные педагогические произведения. — М. : АПН РСФСР, 1952. — С. 232–253.
128. Дубинин Н. П. Генетика, поведение, ответственность / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. — М. : Юрид. лит., 1982. — 368 с.
129. Думко Ф. К. Підготовка курсантів до професійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім’ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти» / Ф. К. Думко ; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. — О., 2000. — 20 с.
130. Дяченко В. І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / В. І. Дяченко ; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. — О., 2000. — 18 с.
131. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.
132. Євдокімов В. І. Технологія особистісно орієнтованого навчання / В. І. Євдокімов // Новий колегіум. — 2000. — № 6. — С. 14–18.
133. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. — СПб. : Речь, 2004. — 256 с.
134. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. — Л. : ЛГУ, 1985. — 320 с.
135. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.
136. Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзор. информ. — 1993. — Вып. 6. — С. 28–36.
137. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Новая шк., 1996. — 432 с.
138. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга / В. П. Захаров. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. — 196 с.
139. Збірник нормативних актів та методичних рекомендацій з питань організації, планування та проведення навчально-виховного процесу в навчальних закладах МВС України : у 2 ч. — Х., 1996–1999. — 2 ч.
140. Збірник нормативних актів України, регламентуючих діяльність міліції. —К., 1991. — 246 с.
141. Звєрєва І. Д. Соціальна робота з дітьми та молоддю (теоретико-методологічні аспекти). Ч. 1 : навч.-практ. посіб. для дистанц. навчання / І. Д. Звєрєва, І. В. Козубовська, В. Ю. Керецман. — Ужгород, 2000. — С. 96–105.
142. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Змановская Е. В. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
143. Зюбин Л. М. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными и несовершеннолетними правонарушителями / Л. М. Зюбин. — М. : Знание, 1972. — 98 с.
144. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. — М. : Высш. шк., 1982. — 190 с.
145. Игошев К. Е. Психология преступных проявлений среди молодежи / К. Е. Игошев. — М. : Юрид. лит., 1971. — 173 с.
146. Игошев К. Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения / К. Е. Игошев. — Горький : Горьков. высш. шк. МВД СССР, 1974. — 167 с.
147. Игошев К. Е. Введение в курс профилактики правонарушений / К. Е. Игошев, В. С. Устинов. — Горький : Горьков. высш. шк. МВД СССР, 1977. — 93 с.
148. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. — М. : Прометей, 1991. — 219 с.
149. Ильина Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. — 574 с.
150. Ильина Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержание / Т. А. Ильина // Вестн. высш. шк. — 1976. — № 2. — С. 24–30.
151. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : МГУ, 1986. — 198 с.
152. Ильясов И. И. Структура и формирование процесса учения : автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и пед. психология» / И. И. Ильясов ;. Моск. гос. ун-т. — М., 1988. — 37 с.
153. Иорданский Н. Н. Организация детской среды / Н. Н. Иорданский. — М. : Работник просвещения, 1925.
154. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти» / М. М. Ісаєнко ; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. — О., 2002. — 21 с.
155. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии / Л. Б. Ительсон. — Минск. : Харвест ; М. : АСТ, 2000. — 896 с.
156. Кабанова-Меллер Е. Н. О переносе в процессе учения / Е. Н. Кабанова-Меллер // Совет. педагогика. — 1965. — № 1. — С. 48–58.
157. Каган В. Е. Психотерапия для всех и для каждого / В. Е. Каган. — М. : ЭКСМО–Пресс, 1998. — 189 с.
158. Кадченко Л. П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности средствами иностранного языка : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Л. П. Кадченко ;. Харьк. гос. пед. ун-т. — Харьков, 1992. — 18 с.
159. Калайков И. Д. Теория отражения и проблема приспособления / И. Д. Калайков. — М. : Наука, 1986. — 143 с.
160. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.
161. Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 3 / И. Кант. — М. : Наука, 1978. — 432 с.
162. Кантерев П. Н. Нравственная нервность / П. Н. Кантерев // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений. — 1885. — № 3.
163. Капська А. Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю / А. Й. Капська. — К., 2001. — 236 с.
164. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. — М. : Педагогика, 1982. — 702 с.
165. Караман О. Л. Технологія профілактичної роботи в системі “соціальний захист дитинства” / О. Л. Караман // Теоретичні та методичні з