ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ФІЗИКИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ : ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В общеобразовательных ЗАВЕДЕНИЯХ

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ЛЬВІВСЬКИЙ НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ ЦЕНТР ПТО

На правах рукопису

Пайкуш Маріанна Андріївна

УДК 371.134:372.853

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ФІЗИКИ
В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертацiя
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогiчних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
старший науковий співробітник І. М. Козловська

Львів-2007

ЗМІСТ

ВСТУП ...................................................................................................... 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТ¬НЬО¬¬ГО
ВЧИ¬¬ТЕ¬ЛЯ ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ФІЗИКИ У ЗАГАЛЬНО¬-
ОСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ
1.1. Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання
фіз¬ики як педагогічна проблема ............................................................ 12
1.2. Характеристики готовності вчителя до профільного
навчання фізики у загальноосвітніх закладах ...................................... 47
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ ............................................... 91

РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ ПІДГОТОВКИ МАЙ¬БУТНЬОГО ВЧИ¬ТЕ¬ЛЯ
ФІЗИКИ ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНО¬ОѬ²ҬͲХ
ЗАКЛАДАХ ТА ПЕРЕВІРКА ЇЇ ЕФЕКТИВНОСТІ НА ПРАКТИЦІ
2.1. Модель підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання
фізики у загальноосвітніх закладах та шляхи її реалізації .................. 93
2.2. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності підготовки
майбутнього вчителя до профільно¬го навчання фізики ...................... 147
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ ................................................. 182

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ...................................................................... 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ............................................. 189
ДОДАТКИ .............................................................................................. 212

ВСТУП
Актуальність та доцільність дослідження. Нові соціальні умови визначають актуальність удосконалення професійної під¬готовки су¬часного вчителя, що ви¬світ¬ле¬но в офіційних доку¬мен¬тах. Національна доктрина розвитку освіти України, дер¬жав¬на програма „Вчитель” по¬ста¬вили завдання трансформації національної системи ос¬¬ві¬ти як голов¬ної ланки формування громадян. Законом України „Про освіту” ви¬зна¬че¬но, що ус¬пішне вирішення складних завдань навчання і виховання молоді залежить від професійної під¬готовки вчителя. Водночас, у су¬час¬них умовах суспільство не пов¬ні¬с¬тю влаш¬товує наявний рівень го¬тов¬ності майбутніх учителів до окремих ас-пектів професійної діяль¬нос¬ті, зокрема до профіль¬ного навчання у загальноосвітніх зак¬ла¬дах. „Кон¬цеп¬ція профільного навчання в старшій школі” передбачає забезпе¬чення якісної підготовки учнів, формування у них готовності до сві¬до¬мого про¬фе¬сій¬ного самовизначення та самовдосконалення впродовж усьо¬го життя, що можливе ли¬ше за умови готовності вчителя до про¬філь¬ного викладання ним навчальних предметів.
У контексті профільного навчання готовність учителя зумов¬лю¬є¬ть¬ся низкою чин¬ників, зокрема, наявністю за¬га¬ль¬но¬ос¬віт¬ніх за¬кладів тра¬ди-ційного та інн¬овацій¬ного типу, новими соціальними умовами та від¬по-відними їм соціальними замов¬лен¬ня¬ми щодо підготовки фахівців. Завдяки диференційованому підходу до навчання та його профільності уч¬ні старших класів у загальноосвітніх закладах можуть одержати освіту, що має професійне спря¬му¬ван¬ня та задовольняє їхній про¬фе¬сій¬ний вибір.
Про¬філізація старшої школи вимагає від¬по¬відної про¬фе¬сійної діяльності педа¬го¬га, ефективність якої знач¬ною мі¬рою за¬лежить від рівня підготовки у вищому на¬вчальному закладі. Результати попе¬ред.¬нього вивчення ситуації показують, що лише 7 % сту¬ден¬тів випускних курсів вищих навчальних закладів належно під¬готовлені до профільного викладання фізики. Значна частина май¬бутніх учителів не мають достатнього потенціалу, необхідного для ефективної реалізації про¬фільного навчання у загально¬освітніх закладах.
Нині існує низка суперечностей між: потребою реалізувати про¬філь¬не навчання та невиз¬наченістю структури готовності вчителя до нього; інтегральним характером го¬тов¬ності та ізольо¬ваністю окремих аспектів підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання; необхідністю мотивації під¬го¬товки студентів до про¬фі¬льного навчання та наявними засобами її реалізації у вищих навчальних закладах; зага¬ль¬ним характером визначення готовності до про¬фі¬льного навчання фі¬зи¬ки і конкретними вимогами досягнення такої готовності. Звідси випливає загальна суперечність між сучасними вимогами підготовки вчи¬теля до профільного навчання та реаль¬ним рів¬нем його професійної під¬готовки. Це окреслює потребу в теоре¬тичному та практич¬ному о᬴рунтуванні підготовки май-бутнього вчителя до профільного навчання.
Проблеми профіль¬ного навчання досліджувалися у роботах Г. О. Бал¬-ла, М.Ю. Кадемії, І.Є.Карпухіна, А.А.Ку¬з¬¬¬нєцова, А.І.Купцова, А.А.Пін-ського, Н.А.Побірченко, М.А.При¬годій, В.В.Р謬балка, Н. Г.Си¬дор¬чук, І.М.Соколова, С.В.Стри¬жак, Б. О. Федо¬ри¬шина, І.В.Фролова та ін. Водночас, аналіз психолого-пе¬дагогічної лі¬те¬ратури та стану прак-тики свідчить, що, незважаючи на вагомі наукові результати, підготов-ка май-бутнього вчителя до профільного навчання фізики у загально-освітніх закладах не була предметом спеціального дослiдження.
Актуальність проблеми підготовки вчителя до про¬фі¬льного навчання фізики, її недостатня теоретична розробленість та потреби практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання фізики в загальноосвітніх закладах”.
Зв’язок теми роботи з науковими напрямами, планами, темами. Тема дисертації пов’язана з планом науково-дослідних робіт Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України в дос¬лідженні теми „Дидактичні основи інтеграції змісту, форм і методів навчання у професійно-технічній школі” (РК № 0198И000143).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (протокол № 11 від 25 вересня 2003 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 10 від 23 грудня 2003 р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього вчителя.
Предмет дослідження – формування готовності до про¬фільного навчання як складової професійної підготовки май¬бутнього вчителя фізики.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати модель підготовки майбутнього вчителя до про¬фільного навчання фізики у загально¬освітніх закладах та експери¬ментально перевірити шляхи її реалізації на практиці.
У дослідженні ми виходили з гіпотези, що підготовка майбутнього вчителя до про¬фільного навчання фізики у загальноосвітніх закладах буде ефективною за таких умов: формування знань і вмінь студентів щодо змісту профільного навчання та його організації у загально¬ос¬віт¬ніх закладах; формування позитивної мотивації до реа¬лізації про¬фі¬ль¬ного навчання фізики у загальноосвітніх закладах; урахування особливостей навчального середовища; внесення додаткової інформації у діючі курси та зміст педагогічних практик майбутнього вчителя фізики у різних ти¬пах загальноосвітніх закладів; впровадження спеціальних курсів тощо.
Відповідно до предмета, мети та гіпотези визначено основні завдання дослідження:
1. На основі виявлення стану досліджуваної проблеми у педа¬го¬гічній теорії й практиці теоретично обґрунтувати модель підготовки май¬бут¬нього вчителя до профільного на¬в¬чан¬ня фізики у загальноосвітніх закладах.
2. Розробити критерії готовності май¬бутнього вчителя до про¬фі¬ль¬ного навчання фізики у загальноосвітніх закладах.
3. Розробити модель підготовки майбутнього вчителя до профі¬льного навчання фізики у загальноосвітніх закладах та шляхи реалізації і експериментально пере¬вірити їх ефективність на практиці.
4.Розробити науково-методичні матеріали для студентів та викладачів вищої школи щодо підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання фізики у загальноосвітніх закладах.
Загальна методологія дослідження базується на положеннях теорії пізнання і розвитку особистості в діяльності, принципах єдності теорії та практики, на засадах компетентнісного, інтегративного, особистісного та діяльнісного підходів у профе¬сій¬ній освіті; на прин¬ци¬пах цілісного дослідження дидактичних процесів та комп¬лекс¬ного ви¬ко¬ристання методів дослідження, вимогах основних принципiв дидак¬тики; положеннях про полiтехнiзацiю та професiоналiзацiю змiсту освiти i навчання, принципах інтеграції та диференціації навчання.
Теоретичну основу дослідження складають наукові праці, які ґрунтуються на професійній підготовці педагога, теорії професійної пе¬да-гогіки; структурі педа¬го¬гіч¬ної діяльності та специфіки професійної пра¬ці вчителя; загальних питаннях готов¬ності особистості до профе¬сій¬ної діяльності, а також висновки наукознавчих, зокрема міждис¬цип¬лі¬нарних досліджень, які поєднують філософські, психолого-педаго¬гіч¬ні та методичні розробки змісту й організації навчання (С. У. Гон¬ча¬рен¬ко, Р.С.Гу¬ревич, І. А. Зязюн, О.І.Іва¬ниць¬кий, В. І. Клочко, В. А. Ко¬за¬ков, І. М. Козловська, А. М. Ко¬ломієць, С.П.Куриленко, Т.О.Лукіна, А.С.Мє¬д¬-вєдєва, Н.Є. Мойсеюк, Н.В.Пас¬тернак, В. А. Се¬миченко, О. В. Се𬬬¬гє¬єв, П.І.Сікорський, В. О. Слас¬тьонін, М.І.Сме¬танський, Г.С.Тарасенко, А.А.Ша¬повалов, І.М.Шапошнікова, В. І. Шахов, М.А. Якубовскі).
Законодавчо-нормативна база дослідження. У процесі дос¬лід¬ження вико¬рис¬та¬но основні положення щодо розвитку освіти в Україні, викладені в законах України “Про освіту”, “Про загальну се¬ред¬ню освіту”, “Про професійну освіту”, “Про вищу освіту”, в Націо¬нальній доктрині розвитку освіти, “Концепції профільного навчання”, а також нормативно-правових документах Міністерства освіти і науки України.
Комплексний підхід до вивчення проблеми зумовив за¬стосування таких методів дослідження: теоретичні – аналіз філософської, педа¬го-гічної, психологічної та спе¬ціа¬льної літератури, а також дисертаційних робіт з метою виявлення стану під¬го¬товки майбутнього вчителя фізики до профільного на¬вчання та формування поняття „готовність учителя до профільного навчання”; аналіз, систематизація та уза¬га¬ль¬нення педагогічного досвіду; емпіричні – анкетування, тестування, бесіда, інтерв’ю, педагогічне спостереження, педа¬го¬гічний експеримент з метою апробації спецкурсу та результативності до¬дат¬кових змін у навчальні курси й проходження педагогічних практик; статис¬тичні – методи математичної і статистичної обробки результатів педагогічного експерименту для забезпечення його достовірності.
Експериментальна база дослідження. Експеримент прово¬дився на базі педагогічних університетів (мм. Дрогобич, Харків, Тернопіль, Вінниця), класичних університетів (м. До¬нецьк), загальноосвітніх навчальних закладів, зокрема із залу¬чен¬ням пра¬ців¬ни¬ків методичних установ. У експериментальній роботі взяли участь 785 учнів, 397 студентів класичних та педагогічних уні¬вер¬ситетів, 7 експертів, 26 викла¬дачів вищих навчальних за¬кла¬дів і 76 викладачів фізики загальноосвітніх закладів.
Дослідження здійснювалося впродовж 1998-2006 рр. у три етапи науково-педа¬ггічного пошуку. На першому етапі (1998-2002 рр.) роз¬роб-лено програму дослід¬ження, проаналізовано стан досліджуваної про¬блеми в теорії і практиці професійної підготовки вчителя. Уточнено об’єкт, предмет і мету, сформульовано гіпотезу дос¬лід¬ження. Виявлено особливості професійної діяльності педагога в умовах профіль¬ної стар¬шої школи і обґрунтовано критерії готовності вчителя до профільного на¬в¬чан¬ня фізики в загальноосвітніх закладах. Створено спе¬ціа¬льний курс „Профільне навчання фізики в загально¬освітніх закладах” для сту¬ден¬тів вищих навчальних закла¬дів. Розроблено програму і методику ек¬с¬пе¬рименту, визначено експериментальну базу, обґрунтовано якісний та кількісний склад учасників експерименту. На другому етапі (2003-2005 рр.) розроблено критерії готовності май¬бутнього вчителя до про¬фі¬льного навчання фізики у загальноосвітніх закладах; побудовано модель підготовки вчителя до профільного навчання; проведено конс¬татувальний експеримент, виз¬на¬чено зміст та шляхи підготовки вчи¬те¬ля до про¬фільного навчання фізики, на базі яких розроблено дидак¬тич¬ні ма¬те¬ріали та методичні рекомендації, здійснено експери¬мен¬та¬льну пере¬вір¬ку гіпотези дос¬лід¬ження. Визначена логіка проведення і роз¬по¬чато фор¬мувальний експеримент. На третьому етапі (2005-2006 рр.) завершено фор¬му-вальний та проведено контрольний експеримент, здій¬с¬нено експертні оцінки дос¬лід¬ження, систе¬ма¬тизацію й узагальнення результатів, отриманих у процесі теоре¬тич¬но¬го ана¬лізу та дослідно-експериментальної роботи. Сформульовано висновки та виз¬на¬чено перспективи подальшого дослідження проблеми. На цьому етапі оформ¬лено кандидатську дисертацію.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають в тому, що вперше теоретично обґрунтовано модель підготовки вчителя до про¬фільного на¬вчання фізики у загальноосвітніх закладах; конкретизовано критерії готовності май¬бут¬ніх учителів до професійної діяльності у загально¬освітніх закладах з ура¬хуванням особливостей навчального середовища на основі структурних ком¬понентів готовності до профільного навчання; вдос¬коналено зміст підготовки майбутнього вчи¬теля фізики на ос-нові адаптованих дидак¬тичних принципів шляхом внесення до¬даткової інфор¬мації у традиційні курси педаго¬гіки, психології та методики навчання фізики, а також зміни у прове¬дення пе¬дагогічної практики, курсового й дипломного проектування май¬бутніх учителів; дістали подальшого розвитку тео¬ретичні основи про¬фесійної підготовки майбутнього вчителя у контексті профільного навчання фі¬зики у загальноосвітніх закладах.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено спец¬курс „Профільне навчання фізики в загальноосвітніх закладах” для студентів вищої школи, укладено методичні рекомендації для викладачів вищих педагогічних навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації щодо підготовки вчителя до профільного навчання; відповідні дидактичні матеріали; програми педаго¬гічних практик; науково-методичне забезпечення, зокрема задачі з фізики тощо.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі скла-дання на¬вча¬ль¬них програм та посібників з метою вдосконалення на¬вча-льного про¬цесу з питань під¬готовки майбутніх учителів до викла¬дання фі-зики у профільних класах, про¬ве¬ден¬ні науково-педагогічних дос¬лід¬жень, під час написання курсових та дип¬лом¬них робіт, а також у про¬це¬сі розробки матеріалів для підвищення кваліфікації вчителів фізики.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний про¬цес Вінниць¬ко¬го державного педагогічного університету іме¬ні Ми¬хай¬ла Коцю-бинського (довідка № 10/16 від 14.04. 2005 р.), Інституту фізики, математики та інформатики Дро¬го¬би¬ць¬кого дер¬жав¬ного педа¬ггічного університету імені Івана Франка (довідка № 387 від 5.04.2006 р.), Донецького державного університету (довідка № 4/23 від 10.09.2004 р.), Харківського педагогічного університету імені Гри¬го¬рія Сковороди (довідка №01-278 від 19.04. 2006 р.), Терно¬піль¬сь¬кого пе¬да¬гогічного університету імені В.Гнатюка (до¬від¬ка № 9/14 від 23.02. 2006 р.).
Особистий внесок у одній статті, методичному посібнику, одних ме-тодичних рекомендаціях та одних тезах, написаних у співавторстві з І.М. Ко第ловською полягає у формуванні та реалізації ідеї вико¬ристання інтегративного підходу в умовах профільного навчання.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забез¬пе¬чується тео-ретико-методологічною обґрунтованістю його вихідних по¬ложень; вико-рис¬тан¬ням комп¬лек¬су методів дослідження, адек¬ватних його об’єкту, предмету, меті й завданням; реп¬ре¬зен¬тативністю вибірки; поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних ре¬зуль¬татів; статистичною обробкою даних, а також позитивними наслідками впровад¬ження результатів дослідження.
На захист виносяться:
1. Модель підготовки май¬бут¬нього вчителя до профільного навчання фізики у загальноосвітніх закладах.
2. Шляхи реалізації моделі підготовки май¬бут¬нього вчителя фізики до профільного навчання у загальноосвітніх закладах.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і ре¬зу¬ль¬тати дослід¬жен¬ня обговорено на 12 конференціях, серед них 7 міжнародних: „Обра¬зование че¬рез всю жизнь: ста¬нов¬ление и раз¬витие непрерывного образования в рамках единого образовательного прост¬ранст¬ва Евразийского экономического сообщества” (Санкт-Пе¬тер¬бург, 2004), “Формування професійної майстерності майбутнього вчителя в умовах ступеневої освіти” (Житомир, 2003), „Науковий по¬тенціал світу ‘2004” (Дні¬п¬ропетровськ, 2004), „Сучасні інформаційні техно¬логії та інноваційні методики на¬вчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2004), „Сучасні ін¬фор¬маційні тех¬нології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: мето¬до¬логія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2006), „Тео¬ре¬тичні та ме¬тодичні засади підготовки фахівців у професійних навчальних закладах технічного і художнього профілю” (Львів, 2004), „Викладач і студент у системі вищої освіти: проблеми діалогу, спів¬праці, взаємодії” (Львів, 2003); 2 всеукраїнських „Ва¬силь Сухом¬лин¬ський і сучасність: особис¬тість вчителя” (Кіровоград, 2003), „Потен¬ціал людини: ду¬хов¬ний, пси¬хічний і творчий вимір” (Львів, 2005); 3 регіональних „Інтеграційні про¬цеси у професійній освіті” (Львів, 2003), „Викладання фізики, наукові дос¬лід¬ження: 60 років досвіду та перспективи ХХІ століття” (Львів, 2005), „Про¬фесійна підготовка фахівців: інформаційні техно¬логії та інноваційні методики навчання” (Львів, 2004), а також звітних наукових конференціях та засі¬даннях Львівського науково-практичного центру професійно-технічної освіти АПН України, проб-лемних і нау¬ково-методичних семінарах, нарадах методистів тощо.
Публікації. Основні результати дослідження відображено у 18 нау¬-кових і нау¬кво-методичних працях, із них 14 написано без спів¬ав¬трів, у тому числі: 8 статей у про¬відних наукових фахових виданнях Ук¬раї¬ни; 5 статей у збірниках ма¬теріалів кон¬фе¬ренцій; 1 навчально-ме¬то¬дич¬ний посібник, 4 брошури з ме¬то¬дичними рекомен¬да¬ція¬ми та ме¬то¬дич¬¬ними ма-теріалами. Загальний обсяг особистого внеску – 7,4 авт. арк.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох роз¬ді¬лів, вис¬новків до розділів, загальних висновків, списку використаних дже¬рел (214 найменувань, з них 14 – іноземними мовами), 14 додатків на 33 сто-рінках. Її повний обсяг – 245 сторінок, основна частина – 188 сто¬рі¬нок. Робота містить 11 рисунків на 6 сторінках і 5 таблиць на 4 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. У дослідженні проаналізовано поняття „профільне навчання” як спеціально організовану систему шкільного навчання, яка передбачає врахування освітніх по¬треб, нахилів і здібностей учнів та створення умов для навчання старшо¬класників від¬повідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті, структурі та організації навчального процесу. Виявлено, що мета профільного навчання – забезпечення можливостей для рівного доступу учнівської молоді до здобуття загальноосвітньої профільної та початкової допрофесійної під¬готовки, неперервної освіти впродовж усього життя, виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання й мобільності в умовах реформування сучасного суспільства.
Виявлено і конкретизовано цілі профільного навчання фізики в загальноосвітніх закладах, що полягають у забезпеченні поглибленого навчання фізики у програмі пов¬ної загальної освіти, посиленні диференціації змісту курсу фізики з урахуванням можливості створення і використання індивідуальних освітніх програм учнів як реа¬лізації особистісно орієнтованого навчання, забезпеченні наступності між загальною і професійною освітою, посиленні мотивації вивчення профільного предмету, по¬кра¬щенні професійної орієнтації на професії фізики та споріднені технічні спе¬ціальності, забезпеченні цілісної системи знань з профільних та непрофільних дисциплін шляхом упровадження інтегративних та міжпредметних зв’язків між ними тощо.
Якість профільної освіти, її результативність залежить, у першу чергу, від головних суб’єктів навчального процесу: учня і викладача. Аналіз наявних підходів до підготовки вчителів дає підстави стверджувати про необхідність удосконалення системи професійної підготовки майбутніх учителів фізики за умов профільного навчання фізики в загальноосвітніх закладах.
Встановлено, що особливості підготовки вчителя до профільного навчання без¬по¬середньо залежать від змісту і особливостей навчальної дисципліни. Тому дос¬лід¬ження сутності профільного навчання фізики значною мірою визначають і цілі та умови підготовки вчителя фізики.
У роботі побудовано модель підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання фізики, визначено методологічні основи такої підготовки. Обґрунтовано використання загальнонаукових підходів до підготовки май¬бут¬нього вчителя до про¬фі¬льного навчання фізики (особистісного, компетентнісного, інтегративного).
2. Під готовністю вчителя до профільного навчання фізики розуміємо єдність видів його професійної діяльності, які забезпечують реалізацію і якість профільного навчання в загальноосвітніх закладах. Аналіз поняття „підготовка” дозволяє ви¬значити підготовку до профільного навчання педагога у вищому навчальному закладі як процес формування готовності до виконання професійних завдань у контексті профільного навчання.
У дослідженні було виявлено, обґрунтовано і експериментально перевірено кри¬терії готовності майбутнього вчителя до профільного навчання фізики у загально¬освітніх закладах. Основою для визначення цих критеріїв слугували виділені нами компоненти готовності: мотиваційно-цільовий; інформаційно-змістовий, опера¬ційно-діяльнісний та оцінно-коректуючий.
Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання фізики в загально¬освітніх закладах передбачає декілька етапів: на базі нормативного і науково-методичного забезпечення профільного навчання фізики визначаються вимоги до професійної діяльності майбутнього вчителя; ці вимоги знаходять відображення у критеріях готовності вчителя до профільного навчання; у процесі професійної підготовки розроблено спецкурс „Профільне навчання фізики в загальноосвітніх за¬кладах”, завданням якого є забезпечити предметну, дидак¬тичну, методичну і психологічну готовність до профільного навчання.
3. На основі здійсненого аналізу розроблено та доведено доцільність викорис¬тання загальнонаукових підходів до підготовки вчителя та адаптованих до них прин¬ципів профільного навчання фізики: особистісно зорієнтований підхід та принцип перерозподілу навчального часу; компетентнісний підхід та принцип опти¬мізації; ймовірнісний підхід (на етапі педагогічного експе¬ри¬менту) та принцип креативності; інтегративний підхід (на етапі педагогічного експерименту) та принцип наступності; мотиваційний підхід (на етапі педагогічного експерименту) та принцип динамічності.
Для реалізації розробленої моделі та з урахуванням адаптованих загально¬дидактичних принципів запропоновано наступні шляхи підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання фізики: спроектовано і відібрано зміст спеціального курсу “Профільне навчання фізики в загальноосвітніх закладах”, внесена додаткова інфор¬мація у традиційні курси педагогіки, психології та методики навчання фізики, а також зміни у проведення педагогічної практики, курсового й дипломного проектування майбутніх учителів.
Результати проведеного дослідження дозволяють дійти висновку про недостат¬ній рівень сформованості готовності вчителів загальноосвітніх закладів до про¬фі¬льованої навчальної діяльності, а саме: нечітке розуміння головних ознак базових для профільного навчання понять; неповне уявлення про знання та вміння, що необхідні для її здійснення; неповне знання як традиційних, так і нетрадиційних форм, методів, засобів навчання та способів їх упровадження у практичну діяльність, низький рівень сформованості вмінь індивідуальної роботи. Узагальнення думки педагогів та студентів показало, що більшість вчителів-практиків не мають достатньої психолого-педагогічної та спеціальної підготовки, яка б дозволила їм реалізувати профільне навчання.
Порівняння одержаних результатів у контрольних та експериментальних групах дало можливість зробити висновок про позитивні якісні зрушення у знаннях, вміннях і навичках студентів експериментальних груп. Аналіз результатів формувального експерименту показав якісні зміни у параметрах спеціальних знань, на які впливали варіативні чинники, і підтвердив кращу психологічну готовність до мотивації вивчення фізики на різних рівнях і педагогічну готовність до реалізації інтеграції знань та міжпредметних зв’язків студентами експериментальної групи.
Розрахунок комплексного показника результатів навчання дав підстави вважати дієвою запропоновану модель підготовки майбутніх учителів до профільного навчання фізики в загальноосвітніх закладах. Одержані результати до¬зволили зробити висно¬вок про правомірність авторської гіпотези.
4. Результати дослідження дозволили розробити методичні рекомендації для студентів-фізиків та їхніх викладачів щодо підготовки майбутніх учителів до профільного навчання фізики
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів проблеми підготовки майбутнього вчителя до профільного навчання фізики в за¬га¬ль-но¬освітніх закладах. Його результати можуть бути використані на таких рівнях: Міністерства освіти і науки України, Інституту інноваційних тех-нологій навчання – подальша розробка навчальних програм із визначеним апаратом профільного навчання студентів ВНЗ, написання підручників, посібників, адаптованих для викладання фізики у профільних класах.
До подальших напрямів дослідження проблеми відносимо: теоретичне обґрунтування критеріїв і показників функціонування педагогічної системи підготовки вчителів до профільного навчання загальноосвітніх предметів, розроблення пакету дидактичних матеріалів для профільного навчання фізики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования – М.: Просвещение, 1990. –144 с.
2. Актуальные проблемы химического и химико-педа¬гогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезисы докладов V Российского координационного совещания, СПб, 14-17 ноября, 1995 г. – Спб: РГПУ, 1995. – 96 с.
3. Андрієвська В. В. Професійна компетенція: теорія і практика її оцінки на заході // Науково-методичне забезпечення діяльності сучасної професійної школи: Матеріали Міжнарод. наук.-практ. конф. – К., 1994. – Ч. 1. – С. 25-29.
4. Андрійчук З. Г., Левківський А. М. Логіко-психологічні аспекти формування моделей професійної підготовки майбутніх вчителів // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. – № 13. – С. 209-210.
5. Андрощук І. Соціально-педагогічні передумови профільного навчан¬ня учнів старших класів сільських загальноосвітніх навчаль¬них за¬кла¬дів // Дидактика професійної школи: Зб. наук. пр. – Вип. 3 / Ред. кол.: С. У. Гончаренко (голова), В. О. Радкевич, І. Є. Канькав¬ський (заст. голови) та ін. – Хмельницький: ХНУ, 2005. – С. 179-182.
6. Антонова О. Є. Формування у майбутніх вчителів базових знань з педагогіки: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Житомир¬сь¬кий держ. педагогічний ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2000. – 21 с.
7. Арефьев И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 49-55.
8. Арцишевська М. Р. Теоретико-методичні засади інтеграції знань про суспільство у змісті шкільної освіти: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2000. – 20 с.
9. Ахмерова Р. У. Реализация принципа профессиональной направ¬лен-ности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 1988. – 16 с.
10. Балл Г., Перепелиця П. Психолого-педагогічні засади організа¬ції профільної допрофесійної підготовки школярів // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – C. 149-159.
11. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
12. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая систе¬ма профессионального образования. – СПб; Радом: РАО, 1997. – 226 с.
13. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. – М.: Совершенство, 1998. – 198 с.
14. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади створення і розвит¬ку сучасних засобів та е-технології навчання // Розвиток педагогіч¬ної і психологічної наук в Україні 1992-2002: Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України.– Харків: “ОВС”, 2002. – Ч. 2. – С. 182-199.
15. Благодаренко Л. Ю. Особистісно-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2003. – 20 с.
16. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учите¬лів на основі застосування інноваційних технологій: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1998. – 33 с.
17. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. – 2000. – № 3. – С. 25-28.
18. Болохова О. Н. Профессиональная деятельность учителя как объект педагогического проектирования // Науковий вісник Півден¬но-українського державного ун-ту ім. К. Д. Ушинського. – 2002. – Вип. 10. – Ч. ІІ. – C. 185-189.
19. Брилін Б. А. Проблеми духовного виховання в контексті національної культури // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – С. 57-58.
20. Бугайов О. І. Диференціація навчання в сучасній середній школі // Радянська школа. – 1991. – № 8. – С. 7-16.
21. Будний Б Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаментальних фізичних понять: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Український держ. педагогічний ун-т ім. М. П. Драгома¬нова. – К., 1997. – 51 с.
22. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. посібник. – Львів: Лига-Прес, 2000. – 100 с.
23. Ваховський Л. Ц. Функції філософії в структурі педагогічного знання // Педагогічна практика та філософія освіти: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Полтава: ПОІПОПП, 1997. – С. 39.
24. Вища освіта в Україні і Болонський процес: Навч. посібник / За ред. В. Г. Кременя. Авторський колектив М. Ф. Степко, Я. Я. Болю¬баш, В. В. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин. – К.: Освіта, 2004. – 384 с.
25. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: метод посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
26. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категоріальний аналіз // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 9-17.
27. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до пе¬да-гогічної творчості в умовах коледжу: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2000. – 20 с.
28. Волошин М. Формування навчально-пізнавальних умінь у студентів вищих навчальних закладів аграрно-технічного профілю // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 6. – C. 160-166.
29. Врублевська О. Професійна спрямованість вивчення фізики у техніко-економічному коледжі // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. – 2003. – Вип. 17. – С. 142-147
30. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педаго-гической когнитологии. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. – 144 c.
31. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: Монография. – К., 1996. – 262 с.
32. Гнезділова К. М. Вчитель – школа – вищий навчальний заклад: проблема наступності навчання. – Черкаси: Видавничий відділ Черкаського національного університету імені Б. Хмельницького, 2005. – 92 с.
33. Гончаренко С., Мальований Ю. Гуманізація і гуманітаризація освіти // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 2-8.
34. Гончаренко С. У. Дидактична концепція змісту освіти // Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – С. 22-26.
35. Гончаренко С. У. Методика як наука. – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. – 30 с.
36. Гончаренко С. У., Пастернак Н. В. Проблема підвищення теоре¬тич¬ного рівня освіти // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 16-29.
37. Гордієнко Т. П. Профільна диференціація навчання фізики в 10-11 класах середньої загальноосвітньої школи (гуманітарний профіль): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1998. – 21 с.
38. Грабовська Т., Киричук О. Формування позитивної мотивації діяльності особистості // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 12-14.
39. Гриньов В. Й. Формування дидактичної культури майбутнього вчителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Харків, 2003. – 20 с.
40. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя: теоретичний та методичний аспекти. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
41. Гузик М. Профільне навчання: як організувати, не зруйнувавши школу. Ч.1. – К.:Ред. загальнопед. газ., 2005. – 112 с.
42. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: історико-методоло¬гічні та теоретичні аспекти: Монографія. – К.: НПУ ім. М. П. Драго¬манова, 2004. – 243 с.
43. Гуляєва Л. В. Проблемно-модульний підхід до вивчення фізики в сучасній загальноосвітній школі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
44. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: Монографія. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
45. Гусарев Б. I. Фiзика в сучасному виробництвi. – К.: Радянська школа, 1981. – 128 с.
46. Дегтярьова Г. С. Теоретико-методологічні засади курсу “Основи педагогіки і психології” // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 3. – С. 144-151.
47. Демидова В. Г. Готовність до прогнозування як складова якості професійної діяльності вчителя // Наша школа. – 2000. – № 2-3. – С. 46-48.
48. Денчук Є. В. Підготовка майбутніх учителів до диференці¬йованого навчання учнів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1996. – 187 c.
49. Дубинчук О. С. Дидактичнi основи профiлювання природничо-науко¬вої пiдготовки учнiв професiйно-технiчних училищ // Педагогіка. – К.: Освіта, 1993. – С. 39-46.
50. Дымарская О. К вопросу о профилизации школы // Высшее образование в России. – 2002. – № 5. – С. 46-54.
51. Елканов С. Б. Идеи оптимизации и профессиональная подго¬тов¬ка учителя // Проблемы принятия оптимальных решений в педагог-гической деятельности: Сб. науч. тр. – М., 1984. – С. 71-77.
52. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
53. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 23 с.
54. Завацький C. В., Завацька Л. М., Сиченков В. П. Проблеми формуван¬ня психологічної готовності до педагогічної діяльності // Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики нав-чання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2000. – С. 353-354.
55. Заволока Н. Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. – К.: Вища школа, 1986. – 228 с.
56. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпре¬тация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
57. Задорожна Л. Педагогічні аспекти професійної підготовки майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 4. – С. 79-84.
58. Зверева Н. М., Касьян А. А. Методологическое знание в содер¬жании образования // Педагогика. – 1999. – № 1. – С. 9-12.
59. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 285 с.
60. Изюмова С. А. Индивидуально-типические возможности школь¬ников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. – № 1. – С. 137-144.
61. Интервью с В. М. Филипповым о переходе на профильное обучение // http://www/profile-edu.ru
62. Іваницький О. І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних техно¬логій навчання: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Націо¬нальний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2005. – 43 с.
63. Кадемія М.Ю. Впроваджуємо профільне навчання // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 6. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2004. – С. 3–8.
64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
65. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебного процесса как педагогическая проблема. – Казань, 1982. – 224 с.
66. Кливасов А. М., Сенкевич А. А. Метод формирования системы понятий для школьного курса физики // Проблемы школьного учебника.– М.: Просвещение, 1985. – С. 124-143.
67. Клокар Н. І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1997. – 19 с.
68. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математи¬ки в технічній вищій школі: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1998. – 36 с.
69. Кнорр Н. В. Підготовка старшокласників до педагогічної професії вчителя фізики в багатопрофільному ліцеї: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. – К., 1999. – 19 с.
70. Ковальов А. Г. Личность воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.
71. Кодзоев М. А., Кан-Калик В. А. Подготовка учителя в универси¬тете: необходимость педагогического контекста // Вестник высшей школы. – 1986. – № 9. – С. 12-14.
72. Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Підручник. У 2-х ч. – К.: КНЕУ, 2000. – Ч. І. Психо¬логія суб’єкта діяльності. – 112 c.
73. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка у непедаго¬гічних університетах: актуальність та досвід КНЕУ// Вища школа в Україні. – 2002. – № 3. – С. 23-26.
74. Козловська І. М. Закони і закономірності дидактики // Розвиток педагогічної та психологічної наук в Україні 1992-2002 рр.: Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Харків: “ОВС”, 2002. – Ч. 2. – С. 348-358.
75. Козловська І. М. Проблема підготовки фахівця у контексті основних філософських категорій: Науково-методичні реко¬мен¬дації. – Львів: Сполом, 2006. – 16 с.
76. Козловська I. М. Теоретико-методолoгічні аспекти інте¬грації знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). – Львів: Світ, 1999. – 302 с.
77. Козловська І., Пайкуш М. Методика інтегративного навчання фізики у професійній школі (навчально-методичний посібник). – Дрогобич: Коло, 2002. – 128 с.
78. Козловська І. М., Пайкуш М. А. Формування професійної май¬стерності майбутнього вчителя як єдність інтересів та диферен¬ційованих підходів в умовах ступеневої освіти // Вісник Житомир¬ського педагогічного університету. – 2003. – Вип. 13. – С. 66-71.
79. Койчева Т. І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2004. – 20 с.
80. Коломієць А. М. Інформаційна культура як системоутворю¬ючий чинник професійної культури вчителя // Сучасні інфор¬ма¬ційні тех.¬нології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: ме¬тодологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 9 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін.  Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2006. – С. 402-409.
81. Коменський Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогичес¬кие сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – 656 с.
82. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. – К.: Вища школа, 1987. – 55 с.
83. Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач. – М.: Просве¬щение, 1987. – 142 с.
84. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи: проект // Педаго¬гічна газета. – 2000. – № 9 (75). – С. 4-7.
85. Концепція профільного навчання в старшій школі // Освіта України. – 2003. – №№ 42-43.
86. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // http://www.informatika.moipkro.ru
87. Коржова Л. С. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до проведення педагогічних досліджень: Авто¬реф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Криворізький держ. педаго¬гічний ун-т. – Кривий Ріг – 2002. – 20 с.
88. Котельніков Г. О. Лабораторні роботи з фізики дослідницького характеру у класах з поглибленим вивченням фізики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драго¬манова. – К., 1998. – 16 с.
89. Краевский В. В. Методологические основы педагогики. – М.: Педагогика, 2003. – 228 с.
90. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 3-11.
91. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
92. Кремень В. Г. Пріоритети розвитку освіти України на початку ХХI століття // Cучасні інформаційні технології та інноваційні ме¬тодики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, про-блеми: Зб. наук. пр. – Київ; Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. – C. 3-10.
93. Кузнецов А. А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана // http://minobr.sakha.ru
94. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: ЛГУ, 1970. – 210 с.
95. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 162 с.
96. Купцов А. И., Чернышев А. А., Шишковский В. И. Пред¬про¬филь¬ное и профильное обучение в общеобразовательной школе как один из путей повышения качества школьного образования в Томской области (ТОИПКРО, ТУСУР, ТГПУ) // http://tomsk.gov.ru
97. Курляк І. Соціально-педагогічна підготовка вчителя у вищих навчальних закладах: стан, проблеми, перспективи // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 4. – С. 46-55.
98. Курчаткина И. Е. Интегрированные дисциплины как вариант решения проблемы преподавания базовых предметов в профильной школе // Педагогические технологии. – 2004. – № 2. – С. 109-111.
99. Кучерявий О. Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00. 04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 37 с.
100. Леднев В. С. Содержание образования. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
102. Леонтьев A. H. Мотивационная основа интереса к учению // Советская педагогика. – 1987. – № 7. – С. 130-131.
103. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. – М., 1996. – 528 с.
104. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем. – К.: Техніка, 1997. – 210 с.
105. Ліненко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї. – Одеса, 1995. – 80 с.
106. Лісіна Л. О. Розвиток пізнавальної активності школярів старших класів у процесі вивчення предметів фізико-математичного циклу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
107. Луговой В. И. Проблемы подготовки учительских кадров в университетах Украины. – К., 1991. – 18 с.
108. Лукіна Т. О. Фізична задача як засіб диференційованого навчання фізики в середній школі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Націо¬наль¬ний педагогічний ун-т ім. М. П. Драго¬манова. – К., 1997. – 18 с.
109. Ляшенко О. І. Формування фізичного знання учнів середньої школи: Логіко-дидактичні основи. – К.: Генуа, 1996. – 128 с.
110. Мартинюк М. Т. Науково-методичні засади навчання фізики в основній школі: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Націо-нальний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1999. – 34 с.
111. Мацюк В. М Розвиток теорії і практики навчання фізики у середній загальноосвітній школі України (1945-1995р.р.): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний. педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1997. – 19 с.
112. Медведєва А. С. Підготовка майбутніх учителів до структурування навчальної інформації у дидактичному процесі загальноосвітньої школи (на матеріалі математики і фізики): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Пів¬ден¬ноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2003. – 20 с.
113. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2003. – 20 с.
114. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под. ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. – М.: Педагогика,1985. – 240 с.
115. Мiжпредметнi зв’язки пiд час вивчення фiзики в середнiй школi / Пiд ред. О. В. Сергєєва. – К.: Рад. школа, 1979. – 120 с.
116. Міщенко І. Модель професійної підготовки викладача економіки: напрями удосконалення // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Наук.-метод. журнал. – К.: МДГУ, 2003. – Вип. 1. – С. 185-192.
117. Мойсеюк Н.Є. Готовність до професійної діяльності: суть і шляхи формування // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 12. / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2006. – С. 364-368.
118. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 4-е видання. – К.: МОН України, 2003. – 615 с.
119. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. – М.: Педагогика, 1985. – 238 с.
120. Національна доктрина розвитку освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 2. – С. 9-22.
121. Новацка У. Організація педагогічних практик студентів матема¬тично-природничого відділу вищої педагогічної школи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 22 с.
122. Омеляненко С. В. Інтеграція навчального матеріалу у процесі зага-льнопедагогічної підготовки майбутніх учителів // Наукові записки ВДПУ. Серія “Педагогіка і психологія”. – 2002. – Вип. 7. – С. 21- 24.
123. Основні напрями досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 3. – С. 10-39.
124. Остапенко А. А., Ткаченко Е. В. Модель профильного обуче¬ния в старших классах // http: minobr.sakha.ru
125. Пайкуш М. Готовність вчителя до профільного навчання фізи¬ки у загальноосвітніх навчальних закладах: експе¬риментальний аналіз // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 10. / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2006. – С. 74-81.
126. Пайкуш М. А. До проблеми професійної підготовки вчителів профільної школи // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 6. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2004. – С. 503-509.
127. Пайкуш М. Критерії готовності вчителя до профільного навчання фізики: Методичні рекомендації. – Львів: Сполом, 2004.- 16 с.
128. Пайкуш М. Науково-методичне забезпечення підготовки вчителя до профільного навчання фізики у загальноосвітніх закладах: Методичні рекомендації. – Львів: Сполом, 2005. – 18 с.
129. Пайкуш М. А. Особливості професійної діяльності вчителя фізики академічної гімназії // Наукові записки Національного педа¬гогічного університету ім. М. П. Драгоманова. – 2003. – Вип. LI. – С. 143-149.
130. Пайкуш М. Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання під час педагогічної практики // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 8. – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2005. – С. 391-395.
131. Пайкуш М. А. Професійна готовність учителя до інтеграції знань учнів у профільних класах гімназії // Вісник Львівського універ-ситету. Серія педагогічна. – 2005. – Вип. 19. – Ч. 1. – С. 293-299.
132. Пайкуш М. А. Професійна орієнтація вчителя на уроках фізики в академічній гімназії // Вісник Тернопільського НУ. Серія педагогічна. – 2004. – Вип. 15. – С. 23-26.
133. Пащенко М. Деякі інноваційні технології розвитку творчої особистості вчителя // Педагог професійної школи: Зб. наук. пр. – 2002. – Вип. ІІ. – С. 126-130.
134. Педагогічні технології у неперевній професійній освіті / За ред. С. О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
135. Педагогіка: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
136. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под. ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
137. Песталоцци Й. Г. Избр. Педагогические произведения: В 3-х т. / Пер. с нем под. ред И. В. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1965. – Т. 3. – 216 с.
138. Пєхота О. М., Старєва А. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя. – Миколаїв: Вид-во “ІЛІОН”, 2005. – 272 с.
139. Пинский А. К концепции профильной старшей школы: Доклад для обсуждения на Семинаре в ВШЭ, 23 января 2002 г. // http://www. mschools.ru
140. Підласий І. П. Формування професійного потенціалу як ме¬та підготовки вчителя // Рідна школа. – 1998. – № 1. – С. 5-9.
141. Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Про¬свещение, 1986. – 255 с.
142. Побірченко Н. А. Організація профорієнтації в процесі профільного навчання у загальноосвітній школі // Педагогіка і психологія професійної освіти: Результати досліджень і перспек¬тиви: Зб. наук. праць / За ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. – К: ВІПОЛ, 2003. – С. 583-587.
143. Побірченко Н. А., Сергєєнкова О. П. Теоретико-методологічні підходи в психологічному вимірюванні якості підготовки фахівців у вищому навчальному закладі // Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – C. 56-62.
144. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х кн. – М.: Гумманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1. – 576 с.
145. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001.– Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
146. Пригодій М. А. Профільне та початкове професійне навчання з електротехніки в загальноосвітній школі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Дра¬гоманова. – К., 1999. – 16 с.
147. Про вищу освіту: Закон України від 17 січня 2002 р. № 2984-ІІІ // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 1. – С. 9-51.
148. Про загальну середню освіту: Закон України // Освіта України. – 1999. – № 25.
149. Про затвердження Державної програми “Вчитель”: Постанова Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. № 379 // Інформ. зб. М-ва освіти України. – 2002. – № 10. – С. 3-32.
150. Про освіту: Закон України з внесеними змінами і доповнен¬нями від 23 березня 1996 р. // Відомості Верхов. Ради України. – 1996. – № 21. – С. 252-278.
151. Про професійну освіту: Закон України // Освіта України. Нормативно-правові документи / До ІІ Всеукр. з’їзду працівників освіти. – К.: Міленіум, 2001. – С. 267-284.
152. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: сб. ст. / Под общ. ред. И. Е. Карпухина. – М.: СГПИ, 1999. – 121 с.
153. Профильное обучение: Эксперимент: cовершенствования структуры и содержания общего образования / Под ред. Киселева А. Ф. http://www.my-shop.ru/shop/books/3840.html
154. Рева Ю. В. Дидактичні умови ефективного використання комп’ю¬терів в самостійній роботі школярів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 1994. – 17 с.
155. Резников Л. И. Научно-педагогические основы построения школьного курса физики // Советская педагогика. – 1966. – № 9. – С. 38-487.
156. Рибак С. М. Міжпредметні зв’язки природничо-математич¬них і спеціальних дисциплін у підготовці вчителя фізики: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький державний педагогічний універ-ситет імені Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2006. – 283 с.
157. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні стар-шокласників: Дис. … д-ра пед. наук.: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1998. – 468 с.
158. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: Монографія.– К.: Деміур, 1998. – 160 с.
159. Рубинштейн С. Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – Т. 1. – С. 315-356.
160. Самодрин А. П. Організація діяльності профільно-диференційова-ної середньої загальноосвітньої школи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. – К., 1998. – 17 с.
161. Самойленко П. И., Сергеев А. В. Развитие дидактики физики как интеграционный процесс // Среднее профессиональное образование. – 1998. – № 11-12. – С. 39-45.
162. Сафіулін В. І. Організація навчально-виховного процесу в сучасній гімназії: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2001. – 18 с.
163. Семенов В. О профильных старших классах // http:sphere. okc.ru
164. Семенова А. В. Психолого-педагогічні вимоги до готовності майбутніх учителів щодо організації та проведення творчої діяль¬ності учнів старших класів // Науковий вісник Південноукраїнсь¬кого державного педагогічного ун-ту імені К. Д. Ушинського: Зб. наук. пр. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 1999. – Вип. 6-7. – С. 116-119.
165. Семиченко В. А. Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід? // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 176-203.
166. Сергеєва Л. М. Управлінські навички молодшого спеціаліста: теорія та методика формування: Монографія / За ред. С. О. Сисоєвої. – К., 2001. – 202.
167. Сергієнко В. П. Теоретичні і методичні засади навчання загальної фізики в системі фахової підготовки вчителя: Автереф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2005. – 44 c.
168. Синявський В. Професійна орієнтація у реформуванні загальноосвітньої та професійної школи // Педагогіка і психологія професійної освіти . – 2000. – № 2. – С. 142-150.
169. Сисоєва С. О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: Монографія. – К.: Поліграфкнига, 1996. – 407 с.
170. Сікорський П. І. Концепція профільного навчання // Освіта. – 2003. – 27 серпня – 3 вересня – С. 10-11.
171. Січко І. О. Індивідуалізація у процесі підготовки майбут¬нього вчителя // Професіоналізм викладача вищої школи: освітні технології (до 90-річчя заснування МДУ): Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Миколаїв: Вид-во «ІЛІОН», 2004. – 274 с.
172. Сметанський М. І. Роль педагогічної практики у системі професійної підготовки майбутніх учителів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: 3б. наук. пр. / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Вип. 4. – Київ; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2004. – С. 106-112.
173. Соколова І. М. Проблемне навчання учнів спеціалізованих і профільних класів (на матеріалі профільних предметів): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 1997. – 24 с.
174. Сорока О. В. Підготовка майбутнього вчителя до інтегративного використання образ