РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ : РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ вожатих ДИТЯЧОГО ОЗДОРОВЧОГО ТАБОРУ

Краткое описание

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

НИКУЛЬНИКОВ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Специальность 13.00.08 Теория и методика
профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор Н.В. Силкина

Новосибирск - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО0ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.…………………………………………………………………………14
1.1. Сущность и структура понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»……………...14
1.2. Ретроспективный анализ и современные подходы в подготовке вожатого к работе в детском оздоровительном лагере………………………..53
Выводы по первой главе………………………………………………..81

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ………………………………………………………………………….83
2.1. Модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря……………….83
2.2 Методика проведения и анализ результатов экспериментальной работы…………………………………………………………………………….94
Выводы по второй главе………………………………………………113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...115
БИБИОГРАФИЯ……………………………………………………….117
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..126

ВВЕДЕНИЕ

В последние два десятилетия система дополнительного образования детей испытывает серьезные затруднения. Сюда можно отнести: не достаточную разработанность нормативных документов, отсутствие научных основ деятельности учреждений дополнительного образования детей, эпизодичность системы специальной подготовки работающего в них педагогического персонала.
Исходя их Федерального закона «О дополнительном образовании» к образовательным учреждениям дополнительного образования детей отнесены детские оздоровительные лагеря. С приданием Законом РФ «Об образовании» детским оздоровительным лагерям нового правового статуса образовательно-оздоровительных учреждений, возрастает их роль как открытых педагогических систем. Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, их социализации, педагогической поддержке, реабилитации и т.д.
Таким образом, детские оздоровительные лагеря сегодня требуют достаточно большого количества сотрудников, которым за короткий промежуток времени необходимо организовать работу с временным детским коллективом. Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем профессионально-педагогической компетентности или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает значительные сложности в организации качественной работы в условиях детского оздоровительного лагеря.
Перемены в содержании и организации деятельности современных детских оздоровительных лагерей требуют переосмысления и необходимой корректировки сущности подготовки вожатого. Так, необходимость подготовки вожатых к профессионально-педагогической деятельности обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства. Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение целого комплекса педагогических функций: диагностической, прогностической, адаптационной коррекционной, реабилитационной, профилактической, организаторской. Качественное выполнение этих функций предполагает наличие у вожатых умений и навыков в сфере педагогической работы. Культурно - досуговая направленность в деятельности вожатого на сегодняшний день недостаточна, современная практика требует дополнить ее профессионально-педагогической составляющей.
Проблема качества деятельности вожатых неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков. Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают вожатые детских оздоровительных лагерей.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», принятой правительством РФ в 2001 году, говорится об организации досуга детей и подростков, в том числе в каникулярное время. Для решения этих задач оздоровительным учреждениям необходимы специалисты, способные к эффективной профессионально-педагогической деятельности.
Очевидно, что круг обязанностей вожатого современного детского оздоровительного лагеря становится шире. Сегодня вожатому необходимы не только педагогические и психологические знания, умения и навыки, ему необходимо развивать профессионально-педагогическую компетентность для того, чтобы в полной мере использовать возможности детского оздоровительного лагеря с целью обеспечения воспитания и развития детей, их полноценного отдыха в каникулярное время.
Отмеченные проблемы на сегодняшний день представляют особую значимость для педагогической науки, так как позволяют проследить на историческом материале существующие зависимости образовательных процессов от политической и экономической обстановки в стране и сделать соответствующие выводы, имеющие значение для развития компетентностного подхода в подготовке вожатых в детских оздоровительных лагерях.
В связи с этим современное состояние развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря характеризуется следующими задачами, требующими научной проработки;
• недостаточной разработанностью понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»;
• отсутствием целостной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
• отсутствием исследования уровней и характера развития профессионально-педагогической компетентности вожатого на этапе осуществления его профессионально-педагогической деятельности.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессионально-педагогической компетентности представлен в работах: О.Ф. Алексеевой, Б.И. Боденко, В.Г. Воронцова, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.В. Львова, А.С. Марковой, А.Г. Никифорова, В.Г. Онушкина, А.С. Роботовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Тарасовой, А.В. Хуторской, О.Б. Читаевой и др. В них рассмотрены некоторые подходы к структуре и анализу социокультурной среды; раскрыты пути формирования творческой личности; обоснована структура профессионально-педагогической компетентности; охарактеризована психолого-педагогическая компетентность. Однако в подавляющем большинстве работ речь идет, как правило, об учителе или о профессиональной компетентности специалистов, имеющих базовое педагогическое образование.
Продуктивными для нашей работы являются целенаправленные исследования проблем воспитания детей и подростков в загородных детских лагерях, которые осуществлялись С.В. Баркановым В.П. Бедерхановой, А.Г. Кирпичником, О.С. Газманом, Л.В.Ершовой, М.Б. Коваль, Б.В. Куприяновым, О.В. Майоровой, В.Ф. Матвеевым С.И. Панченко, С.Л. Соловейчиком, И.И. Фришман, С.А. Шмаковым и др.
Анализ научной, методической и периодической литературы позволил нам конкретизировать противоречие между потребностью общества и государства в высоком уровне готовности вожатого к осуществлению своих профессионально-педагогических функций в условиях летнего детского оздоровительного лагеря и недостаточной его профессионально-педагогической компетентностью, которая характеризуется:
• необходимостью непрерывного совершенствования профессионально-педагогической деятельности и отсутствием эффективной системы повышения квалификации вожатого;
• обострением в обществе проблем детства и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения подготовки вожатого к применению профессионально-педагогических технологий в работе с современным детьми и подростком в детском оздоровительном лагере;
Теоретическая неразработанность данного вопроса в научно-педагогической литературе позволяют сформулировать проблему исследования: необходимость разработки модели профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. В рамках данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность.
Предмет исследования: процесс формирования профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально- педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря будет успешным с учетом следующих положений:
• необходимо определить содержание понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»;
• проанализировать различные подходы в подготовке вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях;
• проверить условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря;
• выделить критерии сформированности уровня профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря;
• разработать методическое обеспечение профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий: «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».
2. Провести анализ существующих подходов подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере.
3. Разработать теоретическую модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатых в условиях современного детского оздоровительного лагеря.
5. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Методологической основой исследования являются: личностно - деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, В.В. Сериков и др.), предполагающий создание условий в учебном процессе для полноценного развития личностных функций субъектов образовательной деятельности, компетентностный подход (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.), определяющий соответствие знаний и умений специалиста реальному уровню сложности выполняемых им задач, комплексный подход (П.К.Анохин, П.В.Алексеев, В.Н.Садовский и др.), рассматривающий систему дополнительного образования детей как комплекс взаимодействующих элементов.
Теоретической основой исследования послужили труды в области психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теоретических подходов к формированию профессиональной компетентности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Л.М. Митина и др.); теории гуманизации целостного педагогического процесса (Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.А. Поляков и др.); научные исследования деятельности детских оздоровительных лагерей и их роли в развитии личности (С.А. Шмаков, Н.П. Аникеева, М.С. Коган и др.), философские основы теории дополнительного образования детей (С.И. Гессен, В.А. Горский, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, В.А. Сластенин и др.), исследования по подготовки вожатых (Л.С. Савиновой, Ю.Н. Тарана, С.А. Шмакова И.И. Фришман, М.И. Рожкова В.П. Бедеpхановой и др.).
Методы исследования:
• теоретические. Анализ (ретроспективный, сравнительный) и синтез научной литературы и нормативных документов в сферах дополнительного, среднего и высшего профессионального образования;
• эмпирические. Беседа, опрос, тестирование, анкетирование, включенное наблюдение;
• операционные. Статистическая обработка данных, качественный анализ, опытно-экспериментальная работа, графическое представление результатов исследования.
База исследования. Новосибирский государственный педагогический университет, Институт искусств, Детский оздоровительный лагерь им Ф.Э. Дзержинского, Центр детского творчества «Содружество».
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2004-2005 гг.) – анализ научной литературы, архивных материалов и документов, выявление актуальности и специфики изучаемой проблемы; уточнение понятийного аппарата исследования, разработка его методики; наблюдения за педагогической деятельностью вожатых, выявление условий совершенствования их профессионально0педагогической компетентности.
Второй этап (2005-2007 гг.) – теоретическое обоснование модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого, проведение на базе детских лагерей экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогической компетентности в детском оздоровительном лагере.
Третий этап (2007-2009 гг.) – анализ и обобщение экспериментальной работы; уточнение некоторых теоретических положений; выявление теоретических и практических результатов исследования; разработка методического сборника в помощь вожатому детского оздоровительного лагеря оформление рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1.Уточнено понятие «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря», которое рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность вожатого выполнять профессионально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей личности каждого ребенка; осваивать и расширять ролевой репертуар профессии; эффективно и адекватно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия; способность использовать ресурсы социокультурной среды и личностные ресурсы каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его воспитании и развитии.
2. Определена совокупность принципов, необходимая и достаточная для эффективного формирования профессионально-педагогической компетентности вожатого: вариативности, индивидуализации, дифференцированности, взаимодействия в команде, сотрудничества.
3. Выявлены организационно-педагогические условия процесса формирования профессионально-педагогической компетентности вожатого:
• наличие определенного временного ресурса, для подготовки вожатых (один учебный год);
• использование интерактивных методов обучения (тренинг, игра, проектирование);
• организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере.
4. Разработаны критерии, ключевых компетенций вожатого (отсутствующий, низкий, средний, высокий) и показатели к ним, позволяющие определить уровень профессионально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря.
Теоретическая значимость исследования заключается:
• в уточнении содержания понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»;
• в разработке модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, состоящей из подготовительного, основного и итогового этапов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при развитии профессионально-педагогической компетентности вожатых детских оздоровительных лагерей различных типов:
1. Компетентностный подход представляет собой универсальный инструмент оценки качества вожатого детского оздоровительного лагеря.
2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности позволяет оптимизировать процесс подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря.
3. Создан сборник методических рекомендаций для вожатых, куда входят: диагностические методики, различные виды игр, сценарии, конкурсно-игровые программы, тренинги, коллективно-творческие дела.
Апробация и внедрение результатов исследования. Осуществлялись через публикацию статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и сборника методических рекомендаций для вожатых «Школьная площадка», изданного в 2006 году и выдержавшего два переиздания в 2007 и 2008 годах. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования» (Новосибирск, 2005), «Ценностные ориентации современного детства и содержание детского отдыха» (Новосибирск, 2006), «Методическое сопровождение опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, 2006), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 2 (Новосибирск, 2007), «Наука и образование в культуре и обществе» (Омск, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного образования» (Новосибирск, 2008), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 3 (Новосибирск, 2008). Сборник методических рекомендаций «Школьная площадка» применяется в подготовке вожатых в Институте молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета, Центре детского творчества «Содружество» г. Новосибирска, в Средней общеобразовательной школе №207, г. Новосибирска. Модель развития профессионально-педагогической компетентности и разработанное учебно-методическое обеспечение применяются в работе Детского оздоровительного лагеря Ф.Э. Дзержинского, Новосибирской области.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования и выводов; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику детских оздоровительных лагерей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» включает в себя комплекс: специальной, диагностической, прогностической, проективной, аналитической, коммуникативной, организаторской компетенций.
2. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности вожатого, базируется на реализации выделенной совокупности принципов построения работы (вариативности, индивидуализации, дифференцированности, добровольности, взаимодействия в команде, сотрудничества).
3. Организационно-педагогические условия, обеспечивают процесс развития профессионально-педагогической компетентности вожатого.
4. Критерии и показатели, объективизирут мониторинг профессионально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря.
Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая изложена на 154 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (состоящей из 111 наименований) и приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза исследования. Результаты, полученные в ходе теоретического и опытно-поискового этапов исследования, позволяют сделать следующие выводы.
1. Рассмотрено содержание понятий: «компетенция», «компетентность», «ключевая компетенция», «профессионально-педагогическая компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».
2. Обосновано содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря», представленного как комплекс взаимосвязанных ключевых компетенций: специальной, диагностической, прогностической, проективной, аналитической, коммуникативной, организаторской, позволяющие вожатому осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в детском оздоровительном лагере.
3. В ходе ретроспективного анализа выявлены достоинства и недостатки отечественного опыта подготовки вожатого к работе в детском оздоровительном лагере. Ни один из рассмотренных примеров не ставит цель подготовки вожатого к профессионально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере.
4. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого, которая базируется на выделенных принципах работы в группе (вариативности, индивидуализации, добровольности, дифферинциорванности, социальной активности, командности, сотрудничества) и осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации путем применения комплекса интерактивных методов, направленных на формирование ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря.
5. В исследовании, в результате реализации разработанной модели, выявлена положительная динамика развития профессионально-педагогической компетентности вожатых, о чем свидетельствует повышение уровня ее ключевых компонентов когнитивного, коммуникативного, технологического и рефлексивного.
Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных тем можно назвать специфику профессионально-педагогической компетентности вожатых, работающих в детских оздоровительных лагерях различных профилей. А также создания инновационных методик диагностики профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдуллина О.А. Демократизация общества и подготовка специали-стов: Проблемы и поиски//Высшее образование в России № 1. – М., 1996. С. 73-78.
2. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов. – М.: Просве-щение, 1989. - 176 с.
3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. – М., 2007. – 604 с.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про-цесса. - Минск, 1990. - 560 с.
5. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1980. - 365 с.
6. Анохин П.К. Теория функциональной системы/Успехи физиол. наук, 1970, т.1, № 1. – С.19-54.
7. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры до полезности - к культуре достоинства//Социально-философские проблемы образова-ния. - М.: ИЦПУКС, 1992. С. 162-178.
8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 2004. №4 С.3-13
9. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в сис-теме их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис. ... канд. пед. наук. - Луцк, 1981.- 220 с.
10. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект летней дерев¬ни и его методическое обеспечение. - Краснодар, 1993. - 61 с.
11. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. - Краснодар, 2001 г. - 220 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педаго-гика, 1989. - 192 с.
13. Богданова О.С. Теория и методика воспитания: актуальные исследования//Советская педагогика. 1985. № 10. С. 43-47.
14. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентирован-ного воспитания//Педагогика.1995. № 4. С. 29-36.
15. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога//Педагогика. 2000. №6. – С. 39-42
16. Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности//Школьные технологии. 2005.№3.С. 41.
17. Булик И.Б. Развитие профессионально – значимых качеств будущего учителя в контексте формирования ключевых компетенций//Дополнительное образование. 2001.№3. С. 52.
18. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.
19. Вострокнутов С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университетов в процессе подготовки к воспитательной деятельно¬сти: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 190 с.
20. Всесоюзная пионерская организа¬ция имени В. И. Ленина. Документы и материалы. 1920-1972. – М.: Просвещение, 1987. - 271 с.
21. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М, 1982-1983.
22. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. - М.: «Новая школа», 1992. - 114 с.
23. Газман О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М.: 1977. - 19 с.
24. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. - М.: Изд-во МГУ, 1968.
25. Голованов В.П., Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях //Серия: Педагогика дополнительного образования детей/Отв. ред Ю.А. Горячев. – М.: Центр «Школьная книга», 2001. – 224 с.
26. Грушевская Н.В. Содержание и методика подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы в детском оздоровительном лагере Дис. ... канд. пед. наук. – М.: 2002. – 147 с.
27. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образова¬ния и формирования примерных программ//Принципы обновления про-граммного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. - СПб., 1995. - С. 109-113.
28. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: От А до Я. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.
29. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности сту-дентов во внеучебной работе: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1972. - 250 с.
30. Дмитриева О.В. Стимулирование процесса самосовершенствования участников летних объединений старшеклассников. Общество - мо-лодежь - личность: опыт, уроки, перспективы: Материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЛКСМ. - Кострома: КГПУ, 1998. - С. 79-85.
31. Документы ЦК ВЛКСМ. 1976. – М.: Просвещение, 1977. - 263 с.
32. Документы ЦК ВЛКСМ. 1979. – М.: Просвещение, 1980. - 243 с.
33. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. - М., 1921. - С. 62.
34. Едалина Н.А. Психолого-педагогические условия и средства реали-зации личностного подхода в период летнего отдыха школьников: Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 133 с.
35. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1995. - 19 с.
36. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М.: Педагогика, 1984. - 176 с.
37. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. - М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
38. Закон РФ «Об образовании». – М.: Омега-л, 2006.
39. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф.пед.ун-та, 2000. – 258 с.
40. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
41. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Художник А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.
42. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Про-свещение, 1989. - 150 с.
43. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
44. Караковский В. А. Пути повышения воспитательного потенциала мас-совой школы//Педагогика. 1991. № 11. С. 58-61.
45. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьной воспитательной системы. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.
46. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особен-ности участия взрослых в организации их деятельности//Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров дет-ских и юношеских объединений. - Кострома, 1994. - С. 6-10.
47. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993.- 62 с.
48. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.
49. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эф-фективности педагогических исследований. - М., 1987. - 44 с.
50. Крупская Н. К. К очередным задачам пионердвижения//Пед. соч. - М.: 1978. - Т.2. - С. 350-365.
51. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М., 1978. - Т. 3. - С. 6.
52. Кудинов В.Н, Тупиченков С.В. Партия, комсомол и вожатский кадр. Предисловие к документам КПСС и ВЛКСМ о кадрах пионерских работников. – М.: Просвещение, 1970 - 230 с.
53. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2001. – 104 с.
54. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: Методическое пособие. - М., 2002. - 222 с.
55. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48 с.
56. Лепин П.В. Вожатый профессия педагогическая//Вожатый века.2004.№4. С.11
57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педаго-гика, 1981.-186 с.
58. Личность. Внутренний мир и самореализация/Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб.: Питер, 1996. – 174 с.
59. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. – М.: АПКиРО, 2003. – 132 с.
60. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1978. - С. 117.
61. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Про-свещение, 1974. - 136 с.
62. Львов Л.В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов// Образование и наука. 2004.№ 5. С. 104 -105
63. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 310 с.
64. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущего учителя к проведению внеклассной работы со школь¬никами: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград. - 1994. - 178 с.
65. Моделирование воспитательных систем: теория - практика: Сб. науч-ных статей/Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995.-144 с.
66. Модель профессии вожатый//Вожатый №8. – М., 1985 С.15.
67. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.
68. Компетентность и ее значение в управлении производством// Вестник московского университета.1973, №3. С.196
69. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. - 143 с.
70. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: ИТИ Технологии, 2006. – 944 с.
71. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие/Под ред. А.В. Петровской. - М.: Издательство МГУ, 1986. - 308 с.
72. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г.Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. Воронеж: ИОВ РАО. 1995. – 232 c.
73. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготов-ки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1989. - 22 с.
74. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 637 с.
75. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
76. Поршнева Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград. - 1994. - 178 с.
77. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.-448 с.
78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — 2-е изд. - М.: Педаго-гика, 1976.-416 с.
79. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятель-ности // Вестник высшей школы. - 1987. - № 1. - С. 22-32.
80. Садовский В.Н., Юдин Э.П. Задачи, методы и приложения общей теории систем / Исследования по общей теории систем. – М.: Проспект, Велби, 1969. – С. 3-22.
81. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проекти-рования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
82. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова¬ний. - М.: Педагогика, 1986.- 151 с.
83. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная дея-тельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 320 с.
84. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Советская эн-циклопедия, 1986. - 1600 с.
85. Соколов Э., Павлова В. Модель профессии вожатый//Вожатый. 1985. №8. С.21
86. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. - М.: Знание, 1968. -93 с.
87. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студен¬тов педвузов. - Кострома: Луч, 1997. - 158 с.
88. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций СПб. – М: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. С.5.
89. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. -228 с.
90. Тарасова Л.В. Профессиональная компетентность, как структурный компонент личности//Журнал прикладной психологии.2005.№4. С. 45.
91. Толковый словарь русского языка. Д. Н. Ушакова. – М.: АСТ, 2007. – 910 с.
92. Таран Ю.Н. О возрождении школьного воспитания: из опыта региона // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 50-56.
93. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1989. – 174 с.
94. Удалов М. Хачикян К. Чему и как учиться базовому и отрядному вожатому//Вожатый. 1932. №1. С.37.
95. Учебник для вожатого/Авт.-сост. М.П. Кулаченко. - Ростов Н/Д., 2008. - 254 с
96. Философский энциклопедический словарь. - М.: 1983. -С. 447.
97. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждения дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д. п. н. – М. – 2000., 46 с.
98. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей как ресурс модернизации сферы свободного времени. – М.: ИСППСШ РАО, 2004. – 53 с.
99. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.
100. Чагтина Н.С. Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря: Дис. ... канд. пед. наук. – М.: 2008. – 157 с.
101. Четвергова Н.Е. Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере: Дис. ... канд. пед. наук. – Барнаул.: 2004. – 206 с.
102. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 310 с.
103. Шацкий С.Т. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1962. - 256 с.
104. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая шко-ла, 1994.-240 с.
105. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
106. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт. — М.: Терра, 2001. - 40 726 с
107. Яхнин Я. Вожатый, как он есть//Вожатый. 1927. №4. С.45.
108. Adler A. Understanding Human Nature. - № 4. - 286 p.
109. Babing H., Berge M. Differenzierung im Unterricht. - Berlin, 1982
110. Maslow A. H. Toward a psychology of being (Abrahamh. Maslow, - 2-d ed. - New York, etc: Van Hostram Reinhold (1982) - XVI, 240 p.
111. Tuning approach 2003-2010: competences. Электронный ресурс http://www.mol.fi/mol/fi/99_pdf/fi/06_tyoministerio/06_julkaisut/07_julkaisu/thj333.pdf