ҐЕНДЕРНА СОЦІАЛІЗАЦІЯ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ З НЕПОВНИХ РОДИН : Гендерная социализация ДЕВУШЕК-ПОДРОСТКОВ С неполной семье

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова

СИНЯКОВА ВІРА БОГДАНІВНА

УДК 37.013.42 (043)

ҐЕНДЕРНА СОЦІАЛІЗАЦІЯ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ
З НЕПОВНИХ РОДИН

13.00.05 – соціальна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Вольнова Леся Миколаївна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ-2012

ЗМІСТ

ВСТУП ................................................................................................
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ҐЕНДЕРНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ ІЗ НЕПОВНИХ РОДИН ...........................................................................................................
1.1 Ґендерна соціалізація як соціально-педагогічна проблема......
1.2 Соціокультурні основи ґендерної соціалізації особистості.....
1.3 Специфіка ґендерної соціалізації дівчат-підлітків у неповній родині ............................................................................................................
Висновок до розділу 1 .......................................................................
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНІ ОСНОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ ҐЕНДЕРНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ ІЗ НЕПОВНИХ РОДИН ...........................................................................................................
2.1 Стан та проблеми ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин .............................................................................................
2.2 Моделювання процесу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин .........................................................................
2.3 Соціально-педагогічні умови ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин .........................................................................
Висновок до розділу 2 .......................................................................
ВИСНОВКИ .......................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................
ДОДАТКИ .......................................................................................... 3

ВСТУП

Актуальність теми. Зараз Україна як незалежна держава реалізує зобов’язання щодо гарантування розвитку і справедливості у країні на засадах егалітарності, тобто ґендерної рівності. Це визначено нормативними документами, які законодавчо обґрунтовують сутність ґендерного підходу і визнають його пріоритетність при створенні та впровадженні національних програм, насамперед, соціального характеру. Водночас інституціональні механізми забезпечення цього процесу не є стабільними.
Встановлено, що у перехідні періоди розвитку суспільства на перший план виступають традиційні цінності, зокрема й ґендерні, які зберігаються суспільством і функціонують як соціокультурні норми. Тривалий час у цьому питанні закономірним вважався розгляд позицій чоловіка і жінки як нерівноправних. Водночас одним із важливих запитів суспільства, яке будується на демократичних засадах, є забезпечення ґендерної рівності статей та зміна традиційних ґендерних цінностей в егалітарному напрямі.
Суспільні цінності визначають перебіг процесу соціалізації особистості, особливо це стосується ґендерної соціалізації в родині, яка традиційно розглядається як основний інститут первинної ґендерної соціалізації індивіда. На жаль, в останні роки в умовах кризової трансформації українського суспільства неухильно зростає кількість неповних родин. Станом на 2011 рік в Україні 6,9 млн. родин виховують неповнолітніх дітей, з них 2,3 млн. ¬– неповні родин, де діти виховуються одним із батьків, причому 89% таких родин є материнськими. Важливо, що у більшості з них проживають діти підліткового віку від 13 років до 17 років (загалом 78%). При цьому слід врахувати, що процес активної ґендерної соціалізації та формування ґендерної ідентичності припадає саме на цей період, насамперед у дівчат, у яких статеве дозрівання починається раніше. Означене дозволяє констатувати – найбільших труднощів зазнають дівчата-підлітки, які виховуються в неповних родинах. Таким чином, у сучасному українському суспільстві проблема ґендерної соціалізації особистості в неповній родині ще більше загострюється, набуваючи особливої соціальної значущості.
Порушене питання є відносно новим у науці, хоча окремі його аспекти розглянуті достатньо глибоко. Так, теоретичним проблемам соціалізації присвячені праці зарубіжних (Г. Андрєєва, Б. Вульфов, Г. Гіддінгс, Е. Дюркгейм, І. Кон, А. Мудрик та ін.) та вітчизняних учених (А. Капська, Л. Коваль, Н. Лавриченко, В. Лукашевич, І. Мигович, В. Москаленко, С. Савченко, С. Харченко та ін.).
Помітну роль у галузі досліджень ґендеру відіграють зарубіжні психологи (Дж. Батлер, С. Бем, Ш. Берн, О. Вороніна, Ф. Гейс, І. Кльоцина, К. Ліпер, К. Хорні та ін.). Сьогодні різні аспекти ґендерної проблематики є також важливими напрямами дослідження і в сучасній вітчизняній науці: це праці Ю. Галустян, Т. Голованової, П. Горностая, О. Кісь, В. Кравця, О. Луценко, Т. Мельник, Л. Міщик, Л. Олійник, М. Скорик, Н. Слюсаренко та ін. Низка дисертаційних досліджень присвячені проблемі формування ґендерної ідентичності особистості (Н. Городнова, Т. Кубриченко, Д. Логвінова та ін.), питанням ґендерного виховання (С. Вихор, Л. Ковальчук, В. Левицький, Н. Павлущенко, В. Хор’яков, А. Шевченко, Л. Яценко та ін.) та підготовки фахівців до реалізації ґендерних ідей у системі освіти (С. Гришак, І. Іванова, О. Железняк, І. Ковальчук, І. Мунтян, Н. Приходькіна та ін.). Разом із тим лише окремі дослідники торкаються питань статеворольової (Т. Говорун, А. Забловський, І. Ковальчук, В. Романова та ін.) та ґендерної соціалізації (О. Кікінежді, В. Новицька, Н. Шабаєва, Л. Харченко та ін.).
У працях вітчизняних і зарубіжних учених розкривається вплив вікових (Г. Абрамова, І. Булах, В. Мухіна, Ф. Райс та ін.) та статевих особливостей (Р. Байярд, Д. Ісаєв, Д. Колесов, І. Кон та ін.) на соціальне становлення особистості, а також характер міжособистісних відносин підлітків різної статі (В. Васютинський, Т. Гурлєва, М. Зубілевич, Є. Ільїн, С. Коваль, Г. Лактіонова, О. Сечейко та ін.).
Окремі аспекти роботи з неповними родинами відображені у працях українських (Ю. Бжиська, І. Звєрєва, Н. Зобенько, М. Костенко, В. Костів, В. Постовий, І. Трубавіна та ін.) та російських науковців (І. Дементьєва, Я. Ніколаєва, Н. Сохранна, В. Целуйко та ін.). Питанням соціалізації дітей у неповних родинах присвячені дисертаційні дослідження М. Докторович, Н. Клімкіної, Г. Махмадамінової, О. Максимович, І. Пєши, О. Сухоленової, В. Третьяченко та ін. При цьому в більшості із них наголошується, що моральна атмосфера неповної родини, спосіб внутрішньосімейного життя та його стиль не завжди можуть забезпечити повноцінну соціалізацію підростаючої особистості.
Своєчасність та необхідність дослідження обумовлюється також проявом суперечностей між:
– недостатнім вивченням процесу ґендерної соціалізації в неповних родинах і тенденцією до збільшення їх кількості;
– потребою сучасного суспільства в ґендерній рівності та стійкістю традиційних ґендерних стереотипів;
– визнанням необхідності формування егалітарних ґендерних стереотипів підлітків і недостатнім рівнем розробленості соціально-педагогічних технологій та методичного забезпечення соціально-педагогічного супроводу процесу ґендерної соціалізації;
– посиленням ґендерного виховного впливу загальноосвітніх закладів у процесі ґендерної соціалізації і недостатнім рівнем готовності педагогів до організації такої роботи.
Таким чином, актуальність, теоретична і практична значущість проблеми ґендерної соціалізації дівчат-підлітків, необхідність вивчення й узагальнення наявного практичного досвіду щодо ґендерного виховання як провідного компонента ґендерної соціалізації у родині, відсутність конкретних програм і методичних рекомендацій щодо соціально-педагогічного супроводу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Ґендерна соціалізація дівчат-підлітків з неповних родин».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри соціальної педагогіки Інституту соціальної роботи і управління Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова і є складовою наукової проблеми «Психолого-педагогічні засади професійної підготовки студентів до соціально-педагогічної діяльності».
Тема дисертації затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол №3 від 29 березня 2010 року) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №4 від 26 квітня 2011 року).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка моделі та соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин.
Виходячи із поставленої мети було визначено такі завдання дослідження:
1. Розкрити соціально-педагогічний аспект ґендерної соціалізації та обґрунтувати соціокультурні основи її протікання.
2. Висвітлити особливості ґендерної соціалізації дівчат-підлітків в умовах неповної родини.
3. Розкрити суть і проблеми ґендерної соціалізації дівчат-підлітків та розробити модель ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин.
4. Перевірити на практиці ефективність упровадження моделі ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин та відповідних їй соціально-педагогічних умов.
Об’єкт дослідження – процес ґендерної соціалізації особистості.
Предмет дослідження – соціально-педагогічні умови ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: теорії соціалізації особистості (C. Бугле, Г. Гіддінг, Е. Дюркгейм, Г. Лебон, Т. Парсонс та ін.); соціально-педагогічні засади соціалізації (Г. Андрєєва, А. Мудрик, І.Звєрєва, А.Капська, Н. Лавриченко, С. Савченко та ін.); соціально-психологічний підхід до процесу ґендерної соціалізації (Т. Говорун, І. Головньова, Кльоцина, І. Ковальчук, Л. Олійник та ін.), теоретичні засади ґендерних настанов та культуру ґендерної поведінки (І. Горбач-Кудря, П. Горностай, Н. Городнова, О. Кікінежді, В. Романова та ін.); положення щодо становлення дітей як представників певної статі (І. Кон, В. Кравець, Т. Рєпіна, Н. Шабаєва) та сутнісних ознак ґендерного виховання (С. Вихор, М. Зубілевич, Л. Левицький, В. Хор'яков, А. Шевченко та ін.); базові аспекти роботи з неповними родинами (М.Докторович, М. Костенко, В.Костів, Я.Ніколаєва, Н. Сохранна, І Трубавіна, В.Целуйко та ін.). Законодавчою базою дослідження є загальнодержавні нормативні документи, у яких знайшли відображення проблеми соціалізації молоді та стандартів дотримання рівних прав і можливостей жінок та чоловіків у суспільстві (Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державної програми з утвердження ґендерної рівності в українському суспільстві на період до 2010 року» від 27.12.2006 р., Наказ МОН «Про впровадження принципів ґендерної рівності в освіту» від 10.09.2009 р. та ін.).
З метою розв’язання поставлених завдань були використані такі методи дослідження: теоретичні – аналіз філософської, соціологічної, психологічної та соціально-педагогічної літератури, синтез, порівняння, систематизація, узагальнення досліджених даних, моделювання з метою виявлення сутнісних особливостей процесу ґендерної соціалізації; емпіричні – спостереження, опитування, тестування дівчат-підлітків, їх матерів та педагогів, вивчення й узагальнення педагогічного досвіду, що в сукупності сприяли оцінюванню результативності соціально-педагогічної роботи з неповними родинами за ґендерним напрямом та теоретичному обґрунтуванню соціокультурних основ, моделі, етапів і соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації дівчат-підлітків з неповних родин; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) здійснювався з метою перевірки моделі та відповідних їй соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації дівчат-підлітків з неповних родин; методи статичної обробки експериментальних даних з метою виявлення надійності отриманих результатів (критерій φ* Фішера).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше виокремлено підходи до поняття «ґендерна соціалізація» та запропоновано авторське визначення поняття «ґендерна соціалізація дівчат-підлітків», обґрунтовано стадії ґендерної соціалізації, які проходить дівчина-підліток у процесі свого розвитку; окреслено сутність і компоненти ґендерної соціалізованості особистості (когнітивно-особистісний, емоційно-ціннісний, поведінковий); визначено сутність ґендерної соціалізованості дівчат-підлітків, зміст її критеріїв (знаннєвий, ціннісний, діяльнісний), показників та рівнів прояву (високий, середній, низький); обґрунтовано модель ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин, етапи та соціально-педагогічні умови реалізації цього процесу (удосконалення ґендерного напрямку соціально-виховної роботи з дівчатами-підлітками; цілеспрямована соціально-педагогічна підтримка дівчат-підлітків з неповних родин і їх супровід у процесі ґендерної соціалізації; надання соціально-педагогічної допомоги неповній родині щодо дотримання егалітарних соціокультурних норм ґендерного виховання; підготовка педагогічного колективу до активного сприяння ґендерній соціалізації підлітків);
– уточнено поняття «неповна родина» та «ґендер»; виокремлено функції ґендерної соціалізації (привласнення, відтворення) та її сторони (ґендерне виховання, ґендерна освіта, ґендерний соціальний розвиток); визначено види діяльності, завдяки яким здійснюється ґендерна соціалізація дівчат-підлітків (пізнавальна, пізнавально-практична, соціально-педагогічна), та функції, які вона реалізує (прогностична, когнітивна, психотерапевтична, організаційно-комунікативна, коригувальна); окреслено групи труднощів, що визначають особливості ґендерної соціалізації дівчат-підлітків в умовах неповної родини (психолого-педагогічні та соціально-матеріальні);
– подальшого розвитку набула теорія соціокультурних основ ґендерної соціалізації особистості (ґендерна культура суспільства та обумовлені нею ґендерні стереотипи і ґендерні ролі).
Практичне значення одержаних результатів: підготовлено методичні рекомендації «Соціально-педагогічний супровід процесу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків з неповних родин»; розроблено авторський комплекс діагностичних методик для вивчення рівня ґендерної соціалізованості дівчат-підлітків та готовності педагогів і батьків до організації цього процесу; апробовано на практиці модель ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин; відповідно до описаних соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації підібрано форми і методи соціально-педагогічної роботи з дівчатами-підлітками, неповними родинами, педагогічним колективом шкіл; розроблено «Перспективний план розвитку соціально-педагогічного супроводу процесу ґендерної соціалізації».
Окремі здобутки дисертації можуть бути використані у системі підготовки та перепідготовки вчителів та соціальних педагогів, соціально-виховній роботі з підлітками різної статі.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Білоцерківської гімназії №2 (довідка №5 від 15.02.2012 р.), Ружинської гімназії, Житомирської області (довідка № 63 від 16.02.2012 р.), Загальноосвітньої школи №1 м. Ямпіль, Вінницької області (довідка № 27б від 07.05.2012), Теліжинецького НВО «ЗОШ І-ІІІ ступенів – дитячий садок» Тетіївського району, Київської області (довідка №41 від 29.03.2012 р.). Окремі пошукові експерименти здійснювалися на базі Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка №2/394 від 19 квітня 2012 р.), Білоцерківського гуманітарно-педагогічного коледжу (довідка №193 від 20 квітня 2012 р.) та отримали схвальні відгуки у Центрі практичної психології та соціально-виховної роботи Управління освіти і науки Білоцерківської міської ради (довідка №3 від 13.02.2012 р.).
Загалом на різних етапах дослідження до роботи було залучено 887 підлітків (461 хлопець, 426 дівчат), з них – 283 дівчини-підлітки з неповних родин віком 11-17 років. При цьому експериментальна група становила 96 осіб, контрольна – 98 осіб (дівчата-підлітки з неповних родин – учениці 7-9 класів). Опитуванням було охоплено 118 педагогів і 104 батьків (65 із неповних родин), що проживають у різних регіонах України (Вінницька, Житомирська, Київська області).
Особистий внесок здобувача. У статті «Вплив соціокультурних чинників на формування соціальної мобільності сучасної молоді», опублікованій у співавторстві з Л. Вольновою, авторським є аналіз ролі освіти як соціального інституту, що забезпечує засвоєння молоддю соціокультурних вимог.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації знайшли відображення у доповідях і виступах на наукових і науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Історичний досвід, стан і перспективи підготовки педагогічних і соціально-педагогічних кадрів до роботи з різними соціальними групами» (Чернівці, 2011), «Соціальна робота на межі тисячоліть: концепції, технології, стратегії» (Київ, 2011), «Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування» (Суми, 2011); всеукраїнських – «Актуальні проблеми підготовки соціальних педагогів у третьому тисячолітті» (Запоріжжя, 2011), «Актуальні питання лінгвістики і педагогіки» (Біла Церква, 2012), «Психолого-педагогічне забезпечення соціальної мобільності сучасної молоді: реалії та перспективи» (Київ, 2012), «Сучасна сім’я та соціальні інституції: шляхи партнерської взаємодії» (Київ, 2012); щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Інституту соціальної роботи та управління Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (2010-2012 рр.). Окремі положення обговорювалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри соціальної педагогіки Інституту соціальної роботи та управління Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова.
Публікації. Основний зміст дисертації відображено 9 друкованих працях. 5 статей у наукових фахових виданнях України (4 одноосібних, 1 стаття у співавторстві), 1 методичні рекомендації, 5 тез доповідей у збірниках матеріалів конференцій.
Загальний обсяг особистого доробку становить 9,5 друкованих аркушів.
Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації подано теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми ґендерної соціалізації дівчат-підлітків, що виявляється у побудові моделі, етапів, соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин, а також їх експериментальній перевірці.
У процесі теоретико-емпіричного дослідження отримано результати, які засвідчують вирішення поставлених завдань і дають підстави зробити такі висновки:
1. Ґендерна соціалізація є важливою складовою процесу соціалізації особистості. У роботі окреслено три підходи до цього поняття: об’єкт-об’єктний підхід (суспільство впливає на індивіда); об’єкт-суб’єктний підхід (суспільство впливає на індивіда, а останній на суспільство); суб’єкт-суб’єктний підхід (індивід у суспільстві). У роботі дотримано суб’єкт-суб’єктного підходу, який передбачив розгляд ґендерної соціалізації, як процесу впливу соціального середовища на індивіда з метою прищеплення йому визначених суспільством правил і стандартів поведінки чоловіків та жінок, а також активного оволодіння й відтворення індивідом прийнятих моделей чоловічої та жіночої поведінки. При цьому визначено основні функції (присвоєння, відтворення) та сторони ґендерної соціалізації (ґендерний саморозвиток особистості, ґендерна освіта, ґендерне виховання). Констатовано, що процес ґендерної соціалізації індивіда реалізується через призму ґендерної культури, провідними елементами якої є ґендерні стереотипи і ґендерні ролі. Наголошено, що засвоєння індивідом певної ґендерної ролі є підґрунтям набуття ґендерної ідентичності, з якою надалі співвідносяться самосвідомість особистості та всі властивості її поведінки, а ґендерні стереотипи виступають засобами усвідомлення індивідом статевої приналежності. Підкреслено, що ґендерна соціалізація у родині та школі, забезпечуючи успішне засвоєння дитиною ґендерних ролей, повинна враховувати запити сучасного суспільства, яке вимагає зміни ґендерних стереотипів в егалітарному напрямку. У такому випадку в процесі ґендерної соціалізації на основі егалітарних ґендерних стереотипів буде відбуватися засвоєння ґендерних ролей і, як результат, буде відтворюватися та розвиватися ґендерна культура особистості.
2. Представлено авторське визначення поняття «ґендерна соціалізація дівчат-підлітків» – це двобічний процес, який відображає, з одного боку, спрямовані та спонтанні впливи на особистість дівчини різних соціальних інститутів відповідно до соціокультурних уявлень про ролі, статуси і призначення чоловіків і жінок у суспільстві в залежності від їх біологічної статі, а з іншого боку, результати засвоєння, прийняття та відтворення дівчиною культурних цінностей, норм та правил. Обґрунтовано стадії ґендерної соціалізації дівчат-підлітків (ґендерної ідентифікації, ґендерної автономності, ґендерної активності). Окреслено сутність і компоненти (когнітивно-особистісний, емоційно-ціннісний, поведінковий) ґендерної соціалізованості. Визначено зміст критеріїв (знаннєвий, ціннісний, діяльнісний) та показників (уявлення дівчат-підлітків про чоловіка, про еталони поведінки хлопчиків та дівчат, про соціальні ролі, які виконують чоловіки і жінки у суспільстві; зміст ґендерних стереотипів і цінностей дівчат-підлітків; тип ґендернорольової поведінки дівчат-підлітків, рівень ґендерної активності дівчат-підлітків у провідних сферах життєдіяльності) ґендерної соціалізованості дівчат-підлітків.
3. Теоретичний аналіз поняття «неповна родина» та його ознак дозволили дати авторське трактування поняття: «неповна родина» – специфічне соціокультурне середовище, де відбувається об’єктивно-суб’єктивна взаємодія між одним із батьків (переважно матір’ю) та дитиною (дітьми), за яких він несе юридичну та моральну відповідальність, забезпечуючи виховання, навчання і саморозвиток. Констатовано, що повноцінне засвоєння дитиною ґендерних ролей та егалітарних ґендерних стереотипів у неповній родині значно утруднюється, оскільки діти позбавлені одного із батьківських зразків. Встановлено, що особливості ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин зумовлені труднощами двовекторного спрямування: психолого-педагогічні (засвоєння спотворених уявлень про родину, ідеали чоловіка та жінки через неповноту родини; формування надмірної прихильності до матері; загальмування прояву почуття жіночності у дівчат; зниження чіткості процесу ґендерної ідентифікації; ускладнення процесу засвоєння соціальних і ґендерних ролей та навчання підлітків навичкам спілкування із протилежною статтю; звуження границь ґендерної активності через обмежені можливості знайомитися з різними типами ґендерної поведінки, моделями ґендерних взаємовідносин); соціально-матеріальні (недостатня матеріальна забезпеченість, низький контроль із боку батьків, надмірна їхня зайнятість, що підвищують ризик виникнення порушень у соціальному, в тому числі й ґендерному, становленні підлітка). Означена ситуація ґендерної соціалізації в неповних родинах вимагає відповідної соціально-педагогічної підтримки, що підвищує роль такого соціального інституту як школа, зокрема соціального педагога, в організації цілеспрямованого супроводу неповних родин у вирішенні ними питань ґендерної соціалізації.
4. За результатами пілотного дослідження уточнено показники ґендерної соціалізованості дівчат-підлітків та окреслено її рівні (високий, середній, низький). Встановлено, що 39,43% дівчат-підлітків із неповних родин мають низький рівень ґендерної соціалізованості, тільки 18,84% – мають високий рівень. У низці шкіл проводяться тренінгові заняття з ґендерного виховання із самими учнями. Разом із тим, їх авторами не даються конкретні рекомендації щодо категорії учасників (віку, статі чи інших характеристик), а також не враховуються особливості родинного середовища. Тренінги для педагогів ґендерного спрямування, які проводяться на базі окремих шкіл, не є систематичними, а їх тривалість не дозволяє говорити про достатню глибину висвітлення порушених питань та про отримання належної методичної підготовки їх учасниками.
Виявлена ситуація зумовила необхідність розробки та апробації авторської моделі ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин. Її побудова здійснювалася з урахуванням соціокультурних основ ґендерної соціалізації підлітків: формування ґендерних стереотипів як соціокультурних одиниць, які визначають ґендерні характеристики особистості з урахуванням запиту сучасного суспільства у ґендерній рівності та демократії, а також вимагають побудови соціалізуючого процесу на основі альтернативної моделі ґендерної соціалізації; визнання сенситивності підліткового віку для прийняття нової моделі ґендерної соціалізації, усвідомлення значущості соціокультурних цінностей і зовнішніх проявів ґендерної рівності; врахування соціокультурного середовища неповних родин, де відбувається первинна ґендерна дівчат-підлітків. Моделювання ґендерної соціалізації дівчат-підлітків здійснювалося у відповідності до означених нижче вимог: а) розуміння ґендерної соціалізації як процесу і результату засвоєння дівчинкою-підлітком ґендерних культурних цінностей, ґендерних норм та правил ґендерної поведінки відповідно до егалітарних соціокультурних уявлень сучасного суспільства; б) розгляд суті ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин як створення відповідних соціально-педагогічних умов для їх успішної ґендерної соціалізації та досягнення її результату; в) визначення мети ґендерної соціалізації як формування ґендерно соціалізованої дівчини (майбутньої жінки), яка здатна самореалізуватися у різних сферах суспільного життя, завдяки набуттю егалітарної свідомості та відповідних способів життєдіяльності; г) обґрунтування завдань ґендерної соціалізації дівчат-підлітків відповідно до змісту ґендерної соціалізованості (її компонентів, критеріїв, показників і рівнів) та до типу родини, в якій вони проживають; д) структурування процесу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин шляхом визначення її етапів (діагностично-цільовий, методичний, організаційно-процедурний та контрольно-результативний), напрямів (робота з дівчатами-підлітками, з батьками з неповних родин, з педагогами) і стадій.
5. Ефективність впровадження авторської моделі забезпечили форми і методи роботи, підібрані відповідно до обґрунтованих автором етапів (діагностично-цільовий, методичний, організаційно-процедурний та контрольно-результативний), напрямів (робота з дівчатами-підлітками, з батьками з неповних родин, з педагогами) і соціально-педагогічних умов ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин (удосконалення ґендерного напрямку соціально-виховної роботи з дівчатами-підлітками –формування ґендерної свідомості, формування ґендерної культури; формування соціокультурного досвіду ґендерної взаємодії; цілеспрямована соціально-педагогічна підтримка дівчат-підлітків із неповних родин і супровід процесу їх ґендерної соціалізації – діагностична робота психолога з підлітками, корекційна робота з дівчатами-підлітками із неповних родин, робота соціально-психологічної служби школи та класних керівників щодо організації позитивної ґендерної соціалізації; надання соціально-педагогічної допомоги неповній родині щодо дотримання егалітарних соціокультурних норм ґендерного виховання – вивчення неповних родин, соціальна-педагогічна просвіта з ґендерних питань і питань статевого виховання; організація родинного дозвілля; підготовка педагогічного колективу до активного сприяння ґендерній соціалізації підлітків – засвоєння провідних ідей ґендерної рівності, використання отриманих знань у практичній діяльності, ґендерна самоосвіта педагогів).
Отримані дані повторного контрольного зрізу підтвердили, що розроблена модель, яка враховувала соціокультурні основи (ґендерні стереотипи та ґендерні ролі) ґендерної соціалізації, спрогнозовані соціально-педагогічні умови, а також орієнтація на запит суспільства щодо ґендерної рівності статей є значущими і впливають на успішність процесу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин. Загалом високий рівень ґендерної соціалізованості мають 46,94% учасників експериментальної групи і лише 25,51% учасниць контрольної групи, а низький рівень ґендерної соціалізованості спостерігається у 9,42% дівчат експериментальної групи та 20,43% дівчат-підлітків контрольної групи.
Отримані результати не вичерпують усіх питань, пов’язаних із соціально-педагогічним супроводом процесу ґендерної соціалізації дівчат-підлітків із неповних родин. Серед перспективних напрямів дослідження можна назвати: розробку комплексної системи виявлення дівчат-підлітків із неповних родин, що передбачає ознайомлення дівчат-підлітків та їх батьків із визначенням цього поняття та роз’яснення умов, за яких родина може вважатися неповною; обґрунтування змісту і форм роботи ґендерного спрямування з молодшими школярами та старшокласниками задля забезпечення поетапності ґендерної соціалізації; визначення напрямів оптимізації дозвілля підлітків, які проживають у неповних родинах; окреслення основних заходів профорієнтаційної роботи, що передбачатиме розробку профорієнтаційних рекомендацій, які відповідають ідеям ґендерної рівності; організацію окремої роботи з матерями із неповних родин для підвищення рівня їх соціальної компетентності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абетка рівності : методичні рекомендації / [автор тексту : Павло Полянський]. – Київ : Програма розвитку ООН в Україні, Представництво Європейської Комісії в Україні, 2007. – 13 с.
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства : учебное пособие для студ. универ., пед. институтов и псих.-пед. колледжей / В. В. Абраменкова. – М. : ПЕР СЭ, 2008. – 416 с. – (Серия "Библиотека школьного психолога").
3. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 1999. – 672 с.
4. Абубикирова Н. И. Что такое "гендер"? / Н. И. Абубикирова // Общественные науки и современность. – 1996. – № 6. – С. 123—125.
5. Агєєва В. Жіночий простір : феміністичний дискурс українського модернізму : монографія / Віра Агєєва. – К. : Факт, 2003. – 320 с.
6. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Альфред Адлер ; пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. – Ростов н/Д : Феникс, 1998. – 448 с.
7. Адлер А. Наука жить / А. Адлер ; пер.с англ. Е. О. Любченко. – К. : Port-Royal, 1997. – 288 с.
8. Ажгихина Н. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа / Н. Ажгихина // Гендерные исследования. – 2000. – № 5. – С. 261—273.
9. Азарова Е. А. Проблемы гендерных стереотипов в моральном сознании : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра филос. наук : спец. 09.00.05 "Этика" / Е. А. Азарова. – СПб., 2000. – 21 с.
10. Айвазова C. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия : очерки политической теории и истории : документальные материалы / С. Г. Айвазова. – М. : ЗАО "Редакционно-издательский комплекс Русанова", 1998. – 408 с.
11. Алексєєнко Т. В. В чому сутність гуманних взаємин батьків і дітей? / Т. В. Алексєєнко // Рідна школа. – 2001. – № 3. – С. 33—36.
12. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74—81.
13. Алешина Ю. Е. Ролевой конфликт работающей женщины / Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 80—88.
14. Американская социологическая мысль : Тексты / [под ред. В. И. Добренькова]. – М. : МГУ, 1994. – 496 с.
15. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – [5-е изд., испр. и дополн.]. – М. : Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
16. Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы : учебное пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 288 с.
17. Андреева Н. И. Формирование гендерной культуры в современном обществе: философско-культурологический анализ : дис. ... доктора филос. наук : 09.00.13 / Андреева Наталия Ивановна. – Ростов н/Д, 2005. – 45 с.
18. Андреева Т. В. Семейная психология : учебное пособие / Т. В. Андрева. – СПб. : Речь, 2004. – 244 с.
19. Антология гендерной теории / [под ред. Е. И. Гаповой, А. Р. Усмановой]. – Минск : Пропилеи, 2000. – 384 с.
20. Араканцева Т. А. Поло-ролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т. А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии. – 1999. – № 3. – С. 147—155.
21. Аристотель. Политика / Аристотель // Сочинения : в 4 т. / пер. с древнегреч. ; общ. ред. А. И. Доватур. – М. : Мысль, 1983. – Т. 4. – С. 38—57.
22. Бабенко Н. Соціологія сім'ї : навч. посіб. для вищ. навч. закл. культури і мистецтв / Н. Бабенко ; Держ. академія керівних кадрів культури і мистецтв. – К. : ДАКККіМ, 2004. – 256 с.
23. Баб'як Ж. В. Діагностика соціально-виховного процесу як умова соціалізації студента вищого навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Ж. В. Баб’як. – Луганськ, 2004. – 20 с.
24. Баерюнас З. В. Опыт социально-педагогического исследования семьи и подростка-правонарушителя : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / З. В. Баерюнас. – М., 1972. – 18 с.
25. Байярд Роберт Т. Ваш беспокойный подросток : практическое руководство для отчаявшихся родителей / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; пер. с англ. А. Б. Орлова. – М. : Академический Проект, 2011. – 208 с.
26. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А., Уолтерс Р. ; пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. – М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 508 с.
27. Белинская Е. П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е. П. Белинская // Вестник МГУ. – М. : МГУ, 1997. – № 4 – С. 25—31. – (Серия №14. Психология).
28. Бем Сандра Липсиц. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Сандра Липсиц Бем ; [пер. с англ. Д. Викторовой ; науч. ред. Н. Ходырева]. – М. : РОССПЭН, 2004. – 332 с.
29. Бендас Т. В. Гендерная психология : учеб. пособие / Т. В. Бендас – СПб. : Питер, 2007. – 431 с.
30. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. – М. : Медиум, 1995. – 323 с.
31. Берг-Крос Л. Терапия супружеских пар / Л. Берг-Крос ; пер. с англ. Н. Рассказовой, А. Багрянцевой. – М. : Ин-т психотерапии, 2004. – 528 с.
32. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения : пер. с англ. / Шон Берн. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 318 с.
33. Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра / И. В. Бестужев-Лада – М. : Знание, 1979. – 96 с.
34. Бжиська Ю. Виховання дітей у неповній сім’ї: точка зору американських психологів / Ю. Бжиська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – № 4. – С. 65— 67.
35. Бовуар С. де. Второй пол. Том 1 и 2. : пер. с франц. / С. де Бовуар ; [общ. ред. и вступ. ст. С. Г. Айвазовой]. – М. : Прогресс ; СПб. : Алетейя, 1997. – 832 с.
36. Бондарчук О. І. Психологія сім’ї : курс лекцій / О. І. Бондарчук. – К. : МАУП, 2001. – 96 с.
37. Борисенко Ю. В. Психология отцовства / Ю. В. Борисенко // Журнал практического психолога. – 2007. – № 1. – С. 3–217.
38. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; пер. с англ. К. И. Бабицкого. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с.
39. Бугле С. Социальная наука в современной Германии : пер. снем. / С. Бугле. – [2-е изд.] – М. : ЛИБРОКОМ, 2011. – 176 с.
40. Бут Л. О. Гендерна освіта в вузі : у 2-х ч. : навч.-метод. посіб. для викладачів соц.-гум. дисциплін та студ. ВНЗ / Л. О. Бут, О. А. Луценко. – Суми : СумДПУ, 2001.
Ч.1. Спецкурси. – 2001. – 106 с.
41. Булах І. С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія / І. С. Булах. – К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003. – 340 с.
42. Бутурлим Т. До проблеми формування гендерної культури старшокласників / Т. Бутурлим // Рідна школа. – 2009. – № 12.– С. 22—25.
43. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра / М. И. Буянов. – М. : Просвещение, 1990. – 207 с.
44. Валлон А. Педагогические и психологические идеи романа-трактата Ж.-Ж. Руссо "Эмиль, или О воспитании" / А. Валлон // Педагогические сочинения : в 2-х т. / Руссо Ж.-Ж. ; под ред. Г. Н. Джибладже ; сост. А. Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 269—300.
45. Варга А. Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола: критический подход к решению проблемы / А. Я. Варга // Семья и формирование личности : сб. научн. статей / [ред. А. А. Бодалёва]. – М. : Наука, 1981. – С.10—15.
46. Васютинський В. О. Хлопці та дівчата: статево-рольове виховання у родині / В. О. Васютинський // Вихователю про психологію та педагогіку сексуального розвитку дитини : наук.-метод. зб. / за ред. Т. В. Говорун. – К. : Інститут змісту та методів навчання, 1996. – С. 59—69.
47. Вихор С. Т. Гендерне виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 "Теорія і методика виховання" / С. Т. Вихор. – Тернопіль, 2006. – 20 с.
48. Вілкова О. Ю. Конструктивні та деструктивні функції гендерних стереотипів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соціол. наук : спец. 22.00.04 "Економічна соціологія" / О. Ю. Вілкова. – К., 2005. – 18 с.
49. Вілкова О. Ю. Процес формування та наслідки відтворення гендерних стереотипів / О. Ю. Вілкова // Нова Парадигма : журнал наук. праць / НПУ ім. М. П. Драгоманова ; Творче об’єднання “Нова парадигма”. – К., 2003. – Випуск 33. – С. 185—190.
50. Вознюк Т. С. Гендерний аспект виховання. Роздуми… Тривога… Оптимізм….: посібник [Електронний ресурс] / Т. С. Вознюк. – Рівне, 2011. – 33 с. – Режим доступу : http://teacherjournal.com.ua/shkola/klasnomu-keirvniku/1632-gendernij-aspekt-vixovannya.html
51. Вольнова Л. М. Батьківська сім'я як соціально-педагогічний чинник делінквентної поведінки неповнолітніх / Л. М. Вольнова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : зб. наук. праць. – Вип.10. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – С.207–217. – (Серія 11. «Соціальна робота. Соціальна педагогіка»).
52. Вольнова Л. М. Сім’я як носій духовних та соціокультурних цінностей / Л. М. Вольнова // Возрождение духовности в современном мире: взаимодействие церкви и образования : тезисы Всеукр. науч.-практ. конф., 24-25 марта 2011 г. – Х. : ХНУ имени В. Н. Каразина, 2011. – С. 58–61.
53. Воронина О. А. Гендер и культура / О. А. Воронина, Т. А. Клименкова // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) : сб. ст. / [под ред. З. А. Хоткиной]. – М. : ИСЭПН, – 1992. – С. 10—22.
54. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С. 9—20.
55. Воронина О. А. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / О. А. Воронина. – М. : МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. – 416 с.
56. Воронина О. А. Формирование гендерного подхода в социальных науках / О. А. Воронина // Гендерный калейдоскоп : курс лекций. – М. : Academia, 2002. – С. 8—32.
57. Воронина О. Введение в гендерные исследования : тезисное изложение лекции / О. Воронина // Материалы Первой российской летней школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96". – М. : МЦГИ, 1997. – С. 29—34.
58. Воронцов Д. В. Гендерная психология общения / Д. В. Воронцов. – Ростов н/Д : ЮФУ, 2008. – 208 с.
59. Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб.пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов ; Ун-т Рос. акад. образования. – М. : УРАО, 1997. – 288 с.
60. Гайденко В. Гендерна освіта для мінливого світу / В. Гайденко // Філософія освіти. – 2006. – № 1. – С. 54—62.
61. Галустян Ю. М. Організаційні та правові елементи інституційного механізму забезпечення ґендерної рівності в Україні // Ю. М. Галустян, Г. В. Герасименко, О. В. Макарова. – Запоріжжя : Друкарський світ, 2010. – 140 с.
62. Гендерна соціалізація сучасної жіночої молоді : монографія / С. Я. Харченко, Л. Г. Харченко, С. М. Гришак, О. А. Болотська. – Луганськ : ДЗ "ЛНУ ім. Т. Шевченка", 2009. – 318 с.
63. Гендерний інтерактивний театр : навч.-метод. посіб. для бажаючих створити власний театр / Автор кол. : Я. Нємая, Л. Колос, Т. Лях та [ін.] ; під заг. ред. Л. Колос. – К. : Школа рівних можливостей, 2005. – 100 с.
64. Гендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : навч.-метод. комплекс з підготовки тренерів програми / Олійник В. В., Даниленко Л. І. [та ін.]. – К. : Логос, 2003. – 72 с.
65. Ґендерний підхід: історія, культура, суспільство : зб. наук. статей / [ред. Л. Гентош, О. Кісь]. – Львів : ВНТЛ – Класика, 2003. – 252 с.
66. Ґендерний розвиток у суспільстві : конспект лекцій / [відп. ред. К. М. Левківський]. – К. : ПЦ "Фантаст", 2005. – 351с.
67. Гендерні аспекти в діяльності педагога [Електронний ресурс] // Соціально-психологічний центр м. Славутич. – Режим доступу : http://slavspc.at.ua/news/genderni_aspekti_v_dijalnosti_pedagoga/2011-11-17-91
68. Гендерні аспекти державної служби : монографія / М. Пірен, Н. Грицяк, Т. Василевська, О. Іваницька. – К. : Основи, 2002. – 335 с.
69. Ґендерні аспекти усвідомленого батьківства : навч. посібник / Т. В. Говорун, В. П. Кравець, О. М. Кікінежді, О. Б. Кізь. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 144 с.
70. Гендерные стереотипы // Социология : энциклопедия / [сост. А. А. Грицанов и др.] – Минск : Книжный Дом, 2003. – 1312 с.
71. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс ; пер. с англ. В. Малашенко, Е. Крюкова и [др.]. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 704 с.
72. Говорун Т. В. Ґендерна психологія : навч. посібник / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. – К. : Академія, 2004. – 308 с.
73. Говорун Т. В. Соціалізація статі та сексуальності / Т. В. Говорун. – Тернопіль : Нова книга – Богдан, 2001. – 240 с.
74. Говорун Т. В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна і вікова психологія" / Т. В. Говорун. – К., 2002. – 25 с.
75. Голованова Т. П. Теорія і практика формування ґендерної рівності студентської молоді : монографія / Т. П. Голованова. – Запоріжжя : ЗНУ, 2007. – 338 с.
76. Головньова І. В. Актуальні напрями застосування нового підходу до управління в освіті / І. В. Головньова // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 4. – С. 44—50.
77. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. – СПб. : ТОО ТК "Петрополис", 1998. – 271 с.
78. Горбач-Кудря І. А. Статево-рольова ідентичність як об'єкт психологічного дослідження (теоретичне підгрунтя) / І. А. Горбач-Кудря // Психологія : зб. наук. праць. – К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 2002. – Вип.18. – С. 41—45.
79. Горностай П. П. Гендерний розвиток та гендерна ідентичність особистості, особливості чоловічої та жіночої соціалізації / П. П. Горностай // Гендерні студії: освітні перспективи : навч.-метод. матеріали. – К. : ПЦ "Фоліант", 2003. – С. 5—21.
80. Горностай П. П. Програма авторського навчального курсу “Гендерні ролі та гендерно-рольові конфлікти” / П. П. Горностай. – К. : ІСПП, 2001. – 19 с.
81. Горностай П. П. Социализация личности и психологические роли / П. П. Горностай // Теоретические и прикладные вопросы психологии : матер. юбилейной конф. “Ананьевские чтения – 97”. – СПб. : СПбГУ, 1997. – Вып. 3. – Ч. 1. – С. 325—330.
82. Горобей И. В. Исторический аспект: гендерное воспитание школьников в системе образования / И. В. Горобей // Физ. воспитание студ. творч. спец. – 2006. – № 4. – С. 85—89.
83. Городнова Н. Гендерна соціалізація дітей в умовах сімейного виховання / Н. Городонова // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць / Інститут психології ім. Г. С. Костюка. – К. : Ін-т психології, 2011. – Т. XIII, ч. 3. – С. 102—109.
84. Городнова Н. Соціально-психологічні чинники становлення статево-рольової ідентифікації підлітків : дис…. канд. психол. наук : 19.00.07 / Городнова Натлія Михайлівна . – К., 2006. – 224 с.
85. Гошовський Я. О. Становлення образу Я в підлітків школи–інтернату в умовах депривації батьківського впливу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Я.О. Гошовський. – К., 1995. – 24 с.
86. Грейвс Р. Мифы Древней Греции / Р. Грейвс ; пер. с англ. К. П. Лукьяненко. – М. : Прогресс, 1992. – 620 с.
87. Гришак С. М. Підготовка майбутніх спеціалістів соціальної сфери до реалізації ідеї гендерної рівності в професійнії діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / С. М. Гришак. – Луганськ, 2007. – 20 с.
88. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т. А. Гурко // Социологические исследования. – 1997. – № 1. – С. 7–9.
89. Гурлєва Т. Коли дівчинка підростає ... : Особливості психосексуального розвитку / Т. Гурлєва // Дошкільне виховання. – 1998. – № 3. – C. 16 —18.
90. Гусева Ю. Е. Гендерный подход в практике школьного психолога. Методическая разработка / Ю. Е. Гусева, М. Л. Сабунаева // Практикум по гендерной психологии / [под ред. И. С. Клециной]. – СПб. : Питер, 2003. – С. 369—381.
91. Гусева Ю. Е. Гендерная социализация / Ю. Е. Гусева // Практикум по гендерной психологии / [под ред. И. С. Клециной]. – СПб. : Питер, 2003. – С.85–90.
92. Давыдов В. Парадокс Арбатовой / В. Давыдов // Современная драматургия. – 1997. – № 3. – С. 32.
93. Дементьева И. Психологическая адаптация детей после развода родителей / И. Дементьева // Социальная педагогика: деловой журнал для социальных работников и педагогов. – 2007. – № 2. – С. 65.
94. Дементьева И. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях / И. Дементьева, Н. Зубарева // Воспитание школьников. – 2003. – № 10. – С. 13—17.
95. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. – № 11. – С. 108—113.
96. Литвин В. 8 березня – про свято і не тільки [Електронний ресурс] / В. Литвин "Голос України" 6 березня 2012 року] // Голос України. – 2012. – 6 березня. Режим доступу: : http://chairman.rada.gov.ua/chairman7/control/uk/publish/article;jsessionid=160114228F937A80C44953DB422EBDDD?art_id=63617&cat_id=49317
97. Денисова А. А. Тезаурус терминологии гендерных исследований [Электронный ресурс] / А. А. Денисова. – Москва, 2003. – Режим доступа : http://www.owl.ru/gender/thesaurus.htm
98. Державна програма з утвердження ґендерної рівності в Україні на період до 2010 року // Офіційний вісник України. – 2007. – № 1. – 91 с.
99. Толстоухова С. Концептуальні засади державної сімейної політики в Україні / С. Толстоухова // Вісник Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту. Спец. випуск за матеріалами наук.-практ. конференції «Актуальні проблеми державної сімейної політики» 28 травня 2010 року. – С. 10—16.
100. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт упражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард ; пер. с англ. Б. Е. Волынского. – М. : Прогресс, Универс, 1993. – 336 с.
101. Докторович М. О. Соціально-педагогічна робота з дітьми з неповних сімей : навч.-метод. посібник / М. О. Докторович. – К. : Ленвіт, 2010. – 152 с.
102. Докторович М. О. Формування соціальної компетентності старшого підлітка з неповної сім'ї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / М. О. Докторович. – К., 2007. – 19 с.
103. Дороніна Т. О. Упровадження гендерного компонента до освітнього стандарту вищої школи / Т. О. Дороніна // Вісник Черкаського університету. – Черкаси : ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2009. – № 147. – С. 61—66. – (Серія педагогічні науки).
104. Дружинин В. Н. Психология семьи : научное издание / В. Н. Дружинин. – [3-е изд.]. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 176 с .
105. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм ; пер. с фр. А. Б. Гофмана. – М. : Канон, 1995. – 352 с.
106. Ениколопов С. Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии / С. Н. Еникополов, Н. В. Дворянчиков // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 3. – С. 100—115.
107. Ермаков В. Д. Социально правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. Методика и результаты исследования : учебно-метод. пособие / В. Д. Ермаков. – М. : Всесоюзный ин-т по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1981. – 183 с.
108. Ершов А. А. Психология конфликтов / А. А. Ершов. – СПб. : ЛГУ, 2003. – 295 с.
109. Ємцева Е. Г. Система діяльності центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді з трудової соціалізації старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Е. Г. Ємцева. – Луганськ, 2010. – 20 с.
110. Железняк О. В. Розвиток професійної компетентності педагога з гендерного виховання учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика прфесійної освіти" / О. В. Железняк. – Ялта, 2011. – 20 с.
111. Забловський А. В. Соціалізація статево-вікових груп в традиційній культурі другої половини ХІХ – початку ХХ ст. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. історич. наук : спец. 07.00.05 "Етнологія" / А. В. Забловський. – К., 2005. – 18 с.
112. Завгородня Н. М. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Н. М. Завгородня. – К., 2006. – 20 с.
113. Загородній Ю. І. Педагогічні умови політичної соціалізації студентської молоді в умовах великого промислового міста : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Ю. І. Загородній. – Луганськ, 2004. – 20 с.
114. Закон України «Про державну допомогу сім'ям з дітьми // Відомості Верховної Ради України. – 2001 р., № 20, ст. 102; 2005 р., №№ 17-19, ст. 267; 2008 р., №№ 5-8, ст. 78; 2009 р., № 7, ст. 70.
115. Захарук Т. В. Формування моральності у старшокласників як основи соціальної зрілості / Т. В. Захарук, О. С. Ніколенко // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. праць. Серія 12. Психологічні науки – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2006. – №11 (35). – С. 78—84.
116. Звєрєва І. Д. Соціальна педагогіка : мала енциклопедія / [заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. – К. : Центр учбової літератури, 2008. – 336 с.
117. Звєрєва І. Д. Соціальний супровід сімей, які опинилися в складних життєвих обставинах : метод. посібник / І. Д. Звєрєва, Ж. В. Петрочко. – К. : Держсоцслужба, 2006. – 104 с.
118. Здравомыслова Е. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина // Социологические исследования. – 2000. – № 11. – С. 15—24.
119. Здравомыслова Е. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Российский гендерный порядок: социологический подход : коллект. монография / [под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной]. – СПб. : Европейский ун-т СПб, 2007. – С. 9—33.
120. Зеленчукова Светлана Валентиновна. Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей: на примере России и Германии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зеленчукова Светлана Валентиновна. – Барнаул, 2002. – 241 с.
121. Зобенько Н. А. Робота психологічної служби з неблагополучними сім'ями / Н. А. Зобенько // Науковий вісник Ужгородського державного університету. – Ужгород : УжНУ, 1998. – № 1. – С. 102—105. – (Серія : педагогіка, соціальна робота).
122. Зозуля І. С. Тренінгові заняття з гендерного виховання [Електронний ресурс] / І. С. Зозуля // Класна оцінка. – Режим доступу : http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/treningovi-zanyattya-z-gendernogo-vikhovannya.html
123. Зубілевич М. І. Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / М. І. Зубілевич. – К., 2007. – 20 с.
124. Зубкова Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи : учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. – М. : Академия, 2004. – 224 с.
125. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 544 с.
126. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2010. – 688 с.
127. Иорданский Н. Н. Основы и практика социального воспитания / Н.Н. Иорданский. – М. : Педагогика, 2006. – 328 с.
128. Иоффе Е. В. Социально-психологические факторы формирования сексуальной идентичности личности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 "Социальная психология; психология социальной работы" / Е. В. Иоффе. – СПб., 2005. – 20 с.
129. Исаев Д. Д. Подростковая сексология / Д. Д. Исаев // Подростковая медицина : руководство / под ред. Л. И. Левиной, А. М. Куликова – СПб. : Питер, 2005. – С. 189 —191.
130. Іванова І. В. Підготовка майбутніх учителів до основ гендерної освіти старшокласників у процесі навчально-професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / І. В. Іванова. – Одеса, 2007. – 21 с.
131. Інтеграція гендерного підходу в сучасну науку і освіту: результати та перспективи : Наук. вісник Південноукр. держ. пед. інституту ім. К. Д. Ушинського / [ред. : А. М. Богуш]. – Одеса : [б.в.], 2005. – Спец. вип. – 254 с.
132. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. – М. : Педагогика, 1991. – 256 с.
133. Калабихина И. Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии / И. Е. Калабихина. / Теоретические и практические аспекты экономического развития : (результаты работ по грантам рос. и междунар. фондов) : [сборник] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Экон. фак. – М. : ТЕИС, 1997. – 226 с.
134. Калініченко А. І. Педагогічні умови організації самовиховання студентської молоді : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія та методика професійної освіти" / А. І. Калініченко. – Тернопіль, 2002. – 20 с.
135. Капська А. Й. Соціально-педагогічна робота як інструмент соціальної політики / А. Й. Капська // Український соціум. – 2002. – № 1. – С.89—94.
136. Карлсон А. Вперед к прошлому: перестройки семейной жизни в постреалистической Швеции / А. Карлсон // Вестник МГУ. – М. : МГУ, 1995. – № 2. – С.84—92. – (Серия 18. Социология и психология).
137. Карпенко О. Г. Сім’я як об’єкт і суб’єкт діяльності соціального працівника / О. Г. Карпенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія педагогічні науки. – Чернігів : Черніг. пед.. ун-т, 2009. – Вип. 61. – С.85—91.
138. Киммел М. Гендерное общество / М. Киммел ; пер. с англ. О. А. Оберемко, И. Н. Тартаковской. – М. : РОММПЭН, 2006. – 464 с.
139. Кириленко С. В. Деякі аспекти статевого виховання дітей / С. В. Кириленко // Вихователю про психологію та педагогіку сексуального розвитку дитини : наук.-метод. збірник. – К. : ІЗМН, 1996. – С. 7—18.
140. Кікінежді О. М. Гендерні настанови в українському часопросторі / О. М. Кікінежді // Українська освіта у світовому часопросторі : матеріали Другого Міжнародного конгресу, (Київ, 25-27 жовт. 2007 р.). – К. : Українське агентство інформації та друку „Рада”, 2007. – Кн.1. – C. 244—246.
141. Кікінежді О. М. Особливості ґендерної соціалізації депривованого юнацтва : навч. посібник / О. М. Кікінежді, О. Б. Кізь. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 176 с.
142. Кікінежді О. М. Формування ґендерної культури молоді : наук.-метод. матеріали до тренінгової програми : навч. посібник / О. М. Кікінежді, О. Б. Кізь . – [2-ге вид.]. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2009. – 180 с.
143. Кісь О. Етнічні ґендерні стереотипи та джерела їх конструювання / О. Кісь // Український жіночий рух: здобутки і п