ДІЯЛЬНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ПРОФОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ : ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА по профориентации учащихся общеобразовательной школы

Краткое описание

Луганський національний університет
імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Отрощенко Наталія Леонідівна

УДК 37.013.42:37.048.4

ДІЯЛЬНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
З ПРОФОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

13.00.05 – соціальна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Харченко Сергій Якович,
заслужений діяч науки і техніки України,
доктор педагогічних наук, професор

Луганськ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ……………………………....13
1.1. Аналіз соціально-педагогічного аспекту проблеми профорієнтації учнів загальноосвітньої школи в наявній психологічній та педагогічній літературі…………………………………………......................................13
1.2. Сутнісна характеристика соціально-профорієнтаційної роботи соціального педагога в сучасній школі………………………….............42
1.3. Аналіз реальної практики діяльності шкільного соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів....................................................70
Висновки до розділу 1….……………………………….................................103
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА Й УПРОВАДЖЕННЯ СИСТЕМИ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ......107
2.1. Загальна характеристика системи соціально-профорієнтаційної діяльності соціального педагога в школі ................................................107
2.2. Упровадження розробленої системи соціально-профорієнтаційної роботи соціального педагога у практику загальноосвітньої школи.....139
2.3. Аналіз ефективності розробленої системи діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи .........................................................................................................168
Висновки до розділу 2……………………………………………..................192
ВИСНОВКИ…………………………………………………………..............198
ДОДАТКИ.........................................................................................................202
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................231

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Цілком очевидно, що розвиток людства набирає дедалі динамічнішого характеру, зміна ідей, знань, технологій відбувається швидше, ніж зміна людського покоління. Сучасний діловий і професійний світ гостро потребують професійно мобільних людей, які готові приймати зважені самостійні рішення й нести відповідальність за їхнє втілення в життя, здатні успішно й ефективно знаходити й реалізовувати себе в соціально-економічних умовах, що швидко змінюються, у зв’язку з пошуком, плануванням, вибором і влаштуванням власної професійної кар’єри.
На жаль, випускники загальноосвітніх шкіл є найменш підготовленими до вимог сучасного глобалізованого світу. На стадії дотрудової соціалізації молода людина стикається із серйозними проблемами. Саме на цій стадії (період ранньої юності) відбувається процес вибору професії – вибору власне життєвого шляху, вибору долі. Зміст, форми й методи профорієнтаційної роботи в школі не забезпечують досягнення основної мети професійної орієнтації сьогодення – формування конкурентноспроможної особистості як суб’єкта соціально-професійного самовизначення.
Успішне соціально-професійне самовизначення школярів, на нашу думку, передбачає, перш за все, соціально-психологічну готовність до побудови й реалізації життєвих та професійних перспектив і становить складну організовану діяльність. Тому й допомога дорослих на цьому етапі повинна мати системний соціально-педагогічний характер. Оскільки основним завданням діяльності шкільного соціального педагога є створення оптимальних умов соціалізації підростаючого покоління й у посадовій інструкції соціального педагога навчального закладу вказано, що він дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнівської молоді, вважаємо, що саме такий фахівець сьогодні повинен відігравати значну роль у профорієнтаційній діяльності ЗОШ.
Загальноосвітню школу ми розглядаємо не лише як інститут базової освіти, але і як соціально-педагогічний центр виховання людини з інноваційним типом мислення й формування в неї комплексу якостей сучасної соціально-успішної особистості (насамперед спрямованості, самоусвідомлення, відповідальності, асертивності), які сприятимуть соціально-професійній адаптації чи зміні професії на суміжну, а в подальшому забезпечать повну самореалізацію особистісних потенційних можливостей. Провідну роль тут відіграє соціальний педагог, який повинен бути організатором і координатором у розв’язанні проблеми соціально-професійного самовизначення старшокласників, проте на сьогодні відсутня продумана, педагогічно обґрунтована система профорієнтаційної діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи щодо формування й розвитку в школярів якостей конкурентноспроможної соціально-успішної особистості.
Профорієнтаційній проблематиці приділяють увагу дослідники різних наук – філософії, економіки, соціології, медицини, психології й педагогіки (К. Абульханова-Славська, В. Андрєєв, О. Грішнова, О. Давидова, О. Джура, В. Дрижак, Є. Климов, А. Ковальова, Л. Користильова, Г. Костюк, В. Левін, Є. Павлетюнков, К. Платонов, Е. Рутенбург, Л. Рябова, І. Прокопенко, Т. Ніколаєва, В. Хільковець й ін.).
Особливе місце посідають роботи, присвячені питанням організації професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи й особливостям їхнього соціально-професійного самовизначення. Це дослідження П. Атутова, Г. Балла, В. Вакуленко, А. Вихруща, Є. Головахи, Н. Григор’євої, В. Кавецького, О. Капустіної, О. Коротун, С. Мазуренко, М. Пряжникова, І. Уличного, Б. Федоришина та ін.
Проблематику соціально-психологічної готовності учнів до свідомого вибору професії розглянуто в дослідженнях О. Вітковської, Ю. Гільбуха, М. Гінзбурга, М. Лукашевича, А. Масанова, В. Матвієвського, Л. Мітіної, О. Носкова, Г. Резапкіної, П. Шавира.
Разом з тим в Україні відсутні серйозні наукові дослідження в напрямку теорії й практики діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи. Можна вважати, що проблема профорієнтаційної діяльності соціального педагога залишається маловивченою й потребує розробки. Науковим підґрунтям в її опрацюванні можуть стати праці, присвячені теорії й практиці роботи соціального педагога з різних напрямків його професійної діяльності (С. Архипова, О. Безпалько, І. Звєрєва, А. Капська, Л. Міщик, С. Савченко, С. Харченко та ін.), теоретичним і практичним питанням дотрудової соціалізації молоді (О. Балакірєва, В. Загривий, В. Кальней, Є. Климов, Н. Ковальська, Т. Колесник, М. Корольчук, Л. Куліненко, М. Лукашевич, Н. Побірченко, М. Пряжніков, Ю. Філіппов).
Під час аналізу теорії й практики з досліджуваної проблеми виявлено суперечності між: об’єктивною потребою сучасної економіки в конкурентноспроможних фахівцях і несформованістю якостей соціально-успішної особистості у молоді, яка включається в ринкові відносини; прагненням до повної соціально-професійної самореалізації особистості й реальною здатністю старшокласників діяти для досягнення поставленої мети; сучасними вимогами до характеру та змісту професійної діяльності соціального педагога щодо трудової соціалізації учнів й відсутністю теоретико-методичних розробок соціально-педагогічного аспекту профорієнтації в загальноосвітній школі.
Таким чином, недостатня теоретична розробленість цієї проблеми, необхідність її глибокого й послідовного вирішення на рівні педагогічної теорії та практики, а також зростання ролі людського чинника в розвитку соціально-економічного потенціалу держави стали підставою для вибору теми дисертації: „Діяльність соціального педагога з профорієнтації учнів загальноосвітньої школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану роботи Науково-дослідного центру проблем соціальної педагогіки і соціальної роботи АПН України Луганського національного університету імені Тараса Шевченка як складова частина комплексної наукової теми „Зміст і технологія соціально-педагогічної діяльності з дітьми групи ризику” (державний реєстраційний номер 0107V000971). Тему дисертації затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 27 жовтня 2005 р.).
Об’єкт дослідження – профорієнтаційна діяльність соціального педагога загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – система діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи.
Мета дослідження – науково обґрунтувати змістовно розробити та впровадити систему діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що досягнення ефективності в процесі соціальної профорієнтаційної діяльності соціального педагога з учнями загальноосвітньої школи можливе у випадку, якщо цей процес буде організований як педагогічна система, яка:
- виходить у своїй меті з положення щодо провідної ролі соціально-педагогічної діяльності у формуванні особистості учня як суб’єкта соціально-професійного самовизначення;
- передбачає етапи формування та розвитку інтегральних якостей конкурентноспроможної особистості оптанта як суб’єкта професійного самовизначення (спрямованості, самоусвідомлення, відповідальності й асертивності), наявність яких забезпечує його успішний соціально-професійний та особистісний розвиток;
- спирається на інтерактивні соціально-педагогічні технології формування й розвитку конкурентноспроможної соціально-успішної особистості старшокласника (ділові ігри, тренінги, проектування, презентація тощо);
- спрямована на ефективну взаємодію всіх учасників соціально-педагогічного процесу (і сім’ї в тому числі) на стадії дотрудової соціалізації учнів загальноосвітньої школи.
Відповідно до мети й гіпотези дослідження було визначено такі завдання:
1. Здійснити аналіз соціально-педагогічного аспекту проблеми профорієнтації учнів загальноосвітньої школи в наявній психологічній та педагогічній літературі.
2. Визначити сутнісні характеристики соціально профорієнтаційної роботи соціального педагога в сучасній загальноосвітній школі.
3. Проаналізувати реальну практику діяльності шкільного соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів.
4. Розробити й теоретично обґрунтувати систему соціально-профорієнтаційної роботи соціального педагога в сучасній школі.
5. Запровадити розроблену систему в соціально-педагогічну практику загальноосвітньої школи й виявити ступінь її ефективності.
Методологічну основу дослідження складають: філософські, психологічні й педагогічні гуманістичні положення; концепції особистісно орієнтованого навчання й виховання; принципи особистісного й діяльнісного підходів до формування особистості, взаємодії внутрішніх і зовнішніх чинників формування особистості як суб’єкта пізнання, спілкування й праці, творчої сутності людини як системи, що самоорганізується й саморозвивається; ідеї педагогіки співробітництва й педагогіки підтримки тощо.
Для уточнення вихідних позицій дисертаційної роботи використано концептуальні положення Державної національної програми „Освіта” (Україна ХХІ століття), Закону України „Про загальну середню освіту”, Положення про професійну орієнтацію молоді, яка навчається, Протоколу наради з питань підвищення ролі профорієнтаційної роботи у формуванні конкурентноспроможного трудового потенціалу України (22.12.04 р.), Закону України „Про зайнятість населення”, Посадової інструкції соціального педагога освітнього закладу (наказ управління освіти і науки від 28.07.04 р. № 363), навчального плану зі спеціальності „Соціальний педагог. Практичний психолог” за редакцією проф. А. Капської та ін.

Теоретичну основу дисертації становлять:
- теоретико-методологічні засади професійної діяльності соціального педагога (С. Архипова, О. Безпалько, І. Звєрєва, А. Капська, Л. Міщик, С. Савченко, С. Харченко та ін.);
- положення педагогічної та вікової психології про закономірності психічного розвитку особистості в ранньому юнацькому віці: Б. Ананьєв, Г. Абрамова, Л. Божович, О. Гуменюк, І. Кон, А. Мудрик, Л. Потапчик;
- теоретичні розробки з проблем професійної орієнтації та трудової соціалізації: О. Балакірєва, В. Кавецький, Є. Климов, О. Коропецька, М. Лукашевич, Н. Побірченко, М. Пряжніков, М. Тименко, І. Уличний, Б. Федоришин, Ю. Філіппов;
- концептуальна модель розвитку конкурентноспроможної особистості: І. Дубровіна, В. Матвієвський Л. Мітіна, Д. Фельдштейн; концепція виховання соціально-успішної людини: М. Аргайл, О. Газман, Н. Реуцька, Н. Рототаєва.
У процесі роботи використано комплекс методів дослідження: теоретичні: аналіз і синтез, систематизація й класифікація наукової літератури, порівняння й узагальнення науково-теоретичного матеріалу для обґрунтування змісту, форм і методів соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи; емпіричні: діагностичні (анкетування, спостереження, тестування, бесіда) для проведення констатувального етапу експерименту, педагогічний експеримент, аналіз і порівняння експериментальних даних з метою визначення ефективності розробленої системи діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи; статистичні: кількісна та якісна обробка даних за допомогою методів математичної статистики для опрацювання результатів дослідження.
Дослідження було проведено протягом 2004 – 2009 рр. у кілька етапів.
На першому етапі (2004 – 2005 рр.) обґрунтовано тему дослідження, проаналізовано нормативні документи та наукову літературу з означеної проблеми й накопичено досвід з обраної проблематики; визначено об’єкт, предмет, мету, гіпотезу й завдання дослідження.
На другому етапі (2005 – 2006 рр.) уточнено основні поняття; визначено сутнісні характеристики профорієнтаційної діяльності шкільного соціального педагога, проведено констатувальний експеримент; теоретично обґрунтовано й побудовано профорієнтаційну систему загальноосвітньої школи.
На третьому етапі (2006 – 2009 рр.) проведено формувальний експеримент, узагальнено здобуті результати й оформлено їх у вигляді дисертації; розроблено й упроваджено результати дослідно-експериментальної роботи в соціально-педагогічну практику діяльності загальноосвітніх шкіл.
Експериментальна база дослідження. Експериментально-дослідну роботу здійснено на базі ЗОШ І – ІІІ ступенів м. Старобільськ та Старобільського району: Старобільської ЗОШ № 4, Шульгинської ЗОШ й Половинкинської ЗОШ; смт Новопсков та Новопсковського району: Новопсковської газопроводської ЗОШ, Новорозсошанської ЗОШ, Кам’янської ЗОШ. В експерименті брали участь 88 представників педагогічних колективів шкіл, серед яких 37 соціально-педагогічних працівників; 14 представників виробничих об’єднань та навчальних закладів різних рівнів акредитації, які здійснювали профорієнтаційну роботу; 211 старшокласників і 136 батьків та інших членів сімей учнів.
Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягають у тому, що: уперше: теоретично обґрунтовано й створено систему діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи, розкрито структурні компоненти та доведено доцільність її застосування в практиці загальноосвітньої школи; розроблено етапи соціально-профорієнтаційної роботи зі старшокласниками й обґрунтовано кожну з чотирьох інтегральних якостей соціально-успішної, конкурентноспроможної особистості, які формуються й розвиваються на кожному з них; розроблено сукупність критеріїв для визначення ефективності профорієнтаційної діяльності соціального педагога; доповнені й набули подальшого розвитку уявлення про сутнісні характеристики й зміст діяльності соціального педагога з профорієнтації в сучасній загальноосвітній школі; ідеї гуманістичної педагогіки та педагогіки співробітництва щодо організації ефективної взаємодії та спілкування педагогічного колективу загальноосвітньої школи, старшокласника та його родини в процесі соціально-професійної орієнтації; форми й методи діяльності соціального педагога з профорієнтації старшокласників у ринкових умовах; удосконалено наукові уявлення щодо соціально-педагогічного контексту профорієнтаційної роботи сучасної школи.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що створено соціально-педагогічний центр професійної орієнтації в школі – „Центр формування та розвитку якостей соціально-успішної особистості”; розроблено комплекс форм і методів формування й розвитку якостей соціально-успішної, конкурентноспроможної особистості; психолого-педагогічний практикум для батьків щодо ефективних способів підтримки старшокласника в процесі вирішення проблем соціально-професійного самовизначення; факультативний профорієнтаційний курс „Уроки життєвого та професійного успіху” й інтерактивні профорієнтаційні форми та методи: соціально-профорієнтаційні тренінги, ділові профорієнтаційні ігри, метод „мозкового штурму”, усний журнал, шкільна профорієнтаційна газета, дискусії, соціально-значимі справи, проектування соціально-професійного зростання особистості в межах актуального та потенційного майбутнього, презентація соціально-професійного проекту, круглий стіл.
Розроблену систему діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи й сучасні соціально-педагогічні технології, які є засобом її реалізації, може бути використано в роботі шкільного соціального педагога; її застосування в практиці загальноосвітньої школи сприятиме оптимізації процесу професійного самовизначення та соціальній адаптації старшокласників у ринкових умовах. Основні результати дослідження можуть бути застосовані в системі післядипломної освіти педагогічних працівників та підготовки студентів напрямів „Соціальна педагогіка” й „Соціальна робота” у вищих педагогічних навчальних закладах, а також можуть бути покладені в основу науково обґрунтованих рекомендацій щодо роботи в галузі професійної орієнтації учнів сучасної загальноосвітньої школи.
Результати дослідження впроваджено в практику загальноосвітніх шкіл І – ІІІ ступенів Старобільського району Луганської області: Старобільської ЗОШ № 4, Шульгинської ЗОШ й Половинкинської ЗОШ (довідка про впровадження № 346 від 19 листопада 2008 р.); Новопсковського району Луганської області: Новопсковської газопроводської ЗОШ, Новорозсошанської ЗОШ, Кам’янської ЗОШ, Танюшівської ЗОШ (довідка про впровадження № 85 від 30 січня 2009 р.); Кам’янобрідського району м. Луганська: КЗ „ЛСШ І – ІІІ ст. № 21”, КЗ „ЛСЗШ І – ІІІ ст. № 22” (довідка про впровадження № 121 від 27 березня 2009 р.); у навчальний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження № 1/836 від 9 квітня 2009 р.).
Апробація результатів. Основні результати й висновки дослідження обговорено й вони отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри соціальної педагогіки і соціальної роботи, звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (2005 – 2008 рр.), на науково-практичних конференціях і семінарах та методичних семінарах учителів м. Луганська й Луганської області, на методичних засіданнях соціальних педагогів та практичних психологів Кам’янобрідського району м. Луганська, Старобільського та Новопсковського районів Луганської області. Основні положення дисертації обговорено на ІV Міжнародній науково-практичній конференції „Наука й освіта – 2008” (Софія, 2008), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Наукова молодь: досягнення та перспективи” (Луганськ, 2008), ІV Міжнародній науково-практичній конференції „Освіта і наука без кордонів – 2008” (Преземишль, 2008).
Публікації. Результати дослідження висвітлено в 10 публікаціях, у тому числі 5 статтях у наукових фахових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків та 7 додатків на 29 сторінках. Робота містить 17 таблиць та 7 рисунків. Список використаних джерел містить 207 найменувань. Загальний обсяг дисертації – 250 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дало можливість сформулювати основні висновки:
1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукової проблеми соціально-професійної орієнтації учнів сучасної загальноосвітньої школи. В основу концептуальних положень, що відбивають сутність та особливості цього процесу, покладено ідею про побудову й практичну реалізацію соціальним педагогом системи в цьому напрямку, яка відбиває соціально-педагогічний аспект трудової соціалізації учнів.
2. Теоретичний аналіз наукових досліджень показав, що сьогодні сама логіка соціально-економічного розвитку суспільства привела до принципово нового, ніж раніше, осмислення проблем профорієнтаційної роботи в сучасній загальноосвітній школі, викликала зміни в сутнісному розумінні феномену профорієнтації, що вимагає не лише наукової розробки цих проблем на загальнотеоретичному рівні, а й практичного розв’язання їх засобами психологічної та педагогічної наук.
3. Доведено, що професійну орієнтацію потрібно розглядати як таку, що визначає об’єктивну сторону й характер взаємодії суспільства та особистості, а професійне самовизначення – як суб’єктивну сторону й характер процесу цієї взаємодії. Професійне самовизначення розглядаємо не лише як аспект, частину життєвого, соціального, особистісного самовизначення, але і як цілісний, інтеграційний процес, у якому реалізовано основні життєві цінності людини й конкретизовано аспекти її життєвого, особистісного, соціального самовизначення.
4. Необхідність у професійному самовизначенні відбивається в старшому підлітковому та юнацькому віці на потребах людини, її ставленнях, інтересах, емоційному стані, і через це формується певна внутрішня позиція особистості, відображена в готовності до профорієнтаційної діяльності. Зростає потреба в набутті цілеспрямованого профорієнтаційного досвіду для побудови свого життєвого плану. Вибір професії, який здійснює людина внаслідок аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвідношення їх з вимогами професій, є основою самоутвердження особистості в суспільстві.
5. Проведений аналіз дозволив виділити основні позиції, які стали своєрідним підґрунтям для створення концепції формування якостей соціально-успішної, конкурентноспроможної особистості старшокласників у процесі профорієнтаційної діяльності соціального педагога, а саме: 1) проблема профорієнтації учнів загальноосвітньої школи, що полягає в комплексі заходів, використовуваних з метою створення сприятливих можливостей для процесу прийняття рішень школярами у виборі напряму професійної діяльності, за глибиною й багатоплановістю, виходить далеко за межі власне школи; вона тісно пов’язана із соціально-професійним становленням особистості в цілому; 2) ефективність соціально-педагогічної технології активізації професійного самовизначення старшокласників буде забезпечено за умови самостійної теоретичної та практичної діяльності учнів у всіх ланках навчально-виховного процесу, спрямованих на формування й розвиток свого професійного „образу-Я”, рефлексію власних професійних можливостей, порівняння їх з вимогами до особистості майбутньої сфери професійної діяльності; 3) під час розробки системи діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи необхідно акцентувати увагу на сучасному підході до профорієнтації – особистісно орієнтованому, який передбачає своєчасну підтримку й розвиток тих особливостей і характеристик особистості, що слугують передумовою майбутньої успішної професійної діяльності, сприяють пізнанню навколишнього світу, самопізнанню, самореалізації особистості, усвідомленню власної ролі під час вибору професії, прийняття відповідальності за нього; 4) ураховуючи специфіку діяльності соціального педагога – фахівця, що здійснює соціально-педагогічну діяльність, об’єктом якої є діти та молодь, що потребують підтримки й допомоги в процесі соціалізації як основної умови самореалізації, самоствердження особистості, ми розглядаємо його як організатора й координатора в розв’язанні проблем соціально-професійного самовизначення старшокласників загальноосвітньої школи. Базисними принципами діяльності шкільного соціального педагога з соціально-професійної орієнтації вважаємо: принцип взаємодії, особистісно-середовищний підхід, індивідуально-особистісну спрямованість і соціальну орієнтацію в їхній єдності.
6. У результаті дослідження теоретично обґрунтовано систему діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи, розкрито її структурні компоненти. Метою створеної системи є формування та розвиток соціально-успішної, конкурентноспроможної особистості як суб’єкта професійного самовизначення та трудової соціалізації. За змістом профорієнтаційну діяльність соціального педагога зі старшокласниками загальноосвітньої школи розподілено на чотири етапи: ціннісно-мотивувальний, рефлексивний, практично-проектувальний і діяльнісний.
7. Технологію впровадження розробленої системи діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації старшокласників було здійснено в чотири етапи, кожен з яких вирішував основне завдання пропонованої системи – соціально-успішна людина через формування та розвиток чотирьох інтегральних якостей затребуваної особистості: спрямованості, самоусвідомлення, відповідальності, асертивності. Профорієнтаційні форми й методи кожного етапу було розроблено відповідно до поставлених завдань, що забезпечувало ефективність процесу профорієнтації загалом. У педагогічному експерименті було використано інтерактивні профорієнтаційні форми та методи: соціально-психологічні тренінги, ділові профорієнтаційні ігри, метод „мозкового штурму”, дискусії, проектування професійного зростання особистості в межах актуального та потенційного майбутнього та ін. Аналіз отриманих даних здійснено за такими критеріями: мотиваційно-ціннісного, когнітивно-операційного, конативно-компетентнісного й емоційно-вольового, які визначають низький, середній і високий рівні сформованості інтегральних якостей соціально-успішної, конкурентноспроможної особистості.
8. Здійснена дослідно-педагогічна робота з упровадження розробленої системи соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи підтвердила вихідну гіпотезу про те, що процес соціальної профорієнтаційної діяльності соціального педагога з учнями загальноосвітньої школи проходить набагато ефективніше, якщо його організовано як педагогічну систему.
9. Аналіз результатів експериментальної роботи, який свідчить про високу динаміку зростання показників з кожного критерію, слугує достатньою підставою, щоб вважати виконаними завдання дослідження й досягнутою його мету.
Виконана дисертаційна робота в багатьох її аспектах має прогностичний характер, оскільки розкриває нові напрями діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи. Подальшої наукової розробки потребують питання соціально-професійної орієнтації учнів початкової школи, п’ятих – сьомих та восьмих – дев’ятих класів як три окремі напрями дослідження. Перспектива розробки визначеної проблеми пов’язана також з подальшим поглибленням змісту, виявленням найефективніших шляхів і засобів соціально-професійної орієнтації учнів сучасної загальноосвітньої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : [учеб. пособие для студентов вузов] / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 1997. – 704 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 231 с.
3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Политиздат, 1985. – 238 с. : ил. – (Библиотечка семейного чтения).
4. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М. : Знание, 1992. – 77 с.
5. Алексєєва В. І. Місія соціального педагога / В. І. Алексєєва // Соц. робота. – 2005. – № 12. – С. 16 – 20.
6. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Изд-во Университетское, 1990. – 569 с.
7. Ананьев Б. Г. О человеке как субъекте и объекте воспитания / Б. Г. Ананьев. // Избранные психологические труды : [в 2 т.] ; Т. 2 / [под ред. А. А. Бодалева и др.]. – М. : Педагогика, 1980. – С. 128 – 164.
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 229 с.
9. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – М. : Прогресс, 1990. – 336 с.
10. Арефьев И. П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И. П. Арефьев // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 65 – 68.
11. Артюшкіна Л. М. Соціальний педагог школи: теорія та практика роботи : [навч.-метод. посіб.] / Л. М. Артюшкіна. – Суми : Сум.ДПУ ім. А. С. Макаренка, 2004. – 123 с.
12. Архипова С. М. Соціальна педагогіка : [навч.-метод. посіб.] / С. М. Архипова, Г.Я. Майборода. – Черкаси – Ужгород : Мистецька лінія, 2002. – 268 с.
13. Атутов П. Р. Трудовая подготовка школьников / [Атутов П. Р., Кальней В. А., Калюга С. У.], под ред. П. Р. Атутова. – К. : Рад. шк., 1987. – 224 с.
14. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
15. Бабанский Ю. К. Проблемы совершенствования эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
16. Бажова М. Живи по своим правилам! Поиск достойной работы / М. Бажова. – М. : Вильямс, 2004. – 288 с. : ил.
17. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях : [навч. посіб.] / О. В. Безпалько. – К. : Логос, 2003. – 134 с.
18. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : [кн. для учителя] / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
19. Бельчата Р. Технологія попередження конфліктів / Р. Бельчата. – К. : Главник, 2007. – 128 с. – (Сер. „Бібліотека соціального педагога”).
20. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. – М. : Книга, 1991. – 445 с.
21. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн; [пер. с. англ.]. – М. : Прогресс, 1988. – 400 с. : ил.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 1986. – 421 с.
23. Бех И. Д. Нравственность личности: стратегия становления / И. Д. Бех. – Ровно, 1991. – 145 с.
24. Бех І. Програма „Побудова кар’єри”. Для загальноосвітніх навчальних закладів (10 – 11 класи) / І. Бех, О. Мельник, Л. Гупан та ін. // Соц. педагог. – 2007. – № 10. – С. 20 – 37.
25. Бех І. Д. Відповідальність особистості як мета виховання / І. Д Бех // Почат. шк. – 1994. – № 9 – 10. – С. 4 – 8.
26. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : [наук.-метод. посіб.] / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
27. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : Педагогика, 1972. – 192 с.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 463 с.
29. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. – К. : Здоровье, 1989. – 168 с.
30. Варнавський К. М. Проблема професійного самовизначення молоді на сучасному етапі ринкових перетворень / К. М. Варнавський // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 4. – С. 104 – 116.
31. Васильєв В. В Система адаптації робітників до професійної діяльності : [наук. вид.] / В. В. Васильєв. – Д. : Вид-во Дніпропетр. ун-ту, 1999. – 300 с.
32. Васильков В. М. Соціально-психологічні питання професійного самовизначення старшокласників у сучасних умовах / В. М. Васильков // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 59 – 66.
33. Ващенко Г. Ф. Виховання волі і характеру : [підруч. для педагогів] / Г. Ф. Ващенко. – К. : Школяр, 1999. – 385 с.
34. Вірна Ж. П. Основи професійної орієнтації : [навч. посіб.] / Ж.П. Вірна. – Луцьк : РВВ „Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2003. – 156 с.
35. Вітковська О. І. Професійне самовизначення особистості і практичні аспекти професійної консультації : [монографія] / О. І. Вітковська. – К. : Наук. світ, 2001. – 91с.
36. Волкова Н. П. Педагогіка : [посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2002. – 576 с. (Альма-матер).
37. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. – М. : Центр „Пед. поиск”, 2001. – 160 с.
38. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 380 с.
39. Газман О. С. Свобода и саморазвитие как педагогическая категория / О. С. Газман // Новые ценности образования. – 1992. – № 2. – С. 39 – 44.
40. Гильбуг Ю. З. Психология трудового воспитания школьников / Ю. З. Гильбуг, Е. П. Верещак. – К. : Рад. шк., 1987. – 255 с.
41. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии, – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
42. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наук. думка, 1988. – 144 с.
43. Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л. В. Грачева. – СПб. : Речь, 2003. – 60 с.
44. Грецов А. Психология жизненного успеха для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2007. – 208 с. : ил.
45. Григорьва Н. В. Профессиональное самоопределение молодежи : [конспект лекций] / Н. В. Григорьева. – Чебоксары : Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2002. – 43 с.
46. Грішнова О. А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки : [монографія] / О. А. Грішнова. – К. : Т-во „Знання”, КОО, 2001. – 254 с.
47. Гурина К. М. Представление старшеклассников о ценностях / К. М. Гурина // Педагогика. – 1994. – № 4. – С. 45 – 48.
48. Дарвиш О. Б. Возрастная психология : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / О. Б. Дарвиш; [под ред. В. Э. Клочко]. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с. : ил.
49. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”). – К. : Райдуга, 1994. – 65 с.
50. Джура О. Д. Освіта в системі факторів професійного самовизначення особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 „Соціальна філософія та філософія історії” / О. Д. Джура. – К., 2004. – 19 с.
51. Дип С. Верный путь к успеху: 1600 советов менеджерам / С. Дип, Л. Сесмен; [пер. с англ. А. Суворовой]. – М. : Вече, Персей, АСТ, 1995. – 384 с.
52. Жемера Н. Сутність та особливості процесу професійного самовизначення учнів старших класів / Н. Жемера // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 4. – С. 26 – 30.
53. Журкина А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах : [кн. для учителя] / [Журкина А. Я., Чистякова С. Н., Васильева Т. В. и др.]; под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. – Кемерово, 1996. – 149 с.
54. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : [кн. для соц. педагогов и соц. работников] / В. И. Загвязинский. – М. : АСОПиР, 1995. – 156 с.
55. Закон України „Про загальну середню освіту”. За станом на 28 серпня 2006 року / Верховна Рада України : офіц. вид. – К. : Парламент. вид-во, 2006. – 35 с. – (Сер. „Закони України”).
56. Закон України „Про освіту”. За станом на 8 грудня 2006 р. / Верховна Рада України : офіц. вид. – К.: Парламент. вид-во, 2006. – 40 с. – (Сер. „Закони України”).
57. Залунина Я. М. С подростком каждый день: полезные советы для родителей / Я. М. Залунина. – СПб. : Питер, 2004. – 144 с.
58. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Ю. Симоненко. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
59. Збірник основних документів, що визначають стратегічні напрями розвитку державної системи професійної орієнтації незайнятого населення в Україні / упоряд. Л. Г. Авдєєв. – К., 1998. – 134 с.
60. Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика / І. Д. Звєрєва. – К. : Правда Ярославичів, 1998. – 394 с.
61. Зеер Э. Ф. Основы профориентологии : [учеб. пособие для вузов] / Э. Ф Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Высш. шк., 2005. – 159 с.
62. Зеер Э. Ф. Психология профессий : [учеб. пособие для студентов вузов] / Э. Ф. Зеер. – [4-е изд., перераб., доп.]. – М. : Академ. проект, Фонд „Мир”, 2006. – 336 с. – („Gaudeamus”).
63. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
64. Ильин Е. Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника : [кн. для учителя] / Е. Н. Ильин. – М. : Просвещение, 1998. – 224 с.
65. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп; [пер. с нем.]. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
66. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-н/Д : Феникс, 2003. – 512 с.
67. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення в сучасних умовах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Кавецький Віктор Євгенович. – Тернопіль, 2000. – 186 с.
68. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубьективных отношений / М. С. Каган. – М. : ИПЛ, 1988. – 39 с.
69. Капустина З. Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.06 / Капустина Зинаида Яковлевна. – М., 1999. – 142 с.
70. Капустіна О.В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / О.В. Капустіна. – К., 2004. – 20 с.
71. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. – М., 1992. – 80 с.
72. Кауфман Х. Р. Тактика успеха в бизнесе и науке: творчество, деньги, слава / Х. Р. Кауфман; [пер. с англ.]. – М. : Интеллект, 1993. – 157 с.
73. Кевля Ф. И. Прогнозирование личностного развития ребенка в деятельности социального педагога / Ф. И. Кевля. – М. – Вологда : ВГПУ, 2000. – 160 с.
74. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : [монография] / А. В. Кирьянова. – Оренбург : ОГУ, 1996. – 188 с.
75. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е. Н. Алексеева, Н. А. Алексеева, А. А. Андреев, В. А. Андреева и др. – М. : Центр „Пед. поиск”, 2001. – 160 с.
76. Климов Г. І. Професійна орієнтація і методи професійної роботи / Г. І. Климов. – Рівне : Рівн. пед. ін-т, 1995. – 180 с.
77. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-н/Д : Феникс, 1996. – 512 с.
78. Ковальова А. В. Педагогічні умови самореалізації старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / А.В. Ковальова. – Луганськ, 2005. – 20 с.
79. Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: [підручник : у 2 ч. – Ч. 1. Психологія суб’єкта діяльності] / В. А. Козаков. – К. : КНЕУ, 2000. – 193 с. : іл.
80. Козлов А. А. Практикум социального работника : [учеб. пособие] / А. А. Козлов, Т. Б. Иванова. – Ростов-н/Д : Феникс, 2001. – 320 с.
81. Козловский О. В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. – Донецк : ООО ПКФ „БАО”, 2006. – 800 с.
82. Колісник Т. П. Організаційно-педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на службу в органах внутрішніх справ України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т.П. Колісник. – Кіровоград, 2005. – 18 с.
83. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / авт. коллектив : С. Н Чистякова и др. – Кемерово : КОИУУ, ИПСМ РАО, 1995. – 144 с.
84. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
85. Кон И. С. Психология ранней юности : [кн. для учителя] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с. : ил. – (Психол. наука – школе).
86. Кон И. С. Психология старшеклассника : [пособие для учителя] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.
87. Концепція виховання у національній системі освіти // Інф. зб. МО України. – 1996. – № 13. – С. 12 – 28.
88. Концепція державної системи професійної орієнтації населення. Постанова Кабінету Міністрів України 27 січня 1994 р. № 48 // Людина і праця. – 1994. – № 4. – С. 22 – 29.
89. Корольчук М. С. Теорія і практика професійного психологічного відбору / М. С. Корольчук. – К. : Ніка – Центр, 2006. – 344 с.
90. Коропецька О. М. Профорієнтація та профвідбір : [навч. посіб. для студ. вищих навч. закл.] / О. М. Коропецька. – Івано-Франківськ : Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника, 2005. – 236 с.
91. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере : [монография] / Л. А. Коростылева. – СПб. : Речь, 2005. – 222 с.
92. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
93. Кравченко І. Ф. Професійне самовизначення старших підлітків у сфері обслуговування засобами професіографії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / І. Ф. Кравченко. – К., 1999. – 17 с.
94. Кремінь В. Про функції сучасної освіти в контексті цивілізаційних змін / В. Кремінь // Директор школи, ліцею, гімназії. — 2007. – № 3. – С. 34 – 41.
95. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : [учеб. пособие] / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1980. – 216 с.
96. Куліненко Л. Б. Формування готовності старшокласників до свідомого вибору майбутньої професії типу „людина-техніка” в процесі навчально-виховної роботи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л. Б. Куліненко. – К., 2002. – 22 с.
97. Кушнер Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье / Ю. Кушнер // Воспитание школьников. – 1992. – № 3. – С. 37 – 41.
98. Леонтьев А. А. Психология общения : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / А. А. Леонтьев. – [4-е изд.]. – М. : Смысл; Изд. центр „Академия», 2007. – 368 с.
99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
100. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М. : ИПЛ, 1978. – 218 с.
101. Лернер П. Самоопределение растущей личности – составная часть трудового воспитания / П. Лернер // Нар. образование. – 2007. – № 6. – С. 230 – 234.
102. Лившиц В. Ю. Современная энциклопедия психологических тестов / В. Ю. Лившиц. – Донецк : ООО ПКФ „БАО”, 2004. – 384 с.
103. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ : [учеб. пособие] / И. А. Липский. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.
104. Литовченко Н. Ф. Професійно-орієнтований тренінг самопізнання та саморегуляції : [навч-метод. матеріали для тренінг. занять студ. пед. вузів] / Н. Ф. Литовченко. – Ніжин : НДПУ, 2002. – 72 с.
105. Лукашевич Н. П. Психология труда : [учеб. пособие] / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. – [2-изд., доп. и перераб.]. – К. : МАУП, 2004. – 112 с.
106. Лукашевич Н. П. Социология труда : [учеб. пособие] / Н. П. Лукашевич. – К. : МАУП, 2001. – 320 с. : ил.
107. Льюис Д. Язык эффективного общения / Д. Льюис. – М. : Эксмо, 2005. – 320 с. – (Психологический бестселлер).
108. Лютак О. З. Психологічні особливості соціалізації старшокласників у загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. З. Лютак. – Івано-Франківськ, 2001. – 16 с.
109. Макаренко А. С. Книга для батьків / А. С. Макаренко; [пер. з рос.]. – К. : Рад. шк., 1980. – 327 с.
110. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы / А. С. Макаренко. – К. : Рад. шк., 1990. – 336 с.
111. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети / Л. И. Маленкова. – М. : ТОО ИНТЕЛ ТЕХ, 1994. – 216 с.
112. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания : [учеб. пособие] / Л. И. Маленкова. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 480 с.
113. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников (педагогическая наука – реформе школы) / Т. Н. Мальковская. – М. : Педагогика, 1988. – 144 с.
114. Массанов А. В. Психологическая готовность школьников к профессиональному самоопределению : [монография] / А. В. Массанов. – Одесса : ПНЦ АПН Украины, 2004. – 99 с.
115. Матвиевский В. Я. Востребованность школьника или как стать ресурсным / В. Я. Матвиевский. – М. : БИФ „Инновац. образ. центр”, 2001. – 128 с. (Сер. „Технология развития человеческих ресурсов”).
116. Мащенко В. Індивідуальний розвиток дитини / В. Мащенко. – К. : Главник, 2007. – 128 с. – (Сер. „Бібліотечка соціального працівника”).
117. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности : [2-е изд., стер.] / Л. М. Митина. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК”, 2003. – 400 с. (Сер. „Библиотека психолога”).
118. Москаленко В. В Соціальна психологія : [підручник] / В. В. Москаленко. – К. : Центр навч. л-ри, 2005. – 624 с.
119. Моя профессиональная карьера : [пособие для учащихся] / [под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной]. – М. : Ин-т. проф. самоопределения РАО, 1993. – 77 с.
120. Мудрик А. В. Социализация человека : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / А. В. Мудрик. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Академия, 2006. – 304 с.
121. Мудрик А. В. Социальная педагогика : [учеб. для студентов пед. вузов] / [под ред. В. А. Сластенина]. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Академия, 2004. – 200 с.
122. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / упоряд. : А. М. Андрєєва, В. В. Григора. – Х. : Основа, 2006. – 352 с.
123. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 3 – 8.
124. Новий тлумачний словник української мови : [у 3 т.] / уклад. В. Яременко, О. Сліпушко. – [вид. 2-е, випр.]; Т. 3. – К. : Аконіт. – 920 с.
125. Носков В. И. От самопознания к своей профессии : [учеб. пособие] / В. И. Носков. – Донецк : Янтра, 2002. – 254 с.
126. Носкова О. Г. Психология труда : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / О. Г. Носкова; [под ред. Е. А. Климова]. – М. : Академия, 2004. – 384 с.
127. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2001. – 480 с.
128. Омельченко С. А. Формирование морально-ценностного отношения у старшеклассников в условиях рыночной экономики : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Омельченко Світлана Олександрівна. – Славянск, 1997, 184 с.
129. Опачко М. В. Теорія і практика профорієнтаційної діяльності педагога : [навч.-метод. посіб.] / М. В. Опачко, В. В. Сагарда. – Ужгород, 2000. – 114 с.
130. Оржеховська В. М. Посібник з самовиховання / В. П. Оржеховська, Т. В. Хілько, С. В. Кириленко. – К. : ІЗМН, 1996. – 192 с.
131. Оржеховська В. М. Формування соціальної відповідальності учнів у сучасній школі / В. М. Оржеховська // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 25 – 32.
132. Основи професійної майстерності соціального педагога : [метод. рек.] / Н. П. Пихтіна, Н. І. Яковець, О. В. Ляшко та ін. – Ніжин : Ніжин. держ. ун-т ім. Миколи Гоголя, 2005. – 112 с.
133. Пазюченко Т. М. Індивідуалізація профорієнтаційної роботи зі старшокласниками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Т. М. Пазюченко. – К., 2001. – 20 с.
134. Панфилова А. П. Тренинг педагогического общения : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / А. П. Панфилова. – М. : Академия, 2006. – 336 с.
135. Педагогічне керівництво професійним самовизначенням школярів : [метод. рек.] / уклад. : М. П. Тименко, Н. Ю. Матяш та ін. – К. : РНМК МНО УРСР, 1991. – 40 с.
136. Підготовка до професійного навчання і праці (Психолого-педагогічні основи) : [навч.-метод. посіб.] / [за ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки]. – К. : Наук. думка, 2000. – 188 с.
137. Планирование воспитательной работы в классе : [метод. пособие] / [под ред. Е. Н. Степанова]. – М. : Сфера, 2003. – 128 с.
138. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 225 с.
139. Побірченко Н. А. Профорієнтація в школі: нові освітні позиції і програми / Н. А. Побірченко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 38. – С. 3 – 31.
140. Побірченко Н. А. Формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності : дис. … д-ра. психол. наук : 19.00.07 / Побірченко Неоніла Антонівна. – К., 2000. – 456 с.
141. Потапчук Л. В. Психологічні особливості становлення особистісної зрілості старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Л. В. Потапчук. – К., 2001. – 20 с.
142. Потемкина О. Ф. Законы успеха, или Как найти свое место в жизни / О. Ф.Потемкина, Е. В. Потемкина. – М. : АСТ-ПРЕСС НКИГА, 2005. – 336 с. : ил. – (Практическая психология).
143. Практическое воспитание в школе : в 2 ч. – Ч. І / В. М. Лизинский. – М. : Центр „Пед. поиск”, 2002. – 160 с.
144. Приходько М. І. Технологія педагогічної взаємодії / М. І. Приходько, Л. М. Пінчук. – Запоріжжя : ЗДУ, 1996. – 61 с.
145. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / [под ред. В. С. Мухиной]. – М. : Педагогика, 1984. – 134 с.
146. Прокопенко І. Ф. Теоретико-методичні проблеми економічної освіти школярів. Школа і підготовка учнівської молоді до життя та діяльності в умовах ринку : [наук-метод. зб.] / [редкол. І. Ф. Прокопенко, Н. Г. Ничкало, Н. А. Побірченко та ін.]. – Х. : Основа, 1996. – 172 с.
147. Професійне самовизначення старшокласників : [метод. посіб.] / упоряд. Л. Шелестова. – К. : Шк. світ : Вид. Л. Галіцина, 2006. – 128 с.
148. Професіоналізм особистості: теоретико-методологічний аспект : [монографія] / [В. Й Бочелюк, С. А. Білоусов, Г. О. Горбань та ін.]; за ред. В. Й. Бочелюка. – Запоріжжя : ІУ ЗІДМУ, 2007. – 248 с.
149. Профориентационная работа со старшеклассниками / [под ред. Б. А. Федоришина]. – К. : Рад. шк., 1980. – 160 с.
150. Профорієнтаційна робота в школі : [метод. рек.] / В. В. Синявський. – Чернігів : Держ. служба зайнятості України. Чернігів. обл. центр зайнятості, 2005. – 23 с.
151. Профорієнтаційна робота класного керівника : [метод. рек.] / В. В. Синявський. – Чернігів : Держ. служба зайнятості України. Чернігів. обл. центр зайнятості, 2005. – 23 с.
152. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8 – 11 классы, ПТУ и колледж / Н. С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2008. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
153. Пряжникова Е. Ю. Профориентация : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – [3-е изд., стер.]. – М. : Академия, 2007. – 496 с.
154. Психологическое сопровождение выбора профессии : [науч.-метод. пособие] / [Митина Л. М., Брендакова Л. В., Вачков И. В., Грызлова И. Н. и др.]; под ред. Л. М. Митиной. – [2-е изд., испр.]. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. – 184 с.
155. Психологія і педагогіка життєтворчості : [навч.-метод. посіб.] / [ред. рада: В. М. Доній (голова), Г. М. Несен (заст. голови), Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін.]. – К. : ІЗМН, 1996. – 792 с.
156. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : [учеб. для студентов высш. учеб. заведений] / В. П. Пугачев. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 285 с. (Сер. „Управления персоналом”).
157. Рабочая книга школьного психолога / [под ред. И. В. Дубровиной]. – М. : Просвещение, 1991. – 303 с.
158. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – М. : АСТ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 407 с.
159. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков : [учеб.-метод. пособие для шк. психологов и педагогов] / Г. Я. Резапкина. – [2-е изд., испр.]. – М. : Генезис, 2004. – 125 с. : ил.
160. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки : [учеб.-метод. пособие для психологов и педагогов] / Г. В. Резапкина. – М. : Генезис, 2005. – 208 с. : ил.
161. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : [навч. посіб.]. – К. : ІСДОУ, 1994. – 112 с.
162. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е. И. Рогов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 336 с. : ил. – (Азбука психологии).
163. Рубинштейн Л. И. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии логики и психологию / Л. И. Рубинштейн. – М. : Наука, 1997. – 463 с.
164. Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л. И. Рувинский. – М. : Знание, 1983. – 160 с.
165. Рудь Г. В. Формування життєвих перспектив у ранній юності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Г. В. Рудь. – К., 2005. – 25 с.
166. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие: тренинг готовности к экзаменам / М. Ю. Савченко. – М. : ВАКО, 2007. – 234 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
167. Савчин М. В. Динаміка мотивації відповідальної поведінки особистості / М. В. Савчин // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 39 – 49.
168. Сазонов И. А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников : дис. д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Сазонов Игорь Александрович. – Оренбург, 2001. – 305 с.
169. Себе зрозуміти, себе змінити / упоряд. : С. Максименко, О. Главник. – К. : Главник, 2006. – 128 с. – (Бібліотечка соціального працівника).
170. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / В. П. Сергеева. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 256 с.
171. Симонов В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. – М. : Педагогика, 1999. – 264 с.
172. Скиба М. Є. Теорія і практика професійно-орієнтаційної роботи з молоддю : [навч. посіб.] / М. С. Скиба, О. М. Коханко. –Хмельницький : ХНУ, 2007. – 322 с.
173. Сластенин В. А. Педагогика : [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / [Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.]; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.
174. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в школе / В. П. Созонов. – М. : Центр „Пед. поиск”, 2002. – 160 с.
175. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех : [кн. для будущих родителей] / С. Л. Соловейчик. – [2-е изд.]. – М. : Дет. лит., 1989. – 367 с.
176. Сорока Г. І. Сучасні виховні системи та технології : [навч.-метод. посіб. для кер. шкіл, вчителів] / Г.І. Сорока. – Х. : Веста : Ранок, 2002. – 128 с. – (Сер. „Управління школою”).
177. Сорочинська В. С. Організаційна робота соціального педагога : [навч. посіб.] / В. С. Сорочинська. – К. : Кондор, 2005. – 198 с.
178. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях : [тез. Всерос. науч.-практ. конф.] / [редкол. : С. Н. Чистякова, Н. М. Голянская, В. И. Сахарова]. – Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1999. – 194 с.
179. Станкин М. И. Психология управления : [учеб. пособие] / М. И. Станкин. – М. : ЗАО „Бизнес-школа „Интел-Синтез” совместно с ООО „Журнал „Управление персоналом”, 2003. – 280 с.
180. Столяренко Л. Педагогическая психология : [учеб. пособие] / Л. Столяренко. – Ростов-н/Д : Феникс. – 2003. – 543 с.
181. Сухомлинський В. О. Людина – найвища цінність / В. О. Сухомлинський // Вибрані твори : [у 5 т.]; Т. 5. – К. : Рад. шк., 1977. – С. 440 – 446.
182. Сухомлинський В. О. Праця і моральне виховання / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. шк., 1973. – 288 с.
183. Сухомлинський В. О. Як виховати справжню людину / В. О. Сухомлинський // Вибрані твори : [у 5 т.]; Т. 2. – К. : Рад. шк., 1977. – 665 с.
184. Тернопільська В. І. Психологія для старшокласників (від самопізнання до соціальної відповідальності) : [навч. посіб.] / [за ред. проф. М. В. Лемківського]. – К. : Центр навч. л-ри, 2004. – 272 с.
185. Тимощенко Л. Н. Воспитание старшеклассников : [кн. для учителя] / Л. Н. Тимощенко. – [2-е изд., доп. и перераб]. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
186. Тубельский А. Н. Школа самоопределения / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования. – 1995. – № 3. – С. 75 – 83.
187. Уличний І. Л Формування потенціалу професійного самовдосконалення старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / І. Л. Уличний. – К., 2006. – 24 с.
188. Ушинський К. Д. Теоретичні проблеми виховання і освіти / К. Д. Ушинський // Вибр. пед. твори : [у 2 т.]; Т. 1. – К. : Вища шк., 1983. – 187 с.
189. Федоришин Б. О. Психолого-педагогічні основи професійної орієнтації : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Федоришин Борис Олексійович. – К., 1996. – 345 с.
190. Фіцула М. М. Педагогіка : [навч. посіб. для студ. вищ. пед. закл. освіти] / М. М. Фіцула. – К. : Академія, 2000. – 544 с. (Альма-матер).
191. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990. – 359 с.
192. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М. : Просвещение. – 1991. – 289 с. (Сер. „Психологическая наука школе”).
193. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 108 с.
194. Харченко С. Я. Дидактические основы подготовки студентов к социально-педагогической деятельности / С. Я. Харченко. – Луганск : Альма-матер, 1999. – 138 с.
195. Худик В. А. Изучение профессиональной направленности в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Худик. – К. : Освіта, 1992. – 32 с.
196. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М. : Интер-пракс, 1995. – 288 с.
197. Чабан Н. І. Формування морально-вольових якостей ділової людини у старшокласників : [монографія] / Н. І. Чабан. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2004. – 100 с.
198. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С. Н. Чистякова. – Кемерово, 1995. – 143 с.
199. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху / [под ред. и с предисл. Л. А. Княжинской]; [пер. с англ.]. – М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. – 288 с.: ил.
200. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. – М. : Педагогика, 1981. – 96 с.
201. Швальбе Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, Х. Швальбе; [пер. с нем.]. – М. : АО Издат. группа „Прогресс-Интер”, 1993. – 240 с.
202. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. – М. : ВАКО, 2005. – 208 с.
203. Школа социального успеха (Прогнозы. Ожидания. Действительность) / [под общ. ред. Н. А. Реуцкой, Н. А. Рототаевой]. – [4-е изд.]. – М. : Изд-во. МГУП, 2000. – 65 с.
204. Шульга В. В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі : [метод. рек.] / В. В. Шульга. – К. : Ніка-Центр, 2004. – 124 с.
205. Casement P. On learning from the