ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЯК СУБ’ЄКТА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
“ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. УШИНСЬКОГО”

На правах рукопису

ВІЦУКАЄВА Катерина Михайлівна

УДК 378.14+37.035+37.061

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЯК СУБ’ЄКТА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.05 – соціальна педагогіка

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Богданова Інна Михайлівна

ОДЕСА – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЯК СУБ’ЄКТА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ………………………………………...……………………….

11
1.1. Сутність феномена «суб’єкт професійної діяльності» ……………… 11
1.2. Структура підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності………………………………………...
24
1.3. Педагогічні умови підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності…………………………………….......
62
Висновки з першого розділу…….………………………………………….. 88

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА ЩОДО ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЯК СУБ’ЄКТА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ……………………………...

92
2.1. Діагностика рівнів підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності…………………………
92
2.2. Реалізація педагогічних умов підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності…………………….…....
122
2.3. Аналіз результатів проведеного дослідження……………………….... 179
Висновки з другого розділу……..……………………………….................. 185
ВИСНОВКИ……………………………………………………………..…… 191
ДОДАТКИ……………………………………………………………….......... 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………..... 236

ВСТУП

Актуальність дослідження. Зміни, що сьогодні відбуваються у країні, свідчать про її неухильний розвиток у соціальному, економічному і культурному плані. Вони призвели до зміни в концепціях розвитку та управління системою вищої освіти: від традиційного, авторитарно-імператичного й особистісно відчуженого підходу до організації педагогічного процесу – до інноваційного, особистісно-орієнтованого, суб’єктоцентрованого. У структурі життєдіяльності на перше місце вийшли такі категорії, як людина-особистість, людина-професіонал. Відповідно змінилися й вимоги, що ставляться до організації процесу освіти, до процесу підготовки фахівців.
Підготовка майбутнього спеціаліста як суб’єкта професійної діяльності, що відповідає світовому рівню, як мети його навчання знайшла відображання в державних освітніх стандартів вищої професійної освіти, Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту» та інших нормативних правових документах.
У вітчизняній науці накопичена велика кількість праць, пов’язаних з розглядом людини як суб’єкта діяльності (К. Абульханова-Славська, А. Брушлинський, О. Волкова, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Слободчиков, В. Чудновський та ін.). Доведено, що провідна характеристика суб’єкта – це здатність до перетворень себе й широкої навколишньої дійсності, що включає об’єкти матеріального світу і систему соціальних відносин.
Визначальними для започаткованого дослідження є ідеї цілісності, полісуб’єктності й відкритості педагогічного процесу у вищому навчальному закладі (Б. Лихачов, Н. Мажар, А. Міщенко, Л. Подимова, Т. Шамова, М. Шилова та ін.). У роботах О. Абдуліної, Є. Бондаревської, Т. Мальковської, Г. Прозументової й В. Серікова та ін. науковців розкрито підходи до розв’язання проблеми становлення суб’єктної позиції студентів педагогічного ВНЗ.
Вивчення особливостей педагога як суб’єкта власної професійної діяльності припускає взаємозв’язок і взаємозумовленість якісних змін в особистості самого педагога й в особистості його вихованців (Р. Бернс, У. Глассер, І. Дубровіна, А. Маркова, Л. Мітіна, А. Орлов, К. Роджерс).
У сучасних дослідженнях привертається особлива увага до розвитку суб’єктного потенціалу особистості студента в навчально-виховному процесі педагогічного ВНЗ (Ю. Бабанський, З. Васильєва, М. Данилов, Е. Зеєр, А. Лебедєв, A. Трещев та ін.); забезпечення можливостей для індивідуально-професійного росту, самовизначення, саморозвитку, самореалізації студентів у виховному просторі ВНЗ (І. Ісаєв, Н. Крилова, А. Мудрик та ін.); визнання самоцінної особистості студентів і її прагнень до самоосвіти відповідно до ціннісних пріоритетів освіти (С. Архангельський, В. Сітаров, В. Сластьонін, Г. Чижакова та ін.); зміну глибинних значеннєвих утворень особистості, що є змістовною підставою здійснення суб’єктної діяльності особистості студента педагогічного ВНЗ (Г. Абрамова, Є. Белозерцев, О. Леонтьєв, Ю. Сенько та ін.).
Питання підготовки соціальних педагогів і соціальних працівників до професійної діяльності досліджувались у різних аспектах, зокрема: підготовка і професійне становлення соціального педагога (С. Архипова); інтегрований підхід до актуальних питань соціально-педагогічної теорії і практики (І. Богданова); теоретико-методологічні основи професійної підготовки соціальних педагогів у закладах вищої освіти (Л. Міщик); концептуальні підходи до підготовки соціальних педагогів (І. Звєрєва); професійна підготовка соціальних педагогів, технології соціально-педагогічної роботи (А. Капська); теорія і методика професійної підготовки соціальних педагогів в умовах неперервної освіти (В. Поліщук); професійна підготовка фахівців із соціальної педагогіки, зорієнтована на вивчення напрямів соціально-педагогічної роботи з різними категоріями клієнтів (С. Пащенко, Л. Пундик); проблеми професійного-особистісного становлення фахівця у процесі професійної підготовки (О. Гура, Р. Вайнола), професійна підготовка фахівців до соціально-педагогічної діяльності в умовах університетської освіти (С. Харченко); професійна підготовка майбутніх соціальних працівників в умовах університетської освіти (О. Карпенко). Проблемам професійної підготовки кадрів у системах допрофесійної, середньої, професійної й вищої освіти в галузі соціальної педагогіки й соціальної роботи знайшли своє відображення в роботах таких російських учених, як: В. Бочарова, Т. Василькова, Ю. Василькова, Ю. Галагузова, І. Зимняя, В. Сластьонін, Є. Холостова. Водночас, спостерігаємо дефіцит досліджень, присвячених проблемі підготовки майбутніх соціальних педагогів як суб’єктів професійної діяльності.
В ході аналізу теорії і практики з досліджуваної проблеми було виявлено суперечності між: потребою суспільства в самостійній, ініціативній і відповідальній особистості соціального педагога, який є активним суб’єктом діяльності, і традиційними засобами підготовки фахівців; наявністю традиційної системи викладання психолого-педагогічних дисциплін та фахових методик у відриві їх один від одного та необхідністю реалізації інтегративних зв’язків між ними з метою посилення ефективності навчання; особистісною потребою студентів – майбутніх соціальних педагогів у самовивченні, самоорганізації, самоосвіті та відсутністю умов для їх здійснення у сформованій практиці підготовки студентів у ВНЗ.
Відтак, актуальність тематики дослідження мотивується необхідністю осмислення ролі студента як суб’єкта професійної діяльності, а також ступенем наукової розробки проблеми впровадження суб’єктного підходу до навчально-виховного процесу ВНЗ зумовили вибір теми дисертаційної роботи «Підготовка майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження виконана згідно з науковою темою кафедри соціальної педагогіки, психології і педагогічних інновацій «Стратегія і тактика формування особистості соціального педагога» (державний реєстраційний номер 0109U000189), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Автором досліджувалась проблема підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
Тему дисертації затверджено Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (протокол № 3 від 25 жовтня 2007 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології при АПН України (протокол № 3 від 25 березня 2008 року).
Об’єкт дослідження – процес підготовки майбутнього соціального педагога у ВНЗ.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
Гіпотеза дослідження. Підготовка соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності буде відбуватись ефективно за наявністю таких педагогічних умов: наявність стійкої мотивації до вияву власної позиції у майбутній професійній діяльності; забезпечення інтегративних знань, умінь і навичок у майбутнього соціального педагога щодо реалізації суб’єктності у професійній діяльності; встановлення міжпредметних зв’язків між дисциплінами професійно-орієнтовної підготовки.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати проблеми підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності та визначити ступень їх розробки в науковій літературі.
2. Схарактеризувати сутність понять: «підготовка соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності», «підготовленість студента – соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності», «професійна діяльність соціального педагога», «суб’єкт професійної діяльності», «суб’єктність студента».
3. Визначити й науково обґрунтувати компоненти, критерії і показники, схарактеризувати рівні підготовленості студента – майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
4. Розробити педагогічні умови підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
5. Експериментально перевірити ефективність розроблених педагогічних умов підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять теорії щодо феномена «суб’єкт діяльності» (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та ін.); суб’єктне становлення особистості (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв та ін.); формування суб’єктності педагога (Л. Аболін, Г. Аксьонова, О. Волкова, І. Ісаєв, Л. Мітіна, В. Слободчиков та ін.); концепції суб’єктності й суб’єктної активності (А. Брушлинський); положення суб’єктно-діяльнісного підходу (Б. Ананьєв, А. Брушлинський, С. Рубінштейн та ін.); механізмів особистісних змін під час навчання (П. Гальперін, О. Леонтьєв та ін.); теорія і принципи суб’єктності (Г. Аксьонова, О. Асмолов, Д. Ельконін, В. Зінченко, Д. Леонтьєв, А. Осницький, В. Петровський, В. Слободчиков та ін.); теорія професійно-педагогічної освіти (А. Деркач, І. Зимняя, Л. Мардахаєв, А. Маркова та ін.); теорія інтеграції (М. Берулава, А. Бєляєва, В. Загвязинський, Ю. Кустов, С. Тюнніков та ін.); професійне становлення майбутніх фахівців, зокрема педагогічного напряму (О. Абдулліна, Е. Зеєр, В. Сластьонін, Н. Кузьміна та ін.); теорія і практика професійної підготовки фахівців соціально-педагогічної сфери (В. Бочарова, Р. Вайнола, Ю. Галагузова, І. Звєрєва, О. Карпенко, Л. Міщик, І. Мігович, В. Поліщук, С. Харченко та ін.).
Поставлені завдання зумовили вибір методів дослідження: теоретичного рівня: вивчення, аналіз і систематизація психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури з метою визначення й теоретичного обґрунтування проблеми підготовки студента – майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності, а також узагальнення одержаної інформації, передового педагогічного досвіду для розробки теоретичного обґрунтування педагогічних умов підготовки студента – майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності; методи емпіричного рівня: цілеспрямоване спостереження, тестування, опитування, метод експертних оцінок і самооцінок, з метою діагностики рівня підготовленості майбутнього фахівця як суб’єкта професійної діяльності; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності визначених педагогічних умов підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності; методи математичної статистики (статистична обробка результатів експериментальної роботи та їх інтерпретація) з метою перевірки достовірності й репрезентативності даних педагогічного експерименту й ефективності програми підготовки майбутнього фахівця як суб’єкта професійної діяльності.
Експериментальна база дослідження. Експериментально-дослідна робота проводилася на базі факультету початкового навчання зі студентами спеціальності «Соціальна педагогіка» Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» і студентами інституту психології, історії та соціології, соціально-психологічного факультету, спеціальності «Соціальна педагогіка» Херсонського державного університету. Усього експериментом було охоплено 183 студенти. У формувальному експерименті взяли участь 92 студенти Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського».
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: вперше визначено, теоретично обґрунтовано й експериментально апробовано педагогічні умови підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності (наявність стійкої мотивації до вияву власної позиції в майбутній професійній діяльності; забезпечення інтегративних знань, умінь і навичок у майбутнього соціального педагога щодо реалізації суб’єктності у професійній діяльності; встановлення міжпредметних зв’язків між дисциплінами професійно-орієнтовної підготовки); критерії, показники та рівні підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності, схарактеризовано сутність поняття «підготовка соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності», «підготовленість студента-соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності», «професійна діяльність соціального педагога», «суб’єкт професійної діяльності», «суб’єктність студента»; подальшого розвитку набули наукові уявлення про зміст підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності; удосконалено форми та методи підготовки соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці методики діагностування рівнів професійної підготовленості соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності, спецкурсу для майбутнього фахівця соціонімічної сфери «Основи суб’єктної діяльності майбутнього соціального педагога», до складу якого входять інноваційні й інтерактивні методи навчання, завдання-вправи, завдання ігрового моделювання та тренінгові заняття; дібрано й адаптовано методичні матеріали, використання яких сприяє посиленню суб’єктності соціального педагога; розроблено комплекс тренінгових занять з активізації суб’єктності студента. Результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки майбутнього соціального педагога у вищих педагогічних навчальних закладах різного рівня акредитації, системі післядипломної освіти щодо підвищення кваліфікації соціальних педагогів.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (акт про впровадження № 1385 від 20.06.2011р.), Херсонського державного університету (акт про впровадження № 07-11/948 від 06.06.2011р.), Ізмаїльського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 1-7/558 від 20.05.2011р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження дисертаційної роботи доповідалися на міжнародних: «Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців» (Черкаси, 2009), «Сучасні технології в навчання і вихованні у вищій школі» (Одеса, 2009), «Актуальні проблеми підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності» (Ніжин, 2010); всеукраїнських: «Інноваційні підходи до застосування технологій у соціально-педагогічній роботі» (Черкаси, 2009) науково-практичних конференціях; обговорювалися на засіданнях кафедри соціальної педагогіки, психології і педагогічних інновацій Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського».
Публікації. Результати дисертаційної роботи висвітлено в 12 публікаціях, (з них 10 – одноосібні), зокрема 9 статей у наукових фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (329 найменувань, з них 19 іноземною мовою), 14 додатків на 42 сторінках. Робота містить 11 таблиць, 2 діаграми, 2 схеми, що займають 2 сторінки основного тексту. Загальний обсяг роботи складає 193 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати дослідження дозволили дійти таких висновків:
1. Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив констатувати, що проблема підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності недостатньо досліджена. На сьогодні відсутня цілеспрямована робота, яка б підготовувала соціальних педагогів до суб’єктної діяльності, інтегрувала знання студентів у цьому напрямі.
2. Визначено, що суб’єкт професійної діяльності в соціально-педагогічній сфері – це особистість, яка здатна виробляти професійно-орієнтовані самозміни для забезпечення продуктивної результативності в соціально-педагогічній діяльності. Суб’єктність студента – соціального педагога проявляється в його здатності до побудови та проектування своєї діяльності, що зумовлює його особистісний розвиток. Професійну діяльність соціального педагога розуміємо як соціально значиму активність, спрямовану на виконання роботи, яка вимагає спеціальних соціально-педагогічних знань, умінь і навичок, а також певних особистісно-моральних якостей (гуманістичної спрямованості, об’єктивності, активності, тактовності та толерантності, прагнення до самовдосконалення, творчого мислення, емпатїї, рефлексії). З’ясовано, що підготовка майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності передбачає організацію навчально-виховного процесу, з постійним оновленням її змістовних і технологічних компонентів, що дозволить поступово «переводити» традиційну, еталонну й виконавську діяльність згідно зі зразком в індивідуальну творчу соціально-педагогічну діяльність. Під підготовленістю майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності розуміємо наявність професійних й особистісних знань, умінь й навичок, спрямованих на ефективне забезпечення діяльності, що передбачає, придбання, у період вузівської підготовки, досвіду суб’єктності: усвідомлення важливості рефлексії своїх соціально-педагогічних функцій, керування саморозвитком; готовність реалізовувати принцип безперервності професійного самовдосконалення у всіх наступних фазах професійного зростання.
3. Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив визначити та науково обґрунтувати структуру підготовленості соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності, яка включала мотиваційно-смисловий, когнітивно-рефлексивний, операційно-технологічний та соціально-творчий компоненти підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності. Для здійснення успішної підготовки студента – соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності необхідною є наявність цих компонентів в єдності, оскільки кожний з них є необхідним, проте недостатнім.
4. Визначено педагогічні умови, що сприяють підготовці соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності: наявність стійкої мотивації до вияву власної позиції у майбутній професійній діяльності; забезпечення інтегративних знань, умінь і навичок у майбутнього соціального педагога щодо реалізації суб’єктності у професійній діяльності; встановлення міжпредметних зв’язків між дисциплінами професійно-орієнтовної підготовки.
5. Критеріями та показниками підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності обрано: особистісно-зорієнтований (наявність сенсожиттєвих орієнтацій; наявність професійної спрямованості; сформованість позитивної Я-концепції); гносеологічний (готовність до професійного саморозвитку; самоусвідомлення своєї суб’єктності; прагнення до постійного набуття нових знань); творчо-вольовий (наявність гнучкості мислення в розв’язанні нестандартних професійних завдань; наявність вольового потенціалу; уміння обирати діяльність у залежності від своєї мети); креативно-діяльністний (уміння креативно застосовувати знання, уміння та навички; наявність відповідальності за прийняття рішення та результати своєї праці; сформованість структури суб’єктності як якості соціального педагога).
6. Розроблено й апробовано структурно-функціональну модель з метою реалізації педагогічних умов підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності, яка містила чотири блоки: цілевизначення (мета, принципи, педагогічні умови), змістовний (компоненти підготовленості), діяльнісний (функції) та результативний (рівні підготовленості). У змістовному блоці розкривається процес розвитку такої професійної якості як суб’єктність майбутнього соціального педагога у професійній діяльності. У цьому блоці було закладено основні ідеї розвитку компонентів підготовленості у вигляді спецкурсу „Основи суб’єктної діяльності майбутнього соціального педагога”. Його особливістю є інтеграційний і аналітичний характер.
7. Результати прикінцевого етапу експерименту засвідчили значні позитивні зміни у рівнях підготовленості майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності в експериментальній групі: низький рівень був характерний для 17,4% студентів (було 43,5%), середній – 59,8% (було 43,5%) і високий – 22,8% (було 13%). Щодо контрольної групи, то високий рівень виявили лише у 15,4% студентів (на констатувальному етапі – 14,2%), середній – 45% (було 42,8%), і низький рівень спостерігався у 45% студентів (до експерименту – 42,8%).
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми професійної підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо в розробці системи підготовки соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності в умовах практичної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абрамова Г.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. – 1990. – С. 185-187.
3. Абульханова К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. – М.: ПЕРСЭ, 2002. – С. 34-50.
4. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Альбуханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. – М.: ИП РАН, 1997. – С. 56-75.
5. Абульханова К.А. С. Л. Рубинштейн – ретроспектива и перспектива / К. А. Альбуханова // Проблема субъекта в психологической науке. – М.: ИП РАН, 2000. – С. 43-52.
6. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова-Славская. // Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избранные психологические труды. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК”, 1999. – 224 с.
7. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 137-145.
9. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: В 2-х ч. – [Ч.ІІ. Личность и ее жизненный путь]. – М.: Наука, 1990. – 295 с.
10. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1973. – 288 с.
11. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна: материалы к 100-летию со дня рождения [«Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания»] / Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1989. – С. 10-61.
12. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К. А. Альбуханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. – М.: МПСИ; Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – С. 36-53.
13. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности. Методология и стратегия познания / К. А. Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности. – М., 1988. – С.4-19.
14. Абульханова-Славская К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К. А. Абульханова-Славская, М. П. Воловикова, В. А. Елисеев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – С. 27-40.
15. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед.. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология»/ В. А. Адольф. – М., 1998. – 48 с.
16. Акмеология: [ученик] / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2002. – 650 с.
17. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Г. И. Аксенова. – М., 1998. – 43 с.
18. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. – Тюмень, 1997. – 216 с.
19. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск: Изд-во БГУ,1990. – 560 с.
20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. – 338 с.
21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1996. – 567 с.
22. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М., 1989. – 94 с.
23. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблемы субъекта в психологической науке. – М., 2000. – С. 27-42.
24. Арасланова А.Т. Педагогические условия формирования культуры профессионального общения студентов медицинского колледжа / А. Т. Арасланова // Вестник Башкирского университета. – 2007. – Т.12. – № 2. – С. 125-127.
25. Артемьева Ю.А. Модель формирования субъектной позиции старшеклассников в процессе предпрофильной підготовки / Ю. А. Артемьева // Успехи современного естествознания. – М.: Академия естествознания, 2008. – № 8. – С.121-123.
26. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 95 с.
28. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора – к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. –1992. – № 1-2. – С.6-13.
29. Бабочкин П. И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе / П. Н. Бабочкин // Знание. Понимание. Умение: электронный журнал. – 2007. – № 1. – [ Электронный ресурс]. – Режим доступа: zpu-journal.ru/e-zpu/1/Babochkin/.
30. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г. А. Балл // Психологический журнал. – М., 1997. – № 5. – С.7-19.
31. Батищев Г.С Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Вопросы философии. –1989. – № 4. – С.96-112.
32. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов. – Спб.: Речь, 2004. – 272 с.
33. Безрукова В.С. Педагогика: Проектировочная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – С. 30-35.
34. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: [монографія] / В. А. Беликов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 357 с.
35. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения) : [книга для учителя] / Д. А. Белухин. – М., 1994. – 232 с.
36. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия творчества, культура и искусство.– М.: Искусство, 1994. – Т.1. – 542 с.
37. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитания / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
38. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах / М. Н. Берулава. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 40 с.
39. Бех І. Гуманізм у вихованні підростаючого покоління, особистості / І. Бех // Рідна школа. – 1995. – № 9. – С. 4-6.
40. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития / И. В. Богданов. – Тольятти: Пеленг, 1996. – 85 с.
41. Богданова І.М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект: [монографія] / І.М. Богданова. – Одеса: „ТЕС”, 1999. – 146 с.
42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих спосібностей / Д. Б. Богоявленская. – М.: Acabemia, 2002. – 320 с.
43. Бодалев А. А. Общая психодіагностика / А. А. Бодалев, Б. Б. Столин. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000. – 440 с.
44. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. научн. тр. – М.: Институт психологии АН СССР, 1991. – С. 3-26.
45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Изб. псих. труды / Л. И. Божович. – М., Воронеж.: НПО, «МОДЭК», 2001. – 352 с.
46. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры./ В. Ю. Большаков. – СПб.: «Социально-психологический центр». – 1996. – 83 с.
47. Большой энциклопедический словарь. В 2-х тт. / Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: «Сов. Энциклопедия», 1991. – Т. 2. – 768 с.
48. Бондарева С.К. Субъект вуза и проблема субъективности в вузе / С. К. Бондарева // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК”, 2001. – С. 111-118.
49. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
50. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: [монографія] / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
51. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с.
52. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный поход: [монографія] / В. Г. Бочарова. – М.: Центр социальной педагогики, 1999. – 214 с.
53. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1991. – № 6. – С. 3-11.
54. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАП, 1994. – 109 с.
55. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. – М.: Воронеж: «Институт практической психологи», ППО «МОДЭК», 1996. – 392 с.
56. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и ценностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. –1993. – № 5. – С.99-105.
57. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб.: Питер, 2002. – 528 с.
58. Бутаев В. Б. Субъект деятельности в информационном обществе: дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Владислав Борисович Бутаев – Москва, 2003. – 135 c.
59. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякос // Вопросы психологи. – 2002. – № 2. – С. 28-39.
60. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.29-36.
61. Бьюзен Тони Суперпамять / Тони Бьюзен. – М.: Попурри, 2007. – 217 с.
62. Вайзер Г.А. Представления учителя о смысле жизни и движении к акме в современном обществе: материалы Третьей Российской конф. по экологической психологии. – М., 2003. – С. 228-230.
63. Вайнола Р. Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Р. Х. Вайнола. – К., 2009. – 44 с.
64. Валединская О.Р. Личностное пространство человека и возможности его «измерения» / О. Р. Валединская, С. К. Нартова-Бочавер // Психология зрелости и старения. – 2002. – № 2 (18). – С. 60-76.
65. Ваньков А.Б. Анализ философско-психологических подходов к характеристике субъектности будущего учителя: материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого [«Научный поиск молодых исследователей»]. – Тула: изд-во ТГПУ, 2003. – Вып.4. – С. 9-15.
66. Ваньков А.Б. К вопросу о субъектности студента педагогического ВУЗа: материалы межрегиональной научно-практической конференции [«Психология субъектности. Человек как автор жизни»] / А. Б. Ваньков, Т. И. Лях. – Киров, 2001. – С.106-110.
67. Ваньков А.Б. Методы активного социально-педагогического обучения: [учебное пособие] / А. Б. Ваньков. – Тула: Изд-во ТуГУ, 2011. – 60 с.
68. Ваньков А.Б. Основные характеристики субъекта деятельности и их проявление в учебно-профессиональной деятельности студентов педвузов: материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям в ТГПУ им. Л.Н.Толстого [«Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований»]. – Тула: изд-во ТГПУ, 2004. – Вып. 5. – С. 81-86.
69. Ваньков А.Б. Структура и уровни сформированности субъектности будущего педагога в учебно-профессиональной деятельности / А. Б. Ваньков // Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н.Толстого.– Тула: изд-во ТГПУ, 2005. – Вып. 8. – С. 12-15.
70. Ваньков А.Б. Теоретическая концепция развития субъектности будущего педагога как основа практической подготовки специалиста в педвузе /А.Б. Ваньков // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ.– Тула: изд-во ТГПУ,. 2003. – Вып. 4. – С. 4.
71. Ваньков А.Б. Формирование субъекта учебной деятельности в педагогическом вузе: материалы IV Всероссийской конференции [«Качество педагогического образования: молодой учитель»]. – Тула: ТГПУ, 2003. – Т2. – С. 198-202.
72. Ваньков А.Б. Формирование субъектности студентов педагогического ВУЗа: материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого [«Научный поиск молодых исследователей»]. – Тула: изд-во ТГПУ, 2002. – Вып. 3.– С. 234-239.
73. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук: спец.13.00.01. «Общая педагогика» и 10.00.07. «Педагогическая психология» / Ю. В. Варданян. – М., 1999. – 38 с.
74. Варданян Ю.В. Тренинг профессионально-личностного роста: программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю. В. Варданян, Н. П. Кондратьева // Под. науч. ред. Ю. В. Варданян; Морд. гос. пед. инс-т. – Саранск, 2003. – 16 с.
75. Варенова Ю.А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. / Юлия Александровна Варенова. – Калуга, 2001. – 174 с.
76. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологи. – 1997. – № 5. – С. 28-43.
77. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга: [учеб. Пособие] / И. В. Вачков. – М.: Изд-во «Ось-89», 1999. – 176 с.
78. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в посисубъектном взаимодействии: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра психол. наук: 19.00.13. / Игорь Викторович Вачков. – М., 2002. – 374 с.
79. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
80. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе/ А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 43.
81. Вицукаева Е.М. К проблеме профессиональной подготовки социальных работников в Украине / Е. М. Вицукаева, К. Будигай // Виховання і культура: міжнародний науково практичний журнал. – Одеса, 2012. – № 1 (29). – С. 157-160.
82. Віцукаєва К.М. Сучасний стан підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності за кордоном / К. М. Віцукаєва, І. Вечорко // Виховання і культура: міжнародний науково практичний журнал. – Одеса, 2012. – № 1 (29). – С. 160-162.
83. Віцукаєва К.М. Деякі аспекти теорії і практики підготовки соціального педагога / К. М. Віцукаєва // Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького: зб. наук. пр. – Серія «Педагогічні науки». – Черкаси, 2009. – Вип. 148.– С. 75-78.
84. Віцукаєва К.М. Діагностика готовності майбутнього соціального педагога до практичної діяльності: матеріали міжвузівської науково-практичної конференції [«Студентські соціальні ініціативи: реалії та перспективи»], (10 квітня 2008 року, м. Одеса). – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2008. – С. 3-6.
85. Віцукаєва К.М. Методологічні засади підготовки соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького: зб. наук. пр. – Серія «Педагогічні науки». – Черкаси, 2009. – Вип. 144. – С. 20-21.
86. Віцукаєва К.М. Педагогічні умови підготовка майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць. – Одеса, 2011, Вип. № 9-10. –С. 88-92.
87. Віцукаєва К.М. Принципи підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць. – Одеса, 2009. – [Спеціальний випуск «Сучасні технології в навчанні і вихованні у вищій школі»]. – Ч. І. – С. 252-257.
88. Віцукаєва К.М. Структура суб’єктності діяльності соціального педагога / К. М. Віцукаєва // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць. – Одеса, 2008. – Вип. 12. – С. 136-144.
89. Віцукаєва К.М. Структурні компоненти підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Актуальні проблеми державного управління, педагогіки та психології: зб. наук. пр. Херсонського національного технічного університету. – Херсон, 2011. – Вип.1(4). – С. 254-261.
90. Віцукаєва К.М. Сутність підготовки соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. пр. – Чернівці: ЧНУ, 2009. – Вип. 447-448. «Педагогіка та психологія». – С.91-95.
91. Віцукаєва К.М. Умови підготовки майбутнього соціального педагога як суб’єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Наукові записки. НДУ ім. М. Гоголя. – Серія «Психолого-педагогічні науки» / за заг. ред. проф. Є.І.Коваленко. – Ніжин: Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2009. – № 6. – Ч. 1. – С. 75-78.
92. Волкова Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: дисс... канд. психол. наук: 19.00.07 / Елена Николаевна Волкова. – М., 1992. – 157 с.
93. Волкова Е.Н. Диагностика и развитие профессионального самосознания педагога: [методические рекомендации] / Е. Н. Волкова. – Н. Новгород, 1992. – 24 с.
94. Волкова Е.Н. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга / Е. Н. Волкова // Диагностика и развитие педагогических способностей. – Н. Новгород, 1992. – С.52-60.
95. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра псих. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Е. Н. Волкова. – М., 1998. – 50 с.
96. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. … д-р псих. наук: 19.00.07 / Елена Николаевна Волкова. – Москва, 1998, – 308 с.
97. Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии / М. Б. Волович. – М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. – 231 с.
98. Володько В.М. Педагогічна система навчання: теорія, практика, перспективи: [посібник для викладачів, аспірантів та студентів вищих навчальних закладів освіти] / В. М. Володько. – К.: Пед. преса, 2000. – 148 с.
99. Волянюк Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности / Н. Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих спеціальностей. – 2003. – № 2. – С. 37-47.
100. Воротникова А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / А. А. Воротникова. – М., 1998. – 23 с.
101. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. – 111 с.
102. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: дис. … д-ра пед. наук: спец. 13.00.08. / Юлия Николаевна Галагузова. – М., 2001. – 373 с.
103. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: [учеб. Пособие] / С. А. Гильманов. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. – 86 с.
104. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра. псих. наук: спец. 19.00.13. «Психологическое развитие, акмеология» / М. Р. Гинзбург. – М., 1996. – 60 с.
105. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализацими: дис. … д-ра псих. наук: 19.00.13. / Наталья Степановна Глуханок. – Екатеринбург, 2001. – 313 с.
106. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С. М. Годник // Приобщение к педагогической профессии. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. – С. 11-14.
107. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К.: Наукова Думка, 1998. – С.15-43.
108. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра псих. Наук: спец. 19.00.01. «Общая психология, история психологи» / Л. А. Головей. – СПб, 1996. – 37 с.
109. Голышева З.В. Динамика смысложизненных ориентаций: материалы Третьей Российской конф. по экологической психологии. – М., 2003. – С. 230-233.
110. Горшков В. Ю. Социолого-педагогический анализ труда учителя: дис. … канд. пед. наук.: 13.00.08 / Владимир Юрьевич Горшков. – Ярославль, 2001. – 166 с.
111. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01. «Общая педагогика» / В. В. Горшкова. – СПб., 1993. – 37 с.
112. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: [учеб. пособие к спецкурсу] / В. В. Горшкова. – Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. – 134 с.
113. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов/ Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. – СПб.: Питер, 1993. – 270 с.
114. Гребенюк Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Татьяна Борисовна Гребенюк. – Ярославль, 2000. – 452 с.
115. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации / Д. А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. – М., 1995. – С 43-46.
116. Громкова Т.М. Психология и педагогика профессиональной деятельности: [учеб. пособие для вузов] / Т. М. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
117. Губанова Т. М. Опыты по мыследеятельностной педагогике: [методическое пособие] / Т. М. Губанова. – М.: Пайдейя, 1988. – 296 с.
118. Гулина М.А. Словар-справочник по социальной работе / М. А. Гулина. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
119. Гусинский Э. Н. Образование личности: [пособие для преподавателей] / Э. Н. Гусинский. – М.: Интерпракс, 1994. – 136 с.
120. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
121. Деревцова Е.Н. Готовность студентов педагогического колледжа к социальному партнерству: материалы региональной научно-практической конференции [«Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы»]. – Иркутск, 2007. – С.140-145.
122. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. – М.: Луч, 1993. – 23 с.
123. Дерябо С.Д. Влияние субъективацированного объекта / С. Д. Дерябо // В кн.: Экология. Культура. Педагогический процесс. – Даугавпилс: Saule, 1993. – С. 14-30.
124. Дерябо С.Д. Природный объект как “значимый другой”/ С. Д. Дерябо. – Даугавпилс, 1995. – 172 с.
125. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра псих. наук: 19.00.01. «Общая психология, психология личности, история психологи» / С. Д. Дерябо. – М., 2002. – 40 с.
126. Дружинин В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. – 1994. – № 4. – С. 83-93.
127. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента – социального педагога: дис.... канд. псих. наук : 19.00.01 / Наталья Ивановна Дунаева – Сочи, 2006. – 150 c.
128. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков // Краткий энциклопедический словарь. – М.: Юрид. лит., 1997. – 448 с.
129. Ермолаева М.В. Субъективный подход у психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): [учеб. пособие] / М. В. Ермолаева. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 200 с.
130. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Григорьевна Ермолаева – Санкт-Петербург, 1998. – 176 с.
131. Задерико Н.В. Комплексні завдання з соціальної педагогіки: [навчальний посібник] / Н. В. Задерико, О. В. Пономаренко. – Запоріжжя: ЗДУ, 2003. – 41 с.
132. Звєрєва І. Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / І. Д. Звєрєва. – К., 1998. – 40 с.
133. Звєрєва І.Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика: [монографія] / І. Д. Звєрєва. – К.: Правда Ярославичів, 1998. – 333 с.
134. Зеер Э.Ф. Проблемы профессионального развития / Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 14-27.
135. Зимачева Е.Н. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. псих. наук: 19.00.01. «Общая психология, психология личности, история психологи» / Е. Н. Зимачева. – М., 1997. – 20 с.
136. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [ученик] / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2000. – 480 с.
137. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. – 1995. – № 1. – С. 79-82.
138. Зиновьев Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики / Д. В. Зиновьев // Парадигма. – 1998. – № 1. – С. 50-61.
139. Зинченко В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
140. Зотикова Н. В. Личностные предпосылки субъектности младших подростков: дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук: 19.00.13. / Наталья Васильевна Зотикова. – М., 2002. – 163 с.
141. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіти: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2000. – С. 40.
142. Зязюн І. А. Освітня парадигма – тип культурно-історичного мислення і творчої дії суб’єктів освіти / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: зб. наук. пр.. / за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. – К. : НТУ „ХПІ”, 2003. – С. 15 – 38.
143. Иванов С.П. Субъект действия в пространстве историко-культурной ситуации развития / С. П. Иванов // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – С. 53-70.
144. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов : автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук : спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология» / В. И. Иванова. – М., 2008. – 34 с.
145. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы Первого науч.практ. семинара психологов и организаторов школ, образования / Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994. – 254 с.
146. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Е. И. Исаев, Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии – 2003. – № 3. –С. 57-66.
147. Исаев И.Ф. Сытникова М.И. Твроческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Сытникова. – М.: Белгород, 1999. – 128 с.
148. Іванченко Є.А. Професійна мобільність майбутніх фахівців: [навчально-методичний посібник] / Є. А. Іванченко. – Одеса: СМИЛ, 2004. – 120 с.
149. Кадченко В.В. Про основні тенденції розвитку технологій підготовки майбутніх фахівців у світовій практиці / В. В. Кадченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. пр. – Одеса, 2002. – № 10. – С. 142-144.
150. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, В. А. Никандров. – М., 1990. – 144 с.
151. Капська А.Й. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола; Заг. ред. І. Звєрєвої, Г. Лактіонової. – К.: Науковий світ, 2001. – 129 с.
152. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта / P. P. Каракозов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С 257-273.
153. Карпенко О. Г. Вступ до спеціальності «Соціальна робота»: [навчально-методичний посібник] / О. Г. Карпенко. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2011. – 248 с.
154. Карпенко О. Г. Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників в умовах університетської освіти: автореферат дис. на здобуття наук.ступеня д-ра пед. наук: спец.13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. Г. Карпенко. – К., 2008. – 44 с.
155. Карпов А.В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера / А. В. Карпов, С. Л. Леньков. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2006. – 448 с.
156. Карпов А.О. Научное познание и системогенез современной школы/ А. О. Карпов // Вопросы философии. – 2003. – № 6. – С. 37-53.
157. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Э. Э. Карпова. – М., 1994. – 32 с.
158. Кічук Н.В. Ключові компетентності особистості фахівця як педагогічна проблема / Н. В. Кічук // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. пр. – Одеса, 2004. – Вип. 9-10. – С. 153-161.
159. Кічук Я. В. Теоретичні і методичні засади формування правової компетентності майбутнього соціального педагога в умовах університетської педагогічної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Я. В. Кічук. – Одеса, 2010. – 40 с.
160. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
161. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: дисс. ... докт. пед. наук.: 13.00.01. / Михаил Владимирович Кларин. – М., 1994. – 365 с.
162. Климов Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М., 1996. – 481 с.
163. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: [учеб. пособие для студ. учеб. высш. пед. учеб. заведений] / Е. А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
164. Климова Е.К. Становление субъекта профессиональной деятельности в ходе практико-ориентированного обучения / Е. К. Климова // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 7. – С. 84.
165. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: дис. … кан. психол. наук: 19.00.01. / Георгий Александрович. Ковалев. – М., 1980. – 270 с.
166. Коваль Л.Г. Соціальна педагогіка /соціальна робота: [навч. посіб.] / Л. Г. Коваль, І. Д. Звєрєва, С. Р. Хлєбін. – К., 1997. – 390 с.
167. Ковкина И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе: дис. … кан. пед. наук: 13.00.08. / Инна Вульфовна Ковкина. – Н. Новгород, 2007. – 201 с.
168. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: [пособие] / Г. М. Коджаспирова; Под ред. Ю. М. Забродина. –М., 1994. – 342 с.
169. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: [для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
170. Коджаспирова Г. Н. Культура профессионального самообразования педагога / Г. Н. Коджаспирова. – М., 1994. – 344 с.
171. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлекси / И. А. Колесникова. – СПб.: ГУМП, 1999. – 242 с.
172. Кондаков Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. – М.: Наука, 1971. – 658 с.
173. Кондратьева С.В. Психологический тип личности учителя как условие формирование профессионального стиля деятельности: дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Светлана Витальевна. Кондратьева. – Н. Новгород, 1996. – 197 с.
174. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Под ред. Н. И. Конюхова. – Воронеж: Узд-во НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
175. Корнеева Е.Н. Субъектная регуляция образовательного взаимодействия / Е. Н. Корнеева // Психология. – 2008. – № 2 (55). – С.56.
176. Коротаев А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Вопросы асихологии. – 1990. – № 2. – С.62-69.
177. Коршунова Н.Л. Единство и различие значе