ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРАВ ДІТЕЙ, ЯКІ ОПИНИЛИСЯ У СКЛАДНИХ ЖИТТЄВИХ ОБСТАВИНАХ : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ ДЕТЕЙ, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ НАПН УКРАЇНИrnrnrnrnrnrnНа правах рукописуrnrnrnrnПЕТРОЧКО Жанна Василівна rnrnrnУДК 37.013.42 (075.8):34.037rnrnrnrnТЕОРІЯ І ПРАКТИКАrnСОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯrn ПРАВ ДІТЕЙ, ЯКІ ОПИНИЛИСЯ rnУ СКЛАДНИХ ЖИТТЄВИХ ОБСТАВИНАХ rnrnrn13.00.05 – соціальна педагогікаrnrnrnrnДИСЕРТАЦІЯrnна здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наукrnrnrnНауковий консультант:rnдоктор педагогічних наук, професорrnЗвєрєва Ірина Дмитрівна,rnголовний науковий співробітник rnлабораторії соціальної педагогіки rnІнституту проблем виховання НАПН УкраїниrnrnrnrnrnКиїв 2011rn rnЗМІСТrnrnПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ …………………………………….…..4rnВСТУП………………………………………………………………………….….5 rnРОЗДІЛ 1. Забезпечення прав дітей як наукова проблема..…………….....22rn1.1. Сутність прав дитини та фундаментальних принципів їх забезпеченняrnу соціально-педагогічному контексті……………………………………...22rn1.2. Особливості правової соціалізації дітей в сучасних умовах……………...50rn1.3. Діти, які опинилися у складних життєвих обставинах, rnяк вразлива соціальна група щодо забезпечення їх прав…………………80rnВисновки до першого розділу………………………………………………...107rnРОЗДІЛ 2. Теоретико-методологічні основи соціально-педагогічного rnзабезпечення прав дітей, які опинилися у складнихrnжиттєвих обставинах…………………….……………………….110rn2.1. Методологічні підходи до дослідження соціально-педагогічного rnзабезпечення прав дітей…………………………………….………..…….110rn2.2. Законодавчий та інституційний механізми забезпечення rn прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах…………….138rn2.3. Концепція соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, rn які опинилися у складних життєвих обставинах…………………………170rnВисновки до другого розділу……………………………………………….....192rnРОЗДІЛ 3. Технології соціально-педагогічного забезпечення прав rnдітей, які опинилися у складних життєвих обставинах……..196rn3.1. Загальна технологія соціально-педагогічного забезпеченняrn прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах ……………196rn3.2. Сутність та досвід здійснення оцінки потреб дитини та її сім'ї rnяк базової функціональної технології соціально-педагогічногоrnзабезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвихrnобставинах……………………………………………………………...…..218rn3.3. Теоретико-методичний аналіз оцінки потреб дитини та її сім'ї………...237rnВисновки до третього розділу……………………………………………......260rnРОЗДІЛ 4. Зміст, форми й методи соціально-педагогічного забезпеченняrnправ різних груп дітей, які опинилися у складних rnжиттєвих обставинах………………………………………….….263rn4.1. Соціально-педагогічна підтримка сімей з дітьми, які опинилися rn у складних життєвих обставинах…………………………………………...263rn4.2. Соціально-педагогічне забезпечення прав вихованців закладів для rn дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування……………..284rn4.3. Соціально-педагогічне забезпечення прав бездоглядних та rnбезпритульних дітей………………………………………………………...305rn4.4. Соціально-педагогічне забезпечення прав прийомних дітей та rnдітей – вихованців дитячих будинків сімейного типу……………………326rnВисновки до четвертого розділу………………………………………….…...342rnРОЗДІЛ 5. Підготовка майбутніх соціальних педагогів і фахівцівrnсоціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення rnправ дітей, які опинилися у складних життєвих rnобставинах …………………………………….……………….…...346 rn5.1. Формування готовності майбутніх соціальних педагогів доrn соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які rnопинилися у складних життєвих обставинах………………………..….…346rn5.2. Зміст та організація підготовки фахівців соціальної сфериrnдо соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, rnякі опинилися у складних життєвих обставинах ………………………….367rnВисновки до п'ятого розділу…………………………………………….……...391rnrnrnЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ …………………..……..…………………………….395rnДОДАТКИ ………………………………………………………………………..402rnСПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….…..533rnrn rnrnrnrnrnrnrnПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ rnrnrnrnrnrnООН – Організація Об'єднаних Націй rnСК – Сімейний кодекс rnЦК – Цивільний кодексrnКК – Кримінальний кодекс rnМінсім'ямолодьспорту України – Міністерство України у справах сім'ї, молоді та спортуrnМОН України – Міністерство освіти і науки УкраїниrnМОЗ України – Міністерство охорони здоров'я України rnМВС України – Міністерство внутрішніх справ УкраїниrnМінпраці України – Міністерство праці та соціальної політики УкраїниrnЦСССДМ – центр соціальних служб для сім'ї, дітей та молодіrnССД – служба у справах дітейrnПС – прийомна сім'я rnДБСТ – дитячий будинок сімейного типуrnСГН – сімейна групова нарадаrnЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад rn rnrnrnrnrnrnrnrnrnrnВСТУПrnrnАктуальність теми. В умовах нинішніх політичних і соціально-економічних трансформацій в Україні динамічно розвивається державна соціальна політика щодо дітей. Чинниками, що об'єктивно вимагають наукового обґрунтування стратегії й тактики дій державних і неурядових організацій задля благополуччя юних громадян, стали: сучасні оновлення соціуму, досвід організації соціальних взаємодій в інтересах дітей в інших країнах, а також міжнародні зобов'язання України щодо забезпечення прав дітей.rnВ останні роки мають місце певні позитивні тенденції: законодавче закріплення норм соціального захисту дітей відповідно до міжнародного права; програмно-цільовий підхід до вирішення завдань охорони дитинства; удосконалення механізму фінансової підтримки сімей з дітьми; розширення участі громади й неурядових організацій у подоланні проблем уразливих груп населення тощо. Проте становище дітей в Україні ще не повною мірою відповідає міжнародним орієнтирам. Звичними стали такі явища, як низьке матеріальне забезпечення, бездоглядність та безпритульність дітей, сирітство і соціальна дезадаптація; непокоять дитяча смертність, недоступність оздоровлення та відпочинку для всіх дітей, неефективна система захисту дітей від жорстокого поводження, насильства, у т. ч. в системі кримінального провадження. Соціально-економічні труднощі в країні негативно вплинули на виховну спроможність сімей з дітьми. За статистичними даними Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту, в нашій країні на початок 2011 р. було близько 100 тис. дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, 135 тис. дітей проживало у 65 тис. сім’ях, які опинилися у складних життєвих обставинах.rnЗ огляду на це, обґрунтування й прогнозування шляхів покращення становища дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, є завданням важливим і своєчасним. Його вирішення передбачає розв’язання цілого ряду суперечностей між: rn- потребою суспільства у зміцненні системи забезпечення прав дітей та недостатнім розробленням концептуальних ідей та організаційно-технологічних засобів щодо її удосконалення;rn- закріпленням прав дітей у нормативно-правових документах відповідно до міжнародних стандартів і відсутністю обґрунтованих інноваційних підходів, які б дозволили істотно оптимізувати життєдіяльність юних громадян; rn- специфікою прав дітей і умовами їх реалізації в соціально-економічних та духовно-культурних реаліях;rn- зацікавленістю суспільства в ефективному здійсненні прав дітей і недостатнім усвідомленням батьками та фахівцями соціальної сфери важливості оцінки потреб дитини як основи здійснення її прав;rn- вимогами суспільства щодо соціалізації, захищеності підростаючого покоління й невикористанням усіх потенційних можливостей спільних дій державних і неурядових організацій в інтересах дітей; rn- необхідністю професійної підготовки фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей і недостатньою розробленістю змісту, форм і методів такої діяльності.rnВагомого значення для подолання окреслених суперечностей набуває використання концепцій, положень, форм роботи соціальної педагогіки як науки і практичної діяльності. За сучасних соціально-економічних умов соціально-педагогічна діяльність має оптимізувати виховні можливості соціальних інституцій передусім щодо підтримки і створення дієвих позитивних, а також мінімізації негативних соціальних факторів, що впливають на формування особистості. rnЗа останні роки підготовлено багато монографій та інших видань, захищено дисертації, де висвітлено різні аспекти соціально-педагогічної діяльності, а саме: основи соціально-правового захисту дітей і молоді та підготовка до цього майбутніх соціальних педагогів/соціальних працівників (Н. І. Агаркова [3], О. Л. Караман [148], Л. В. Кальченко [147], І. М. Ковчина [168], Я. В. Кічук [159]); соціально-педагогічні засади формування усвідомленого ставлення батьків до прав дитини (Н. Ю. Шевченко [482]); історія розвитку прав дітей (Ю. В. Василькова [59], Л. С. Волинець [71]); становлення й розвиток сімейних форм виховання дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (Г. М. Бевз [24], І. В. Пєша [302]); зміст та форми соціально-педагогічної роботи з сім'єю як провідним інститутом соціалізації особистості (Т. Ф. Алєксєєнко [7], І. М. Трубавіна [454], Т. В. Кравченко [185]); теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та учнівською молоддю (І. Д. Звєрєва [133], А. Й. Капська [409; 410], Г. М. Лактіонова [202], А. О. Рижанова [361], Л. А. Штефан [486]); теоретико-методичні засади соціалізації дітей та молоді (І. П. Рогальська [364], С. В. Савченко [371]); соціально-педагогічна робота в територіальній громаді (О. В. Безпалько [27]); формування громадянськості учнівської молоді (Н. М. Чернуха [475]); діяльність сучасних громадських молодіжних об'єднань України (Ю. Й. Поліщук [317], О. В. Лісовець [211]); підготовка студентів до соціально-педагогічної діяльності (Л. І. Міщик [241], В. А. Поліщук [316], Р. Х. Вайнола [54], С. Я. Харченко [470], В. Є. Штифурак [488]); доброчинність у сфері освіти України (Н. А. Сейко [374]) та ін. Значний вплив на вивчення в Україні соціально-педагогічних проблем мають праці як вітчизняних (Т. І. Бессонова [31], І. Д. Бех [34; 35], В. Г. Кремень [189], В. М. Оржеховська [267], С. О. Сисоєва [381] та ін.), так і російських вчених (В. Г. Бочарова [47], В. О. Варивдін [57], М. А. Галагузова [78], Ю. Н. Галагузова [79], Н. Ф. Голованова [87], М. П. Гур'янова [98], В. В. Дзюбан [110], Н. Ф. Дівіцина [111], Л. В. Мардахаєв [224], А. П. Мудрик [245], І. А. Ліпський [208], Т. В. Лодкіна [213], М. Є. Колтовська [172], Л. М. Крупініна [192], В. А. Нікітін [255], Л. Є. Нікітіна [257], Л. Г. Осіпова [273], Л. Я. Оліференко [263], Т. М. Піддубна [310], Є. І. Холостова [472], Л. М. Щіпіцина [495], Л. Л. Яковлєва [502] та ін.). rnЗавдяки вагомим теоретичним надбанням соціально-педагогічна практика щодо забезпечення прав дітей нині зазнає якісних змін. Водночас більшої уваги потребують діти, які опинилися у складних життєвих обставинах, оскільки їхні права, як правило, порушуються найчастіше. rnАналіз науково-методичної літератури, результатів наукових досліджень з проблем соціальної педагогіки дав змогу зробити висновок, що в численних і істотних за теоретичними і прикладними здобутками працях залишається поза увагою ґрунтовне вивчення проблеми соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. Відсутність досліджень, в яких би зазначене питання розглядалося на основі системного підходу, а також соціальна значущість проблеми зумовили вибір теми дисертації – “Теорія і практика соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах”. rnЗв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи лабораторії соціальної педагогіки Інституту проблем виховання НАПН України і є складовою теми “Соціалізація особистості у різних виховних середовищах”, державний реєстраційний № 0106U000430. Тему дослідження схвалено на засіданні вченої ради Інституту проблем виховання НАПН України (протокол № 9 від 29.10.2007 р.) і затверджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).rnМета дослідження – обґрунтувати концептуальні засади й розробити технології соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. rnОб’єкт дослідження – соціально-педагогічна робота з дітьми, які опинилися у складних життєвих обставинах.rnПредмет дослідження – концептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. rnКонцепція дослідження. Основні концептуальні підходи дослідження узгоджуються з сучасними положеннями про соціально-педагогічну діяльність, мета якої надання допомоги дітям для ефективного задоволення їхніх потреб в самореалізації й самоствердженні в соціально-виховному середовищі. За цих обставин соціально-педагогічна діяльність передбачає: створення сприятливих умов соціалізації, що забезпечують розвиток особистості чи відновлення соціально схвалених способів її життєдіяльності; оптимізацію взаємодії людини у соціальному середовищі, використання потенціалу фахівців, громади, соціальної мережі дитини/сім’ї в подоланні складних життєвих обставин тощо. rnУ дослідженні складні життєві обставини визначено, відповідно до статті 1 Закону України “Про соціальні послуги”, як умови, що об’єктивно порушують нормальну життєдіяльність особи, наслідки яких вона не може подолати самостійно (інвалідність, часткова втрата рухової активності у зв’язку зі старістю або за станом здоров’я, самотність, сирітство, безпритульність, брак житла або роботи, насильство, зневажливе ставлення та негативні стосунки в сім’ї, малозабезпеченість, психологічний чи психічний розлад, стихійне лихо, катастрофа тощо). Разом з тим, відповідно до чинного законодавства, представлений перелік складних життєвих обставин не є вичерпним.rnОбмежуючись логікою дослідження, уточнено, що діти, які опинилися у складних життєвих обставинах, – це діти, які проживають у сім’ях, що опинилися у складних життєвих обставинах, і стосовно яких є загроза вилучення із сімейного оточення; діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування; бездоглядні та безпритульні діти.rnОскільки соціально-педагогічна підтримка дитинства орієнтована на виявлення, визначення і розв’язання проблем дітей насамперед з метою забезпечення їхніх прав на розвиток, концепція дослідження ґрунтується на положенні про співвідношення державних гарантій і потреб підростаючої особистості. На цій основі з урахуванням міжнародних соціально-захисних орієнтирів, окреслених в Конвенції ООН про права дитини, й вибудовуються вектори забезпечення прав дітей.rnСоціально-педагогічне забезпечення прав дітей в Україні значною мірою обумовлюється соціально-економічними чинниками, зокрема соціальним замовленням, соціокультурними особливостями середовища, та знаходить своє відображення у соціальній політиці держави. Водночас запорукою успішної соціалізації дитини, соціально-виховним розвивальним середовищем, в якому формується її правосвідомість, система цінностей та норм поведінки, є сім’я. Відтак, забезпечення права дитини на зростання у сприятливому сімейному середовищі – “захисне” право, гарантія реалізації інших прав та свобод. rnОсновна детермінанта соціально-педагогічного забезпечення прав дітей – продуктивна взаємодія між соціальними інституціями (органами виконавчої влади та місцевого самоврядування, державними та неурядовими організаціями, закладами та установами), що розгортається на різних рівнях.rnКонцептуальними засадами соціально-педагогічного забезпечення прав дітей визначено: сукупність базових понять (“права людини”, “права дитини”, “потреби дитини”); фундаментальні принципи Конвенції ООН про права дитини; методологічні підходи, зміст, принципи, механізми, умови, критерії та показники соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. Зокрема, методологічним концептом дослідження означено: системний, особистісно орієнтований, аксіологічний – як провідні чи основні, діяльнісний, синергетичний, компетентнісний, комплексно-інтегрований – як супутні чи додаткові методологічні підходи. rnСутність і специфіку соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, розкриває концепція досліджуваного процесу, що акумулює й презентує шляхи та способи розв’язання проблеми у методологічному, теоретичному, технологічному й методичному напрямах. rnЗосередження дослідницької уваги на обґрунтуванні концептуальних засад соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, обумовлює доцільність побудови представленої дисертації як теоретико-методологічного дослідження, що задає вектор практичного вирішення проблеми.rnКонцептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, втілюються в практику шляхом розроблення й впровадження відповідних технологій соціально-педагогічної роботи, що можуть якісно реалізуватися лише компетентною командою фахівців соціальної сфери. rnЗагальна гіпотеза дослідження полягає у тому, що соціально-педагогічне забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, як система різнорівневих соціальних взаємодій буде ефективною, якщо воно здійснюватиметься на науково обґрунтованих концептуальних засадах, а саме: сукупності базових понять, фундаментальних принципах Конвенції ООН про права дитини, методологічних підходах, змісті, принципах, механізмах, умовах, критеріях та показниках досліджуваного феномену. Загальна гіпотеза конкретизована в часткових гіпотезах: ефективність соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, можлива за:rn- теоретичного обґрунтування прав дитини у контексті її потреб; rn- пріоритетної реалізації права дитини зростати й виховуватися у сімейному оточенні;rn- налагодження суб’єкт-суб’єктної взаємодії фахівців соціальної сфери з дитиною та її сім’єю, партнерських стосунків між представниками державних та неурядових організацій; rn- теоретико-методичного обґрунтування оцінки потреб дитини та її сім’ї, врахування особливостей впровадження такої технології в різних соціальних інституціях;rn- упровадження в соціально-виховному середовищі технологій соціально-педагогічного забезпечення прав різних груп дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах; rn- підготовки майбутніх соціальних педагогів, а також фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rnЗавдання дослідження: rn1. Охарактеризувати права дитини та фундаментальні принципи їх забезпечення у соціально-педагогічному контексті.rn2. З’ясувати зміст та особливості правової соціалізації дітей. rn3. Обґрунтувати методологічні підходи до дослідження соціально-педагогічного забезпечення прав дітей.rn4. Розкрити сутність соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rn5. Розробити концепцію соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rn6. Охарактеризувати загальну і функціональні технології соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rn7. Обґрунтувати та впровадити оцінку потреб дитини та її сім’ї як базову функціональну технологію соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. rn8. Визначити зміст та апробувати форми підготовки майбутніх соціальних педагогів і фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. rnМетодологічною основою дослідження є системний, особистісно орієнтований, аксіологічний, діяльнісний, синергетичний, компетентнісний, комплексно-інтегрований методологічні підходи, а також такі базові принципи, як об’єктивність, науковість, раціональність, логічність і систематизація педагогічних явищ; діалектична теорія взаємообумовленості соціального й ідеального; міждисциплінарний підхід, зокрема основні положення теорії і філософії права, психології, соціології тощо. rnТеоретичною основою дослідження є наукові теорії та положення: філософії прав людини (Дж. Лок, Ш. Монтеск’є, І. Кант, Г. Гегель, Ж.-Ж. Русо, Я. Корчак; П. М. Рабінович, Ю. І. Крегул, Р. А. Калюжний, О. В. Зайчук, Н. М. Оніщенко, В. С. Журавський); філософії прав дитини (К. Д. Ушинський, В. О. Сухомлинський); соціалізації особистості й ролі в цьому процесі сімейного оточення (Б. І. Ковбас, В. І. Костів, М. П. Лукашевич, А. В. Мудрик, О. В. Петрунько); філософії освіти та соціальної роботи (В. П. Андрущенко, В. П. Бех, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень); соціальної педагогіки та соціально-педагогічної роботи (П. Наторп, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, І. Д. Звєрєва, А. Й. Капська, Г. М. Лактіонова, І. А. Ліпський, Л. Я. Оліференко); теорії педагогічних систем (В. П. Безпалько, С. С. Гіль, Л. О. Гнусарева, М. С. Каган, В. Д. Шадріков, Е. Г. Юдін); активної взаємодії людини і середовища в процесі соціалізації особистості (І. С. Кон, С. В. Савченко, О. В. Сухомлинська, Дж. Г. Мід); участі дітей та підтримки їхніх соціальних ініціатив (Р. Харт, С. С. Гіль, С. В. Тетерський); соціального та особистісно орієнтованого виховання (І. Д. Бех, А. В. Мудрик, М. М. Плоткін); андрагогіки (В. І. Луговий, В. А. Поліщук, С. Я. Харченко).rnДослідження також базується на нормативних документах стосовно прав дитини та соціально-педагогічної діяльності: Конституція України, Конвенція ООН про права дитини, Сімейний та Цивільний кодекси України (2004 р.), закони України: “Про освіту” (1991 р. із змінами та доповненнями), “Про охорону дитинства” (2001 р.), “Про попередження насильства в сім’ї” (2003 р.), “Про забезпечення організаційно-правових умов соціального захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування” (2005 р.), “Про Загальнодержавну програму “Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права дитини” на період до 2016 року”” (2009 р.), “Про соціальну роботу з сім’ями, дітьми та молоддю” (в редакції 2009 р.) та інші, підзаконні нормативні акти.rnНа різних етапах наукового пошуку використано такі методи дослідження:rnтеоретичні: аналіз нормативно-правових документів, результатів вітчизняних та зарубіжних досліджень для визначення стану забезпечення в Україні прав дітей, в т. ч. тих, які опинилися у складних життєвих обставинах, характеристики інноваційних підходів у сфері охорони дитинства; аналіз філософської, педагогічної, психологічної, соціологічної, юридичної літератури для визначення основних понять, розроблення концепції соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах; порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних й емпіричних даних для розроблення технологій забезпечення права дітей зростати в сімейному оточенні; rnемпіричні: спостереження, опитування (анкетування, інтерв’ювання, тестування), бесіди, експертні оцінки, соціально-педагогічна діагностика для визначення стану забезпечення прав дітей; узагальнення досвіду забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, для розкриття процесуально-змістових особливостей упровадження досліджуваних технологій, а також для обґрунтування освітньо-методичних основ підготовки майбутніх соціальних педагогів/соціальних працівників, фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей.rnЕкспериментальна база дослідження. Базою дослідно-експериментальної роботи стали: центри соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді різних регіонів України (залучено всього – 338 спеціалістів центрів соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (ЦСССДМ); з них: 220 представників Київської області, де проводилася апробація досліджуваних технологій; 118 спеціалістів ЦСССДМ Чернігівської, Тернопільської, Івано-Франківської, Запорізької, Львівської, Харківської областей, залучених до заходів із упровадження технології оцінки потреб дитини та її сім’ї), служби у справах дітей (ССД), заклади соціального захисту дітей (112 фахівців з різних областей України); вищі навчальні заклади (Інститут соціальної роботи і управління Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, Інститут психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка), в яких готують фахівців за спеціальностями “Соціальна педагогіка”/“Соціальна робота” (212 студентів). Опитуваннями національного і локального рівнів упродовж 2001–2009 рр. охоплено близько 10 тис. дітей віком 7–17 років з різних регіонів України. rnНаукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше обґрунтовано концептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, а саме: методологічні підходи до досліджуваного процесу (системний, особистісно орієнтований, аксіологічний, діяльнісний, синергетичний, компетентнісний, комплексно-інтегрований), принципи й умови соціально-педагогічного забезпечення прав дітей на різних рівнях (державному, місцевому, діяльнісно-професійному), ключові функції фахівців, які здійснюють соціально-педагогічне забезпечення прав дитини (посередництво, представництво), основні напрями (реалізація, охорона, захист прав), критерії та показники досліджуваного процесу; визначено сутність поняття “соціально-педагогічне забезпечення прав дітей” у широкому і вузькому значеннях; розроблено концепцію соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах; охарактеризовано загальну технологію соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, її блоки (соціально-середовищний і змістово-процесуальний) та етапи (діагностично-прогностичний, проектувальний, діяльнісно-реалізаційний, результативно-оцінювальний); розкрито роль та зміст оцінки потреб дитини та її сім’ї, визначено рівні (чуттєво-емоційний, формально-емоційний, соціально-інституційний) й етапи реінтеграції дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, в сімейне оточення як пріоритетних функціональних технологій соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах;rnуточнено сутність прав дітей з позиції задоволення їхніх потреб (біогенних, психогенних, соціогенних) й відповідний конструкт – “права дитини”; соціально-педагогічний контекст фундаментальних принципів Конвенції ООН про права дитини; особливості правової соціалізації дітей, їх суб’єкт-суб’єктної взаємодії на різних рівнях соціалізаційного процесу; зміст окремих функціональних технологій соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах (ведення випадку, соціальний супровід, взаємопідбір потенційних батьків і дітей на етапі створення прийомної сім’ї/дитячого будинку сімейного типу);rnподальшого розвитку набули способи залучення дітей до ухвалення рішень, що їх стосуються; форми й методи підготовки майбутніх соціальних педагогів і фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rnПрактичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробленні й впровадженні навчально-методичних комплексів (навчальна програма, курс лекцій і практичних занять, навчальний посібник) до навчальних дисциплін “Основи соціально-правового захисту особистості”, “Оцінка потреб дитини та її сім’ї”, “Створення та соціальний супровід прийомних сімей та дитячих будинків сімейного типу”. Матеріали дослідження можуть бути використані в процесі викладання дисциплін: “Соціальна педагогіка”, “Соціальна робота”, “Технології соціально-педагогічної роботи”, “Соціально-педагогічна робота з різними групами клієнтів”, “Актуальні проблеми соціальної педагогіки” тощо для студентів спеціальностей “Соціальна педагогіка”, “Соціальна робота” освітньо-кваліфікаційних рівнів “бакалавр”, “магістр”.rnПоложення дисертації мають практичне значення для спеціалістів ЦСССДМ, ССД, фахівців закладів соціального захисту і соціального обслуговування, соціальних педагогів загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ). Методичні матеріали до тренінгів (“Менеджмент та взаємодія ССД та ЦСССДМ щодо захисту прав дітей: стратегія змін”, “Захист прав дитини як пріоритетний напрям соціально-педагогічної роботи”, “Оцінка потреб дитини та її сім’ї”, “Реінтеграція вихованців інтернатних закладів”, “Соціальний супровід сімей, які опинилися у складних життєвих обставинах”, “Особливості роботи з дітьми в процесі створення прийомної сім’ї та дитячого будинку сімейного типу”, “Комплексна допомога бездоглядним та безпритульним дітям” тощо) можуть бути використані під час підвищення кваліфікації фахівців соціальної сфери. rnУпровадження результатів дисертації. Результати дисертації впроваджено: в діяльність служб у справах дітей та закладів соціального захисту дітей (довідка Державного департаменту з усиновлення та захисту прав дитини Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту № 1/6-39/7205 від 03.12.2010 р.); центрів соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді та закладів соціального обслуговування (довідка Державного центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді № 01/2085 від 13.12.2010 р.; довідка ЦСССДМ Київської обласної державної адміністрації № 01-10/1-1048 від 06.12.2010 р.); у навчальний процес Інституту психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка (довідка № 1 від 05.01.2011 р.); Інституту соціальної роботи і управління Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 113/10 від 29.11.2010 р.); Ізмаїльського державного гуманітарного університету (довідка № 1-7/52 від 04.02.2011 р.); під час реалізації проектів Представництва благодійної організації “Надія і житло для дітей” в Україні (довідка № 01-02-461 від 26.11.2010 р.); Міжнародної організації HealthRight International (Право на здоров’я) (довідка № 26/10 від 20.10.2010 р.); Представництва благодійної організації “Кожній дитині” в Україні (довідка № 11/450 від 10.11.2010 р.); Українського фонду “Благополуччя дітей” (довідка № 103 від 28.12.2010 р.).rnПідготовлені в результаті дослідження матеріали знайшли своє відображення і відповідне впровадження у нормативно-правових документах. Зокрема, автор дослідження брала участь у розробці проекту Закону України “Про Загальнодержавну програму “Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права дитини” на період до 2016 р.” (ухвалено 05.03.2009 р. № 1065); була членом творчого колективу з розроблення Програми підготовки спеціалістів ЦСССДМ щодо соціального супроводу сімей, які опинилися у складних життєвих обставинах (затверджено наказом Державної соціальної служби для сім’ї, дітей та молоді від 30.10.2007 р. № 3880), Програми підвищення кваліфікації прийомних батьків та батьків-вихователів (затверджено наказом Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту від 04.04.2007 р. № 1015), Програми підвищення кваліфікації спеціалістів служб у справах дітей, притулків для дітей та центрів соціально-психологічної реабілітації дітей щодо надання комплексної допомоги бездоглядним та безпритульним дітям (затверджено наказом Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту від 25.12.2009 р. № 4433). Наукові розробки автора за темою дослідження використано у державних доповідях про становище дітей в Україні за підсумками 2001, 2002, 2003, 2004, 2007, 2008 рр., схвалених міжвідомчою комісією Кабінету Міністрів України з питань охорони дитинства, а також у Національному звіті “Зведена ІІІ та IV періодична національна доповідь про реалізацію Україною положень Конвенції ООН про права дитини” (2008 р.).rnОсобистий внесок здобувача. У колективній монографії “Духовні потреби дітей України” автором здійснено аналіз сутності духовних потреб, цінностей та інтересів сучасних дітей, соціально-економічних чинників їхнього життя. У підрозділах підручника “Соціальна педагогіка” й методичного посібника “Тематична зміна в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку” (у співавторстві з О. В. Биковською) здобувачем розкрито особливості створення соціально-виховного середовища в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку, висвітлено організаційно-методичні питання проведення у таких закладах тематичних змін про права дитини. У роботі, підготовленій у співавторстві з О. М. Денисюк, Л. П. Думою, О. В. Безпалько та іншими, особистий внесок автора полягає в розкритті концептуально-методичних засад формування у вихованців інтернатних закладів навичок самостійного життя. У методичному посібнику “Підготовка волонтерів до роботи у службі “Телефон довіри” внеском автора є характеристика потреб дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. У навчально-методичному комплексі “Створення та соціальний супровід прийомних сімей та дитячих будинків сімейного типу” автором розроблено програму відповідної навчальної дисципліни та матеріали з окремих тем. У виданнях у співавторстві із І. Д. Звєрєвою, В. О. Кузьмінським, З. П. Кияницею автором підготовлено матеріал про зміст та процедуру оцінки потреб дитини та її сім’ї, форми і методи роботи з дитиною та її батьками під час здійснення оцінки, особливості реінтеграції дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, забезпечення прав дітей вразливих груп. У методичному посібнику з питань запобігання інституціалізації дітей раннього віку (у співавторстві з Т. Ф. Алєксєєнко, О. В. Безпалько, Г. М. Лактіоновою та іншими) автор висвітлює особливості здійснення оцінки потреб дитини раннього віку. У методичному посібнику “Комплексна допомога бездоглядним та безпритульним дітям” (у співавторстві із А. Г. Зінченко, Т. Л. Лях, О. Л. Сорокіною та іншими) здобувачем розкрито соціально-педагогічний і психологічний портрет бездоглядних та безпритульних дітей, специфіку оцінки потреб таких дітей у закладах соціального захисту тощо.rnАпробація результатів дисертації. Основні теоретичні й практичні результати дослідження було оприлюднено на наукових, науково-практичних, практичних конференціях, форумах різних рівнів – міжнародних: “Другі міжнародні Драгоманівські читання” (Київ, 2006), “Наука та освіта – 2006” (Дніпропетровськ, 2006), “Інтегровані соціальні служби: досвід, практика та перспективи” (Київ, 2007), “Соціальна робота в Україні: вектор розвитку в третьому тисячолітті” (Київ, 2007), “Проект “Реформування системи піклування про дітей в Україні шляхом розвитку інституту прийомних сімей”: здобутки, досвід, перспективи” (Київ, 2007), “Досвід співпраці державних, недержавних та муніципальних організацій у вирішенні питань захисту дітей” (Кам’янець-Подільський, 2007), “Захист прав дитини в процесі деінституціалізації” (Київ, 2008), “Соціальна робота і сучасність: теорія та практика” (Київ, 2008), Всеросійські Макаренські соціально-педагогічні читання (Москва, 2008), “Діалог культур і релігій: протидія тероризму та екстремізму” (Київ, 2008), “Актуальні питання соціально-педагогічної роботи в загальноосвітніх навчальних закладах” (Київ, 2009), “Актуальні проблеми підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності” (Ніжин, 2010), “Розвиток соціальної роботи в Республіці Таджикистан” (Душанбе, 2010); всеукраїнських: “Тенденції розвитку сучасної сім’ї в Україні” (Київ, 2004), “Теоретико-практичні реалії сучасного виховання дітей та учнівської молоді” (Київ, 2005), “Плекаймо здорову націю з раннього дитинства” (Київ, 2006), “Теорія та практика підготовки соціальних педагогів та психологів у вищому навчальному закладі: досвід, проблеми та перспективи” (Запоріжжя, 2007), “Особистість ХХІ століття: проблеми виховання та шляхи їх вирішення” (Київ, 2007), “Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи з різними категоріями населення” (Черкаси, 2008), “Соціально-педагогічні засади виховання морально гармонійної особистості” (Київ, 2008), “Цінності особистості у контексті викликів сучасності” (Київ, 2009), “Розвиток теорії та практики особистісно орієнтованої освіти” (Запоріжжя, 2009), “Університет – по

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИrnrnУ дисертації здійснено теоретичне узагальнення та наукове вирішення проблеми соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, що виявляється в розкритті, обґрунтуванні й втіленні концептуальних засад такої діяльності. Результати проведеного дослідження підтвердили правомірність загальної й часткових гіпотез, засвідчили досягнення мети, розв’язання поставлених завдань і стали підставою для таких висновків:rn1. Охарактеризовано права дитини та фундаментальні принципи їх забезпечення у соціально-педагогічному контексті. Науковий пошук за темою дослідження дозволив визначити права дитини не лише як нормативно закріплені гарантії мати й розпоряджатися матеріальними, культурними та соціальними благами, користуватися основними свободами в установлених законом межах, а й як гарантовані державою можливості задоволення потреб дитини, що дають змогу їй розвиватися відповідно до віку та індивідуальних задатків. Аргументовано зв’язок прав дитини з її біогенними, психогенними та соціогенними потребами – внутрішніми веліннями, що обумовлюють силу й дієвість права. Відповідно вмотивовано, що основою забезпечення прав дитини є усвідомлення сутності потреб підростаючої особистості, а його векторами – реалізація фундаментальних принципів Конвенції ООН про права дитини: якнайкраще врахування інтересів і потреб дитини, недопущення дискримінації стосовно дітей, забезпечення їхнього права на участь у житті суспільства та ухваленні рішень, створення сприятливого стабільного сімейного оточення для дитини, підвищення батьківського потенціалу з метою реалізації її прав.rnОсердям для задоволення прав підростаючої особистості названо її право зростати в сім’ї (з позиції теорії права, воно – “захисне”, “основне”). У дисертації розкрито значення сім’ї як важливої соціальної інституції у процесі правової соціалізації дитини, як запоруки її благополуччя у майбутньому, оскільки саме в здоровому сімейному оточенні формується готовність займати просоціальну позицію, адекватну очікуванням держави, розвивати соціальні зв’язки у життєвій перспективі. Доведено, що забезпечення прав юних громадян у соціально-педагогічному контексті – важливий чинник відтворення продуктивних сил країни, зміцнення потенціалу суспільства загалом, оскільки діти опановують демократичні норми, правила та процедури, вміння спільно ухвалювати соціально мотивовані рішення, усвідомлюють правомірні фактори самореалізації й самоствердження у різних соціальних умовах для успішної соціалізації, гідної життєдіяльності.rn2. З’ясовано зміст правової соціалізації особистості як багатогранного складного процесу взаємодії людини і суспільства, під час якого вона оволодіває правовими цінностями, нормами й уміннями, самостійно орієнтується і діє в соціально-правовому середовищі у рамках тієї чи іншої соціальної ролі в інтересах досягнення бажаної мети. Відповідно встановлено, що успішність правової соціалізації дитини й, зокрема, стійкість її суб’єктної позиції щодо забезпечення власних прав, – запорука ефективного соціально-педагогічного забезпечення прав підростаючої особистості. Розкрито суб’єкт-суб’єктні відносини дитини у процесі її правової соціалізації на різних рівнях (держави, групи, особистісному); за результатами серії опитувань представників підростаючого покоління виявлено особливості правової соціалізації дітей, що дозволило краще розкрити сутність соціально-педагогічного забезпечення їхніх прав. rnУстановлено, що життєдіяльність дитини, її соціалізацію об’єктивно порушують складні життєві обставини, наслідки яких вона не може подолати самостійно. За класифікаційною ознакою “забезпеченість права на зростання в сімейному оточенні” визначено і охарактеризовано дві групи дітей: ті, хто зростає у сім’ї, і ті, хто зростає поза сімейним середовищем. Підтверджено, що складні життєві обставини не сприяють розвитку, задоволенню потреб та інтересів представників усіх вищеназваних груп, забезпеченню їхніх прав; емоційна прихильність/прив’язаність таких дітей до батьків втрачена або ослаблена; їм притаманна безпорадність, спричинена неможливістю чи труднощами змінити соціальні зв’язки, невмінням ухвалювати самостійні рішення чи робити відповідальний вибір тощо.rn3. Обґрунтовано методологічні підходи дослідження. Соціально-педагогічне забезпечення прав дітей охарактеризовано на основі застосування системного, особистісно орієнтованого, аксіологічного (як провідних чи основних) та діяльнісного, синергетичного, компетентнісного, комплексно-інтегрованого (як супутніх чи додаткових) методологічних підходів. Зокрема, з позиції системного підходу, соціально-педагогічне забезпечення прав дітей вибудовується як множина соціальних взаємодій на різних рівнях: на макрорівні (державному): формування державної соціальної політики щодо дітей; розвиток нормативно-правової бази й інфраструктури соціально-педагогічної допомоги дітям відповідно до міжнародних стандартів соціального захисту дитинства; зміцнення міжнародних контактів з метою обміну досвіду та інші; на мезорівні (місцевому/ локальному): створення мережі служб, центрів, закладів, що працюють з дітьми та їх сім’ями; реалізація локальних соціальних програм, проектів, планів; вироблення місцевими соціальними інституціями спільних стратегій і переконань тощо; на мікрорівні (діяльнісно-професійному): реалізація суб’єкт-суб’єктних стосунків фахівців соціальної сфери й дитини, яка опинилися у складних життєвих обставинах; створення й збереження сприятливого соціально-виховного середовища; спрямування соціально-педагогічного впливу на розвиток самостійності дитини, її здатності до захисту власних прав, участі в житті суспільства та ухваленні рішень тощо.rn4. Розкрито сутність соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, у широкому та вузькому значеннях. У широкому значенні – це система скоординованих взаємодій соціальних інституцій, різнорівневе функціонування якої створює сприятливі умови для задоволення потреб дитини і реалізацію нею гарантованих державою можливостей скористатися усіма соціально-економічними, культурними та іншими благами в своїх найкращих інтересах й інтересах суспільства. У вузькому значенні – це різновид соціально-педагогічної діяльності, спрямованої на реалізацію, охорону й захист прав дітей, що здійснюється командою фахівців соціальної сфери на засадах суб’єкт-суб’єктної взаємодії з дитиною та її сім’єю.rnОдним із чинників якісного соціально-педагогічного забезпечення прав дітей є налагодження партнерської взаємодії між різними соціальними інститутами (державними структурами та неурядовими організаціями), фахівцями соціальної сфери, які відповідно до своїх компетенцій працюють з дітьми, котрі опинилися у складних життєвих обставинах, та їхніми сім’ями на основі єдиної позиції та підходів. Доведено, що лише спільна діяльність фахівців соціальної сфери гарантує комплексність і якість надання соціально-педагогічних послуг дитині та її сім’ї, мінімізує ризики в процесі ухвалення рішень щодо влаштування дитини. За результатами дослідження підтверджено, що соціальний педагог як член мультидисциплінарної чи міжвідомчої команди здатен виконувати роль координатора процесу забезпечення прав дітей на діяльнісно-професійному рівні, а його головне завдання – оптимізація взаємодії усіх членів команди. rnОсновними механізмами забезпечення в Україні прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, визначено законодавчий й інституційний. У дисертації представлено їх детальний аналіз у контексті забезпечення права дитини та зростання у сімейному оточенні.rn5. Розроблено концепцію соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. Концепція експлікує сутність й особливості соціально-педагогічного забезпечення прав дітей як системи, основними складовими якої є: теоретико-методологічна (поняття, мета, завдання, об’єкт і суб’єкт, принципи); функціонально-змістова (функції, пріоритети, особливості й напрями діяльності, зміст); процесуально-технологічна (етапи, форми й методи роботи); ресурсно-середовищна (різнорівневі умови розгортання соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, соціальні інституції, людські та матеріально-технічні ресурси); моніторингово-аналітична (критерії та показники соціального-педагогічного забезпечення прав дітей); результативна (соціально-педагогічна забезпеченість прав дітей).rnЗгідно із положеннями концепції ключовими напрямами соціально-педагогічного забезпечення прав дітей на діяльнісно-професійному рівні визначено: реалізацію, охорону й захист прав підростаючої особистості; серед інших напрямів: вивчення стану дитини, її сім’ї, дослідницько-методичну діяльність з питань прав дітей. Базовими функціями фахівців, які здійснюють соціально-педагогічне забезпечення прав дітей, є: посередництво між індивідом/групою і середовищем, представлення й відстоювання інтересів дитини та членів її сім’ї/представництво. Умовами соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, означено: на державному рівні – соціально-нормативні, суспільні, науково-дослідницькі умови; на місцевому/локальному – інституційно-управлінські, організаційно-технологічні, навчально-методичні умови; на діяльнісно-професійному – особистісно-ціннісні, педагогічні, методично-інструментальні умови.rn6. Охарактеризовано загальну і функціональні технології соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. Констатовано, що основні концептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення прав дітей практично втілюються через реалізацію загальної полісуб’єктної технології соціально-педагогічної роботи на діяльнісно-професійному рівні. Окреслено блоки такої технології (соціально-середовищний і змістово-процесуальний), її етапи у варіативності їх послідовності, доцільні форми й методи роботи. Обґрунтовано, що загальна технологія соціально-педагогічного забезпечення прав дітей об’єднує різні функціональні соціально-педагогічні технології, серед яких: ведення випадку, представництво інтересів дитини, оцінка потреб дитини та її сім’ї, соціальний супровід/соціальне супроводження, реінтеграція, взаємопідбір батьків і дітей тощо. rnЗ’ясовано, що особливості соціально-педагогічного забезпечення прав різних груп дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, визначаються потребами й можливостями представників цих груп зростати в сімейному оточенні. Зокрема, пріоритетним для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, – вихованців інтернатних закладів, бездоглядних, безпритульних дітей – визначено реінтеграцію у біологічну чи прийомну сім’ю/ДБСТ, ефективний взаємопідбір батьків і дітей та етапі створення прийомної сім’ї/ДБСТ; для дітей, які проживають у вразливих сім’ях, – збереження сім’ї, посилення її ресурсів, соціальний супровід; для прийомних дітей/вихованців ДБСТ – реінтеграцію у біологічну сім’ю, підготовку до самостійного життя, підвищення батьківської компетентності прийомних батьків/батьків-вихователів. Розкрито процесуально-змістові особливості функціональних технологій соціально-педагогічного забезпечення прав різних груп дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах, відповідно до вищезазначених пріоритетів. rn7. Базовою функціональною технологією соціально-педагогічного забезпечення прав дітей визначено оцінку потреб дитини та її сім’ї як процес збору, узагальнення та аналізу інформації щодо стану та життєвих обставин особистості, як інструмент захисту прав дитини, надання їй якісних соціальних послуг. Здійснено обґрунтування оцінки потреб дитини та її сім’ї (розкрито базові поняття, теоретичне підґрунтя, принципи, етапи, методи збору інформації), визначено й проаналізовано компоненти і відповідні показники такої оцінки (“потреби дитини” – здоров’я, освіта, емоційно-ціннісний розвиток, самоусвідомлення, сімейні та соціальні стосунки, самоствердження; “батьківський потенціал” – елементарний догляд, гарантія безпеки, емоційне тепло, стимулювання, стабільність; “фактори сім’ї та середовища” – історія сім’ї і її функціонування, рідня, житлово-побутові умови, зайнятість, доходи, ресурси громади); вивчено національний досвід оцінювання стану/становища клієнта; а також означено специфіку впровадження цієї технології в різних соціальних інституціях.rn8. Визначено зміст та апробовано форми підготовки майбутніх соціальних педагогів і фахівців соціальної сфери до соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах. Важливою об’єктивною умовою здійснення прав дітей означено готовність фахівців соціальної сфери до відповідної діяльності. У результаті дослідно-експериментальної роботи встановлено, що підвищення професійної компетентності фахівців соціальної сфери з досліджуваних питань найкраще досягти через організацію і проведення спеціальних тренінгів, семінарів-тренінгів, занять під час курсів підвищення кваліфікації. Обґрунтовано доцільність упровадження у педагогічних ВНЗ навчально-методичних комплексів з дисциплін “Основи соціально-правового захисту особистості”, “Оцінка потреб дитини та її сім’ї”, зміст яких вибудувано на наукових висновках представленого дослідження. Також розкрито логіку й зміст проведення різнопланових навчальних занять для фахівців соціальної сфери з метою підвищення їхньої професійної компетентності для оптимального соціально-педагогічного забезпечення прав дітей в Україні та здійснено їх апробацію. rnПроведене дослідження не вичерпує багатогранності теоретичних і практичних пошуків розв’язання проблеми. Перспективним вважаємо вивчення: форм, методів і засобів соціально-педагогічного забезпечення прав інших груп дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах (дітей-інвалідів, дітей, які перебувають у конфлікті із законом, дітей-біженців); технології реабілітації дітей, які зазнали насильства, мають тривалий досвід проживання на вулиці; механізмів взаємодії державних і неурядових організацій під час оцінки потреб дитини та її сім’ї, забезпечення прав дітей загалом; способів налагодження командної роботи фахівців соціальної сфери у процесі соціально-педагогічного забезпечення прав дітей, які опинилися у складних життєвих обставинах.rnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrnСПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛrnrn1. Авдеева Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская. – М. : Смысл, 2003. – 152 с. rn2. Авраменкова В. В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства : Автореф. дис …. доктора психол. наук / В. В. Авраменкова. – М., 2000. – 57 с.rn3. Агаркова Н. І. Педагогічні умови забезпечення соціально-правового захисту старшокласників : дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Наталія Іванівна Агаркова – К. : Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2003. – 21 с.rn4. Акмеология : учеб. / [К. А. Абульханова, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев и др. ; под общ. ред. А. А. Деркача]. – М. : РАГС, 2004. – 681 с.rn5. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / [А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола ; заг. ред. А. Й. Капської]. – К., 2002. – 164 с.rn6. Актуальність профілактичної роботи з питань ВІЛ/СНІДу серед дітей вулиці // Соціальний працівник. – 2006. – № 13. – С. 3–4.rn7. Алєксєєнко Т. Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику / Т. Ф. Алєксєєнко // Соціальна педагогіка : теорія і практика. – 2005. – № 1 – С. 56–60.rn8. Альтернативний звіт про реалізацію Україною положень Конвенції ООН про права дитини: 2002–2008 / [підгот. гром. орг. України]. – К. : Міжнар. фонд "Відродження", 2009. – 89 с.rn9. Амонашвілі Ш. О. Школа життя : пер. з рос. / Ш. О. Амонашвілі. – Хмельницький : Подільський культурно-просвітницький центр ім. М. К. Реріха, 2002. – 172 с.rn10. Андрущенко В. П. Історія соціальної філософії (Західноєвропейський контекст) : підруч. / В. П. Андрущенко – К. : Тандем, 2000. – 416 с.rn11. Андрущенко В. П. Філософія соціальної роботи в Україні на рубежі століть / В. П. Андрущенко // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2002. – № 1. – С. 41–45.rn12. Андрущенко В. П. Соціальна філософія: Історія, теорія, методологія : [підруч. для вищ. навч. закл.] / [В. П. Андрущенко, Л. В. Губерський, М. І. Михальченко]. – 3-є вид., випр. та доповн. – К. : Ґенеза, 2006. – 656 с.rn13. Азбука форм воспитательной работы : [справ.] / З. В. Артеменко – Минск : Новое знание, 2001. – 315 с.rn14. Артюшкіна Л. М. Соціальний педагог школи : теорія та практика роботи : [навч.-метод. посіб. для студ. спец. "Соціальна педагогіка"]. / Л. М. Артюшина – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2004. – 124 с.rn15. Арцишевська М. Р. Інтеграція змісту освіти / М. Р. Арцишевська, Р. А. Арцишевський. – Луцьк : Вежа, 2007. – 316 с.rn16. Бакинська О. М. Правова комунікації: вербально-біхевіористський підхід : [моногр.] / О. М. Бакинська ; Львів. держ. ун-т внутр. справ. – Львів : ПАІС, 2008. – 211 с.rn17. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе : избр. работы / Г. А. Балл. − К. : Изд-во Основа, 2006. − 408 с.rn18. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта : соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. – Рівне : Ліста-М, 2003. – 128 с.rn19. Бандура А. Теория соціального научения / А. Бандура. – СПб. : Изд-во "Евразия", 2000. – 319 с.rn20. Басов Н. Ф. Социальный педагог : введение в профессию: [учеб. пособие] / [Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко]. – М. : Академия, 2006. – 256 с.rn21. Баторі-Тарці З. І. Взаємодія соціальних інститутів у захисті прав та інтересів неповнолітніх у Великій Британії / З. І. Баторі-Тарці, І. В. Козубовська // Вісник Черкаського ун-ту. Серія "Педагогічні науки". Вип. 1212. – Черкаси : Черкаський нац. ун-т ім. Богдана Хмельницького, 2008. – 160 с. – С. 29-32.rn22. Батурин Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н. А. Батурин // Вопросы психологии, 1989. – № 2. – С. 81-89.rn23. Бевз Г. М. Прийомна сім'я (оцінка створення, функціонування та розвитку) / Г. М. Бевз. – К. : Главник, 2006. – 112 с.rn24. Бевз Г. М. Прийомна сім'я: соціально-психологічні виміри : [моногр.] / Г. М. Бевз. – К. : Видавн. дім "Слово", 2010. – 352 с.rn25. Бевз Г. М. Дитина в прийомній сім'ї : нотатки психолога / Г. М. Бевз, І. В. Пєша. – К. : УІСД, 2001. – 101 с.rn26. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : [моногр.] / В. П. Бедерханова. – Краснодар : Изд-во Кубанского ун-та, 2001. – 220 с.rn27. Безпалько О. В. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю у територіальній громаді : теоретико-методичні основи : [моногр.] / О. В. Безпалько. – К. : Наук. світ, 2006. – 363 с.rn28. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі : [навч. посіб для студ. вищ. навч. закл.] / О. В. Безпалько. – К. : Центр учб. л-ри, 2009. – 208 с.rn29. Безпалько О. В. Соціальна робота в громаді : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Академія праці та соціальних відносин / О. В. Безпалько. – К. : Центр навч. л-ри, 2005. – 172 с.rn30. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 141 с.rn31. Бессонова Т. І. Система психолого-педагогічного захисту соціально-занедбаних дітей і підлітків : дис. … канд.. психол. наук : 19.00.07 / Тетяна Іванівна Бессонова. – К., 2006. – 224 с.rn32. Бех В. П. Генезис соціального організму країни : [моногр.]. – Запоріжжя : Просвіта, 2000. – 228 с.rn33. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу у педагогіці / І. Д. Бех // Виховання і культура. – 2009. – № 1–2 (17–18). – С. 5-7.rn34. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади : [навч.-метод. посіб.] / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.rn35. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади : [навч.-метод. посіб.] / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с. rn36. Бех І. Д. Психомаяки у виховному процесі / І. Д. Бех // Соціальний педагог, 2008. – № 5 (17) – С. 10–22.rn37. Бех І. Д. Життя особистості у духовному діапазоні / І. Д. Бех // Рідна школа. – 2009. – № 11 (листопад). – С. 7–17.rn38. Бех І. Д. Психологічні джерела виховної майстерності / І. Д. Бех. – К. : Академвидав, 2009. – 248 с.rn39. Биковська О. В. Теоретико-методичні основи позашкільної освіти в Україні : [моногр.] / О. В. Биковська. – К. : ІВЦ АЛКОН, 2006. – 356 с.rn40. Бігун В. С. Людина у праві: аксіологічний підхід : Автореф. дис. … канд. юрид. наук; 12.00.12 – філософія права / В. С. Бігун. – К. : Нац. акад. внутр. справ МВС України, 2004. – 21 с. rn41. Білецька С. В. Дитиноцентрована педагогіка : теорія і практика західних країн : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / С. В. Білецька. – Харків : Факт, 2008. – 253 с.rn42. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности : [под ред. Д.И. Фельдштейна] / Л. И. Божович. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 21 с.rn43. Большой толковый психологический словарь : [пер. c англ.]. / Ребер Артур. Т. 1 (А–О) – М. : Вече, АСТ. – 2000. – 592 с.rn44. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : [моногр.] / Н. И. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 214 с.rn45. Боулби Дж. Привязанность : [пер. с англ.] / Джон Боулби ; общ. ред. и вступ. статья Г.В.Бурменской. – М. : Гардарики, 2003. – 477 с.rn46. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей : [пер. с англ.] / Джон Боулби. – М. : Академ. проект, 2004. – 232 с. rn47. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный поход : [моногр.] / В. Г. Бочарова. – М. : Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. – 184 с. rn48. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Бочарова. – М., 1991. – 379 с.rn49. Бочарова В. Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категорія : [науч. докл.]. – М. : РАО, 2002. – 31 с.rn50. Бранский В. П. Социальная синергетика и акмеология / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский // Акмеология. – 2002. – № 1(2). – С. 64–70. rn51. Быков А. К. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание и тенденции развития / А. К. Быков, Н. А. Серякова. – М. : Гос. научно-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2005. – 82 с.rn52. Вайніленко Т. В. Діагностика готовності майбутніх педагогів до професійного самовдосконалення : [метод. рек.] / Т. В. Вайніленко. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – 52 с.rn53. Вайніленко Т. В. Підготовка майбутніх педагогів до професійного самовдосконалення : [метод. рек.] / Т. В. Вайніленко. – К. : НПУ, 2005. – 40 с.rn54. Вайнола Р. Х. Особистісний розвиток майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : [моногр.]. / Р. Х. Вайнола ; за ред. С. О. Сисоєвої. – Запоріжжя : Хортиц. навч.-реабіліт. багатопрофіл. центр, 2008. – 460 с.rn55. Вайнола Р. Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : Автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Р. Х. Вайнола. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – 44 с.rn56. Вайнола Р. Х. Технології соціально-педагогічної роботи : [курс лекцій для студ. спец. : 010105 "Соціальна педагогічка"] / Р. Х. Вайнола. – К. : КМПУ ім. М. Б. Грінченка, 2008. – 152 с.rn57. Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства : [учеб. пособие] / В. А. Варывдин, И. П. Клемантович. – М. : Пед. об-во России, 2004. – 192 с.rn58. Василькова В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. – СПб. : Лань, 1999. – 480 с. rn59. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Ю. В. Василькова. – М. : Изд. центр "Академия", 2001. – 159 с. rn60. Василькова Ю. В. Социальная педагогика : [учеб. пособие для студ. пед. вузов] / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Академия, 1999. – 440 с. rn61. Введення у соціальну роботу : [навч. посіб.]. – К. : Фенікс, 2001. – 288 с.rn62. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : ВТФ "Перун", 2003. – С. 1037.rn63. Вербицкий А. А. Компетентносный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы к заседанию методол. семинара (16 нояб. 2004 г.). – М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.rn64. Весна С. Педагогическая Синергетика : [моногр.] / С. Весна. – Курган : Курганський гос. ун-т, 2001. – 405 с.rn65. Виленский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : [учеб. пособие] / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; [под ред. В. А. Сластенина]. – М. : Пед. о-во России, 2004. – 189 с.rn66. Вихованці інтернатів про себе і своє життя / [О. М. Балакірєва (кер. авт. кол.), О. О. Яременко, Н. П. Дудар та ін.]. – К. : Укр. ін-т соц. дослідж., 2000. – К. 1. – 134 с.rn67. Вища освіта в Україні : [навч. посіб.] / [В. Г. Кремень, С. М. Ніколаєнко, М. Ф. Степко та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя, С. М. Ніколаєнка. – К. : Знання, 2005. – 357 с.rn68. Вікова та педагогічна психологія : [навч. посіб.] / [О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.] – 2-е вид. – К. : Каравела, 2008. – 400 с.rn69. Віцукаєва К. М. Сутність підготовки соціального педагога як суб'єкта професійної діяльності / К. М. Віцукаєва // Науковий часопис Чернівецького університету : [зб. наук. пр.]. Вип. 447–448. – Педагогіка та психологія. – Чернівці : ЧПУ, 2009. – 212 с.rn70. Вознюк О. В. Синергетичний підхід як метод аналізу розвитку вітчизняної педагогічної думки (друга половина ХХ ст.) : Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Вознюк; Житомир. держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2009. – 20 с.rn71. Волинець Л. С. Британська модель соціальної допомоги дітям / Л. С. Волинець // Соціальна політика і соціальна робота : Укр. наук. і громад.-політ. часопис. – 2000. – № 13. – С. 25–31.rn72. Волянюк Н. В. Феноменологія суб'єктної активності / Н. В. Волянюк // Соціальна психологія. – 2004. – № 3 (5). – С. 34–38.rn73. Воспитание: современные парадигмы : [моногр.] / А. К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. ; [под общ. ред. З. А. Богишева и А. К. Быкова]. – М. : "Моск. Север", 2006. – 160 с.rn74. Впровадження пілотної моделі структурної профілактики насильства щодо дітей : узагальнення досвіду проекту : [інформ.-метод. матеріали] / [Н. В. Зимівець, Ю. М. Малієнко, Т. П. Цюман / за заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. – К., 2009. – 64 с.rn75. Вчимося жити самостійно : [навч.-метод. посіб. для роботи з учнями випуск. класів інтернат. закладів] / [Ж. В. Петрочко, О. В. Безпалько, О. М. Денисюк та ін.]. – К. : ДІПСМ, 2002. – 203 с.rn76. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.rn77. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры : [избр. психол. тр. ] / Л. С. Выготский ; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т ; [авт. вступ. ст. и сост. М. Г. Ярошевский]. – М. : Ин-т практ. психологи ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. – 510 с.rn78. Галагузов А. Н. Социально-педагогические задачи : [учеб. пособие] / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 191 с.rn79. Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов : Дис. …д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. Н. Галагузова. – М., 2001. – 373 с.rn80. Галагузова Ю. Н. Подготовка социальных педагогов : пора преодолеть противоречия / Ю. Н. Галагузова // Социальная педагогика. – 2003. – № 1. – С. 97–102.rn81. Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов : автореф. дис. … д-ра пед.наук : 13.00.08 / Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ / Ю. Н. Галагузова. – М., 2001. – 47 с.rn82. Ганьба Б. П. Системний підхід та його застосування в дослідженні України як демократичної, соціальної, правової держави : автореф. дис. … канд. юрид. наук : спец. 12.00.01 "Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових вчень" / Б. П. Ганьба. – Харків, 2001. – 16 с.rn83. Гиль С. С. Теоретические и прикладные основы создания систем социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне : [маногр.] / С. С. Гиль, С. А. Осинцева. – М. : МГСУ, 2003. – 188 с.rn84. Гиль С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / C. C. Гиль. – М. : Социальный проект, 2003. – 192 с.rn85. Глухова Г. Г. Аксіологічні засади формування екологічної культури студентів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 – теорія і методика виховання. – Південноукр. регіон. ін-т післядиплом. освіти пед. кадрів, м. Херсон / Г. Г. Глухова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – 20 с.rn86. Гнусарева Л. А. Содержание деятельности муниципальных организаций по обеспечению соцальных гарантий детства : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Омский гос. пед. ун-т / Л. А. Гнусарева. – Омск, 2004. – 21 с.rn87. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : [учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Н. Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с.rn88. Головатий М. Ф. Соціальна політика і соціальна робота : [термінол.-понятійн. словн. ] / М. Ф. Головатий, М. Б. Панасюк. – К. : МАУП, 2005. – 560 с.rn89. Горшкова В. В. Воспитание в контексте синергетической методологи / В. В. Горшкова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: [сб. науч. тр.]. – Волгоград : Перемена, 2004. – 257 с.rn90. Горячев М. Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Д. Горячев. – Самара : Изд-во Самарского ун-та, 1997. – 132 с.rn91. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации : 2002 год. – М., 2002. – 119 с.rn92. Гревцов Ю. И. Социология права : [курс лекций] / Ю. И. Гревцов. – СПб. : Изд-во "Юридич. центр Пресс", 2001. – 312 с.rn93. Гриньова В. М. Теоретико-методологічні основи соціально-педагогічної діяльності / В. М. Гриньова, К. В. Яресько. – Харків : Крок, 2003. – 32 с.rn94. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания : личностно-социальный поход : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Л. И. Гриценко. – М. : Академия, 2005. – 240 с.rn95. Громада як осередок соціальної роботи із дітьми та сім'ями / [за заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. – К. : Наук. світ, 2006. – 69 с.rn96. Громадська думка : дослідження, аналіз, висновки / Авт. кол. : О. М. Балакірєва, О. Г. Левцун, Ж. В. Петрочко та ін. – К. : ДЦССМ, 2003. – 164 с.rn97. Гузинін В. В. Вдосконалення теорії правового виховання як основа підвищення професійної майстерності педагога / В. В. Гузинін // Науковий часопис Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : [зб. наук пр. / ред. кол. Н. В. Гузій та ін.]. – Вип. 1 (11). – К. : НПУ, 2004. – 319 с.rn98. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика : [метод. пособие для педагог.] / М. П. Гурьянова. – Мн. : Амалгфея, 2000. – 448 с.rn99. Деінституціалізація та трансформація послуг для дітей : посіб. з найкращих практик : [пер. укр. мов. за підтримки ЄС і Представництва Дит. фонду ООН (ЮНІСЕФ) в Україні]. – К. : Видавн. дім "Калита", 2009. – 193 с.rn100. Дементьев Т. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях : дис. … канд. социол. наук : 22.00.04 / Т. Г. Дементьев. – М., 2000. – 191 с. rn101. Держава і право : [зб. наук. пр.] : Юридичні і політичні науки. – Вип. 12. – К. : Ін-т держави і права ім. В. М. Корецького НАН України, 2001. – 568 с.rn102. Держава і право : [зб. наук. пр.] : Юридичні і політичні науки. – Вип. 13. – К. : Ін-т держави і права ім. В. М. Корецького НАН України, 2001. – 568 с.rn103. Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2002 року. – К. : Держ. ін-т проблем сім'ї та молоді, 2003. – 232 с.rn104. Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2005 року. – К. : Держ. ін-т розвитку сім'ї та молоді, 2006. – 143 с.rn105. Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2007 року. – К. : ДІРСМ, 2008. – 241 с.rn106. Державна тематична доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2008 року "Реалізація права дитини на виховання в сім'ї" // [Електронний ресурс]. – Режим доступу :rnhttp://www.kmu.gov.ua/sport/control/uk/publish/article?art_id=111969&cat_id=110633rn107. Детское движение : [cлов.-справоч.] / Сост.-ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. – М., 2005. – 544 с.rn108. Деякі аспекти оцінки ефективності надання соціальних послуг різним клієнтам центрів соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді / [О. В. Вакуленко, Н. М. Комарова, І. В. Пєша та ін.]. – К. : Держсоцслужба, 2005. – 124 с.rn109. Джудит С. Райкус. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска : [практ. пособ. в 4 т.] / Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз. – Т.1 : Концептуальные основы социальной работы с детьми. – М. : Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008. – 288 с.rn110. Дзюбан В. В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01 / Валерий Валерьевич Дзюбан. – Брянск : Брянский госуд. ун-т им. академика И. Г. Петровского, 2002. – 157 с.rn111. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска / Н. Ф. Дивицына. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 351 с.rn112. Дитячі об'єднання України у вимірах минулого та сучасного : [довід.-посіб.] / Р. М. Охрімчук, Л. В. Шелестова, О. В. Кравченко та ін. – Луганськ : Альма-матер, 2006. – 256 с.rn113. Дитячі об'єднання України / [Р. М. Охрімчук, О. В. Кравченко, А. Б. Зайченко та ін.] // Шкільний світ. – 2004. – № 21–23. – 128 с.rn114. Діти і соціум : особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку : [моногр.] / [А. М. Богуш, Л. О. Варяниця, Н. В. Гаврик та ін. ; за заг. ред. Н. В. Гавриш]. – Луганськ : Альма-матер, 2006. – 368 с.rn115. Дорошенко А. Б. Соціальне середовище як фактор формування особистості (соціально-філософський аналіз): дис. … канд. філос. наук : 09.00.11 / А. Б. Дорошенко. – К., 1994. – 146 с.rn116. Досвід соціальної роботи : [інформ.-метод. бюл. № 4/5]. – К. : КМЦСССДМ, 2005. – 170 с.rn117. Духовні потреби дітей України : [моногр.] / під заг. ред. Ж. В. Петрочко. – К. : Видавн. дім "Калита", 2005. – 108 с.rn118. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.rn119. Євтух М. Б. Культура взаємин : [підруч.]. – Ч.1. Самопізнання / М. Б. Євтух, Т. В. Черкашина. – Горлівка : ГДПІід, 2008. – 227 с.rn120. Життєва компетентність особистості : від теорії до практики : [наук.-метод. посіб. / за ред І. Г. Єрмакова]. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 650 с.rn121. Жуков В. Соціальне партнерство в Україні : [навч. посіб.] / В. Жуков, В. Скуратівський. – К. : Вид-во УАДУ, 2001. – 120 с.rn122. Життєвий шлях випускників інтернатних закладів, дитячих будинків сімейного типу та прийомних сімей : Результати соціологічного дослідження Українського інституту соціальних досліджень ім. Олександра Яременка // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.sirotstvy.net/rn123. Зайнышев И. Г. Технология социальной работы : [учеб. пособие для студ. ВУЗа] / И. Г. Зайнышев. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 240 с.rn124. Закревська Л. М. Перші кроки соціального педагога в школі / Л. М. Закревська. – Кам'янець-Подільський : Аксіома, 2005. – 52 с.rn125. Запобігання інституціалізації дітей раннього віку. Інноваційні технології соціальної роботи з профілактики відмов від новонароджених дітей : [метод. посіб.] / авт.-упоряд.: Т. Ф. Алєксєєнко, О. В. Безпалько, Н. О. Бервено та ін. ; [за заг. ред. І. Д. Звєрєвої, Ж. В. Петрочко]. – К. : Століття, 2008. – 224 с.rn126. Захист дітей, які потребують особливої уваги суспільства : [стат. зб.] / відп. за вип. І. В. Калачова. – К. : Держ. ком. стат. України, 2009. – 76 с.rn127. Захист і забезпечення дотримання житлових та майнових прав дітей : тематична Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2001 року. – К. : ДІПСМ, 2002. – 160 с.rn128. Зберегти сім'ю. Соціальна робота із сім'ями, які опинилися у складних життєвих обставинах / [авт.-упоряд.: О. М. Мороз, Г. М. Постолюк, Т. В. Семигіна, О. С. Шипіленко]. – К. : ЕКМО, 2008. – 160 с.rn129. Збірник національних доповідей : Матеріали 2-ї міжнар. конф. "Діти і опіки в інтернатних закладах – нові стратегії для нового тисячоліття" : (Стокгольм, Швеція. – 13–17 травн. 2002 р.). rn130. Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту дитинства. – К. : Геліос, 2003. – 412 с.rn131. Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.05 / І. Д. Звєрєва. – К., 1999. – 39 с.rn132. Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні : теорія і практика : [моногр.] / І. Д. Звєрєва ; Київ. ун-т ім. Тараса Шевченка. – К. : Правда Ярославичів, 1998. – 394 с.rn133. Звєрєва І. Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ірина Дмитрівна Звєрєва. – К., 1999 – 451 с.rn134. Звєрєва І. Д. Впровадження програм з формування життєвих навичок / І. Д. Звєрєва // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 4. – С. 43–48.rn135. Звіт про проведення кабінетного дослідження з питань захисту дітей в Україні / Держ. ін-т розвитку сім'ї та молоді : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.unicef.org/ukraine/ukr/media_6193.html.rn136. Згуровский М. З. Исследовиние социальных процессов на основе методологии системног