СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ІНТЕГРУВАННЯ МОЛОДІ З ФУНКЦІОНАЛЬНИМИ ОБМЕЖЕННЯМИ В СУЧАСНЕ СЕРЕДОВИЩЕ : СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРИРОВАНИЯ молодежи с функциональными ограничениями В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДЕ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

 МИРОШНІЧЕНКО Наталія Олександрівна

УДК 37.013.42:376.2-053.81(043)

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ

ІНТЕГРУВАННЯ МОЛОДІ З ФУНКЦІОНАЛЬНИМИ ОБМЕЖЕННЯМИ В СУЧАСНЕ СЕРЕДОВИЩЕ

 13.00.05 – соціальна педагогіка

дисертація на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Науковий керівник

доктор педагогічних наук, професор

Капська Алла Йосипівна

Київ – 2008

ЗМІСТ

	ВСТУП	2
	РОЗДІЛ І     ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ІНТЕГРУВАННЯ МОЛОДІ З ФУНКЦІОНАЛЬНИМИ ОБМЕЖЕННЯМИ
1.1.	Сутність, складові та характерні ознаки інтегрування  молоді з функціональними обмеженнями  в сучасне середовище	10
1.2.	Основи забезпечення процесу інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище	32
1.3.	Законодавча база України як соціально-правова умова забезпечення рівних можливостей молоді з функціональними обмеженнями	78
	Висновки до першого розділу	101
	РОЗДІЛ ІІ   ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ІНТЕГРУВАННЯ МОЛОДІ З ФУНКЦІОНАЛЬНИМИ ОБМЕЖЕННЯМИ
2.1.	Реальний стан інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище	104
2.2.	Соціально-педагогічна робота по інтегруванні молоді з функціональними обмеженнями  в сучасне середовище	128
2.3.	Професійно спрямована підготовка волонтерів  як соціально-педагогічна умова інтегрування молоді з функціональними обмеженнями  в сучасне середовище	165
	Висновки до другого розділу	182
	ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ	185
	ДОДАТКИ	191
	СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ	234

ВСТУП

Актуальність теми. Кожна держава відповідно до рівня свого розвитку, пріоритетів та можливостей формує соціальну та економічну політику щодо захисту прав та інтересів осіб з функціональними обмеженнями чи розумовими вадами. Сучасне українське суспільство характеризується посиленням уваги до проблем людей з особливими потребами, здатних повноцінно сприймати, розуміти та примножувати матеріальні й духовні цінності.

Серед актуальних проблем становлення особистості особливо відчутними і гострими є питання, пов’язані з інтегруванням молоді з функціональними обмеженнями в сучасне соціальне середовище. Вчені намагаються дослідити теоретичні основи цього явища, визначити його суттєві ознаки та закономірності розвитку, виявити чинники та розкрити соціально-педагогічні умови, що впливають на процес інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище. Поряд із помітними напрацюваннями і здобутками вітчизняних та зарубіжних учених проблема інтегрування молодих інвалідів ще залишається недостатньо вивченою. Це спонукає науковців і практиків до її подальшого теоретичного осмислення та прийняття дієвих рішень, які б сприяли оптимізації соціально-педагогічного інтегрування молодих інвалідів. Реалізація процесу інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище в закладах соціального обслуговування населення різних форм власності має важливе значення як для розробки теоретичних основ соціальної політики, так і практичного здійснення соціально-педагогічної роботи, допомоги та підтримки різних соціальних груп молодих інвалідів.

В Україні проблема інтегрування молоді з функціональними обмеженнями актуальна, передусім це стосується молоді з сенсорними чи руховими порушеннями. Наше суспільство ще не готове сприймати їх як рівних. Внаслідок цього з’являється суперечність між необхідністю подолання соціальної ізоляції молоді з функціональними обмеженнями та відсутністю відповідних психологічних і соціально-педагогічних умов, необхідних для їхньої життєдіяльності. Насамперед йдеться про те, щоб створити систему забезпечення, яка сприяє ефективному соціальному інтегруванню саме цієї категорії осіб.

У дисертації ми спиралися на дослідження вчених з проблем теорії і методики соціальної педагогіки і соціальної роботи: В. Г. Бочарової, О. В. Безпалько, І. Д. Звєрєвої,  А. Й. Капської, А. В. Мудрика, С. Я. Харченка, Л. П. Харченко та інших; з питань соціальної роботи з сім'ями, в яких виховуються діти-інваліди, та механізмів психолого-педагогічної підтримки таких сімей – праці: І. Б. Іванової, А. Р. Маллера, Е. М. Мастюкової, Н. С. Морового, М. М. Семаго, Є. І. Холостової. Ширше розкриваються зміст, форми, види, умови, проблеми інтеграції інвалідів у соціальне середовище в дослідженнях В. П. Гудоніса, Т. А. Добровольської, Є. І. Леонгарда, А. Й. Капської, В. Г. Петрової,А. Г. Шевцов, Л. М. Шипіциної, Н. Д. Шматко.

Наукова література дала змогу виявити певні аспекти змісту поняття «інтегрування». Зокрема, М. М. Малофєєв розглядає два можливі шляхи розвитку інтегрування: революційний (штучне впровадження західних моделей інтегрування без урахування української специфіки) і еволюційний (поступовий розвиток інтеграційних процесів); В. М. Виноградов, Л. С. Волкова, В. А. Феокистова вивчали соціальні, психологічні, педагогічні умови інтегрування інвалідів у суспільство і визначили різні форми інтегрованого навчання з проведенням глибокого аналізу співвідношення корекційної й освітньої систем. До питання формування нової ідеології в системі освіти зверталися В. І. Бондар, Є. І. Леонгард, В. М. Синьов, П. М. Таланчук, А. Г. Шевцов, Е. А. Ямбург; теоретичні і методологічні аспекти технічної і гуманітарної освіти інвалідів, а також можливості навчально-методичного, інформаційного, медико-соціального супроводу розробляли Л. В. Бадя, В. Н. Вовк, Н. Ф. Дементьєва, М. І. Нікітіна, В. З. Кантор, А. Й. Капська, М. Є. Чайковський, Є. І. Холостова, Л. П. Храпиліна, А. Г. Шевцов аналізували організацію соціальної реабілітації інвалідів, підготовку фахівців із соціальної реабілітації й організаційно-методичне забезпечення діяльності реабілітаційних установ.

Отже, необхідність вирішення цієї проблеми в науковому плані, її недостатня концептуальна розробленість, теоретичне і практичне значення для обґрунтування шляхів педагогічного процесу соціального інтегрування молоді з функціональними обмеженнями – все це обумовило вибір теми дисертаційного дослідження «Соціально-педагогічні умови інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище» за спеціальністю 13.00.05 – соціальна педагогіка.

Зв’язок роботи з науковими програмами і темами. Дисертація є складовою комплексної наукової теми кафедри соціальної педагогіки Інституту соціальної роботи та управління Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова «Психолого-педагогічні засади професійної підготовки студентів до соціальної-педагогічної діяльності». Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 11 від 29.03.2004 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 31.01.2006 р).

Об’єкт дослідження – процес інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище.

Предмет дослідження – напрями, зміст та технології соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити модель соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у сучасне середовище (напрями, зміст та технології).

Гіпотеза дослідження: соціально-педагогічне інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у сучасне середовище буде ефективним, якщо використовується системно-комплексний підхід для розробки і впровадження моделі соціально-педагогічного інтегрування молодих інвалідів, яка передбачає забезпечення таких умов:

- інформування громадськості про проблеми інвалідів та необхідність їх інтегрування у сучасне середовище;

- створення комфортного психологічного мікросередовища в клубах спілкування;

- забезпечення активної участі інвалідів у процесі інтегрування;

- підготовка волонтерів та ровесників, які не мають вад розвитку, до соціально-педагогічної роботи з інвалідами.

Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання:

1. Розкрити і теоретично обґрунтувати зміст понять «інтегрування», «соціально-педагогічне інтегрування», а також особливості висвітлення проблеми інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище у педагогічній теорії і практиці.

2. Проаналізувати законодавчу базу України щодо забезпечення умов інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у сучасне середовище.

3. Визначити критерії, відповідні показники та рівні інтегрованості молоді з функціональними обмеженнями в сучасне середовище.

4. Розробити модель соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями, обґрунтувати і розкрити її складові; виявити та апробувати соціально-педагогічні умови реалізації даного процесу.

5. Розробити пакет навчально-методичного забезпечення соціально-педагогічної роботи з молодими інвалідами.

Методологічною і теоретичною основою дослідження стали ідеї соціальної обумовленості розвитку людини як особистості, теорії діяльності й особистісного підходу: концепції індивідуальної й соціальної суб’єктності людини в її особистісному саморозвитку у взаємодії з іншими суб’єктами; також дослідження стосовно означеної проблеми вітчизняних і зарубіжних авторів (І. Д. Беха, Л. І. Божович, Л. С. Виготського, М. М. Малофєєва та ін.); праці, що відображають концептуальні підходи соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями (І.Б.Іванової, Р. В. Овчарової, А. Й. Капської, А. Г. Шевцов); дослідження, присвячені окремим практичним аспектам соціально-педагогічної реабілітації молоді з функціональними обмеженнями (І. Д. Звєрєвої, Г. І. Лактіонової, С. С. Пальчевського, Л. П. Харченко).

Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс взаємопов’язаних теоретичних та емпіричних методів дослідження, а саме, теоретичні методи: аналіз, порівняння та узагальнення джерел із досліджуваної проблеми, спостереження, бесіди, анкетування, тестування, антропометричні та фізіологічні дослідження з метою визначення функціонального стану молоді з особливими потребами та обґрунтування моделі і необхідних соціально-педагогічних умов інтеграції; емпіричні методи: констатувальний та формувальний експеримент, що дозволяють здійснити перевірку ефективності авторської моделі і соціально-педагогічних умов інтегрування; математичні методи обробки отриманих матеріалів, що використовуються з метою підтвердження достовірності й ефективності дій, механізмів, методів і технологій інтегрування молодих інвалідів у сучасне середовище, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення теоретичних і дослідницьких даних.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, Києво-Святошинського центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді (м. Вишневе), Білоцерківського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (м. Біла Церква), громадської організації «Віват Вікторія» (м. Вишневе). У дослідженні брали участь 90 молодих інвалідів (44 особи експериментальної групи і 46 осіб контрольної групи), 70 волонтерів (30 осіб експериментальної групи і 40 осіб контрольної групи).

Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що:

-              вперше обґрунтовано та визначено зміст понять «інтегрування» та «соціально-педагогічне інтегрування»; виявлено критерії, показники та рівні соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями; розроблено авторську модель та розкрито її складові, в яких закладено технології соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями за такими напрямами: соціальний, психологічний, фізичний та педагогічний;

-              концептуально визначено та обґрунтовано об’єктивну необхідність створення соціально-педагогічних умов інтегрування молоді з функціональними обмеженнями (інформування громадськості про проблеми інвалідів та необхідність їх інтегрування у сучасне  середовище; створення комфортного психологічного мікросередовища в клубах спілкування; забезпечення активної участі інвалідів у процесі інтегрування; підготовка волонтерів та ровесників, які не мають вад розвитку, до соціально-педагогічної роботи з інвалідами та ін.);

-              уточнено зміст поняття «люди з функціональними обмеженнями».

Практичне значення дослідження полягає в тому, що отримані результати дали змогу створити модульну програму «Соціально-педагогічне інтегрування інвалідів у сучасне середовище» з метою підготовки як студентів, так і фахівців соціальної сфери до інтегрування інвалідів у соціальне середовище; розроблено методичні рекомендації «Молодь з обмеженими функціональними можливостями: за рівні права та можливості», які спрямовані на розширення інформаційного поля молоді з функціональними обмеженнями, передбачають формування навичок відстоювання власних прав і активної поведінки в суспільстві з метою соціально-педагогічного інтегрування в соціальне середовище, також розроблено методичні рекомендації «Соціально-педагогічне інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в соціальне середовище», спрямовані на підвищення рівня поінформованості спеціалістів соціальної роботи та волонтерів щодо сутності, змісту та методів соціально-педагогічного інтегрування молоді з обмеженими функціональними можливостями у соціальне середовище. Результати дослідження можуть використовуватись у навчальних закладах з інтегрованим навчанням, практиці медико-соціальної експертної комісії (МСЕК) та навчально-реабілітаційних центрів, практичній діяльності спеціалістів та волонтерів системи центрів соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді.

Основні положення та результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальному процесі Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, у практиці діяльності Києво-Святошинського центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді (довідка № 167 від 21.12.2006 р.), Білоцерківського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (довідка № 678 від 4.01.2005 р.), громадської організації «Віват Вікторія» (довідка № 354 від 13.09.2006 р.).

Особистий внесок здобувача. У праці «Соціально-педагогічне інтегрування молоді з обмеженими функціональними можливостями в соціальне середовище», опублікованій у співавторстві з А. Й. Капською, здобувачеві належить обґрунтування соціально-педагогічних умов і моделі інтегрування молоді з інвалідністю, розробка соціального, психологічного, педагогічного та фізичного напрямів інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження були представлені у доповідях на міжнародних науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами» (Київ, 2005–2006 рр.), «Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: орієнтири та напрямки сучасної освіти» (Київ, 2005 р.), «Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами» (Київ, 2005 р.), «Другі міжнародні Драгоманівські читання» (2006 р.), Міжнародному конгресі ІV Слов’янські педагогічні читання «Розвиток особистості у полікультурному освітньому просторі» (Черкаси, 2005 р.); на всеукраїнських конференціях: міжвузівська методична науково-практична конференції «Соціальна служба в Україні: соціально-психологічні засади формування й ефективного функціонування» (Черкаси, 2005 р.), «Педагогічна освіта України: Національні традиції та європейські інновації» (Київ, 2005 р.), «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість» (Київ, 2006 р.); щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (2004–2007 рр.). Основні положення та результати дослідження було викладено й обговорено на засіданнях кафедри соціальної педагогіки Інституту соціальної роботи та управління Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова; матеріали дослідження були використані автором у лекціях та на семінарських заняттях зі студентами спеціальностей «соціальна робота» і «соціальна педагогіка».

Публікації. За темою дисертації опубліковано 9 одноосібних статей, у тому числі 8 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 параграф у підручнику, 2 методичні розробки, 4 тез конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Основний зміст роботи викладено на 188 сторінках. Список використаних джерел містить 268 назв, з них 4 іноземною мовою. В роботі вміщено 9 таблиць, 15 рисунків на 18 сторінках та 10 додатків на 44 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й окреслено вирішення наукового завдання соціально-педагогічного інтегрування молодих інвалідів у соціальне середовище, що відображено у визначеній структурі процесу інтегрування, розробці змісту цього процесу, створенні моделі соціально-педагогічного інтегрування молодих інвалідів у сучасне середовище, а також обґрунтовано оптимальні соціально-педагогічні умови, які обумовлюють адекватні форми та методи інтегрування.

Результати теоретичного та експериментального дослідження підтвердили гіпотезу дисертаційної роботи, забезпечили позитивне вирішення поставлених завдань та дозволили сформулювати такі висновки:

1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми соціально-педагогічного інтегрування молодих інвалідів у соціальне середовище дозволив з’ясувати основні підходи до розуміння змісту і процесу «інтегрування» та «соціально-педагогічного інтегрування», останнє ми розуміємо як процес надання особі з функціональними обмеженнями реальних можливостей брати участь у всіх видах і формах соціокультурного життя нарівні і разом з іншими членами суспільства в умовах, що компенсують їй відхилення в розвитку, через послідовність фахових дій, спрямованих на досягнення певного соціально-педагогічного ефекту.

 Виявлення характерологічних ознак особистості молоді з функціональними обмеженнями дозволило окреслити визначення цієї категорії людей: це особа, яка має повну або часткову втрату здатності чи можливості виконувати самостійно ті чи інші функції порівняно зі здоровими людьми внаслідок захворювання, травми або вроджених вад. Саме ця категорія молоді потребує особливої підтримки, щоб не залишитися відмежованою від життя громади і суспільства. Ефективність інтеграційного процесу залежить головним чином від рівня інтеграційного потенціалу людей з функціональними обмеженнями, який включає: загальний фізичний стан; фізіологічну адаптованість до умов зовнішнього середовища; психологічний стан; соціальну адаптованість; структуру потреб інвалідів, коло їхніх інтересів, задатків і здібностей.

2. При вирішенні проблеми інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище було враховано основні нормативні документи, які гарантують інвалідам ті ж громадянські і політичні права, що й іншим громадянам: право на повагу, на освіту, працю, відпочинок, захист, допомогу, брати активну участь у політичному та економічному житті держави. Ці права забезпечуються як міжнародними документами, що мають чітке спрямування щодо захисту молодих інвалідів, так і законами, постановами й указами в Україні, які регламентують як діяльність різних державних і недержавних інститутів щодо надання допомоги і підтримки молоді, так і фінансування різних соціальних програм на рівні держави і регіонів. Все це дозволило виявити законність і об’єктивність розгортання соціально-педагогічної роботи щодо інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище.

3. Для досягнення мети і вирішення завдань дослідження було розроблено модель інтегрування, основні складові якої дозволяють спрогнозувати оптимальне середовище для життєдіяльності молодих інвалідів з метою їхнього інтегрування в таке середовище.

Запропонована модель передбачає застосування технологій за такими напрямами інтегрування: соціальне, психологічне, фізичне та педагогічне.

Соціальне інтегрування передбачає відновлення основних соціальних функцій індивіда як суб'єкта основних життєвих сфер суспільства, що досягається шляхом його залучення до участі у клубах різного спрямування  спілкування, самодопомоги, заняттях за інтересами, організації та проведення дозвілля, емоційної та юридичної підтримки, а також участі в тренінгу на ознайомлення з філософією незалежного життя, тренінгу із формування навичок відстоювання прав та інтересів інвалідів, інформаційних тренінгах «Права інвалідів на освіту», «Права інвалідів на працевлаштування»; складання резюме та підготовка до співбесіди з працедавцем тощо.

Психологічне інтегрування пов'язане з усуненням із свідомості особистості уявлення про безвихідь її становища, формування впевненості в собі та мотивації подолання кризових ситуацій: ґрунтується на результатах діагностики психологічних якостей, здібностей та інтересів клієнтів та подальшої психокорекційної роботи (індивідуальної та групової). Групова робота спрямована на формування достатнього рівня самооцінки, емоційної стійкості, удосконалення комунікативних навичок, досягання відчуття психологічного комфорту в мікросоціумі. У процесі індивідуальної психокорекційної роботи інвалідам надавалася психологічна допомога, що спрямована на блокування негативних установок, зміну поведінкової реакції, роз’яснення психологічного стану та усвідомлення причин, що його викликали, а також на пошук шляхів і способів їх якнайшвидшого розв’язання.

Фізичне інтегрування передбачає виявлення та активізацією компенсаторних можливостей організму інваліда для організації подальшого активного самостійного життя і сприяння посиленню фізичного інтегрування, формування стійкого динамічного стереотипу у здорових людей, заснованого на прийнятті нетипової зовнішності і поведінки інвалідів (цього ми досягли шляхом профілактики, яка включає комплекс соціальних, просвітницьких та медико-психологічних заходів формування у молоді здорового способу життя шляхом профілактики негативних звичок вживання алкоголю та наркотиків, тютюну). Використовувалися різноманітні підходи до організації профілактики: надання інформації про можливі шкідливі впливи на здоров’я тютюну, горілчаних виробів тощо; емоційне навчання подолання «емоційної глухоти та німоти», апеляція до цінностей і знань, виховання здатності до протидії, означення альтернативи та впливу соціального середовища, зміцнення здоров’я за допомогою спеціальних технологій.

Педагогічне інтегрування має на меті створення соціально-педагогічних умов для розвитку потенційних можливостей інваліда й охоплює різні форми підготовки особистості до життя в суспільстві, її професійної орієнтації та оволодіння певними видами трудової діяльності. Застосовувалося інформаційне та технічне забезпечення молоді, усунення порушення адаптації до пізнавальної діяльності, стимулювання максимальної реалізації потенційних можливостей молодих інвалідів тощо.

4. У процесі дослідження визначено критерії і показники соціально-педагогічного інтегрування інвалідів: соціальний (самооцінка соціальної сфери життєдіяльності, соціально-економічного аспекту якості життя, здатності до адаптації); психологічний (самооцінка власної психологічної сфери життєдіяльності, психологічного аспекту якості життя, прояв особистісних психологічних характеристик); фізичний (самооцінка фізичної сфери життєдіяльності, фізичного аспекту якості життя, об’єктивний рівень фізичного стану); педагогічний (самооцінка інтелектуальної сфери життєдіяльності, здатності до навчальної діяльності, прояв успішності у навчанні, включення у практичну діяльність), які дозволили визначити рівні інтегрованості молодих інвалідів: низький, середній, високий.

За результатами дослідження зафіксовано чітку позитивну динаміку рівнів інтегрованості молодих інвалідів. Так, за даними чотирьох критеріїв, високий рівень інтегрованості до експерименту мали 6,8% респондентів експериментальної і 5,4% контрольної груп, а після експерименту 34,6% і 9,4% відповідно; середній – 21,1% ЕГ і 15,8% КГ (до експерименту) і 48,8% ЕГ і 21,7% (після експерименту), низький – 72,1% ЕГ і 78,8% КГ відповідно до експерименту, і 16,8% ЕГ і 68,9% КГ після експерименту.

5. Виявлено оптимальні соціально-педагогічні умови, що сприяють вирішенню успішного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями у соціальне середовище: інформування громадськості щодо проблем інвалідів та необхідності їхнього інтегрування у соціальне середовище; створення комфортного психологічного мікросередовища в клубах спілкування інтеграційного спрямування; забезпечення активної участі інвалідів у процесі інтегрування; підготовка волонтерів та ровесників, які не мають вад розвитку, до роботи та супроводу молоді з функціональними обмеженнями.

З’ясовано, що однією із важливих умов є формування груп  волонтерів та позитивного ставлення у них до інвалідів, що впливає на ефективність їхньої роботи у процесі інтегрування молодих інвалідів. Відповіді 88% учасників експериментальної групи свідчать про зміну в їхній поведінці, тоді як у контрольній групі цей показник становить 37%. Зміна ставлення волонтерів до молодих інвалідів відбувається ефективніше під впливом цілеспрямованого, послідовного навчання на основі експериментальної програми і подальшого впровадження отриманих знань у практику.

Основними методами соціально-педагогічної діяльності, яка посилює процес інтегрування, є: ігрова діяльність, соціально-психологічний та соціально-педагогічний тренінг, аутотренінг, індивідуальне та групове консультування, індивідуальна та групова психокорекція, використання психодіагностичного інструментарію, дискусії, аналіз відеоматеріалів тощо.

6. Розроблено пакет методичних матеріалів щодо підготовки молодих інвалідів до соціально-педагогічного інтегрування в сучасне середовище: навчально-методична програма для студентів ВНЗ «Соціально-педагогічне інтегрування інвалідів у соціальне середовище»; тренінг для волонтерів «Соціально-педагогічне інтегрування молодих інвалідів у соціальне середовище»; тренінг для інвалідів «Молодь з обмеженими функціональними можливостями за рівні права та можливості»; навчальний курс «Інтегрування інвалідів у соціальне середовище».

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх проблем соціально-педагогічного інтегрування молоді з функціональними обмеженнями в соціальне середовище. На нашу думку, потребує уваги ще низка проблем, що стосується як молодих інвалідів, так і дітей-інвалідів, зокрема: підготовка соціальних працівників до соціального супроводу людей із функціональними обмеженнями; обґрунтування та налагодження співпраці державних та неурядових організацій у роботі з інвалідами; дослідження та пошук механізмів реалізації філософії «незалежного життя» людей із функціональними обмеженнями тощо.

Основна література:

1.      Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнит. анализ) // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. О.Н. Ертанова, В.К.Зарецкий; Под ред. В.И.Слободчикова; — М., 1996. — С.132 — 141.

2.      Бармашина Л. Формування середовища життєдіяльності для мало мобільних груп населення. – К., 2000. – 89 с.

3.      Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях: Навч. посіб. – К.: Центр навч. л-ри, 2003. – 134с.

4.      Богданов С. Соціальний захист інвалідів: Український та Польський досвід / Наук. ред. О. Палій. - К.: „Основи”, 2002. – 93 с.

5.      Гарантії соціального захисту інвалідів. Права та пільги для інвалідів, передбачені законодавчими актами України: Довідник. – Випуск 3. – К.: Київський міський Центр роботи з інвалідами, 2001. – 34 с.

6.      Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений / Под ред.В.А.Сластенина. — М.: Академия, 1999.

7.      Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. — М., 1992.

8.      Гудонис В.П. Основы и переспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением — М.: Мос. псих.-социал. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. — 228 с.

9.      Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.

10.  Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых //Социолог. исслед. – 1993. – № 3. – С. 62-66.

11.  Довідник гарантій соціального захисту інвалідів: Перелік пільг, передбачені для інвалідів. – К., 1999. – 21 с.

12.  Довідник гарантій соціального захисту інвалідів: Перелік пільг, передбачені для інвалідів. – К., 2000. – 22 с.

13.  Етика спілкування з особами,  котрі мають функціональні обмеження//Соціальна робота в Україні: теорія і практика/Науково-методичний журнал № 2(7), 2004

14.  Забезпечення рівних можливостей для навчання студентів з інвалідністю: Методичний посібник для викладачів щодо роботи в інтегрованих групах / К.О. Кольченко, Ш. Равер-Ламплян, Г.Ф. Нікуліна, Н.Я. Козліновська, Г.Є. Мазарська. – К., 2005. – 76 с

15.  Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. — 1997. — №6. — С.21—25.

16.  Іванова І.Б. Професійна підготовка студентів з особливими потребами в адаптації // Вісник університету „Україна”. – 2001. – №1. – С. 86-90.

17.  Історія, теорія і практика соціальної роботи в Україні: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Упорядники: С.Я.Харченко, М.С. Кратінов, Л.Ц. Ваховський, О.П. Песоцька, В.О.Кратінова, О.Л. Караман. – Луганськ: Альма-матер, 2005. – 408 с.

18.  Комар Т.О. Соціально-психологічна робота із студентами з особливими потребами: Наук-метод. матеріали / Т.О. Комар, І.С. Довгалюк; Вінницький обласний центр соціальних служб для молоді; Вінницький соціально-економічний ін-т Відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна”. – Вінниця, 2004. – 50 с.

19.  Мирошніченко Н.О. „Інтеграція дітей з особливими потребами у загальноосвітнє середовище//Збірник наукових праць.Вісник черкаського університету. Серія педагогічні науки .Вип.73.2005.

Продовження додатку Н

20.  Мирошніченко Н.О. Деякі аспекти інтегративного навчання дітей інвалідів.//Збірник наукових праць. Проблеми педагогічних технологій. Луцьк., Волинський видавничий дім. Вип 1.2005. с. 76-84

21.  Мирошніченко Н.О. Законодавча база України як соціально-правова умова забезпечення рівних можливостей молоді з функціональними обмеженнями//Соціальна робота в Україні: теорія і практика/Науково-методичний журнал № 4(12), 2005

22.  Мирошніченко Н.О. Моделі соціальної інтеграції людей з обмеженими функціональними можливостями в сучасне середовище//Соціалізація особистості: Збірник наукових праць.За заг. ред. проф. А.Й. Капська.  Том ХХІІ. – К.: Логос, 2004.- 243с.(С. 48-60)

23.  Мирошніченко Н.О. Родина як важливий фактор соціальної абілітації дитини з проблемами опорно-рухової системи //Соціалізація особистості: Збірник наукових праць. За заг. ред. проф. А.Й. Капська.  Том ХХІV. – К.: Логос, 2005.- 203с(С.27-37)

24.  Мирошніченко Н.О. Умови інтеграції осіб із функціональними обмеженнями у суспільство//Соціальна робота в Україні: теорія і практика/Науково-методичний журнал № 2(10), 2005

25.  Мирошніченко Н.О.Деякі аспекти викладання курсу”Соціально-педагогічна  профілактика правопорушень серед молоді”студентам – соціальним  педагогам // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №11 Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління: Зб. Наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. -№1(23).- 210 с.(С.135-139)

26.  Підготовка волонтерів до роботи з дітьми обмежених функціональних можливостей: Методичні рекомендації до проведення тренінгових занять / О.В. Безпалько, С.В. Едель. - К.: В-тво Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, 2001.- 32 с.

27.  Права дітей з особливими потребами: Посібник-довідник нормативно-правових документів. / О.Л.Копиленко, О.К. Сусол, Л.В.Хомік; За заг. ред. О.Копиленко.-– К.: РННЦ “ДІНІТ”, 2002. – 250 с.

28.  Селіверстов С.І. Соціально-педагогічні умови адаптації студентів до навчання у вищому навчальному закладі. / Дис... канд. пед. наук.: 13.00.04. / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2000. – 188 с. 

29.  Социальная адаптация  и реабилитация молодых инвалидов: Научно-метод. сб. / Крымский республиканский центр социальных служб для молодежи. – Симферополь, 1996. – 54 с.

30.  Социальная работа с инвалидами / Под ред. Е.И. Холостовой – М.: Ин-т соц. работы Ассоц. работников соц. служб, 1996. – 208 с.

31.  Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособ. / Отв.ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н. проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА – М., 2001. – 427 с. 

32.  Соціальна педагогіка. Підручник. / За редакцією проф. Капської А.Й. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 468 с.

33.  Соціальна підтримка дітей з обмеженими функціональними можливостями: Методичні рекомендації / Авт.-упор. О.В. Безпалько, Т.Г. Губарєва. – К.: Логос, 2002. – 48 с.

34.  Соціальна реабілітація молоді з обмеженою дієздатністю / За заг. ред. С.В. Толстоухової, І.М. Пінчук – К.: УД ЦССМ, 2000. – 184 с.

35.  Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченко та ін.; За заг. ред.: І.Д. Звєрєвої, Г.М. Лактіонової. – К., 2004. – 256 с.

36.  Соціальна робота в Україні: Перші кроки / Під ред. В.Полтавця. – К.: КМ Academia, 2000.- 233 с.

37.  Соціальна робота з людьми з особливими потребами: Методичні матеріали для тренера / Упоряд: О. В. Безпалько; Під заг. ред. І. Д. Звєрєвої. – К.: Наук. світ, 2002. – 55 с.

Продовження додатку Н

38.  Соціальна робота: В 3 ч. – Ч.2: Теорія та методи соціальної роботи / А.М. Бойко, Н.Б. Бондаренко, О.С. Брижовата та ін.; За ред. М.В.Семигіної, І.М. Григи. – К.: Вид. дім „Києво-Могилянська Академія”, 2004. – 224 с.

39.  Соціальна робота: В 3 ч. Ч. 3.: Робота з конкретними групами клієнтів / А.М. Бойко, Н.Б. Бондаренко, О.С. Брижувата; За ред.. Т.В.Семигіної та І.М. Григи. – К., 2004. –166 с.

40.  Соціальна робота: технологічний аспект: Навчальний посібник / За ред. проф. А.Й. Капської. – К., 2004. – 352 с

41.  Таланчук П.М., Кольченко К.О., Нікуліна Г.Ф. Супровід навчання студентів з особливими потребами в інтегрованому освітньому середовищі: Навч.-метод. посіб. – К.: Соцінформ, 2004. – 128 с.

42.  Харченко С.Я., Краснова Н.П., Харченко Л.П. Соціально-педагогічні технології: Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – Луганськ: Альма-матер, 2005. – 552 с.

43.  Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособ. 2-е изд. –М.: Изд. – торг. корпор. „Дашков и К”, 2003. – 340 с.

Додаткова література:

1.      „Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів” (Резолюція Генеральної Асамблеї ООН № 48/96, прийнята на сорок восьмій сесії ГАООН 20 грудня 1996 р.) – К.: ВСГПО „НАІ України”, 2003. – 40 с.

2.      Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997. — №1.

3.      Актуальні проблеми виховання та навчання студентів з особливими потребами: Зб. наук. праць / За заг. ред. П.М. Таланчука, Г. В. Онкович. – К.: Ун-т „Україна”, 2000. – 384 с.

4.      Актуальні проблеми виховання та навчання студентів з особливими потребами: Зб. наук. праць / За заг. ред. П.М. Таланчука, Г. В. Онкович. – К.: Ун-т „Україна”, 2002.– №2. – 338 с.

5.      Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб. наук. праць. / За заг. ред. П.М. Таланчука, Г.Ф. Нікуліної. – К.: Ун-т „Україна”, 2004. – Вип. 1 (3). – 574 с.

6.      Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей IV Міжнародної науково-практичної конференції. – К.: Ун-т „Україна”, 2003. – 352 с.

7.      Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей V Міжнародної науково-практичної конференції. – К.: Ун-т „Україна” 2004. – 380 с.

8.      Актуальні проблеми підготовки фахівців з фізичної реабілітації в ХХІ столітті: Матер. ІІ Міжнар. наук. - метод. конфер. – Суми, 2003. – 79 с.

9.      Виховання дітей з особливими потребами в сім'ї. - К.: УДЦССМ, 1998. - 84 с.

10.  Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. -Нью-Йорк, 1983.

11.  Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. - М., 1992.

12.  Гудонис В.П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология.-1996. - №2. - С.7-12.

13.  Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Сучасні технічні засоби реабілітації й навчання дітей з вадами слуху та мовлення: Наук.-метод. зб./ За ред. Б.С.Мороза, К.В.Луцько. – К.:  А & Р, 2002.– 152 с.

14.  Евдокимова Н.А.  Реабилитация лиц с ограниченными физическими возможностями: историко-психолого-педагогический аспект //Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб. наук. праць. – К., 2004. – №1 (31). – С. 461-466.

Продовження додатку Н

15.  Ертанова О.Н. И вновь о терминологии // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий; Под ред. В.И. Слободчикова. - М., 1996. - С.424-430

16.  Закон "О социальной защите инвалидов в РФ".

17.  Закон о специальном образовании (проект) // Дефектология. - 1995.- №1.

18.  Закон Российской Федерации "Об образовании".

19.  Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів. – Львів, 2000. – 336 с.

20.  Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о правах ребенка.  –  М., 1995.

21.  Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. — 1997. — №6. — С.21—25.

22.  Измаганбетова Л., Лубовский В.И. Проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. — 1989. — №6.

23.  Іванова І.Б. Професійна підготовка студентів з особливими потребами в адаптації // Вісник університету „Україна”. – 2001. – №1. – С. 86-90.

24.  Інвалідність?: Порядок оформлення пенсії по інвалідності / Уклад. Т. Греблєва. - К.: Інститут громадянського суспільстваБлинков Ю.А. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, В.С. Ткаченко, Н.П. Клушина. – Ростовн/Д.: «Феникс», 2002. – 320 с.

25.  Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб.пособие для  студ.высш.учеб.заведений / Т.В.Зозуля, Е.Г.Свистунова, В.В.Чечихина и др.; Под ред.Т.В.Зозуля. –М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 304с.

26.  Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ.сред..пед.учеб.заведений / Б.П. Пузанов, В.И Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 1998.

27.  Кравченко Р.І. Соціальна робота з розумово відсталими людьми: Навч. посібник - К., 2001.- 140с.

28.  Лавренко О.В. Оволодій своїм „Я” (Соціалізація особистості студентів з особливими потребами у суспільстві) // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб. наук. пр. – К., 2002. – №2. – С. 134-137.

29.  Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. -1999. - №1. - С.5-11.

30.  Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. - 1994. - №6. - С.3-9.

31.  Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социо-культурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий; Под ред. В.И. Слободчикова. – М., 1996.  – С.97 – 104.

32.  Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. –  1996.  – № 1. –  С.3-10.

33.  Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.  –  1997.  – №4. –  С.3-15.

34.  Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии общественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология.  –  1997. – №6. –  С.3-10.

Продовження додатку Н

35.  Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.

36.  Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. №927 "Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности".

37.  Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико -социальные аспекты. - М.: Социально-технологический институт, 2000.-80с.

38.  Специальная педагогика. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр "Академия", 2000

39.  Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993г.

40.  Уорд А.Д. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. –  Тарту, 1995.

41.  Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология.  –  1995.  –  №1.

42.  Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.  –  1995.  –  № 3.

43.  Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология.  –  1999.  –  №1.  –  С.41 – 46.

44.  Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Дошкол. воспитание.  –  1998.  – №3. – С.77 – 82.

45.  Юн Герда. Дети с отклонениями в развитии. – Кишинев: Штиинца. – 1987.

46.  Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практ.реализация).  –  М.,1996

47.  Яркая-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. – СПб.: Питер, 2004. – 316с.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1.                       Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.– С-135.

2.                       Айтсам М. Инваспорт и его роль в реабилитации инвалидов // Рекомендации и предложения научно-практической конференции «О социальной активности пенсионеров».– Таллин, 1985.– С. 60-64.

3.                       Айшервуд И. М., Милисент М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Педагогика, 1991. – 88 с.

4.                       Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограничеными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.С- 36.

5.                       Актуальні проблеми виховання та навчання студентів з особливими потребами: Зб. наук. праць / За заг. ред. П. М. Таланчука, Г. В. Онкович. – К.: Ун-т „Україна”, 2002.– №2. – 338 с.

6.                       Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб. наук. праць. / За заг. ред. П. М. Таланчука, Г. Ф. Нікуліної. – К.: Ун-т „Україна”, 2004. – Вип. 1 (3). – 574 с.

7.                       Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. – К.: Вид-во Університет „Україна”, 2005. – 600 с.

8.                &