Сошина, Юлія Миколаївна. Психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці : Сошина, Юлия Николаевна. Психологические особенности формирования ценностно-смысловых установок в подростковом возрасте

Краткое описание

Сошина Ю. М. Психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / Ю. М. Сошина ; наук. кер. Н. Ф. Шевченко ; М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - Київ, 2016. - 226 с.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

СОШИНА ЮЛІЯ МИКОЛАЇВНА

УДК 159.923.3 : 159.922.8

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-СМИСЛОВИХ НАСТАНОВЛЕНЬ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Шевченко Наталія Федорівна
доктор психологічних наук,
професор

Київ – 2016

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………..............................................................4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНО-СМИСЛОВИХ НАСТАНОВЛЕНЬ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ………………………………………………………………………………11
1.1. Аналіз наукових підходів вивчення ціннісно-смислової сфери особистості……………………………………………………………..………...11
1.2. Розвиток ціннісно-смислової сфери особистості підліткового віку..…..27
1.3. Структурно-функціональні особливості ціннісно-смислових настановлень підлітків…………………………………………………………..48
1.4. Специфіка формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці………………………………………………………………………………...55
Висновки до розділу 1…………………………………………………………...63
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ ЦІННІСНО-СМИСЛОВИХ НАСТАНОВЛЕНЬ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ…………….....69
2.1. Організаційно-методичний інструментарій вивчення ціннісно-смислових настановлень підлітків…………………………………………………….…….69
2.2. Емпіричне вивчення ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці………………………………………………………………………………...82
2.2.1. Оцінка розвиненості ціннісних уявлень підлітків………….…………...82
2.2.2. Визначення змісту субʼєктивної ціннісно-смислової реальності підлітків……………………………………………………………………..……95
2.2.3. Особливості сформованості поведінкового рівня ціннісно-смислових настановлень особистості підлітка…………………………………………....106
2.3. Узагальнені результати формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці……………………………………………….………………115
Висновки до розділу 2………………………………………………………….123
РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-СМИСЛОВИХ НАСТАНОВЛЕНЬ У ПІДЛІТКІВ……………..127
3.1. Обґрунтування психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень…………..……………………………………….…..127
3.2. Змістові та процесуальні аспекти експерименту з формування ціннісно-смислових настановлень……………………………………………………….134
3.3. Ефективність впровадження психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці…….…155
Висновки до розділу 3……………………………………………………..…...169
ВИСНОВКИ………………………………………………………………….…172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………...175
ДОДАТКИ………………………………………………………………………201

ВСТУП

Актуальність теми. У сучасному українському суспільстві повсякчас відбуваються соціально-економічні та політичні зміни, які характеризуються трансформацією суспільної свідомості, зміною провідних цінностей та моральних пріоритетів. Для особистості, що знаходиться на етапі становлення, такі зміни можуть призвести до формування розмитої системи цінностей, що знайде відображення в ціннісно-смислових настановленнях особистості.
В контексті розвитку сучасної психологічної науки вивчення ціннісно-смислових настановлень належить до недостатньо досліджених напрямів, в той час як ціннісно-смислова сфера є центральним утворенням особистості, її «ядром» (Б. С. Братусь, Д. О. Леонтьєв), а ціннісно-смислові настановлення виявляються інтегральним компонентом смислової структури особистості та визначають характер ставлення до себе, інших людей та світу в цілому (І. О. Канєєва, А. А. Яковлєва).
Вивчення ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці ґрунтується на результатах дослідження науковців в таких основних напрямах: 1) підлітковий вік як найбільш сенситивний період формування ціннісно-смислової сфери та її структур визначили Б. С. Братусь, О. М. Леонтьєв, Д. О. Леонтьєв, А. В. Петровський, Д. Й. Фельдштейн; 2) поняття «смисл» та інші смислові структури особистості (особистісний смисл, смислова диспозиція, внутрішня позиція особистості, аксіопсихіка та інші) окреслено в роботах: А. Адлера, О. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Л. І. Божович, Ф. Ю. Василюка, Л. С. Виготського, З. С. Карпенко, О. М. Леонтьєва, Д. О. Леонтьєва, В. Франкла, В. І. Чудновського, Н. Ф. Шевченко та інших; 3) цінності та ціннісні орієнтації особистості досліджували Г. О. Балл, М. Й. Боришевський, Ф. Ю. Василюк, Ф. Клакхон, А. Маслоу, Р. В. Павелків, О. І. Пенькова, М. Рокіч, Ф. Стродтбек, В. Франкл, М. С. Яницький, В. О. Ядов та інші; 4) настановлення вивчали Г. О. Балл, Ф. Занецький, Г. Олпорт, В. Томас, Д. М. Узнадзе, В. Т. Циба та інші.
Окремі дослідження ціннісно-смислових настановлень виявили, що: умови їх формування включають психологічний, комунікативний та методичний компоненти – С. В. Єфименко; алгоритм розвитку ціннісно-смислових настановлень полягає в аналізі поведінки, її корекції та формуванні настановлення – І. О Канєєва; ціннісно-смислові настановлення є фактором регуляції індивідуального інтелекту – В. В. Москвіна; ціннісно-смисловий розвиток особистості можливий завдяки становленню ціннісно-смислових настановлень в процесі самопроектування життєвої позиції – І. В. Перелигіна; ціннісно-смислові настановлення є чинником, що сприяє соціальній інтеграції інвалідів зору – А. А. Яковлєва.
Водночас невирішеними залишаються питання щодо визначення структури, функцій, рівнів, особливостей формування ціннісно-смислових настановлень особистості загалом та у підлітків зокрема, тоді як саме цей віковий етап є сенситивним періодом їх формування (Л. С. Виготський, Л. І. Божович, Д. О. Леонтьєв).
Таким чином, соціальна значущість проблеми та її недостатня наукова розробленість зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці».
Звʼязок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри практичної психології Запорізького національного університету за напрямом «Психологічне забезпечення розвитку особистості в освітньому просторі» (державний реєстраційний номер 0111U000108), «Психологічне забезпечення формування та розвитку соціальних субʼєктів» (державний реєстраційний номер 0114U05324). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою Радою Запорізького національного університету (протокол № 1 від 20.09.2012 р.) та узгоджено в Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30.10.2012 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та емпіричному вивченні особливостей формування ціннісно-смислових настановлень в період підліткового віку, обґрунтуванні, розробці та апробації психолого-педагогічної програми розвитку ціннісно-смислових настановлень підлітків у навчально-виховному процесі.
В основу дослідження покладено припущення про те, що:
- формування ціннісно-смислових настановлень нерозривно повʼязане з розвитком ціннісно-смислової сфери підлітка; структура ціннісно-смислових настановлень характеризується дисгармонійністю та нестабільністю її компонентів, а рівень сформованості в підлітковому віці є недостатнім;
- формування ціннісно-смислових настановлень у підлітків буде більш успішним за умови актуалізації структурних компонентів ціннісно-смислових настановлень засобами активного соціально-психологічного навчання.
Основні завдання дослідження:
1. Визначити теоретичні підходи до вивчення ціннісно-смислових настановлень особистості підліткового віку та їх структурно-функціональні особливості.
2. Емпірично дослідити особливості формування ціннісно-смислових настановлень особистості у підлітковому віці.
3. Виявити параметри, критерії та рівні розвитку ціннісно-смислових настановлень підлітків.
4. Обґрунтувати, розробити та апробувати психолого-педагогічну програму формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці.
Обʼєкт дослідження – ціннісно-смислові настановлення особистості підліткового віку.
Предмет дослідження – психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: положення діяльнісного підходу про діяльнісне опосередкування настановлень особистості (О. Г. Асмолов, Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв); фундаментальні дослідження особливостей розвитку особистості в підлітковому віці (Л. І. Божович, І.С. Булах, Л. С. Виготський, Т. В. Драгунова, І. С. Кон, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, В. С. Мухіна, Д. Й. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін); концепція смислової та ціннісної природи розвитку й функціонування особистості (К. О. Абульханова-Славська, О. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, З. С. Карпенко, О. М. Леонтьєв, Д. О. Леонтьєв, С. Д. Максименко, В. М. Мясищев, В. В. Столін, Н. Ф. Шевченко); ключові положення про мотиваційно-смислову регуляцію (Б. С. Братусь, Ж. П. Вірна, Г.О. Балл) та динаміку ціннісно-смислової сфери особистості (Т. А. Вілюжаніна, В. П. Зінченко, В. Ф. Петренко); концепція ціннісно-смислового розвитку людини в працях Б. С. Братуся та Д. О. Леонтьєва.
Для розвʼязання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичні: теоретико-методологічний аналіз та систематизація літературних наукових джерел, порівняння й узагальнення даних теоретичних та емпіричних досліджень; емпіричні: спостереження, бесіда, тести, психологічний експеримент (констатувальний та формувальний); статистичні методи: кореляційний, факторний, дисперсійний аналіз (обробка статистичних даних проводилося на базі пакету статистичних програм IBM SPSS (версія 20) та Microsoft Eхсel-2013).
На різних етапах дослідження використано психодіагностичні методики: для виявлення реальної структури ціннісних орієнтацій – методика «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості» С. С. Бубнової; для дослідження цілісної ієрархічної системи ціннісних орієнтацій особистості – тест «Ціннісні орієнтації» М. Рокіча (RVS), в модифікації Б. С. Круглова; для дослідження індивідуальних цінностей – методика Ш. Шварца, адаптована В. М. Карандашевим; для дослідження смислової та ціннісної сфер особистості – методика «Ціннісний спектр» (ЦС) Д. О. Леонтьєва; для дослідження особистості підлітка – методика багатофакторного дослідження особистості (14 PF) Р. Кеттелла (підлітковий варіант).
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота виконувалася на базі Криворізької загальноосвітньої школи № 32, Криворізького обласного ліцею-інтернату для сільської молоді, Криворізької педагогічної гімназії. У констатувальному експерименті взяли участь 268 осіб 7-10 класів, віком від 12 до 16 років. У формувальному експерименті брали участь 60 учнів 9-х класів.
Дослідження виконувалося у три етапи (пошуковий, дослідницько-експериментальний, узагальнюючий) впродовж 2011 – 2016 років.
Наукова новизна і теоретичне значення дисертаційного дослідження полягають у тому, що:
- вперше визначено сутність поняття «ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці» як психічного утворення, що є компонентом ціннісно-смислової сфери особистості підлітка та виражається в передготовності до дії та самовираження й ґрунтується на системі цінностей, ціннісних орієнтацій та особистісних смислах підлітка; структуру ціннісно-смислових настановлень (когнітивний, емотивний, конативний компоненти); виділено критерії розвитку складових ціннісно-смислових настановлень: формування індивідуальної системи смислів (когнітивний), привласнення субʼєктом суспільних цінностей (емотивний), осмисленість індивідуального простору діяльності (конативний); визначено рівні розвитку ціннісно-смислових настановлень підлітків (творчий та репродуктивний) та виявлено переважання репродуктивного рівня; на основі емпіричних показників створено модель формування ціннісно-смислових настановлень, яка відображає характер організації структурних компонентів досліджуваного феномена; обґрунтовано, розроблено, апробовано та доведено ефективність психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці;
- розширено та доповнено наукові уявлення про зміст структурних компонентів та функції ціннісно-смислових настановлень особистості;
- набули подальшого розвитку знання про ціннісно-смислові настановлення та їх компоненти, положення про їх формування; здійснено подальший розвиток теорії ціннісно-смислової сфери особистості.
Практичне значення одержаних результатів дослідження зумовлене можливістю їх застосування у практиці загальноосвітніх навчальних закладів, у груповій психокорекційній роботі з підлітками, для розширення знань педагогів у сфері ціннісно-смислового розвитку особистості. Авторська психолого-педагогічна програма формування ціннісно-смислових настановлень може бути використана педагогами, психологами, соціальними педагогами загальноосвітніх навчальних закладів як психологічний засіб розвивального характеру. Отримані теоретичні та емпіричні результати дослідження можуть бути використані в процесі викладання навчальних курсів «Вікова психологія», «Психологія особистості» та інших спецкурсах.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження обговорювалися й отримали схвалення на 9 міжнародних, 1 всеукраїнській, 5 університетських науково-практичних конференціях та на засіданнях кафедри практичної психології Запорізького національного університету (з 2013 по 2016 рр.).
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес ДВНЗ «Запорізький національний університет» (довідка № 01-15/12 від 31.05.2016 р.); КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» (довідка № 273 від 31.05.2016 р.); Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (довідка № 02/02-343/3 від 03.06.2016 р.); Криворізької педагогічної гімназії (довідка № 253 від 01.06.2016 р.); КЗО «Криворізький обласний ліцей-інтернат для сільської молоді» (довідка № 13 від 02.02.2016 р.).
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві з науковим керівником (1 науково-практичний посібник та 1 фахова стаття) визначається розробкою плану дослідження, аналізом результатів теоретичного та емпіричного досліджень, формулюванням висновків, обґрунтуванням та розробкою психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень підлітків (50 %).
Публікації. Матеріали дослідження висвітлено в 27 публікаціях. З них 1 науково-практичний посібник, 12 статей (9 – у фахових виданнях України, 1 − у зарубіжному періодичному фаховому виданні), 14 – матеріали наукових конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, 8 додатків та списку використаних джерел, що налічує 263 найменування (12 з яких іноземною мовою). Основний зміст дисертації викладений на 174 сторінках та містить 19 таблиць та 16 рисунків на 16 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 224 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування й експериментально вивчено психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці, що виявляються у визначенні теоретичних підходів до проблеми, вивченні особливостей ціннісно-смислової сфери підлітків, визначенні структурних та функціональних особливостей ціннісно-смислових настановлень, створенні моделі формування та обґрунтуванні, розробці й апробації психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень підлітків.
1. Ціннісно-смислові настановлення, виходячи із сучасних психолого-педагогічних теоретичних та емпіричних досліджень, визначаються як інтегральне психічне утворення, що обʼєднує ціннісний та смисловий аспекти становлення особистості, вони є проявом особистісного смислу й знаходять відображення в поведінці та діяльності індивіда. Активний процес формування ціннісно-смислових настановлень притаманний підлітковому віку та повʼязаний зі змінами мотиваційної сфери підлітка, розвитком пізнавальної сфери та рефлексивних механізмів. Ціннісно-смислові настановлення у підлітковому віці ми визначаємо як психічне утворення, що є компонентом ціннісно-смислової сфери особистості підлітка та проявляються в передготовності до дії та самовираження й ґрунтується на системі цінностей, ціннісних орієнтацій та особистісних смислах підлітка.
2. Теоретично обґрунтовано, що структура ціннісно-смислових настановлень представлена компонентами: когнітивний (включає в себе бачення світу, образ бажаного (смисловий компонент) та знання про цінності (ціннісний компонент), емотивний (оцінне судження підлітка, яке проявляється в симпатії чи антипатії по відношенню до значущих обʼєктів, посередництвом якого він сприймає оточуючу реальність), конативний (проявляється як готовність до дії по відношенню до обʼєкта, що має особистісний сенс та ціннісну значущість для особистості).
Визначено функції ціннісно-смислових настановлень (регулятивна – визначає стійкий та послідовний характер поведінки та діяльності підлітка; адаптивна – полягає в залученні підлітка до системи норм та цінностей, які характерні для суспільства; експресивна – сприяє самовираженню та самоствердженню підлітка) та механізми формування (інтеріоризація, ідентифікація та інтерналізація).
3. Виокремлено параметри ціннісно-смислових настановлень підлітків, які визначено у відповідності до їх структурно-функціональних особливостей: 1) «цінності-знання» включають ціннісні уявлення підлітків, декларовані цінності; 2) «цінності-смисли» відображують домінуючі цінності підлітків, стан субʼєктивної ціннісно-смислової реальності; 3) «цінності-стимули» визначають особливості поведінки підлітка як носія цінностей.
Визначено критерії (формування індивідуальної системи смислів, привласнення суспільних цінностей, осмисленість індивідуального простору діяльності) та рівні (творчий та репродуктивний) формування ціннісно-смислових настановлень.
4. Емпірично досліджені психологічні особливості формування ціннісно-смислових настановлень підлітків, відповідно до виділених параметрів, мають такі характеристики: 1) зміст параметру «цінності-знання» відображується домінуванням цінностей спілкування («життєрадісність», «вихованість», «чесність», «добро»); цінностей обумовлених віковими особливостями підлітків («самостійність», «конформність»); 2) зміст параметру «цінності-смисли» показав, що важливими для підлітків є конкретні цінності («здоровʼя», «щасливе сімейне життя», «наявність гарних та вірних друзів»), цінності особистого життя («щасливе сімейне життя», «наявність гарних та вірних друзів», «кохання»), відображує вікові зміни в особистості підлітка, що повʼязані з розвитком самоаналізу та рефлексії, становленням ідентичності («смисл», «справедливість», «унікальність», «цілісність», «істина»); 3) «цінності-стимули» включають цінності саморозвитку («пізнання нового»), самоствердження («визнання та повага людей», «самостійність»), гедоністичні («приємний відпочинок», «гедонізм»), альтруїстичні («допомога та милосердя»), цінності спілкування («універсалізм», «доброта»), пошук нового та отримання гострих відчуттів («стимуляція»). В структуру кожного з виокремлених параметрів включені різні групи цінностей, що свідчить про неузгодженість компонентів та дисгармонійність загальної ціннісно-смислової сфери підлітка.
Здійснено розподіл даних за рівнями сформованості ціннісно-смислових настановлень: творчий (41,64 %) та репродуктивний (58,36 %).
5.Теоретичним підґрунтям програми формування ціннісно-смислових настановлень є положення особистісно-орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі, загальні принципи розвитку духовного простору особистості, положення про механізми формування ціннісно-смислових настановлень. Авторська психолого-педагогічна програма передбачає роботу з підлітками, педагогами та психологами загальноосвітніх шкіл, містить комплекс психолого-педагогічних засобів, спрямованих на розвиток структурних компонентів ціннісно-смислових настановлень, розвиток усвідомлення власної системи цінностей, формування оцінного ставлення підлітків до значущих обʼєктів, активізацію процесів самопізнання, реалізацію та відображення цінностей у поведінці підлітків, розширення уявлень про поняття «цінності» та «смисли».
Позитивна динаміка показників структурних компонентів ціннісно-смислових настановлень у підлітків-учасників експериментальної групи засвідчила ефективність авторської програми «Ціннісно-смислові настановлення у підлітковому віці: шлях розвитку» та можливість її впровадження у навчально-виховному процесі середньої школи.
Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективним є подальше вивчення особливостей ціннісно-смислових настановлень на різних вікових етапах; розробка методичного інструментарію з вивчення ціннісно-смислових настановлень.