Пашкин Сергей Борисович. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФ

Краткое описание

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА
В ВУЗЕ МО РФ (психолого-педагогический аспект) 20.02.02- Военная педагогика и военная психология
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор ПЫРСКИЙ А.М.
Петродворец
2001
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.................................................................................................. 4
^ Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование кон­
цепции повышения эффективности формирования индивиду­ального стиля профессиональной деятельности военного ин­женера как фактора совершенствования подготовки специали­стов в вузах МО РФ.................... 22
1.1. Педагогическая система военно-профессионального
образования: содержание, недостатки, противоречия и на­правления развития 22
1.2. Модель военного инженера и ее формирование в пе­риод обучения в вузе 50
1.3. Стиль как интегральная характеристика индивиду-
+ альности и ее деятельности: анализ отечественных и зарубеж­ных психолого-педагогических исследований. Концепция по­вышения эффективности формирования индивидуального сти­ля...................................................... 81
Глава 2. Технологические и методические основы созда­ния локального образовательного комплекса по оптимизации
формирования стиля профессионала в ввузе.................................. 113
(ЯГ
2.1. Методические основы разработки, содержание и эта­пы внедрения комплекса в образовательный процесс ввуза................................... 113
2.2. Педагогическая технология как основа реализации
локального образовательного комплекса.......................................... 149
2.3. Развитие мотивации и познавательной активности
курсантов в структуре формирования индивидуального стиля Л
профессиональной деятельности военного инженера в вузе............. 170
Глава 3. Практико-технологический регламент и механизм реализации локального образовательного комплекса в учебно­воспитательном процессе ввуза............................................................................................. 193

194
219
257
289
316
339
339
347
369
380
403
406
460

3.1. Психолого-педагогическая компонента подготовки
воєнного инженера...........................................................................................
3.2. Технология формирования индивидуального стиля
учебной деятельности......................................................................................
3.3. Технология формирования индивидуального стиля
учебно-профессиональной деятельности..................................................
3.4. Формирование военно-профессиональных навыков ...
3.5. Завершающий этап формирования индивидуального
стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе...
Глава 4. Практико-экспериментальная апробация локаль­ного образовательного комплекса и оценка его эффективности.
4.1. Технология организации и проведения эксперимента..
4.2. Количественные и качественные показатели резуль­
татов начального этапа эксперимента по формированию инди­видуального стиля учебной деятельности......................................................................................................
4.3. Итоги эксперимента в группах целевой подготовки
специалистов......................................................................................................
4.4. Оценка эффективности локального образовательного
комплекса по общим итогам формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера................................................................
Заключение..............................................................................................
Литература...............................................................................................
Приложения.............................................................................................

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Сложные экономические, социально-политические и научно­технические процессы, происходящие в современной России, связаны со многими факторами. К числу их можно отнести: структурную пере­стройку производства (в том числе конверсию российского оборонного комплекса), интеграцию национальной экономики в мировое экономиче­ское сообщество, затяжной кризис, охвативший все стороны жизни об­щества, своеобразие сложившегося в России рынка труда. Последний фактор связан с отказом от низкоквалифицированной рабочей силы с одновременным недостатком специалистов новой формации, владею­щих иностранными языками, персональным компьютером, обладающих высокими профессиональными знаниями, ориентирующихся в происхо­дящих событиях, способных генерировать творческие, нестандартные идеи. Для подъема экономики нужны менеджеры, социологи, психологи, но особая роль принадлежит инженерам, работникам технической сфе­ры, непосредственно связанным с производством, проектированием но­вой техники и ее эксплуатацией.
90-е годы нашего столетия характеризуются повышенным внима­нием общественности к состоянию и развитию образовательных систем. Стало очевидным, что правильный выбор стратегии и тактики реформы высшего образования возможен лишь на основе анализа современного состояния инженерного образования, его ресурсного обеспечения, изу­чения и взвешенного использования мирового опыта и отечественных традиций, прогнозирования перспективных потребностей страны в не­обходимых кадрах.
В связи с этим большие задачи стоят перед высшими учебными заведениями (вузами) в целом и перед техническими университетами как центрами интеграции образования, науки и культуры, осуществляю­щими преимущественно фундаментальные исследования и подготовку

Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы также остается проблемой.
Вместе с тем изменение задач, численности и структуры Воору­женных Сил (ВС), порядка и сроков прохождения военной службы офи­церами вызывают необходимость коренных преобразований в системе военного образования. Проблемы большого несокращающегося неком­плекта офицеров в войсках, в первую очередь на первичных офицерских должностях, диспропорции в подготовке офицеров по специальностям и уровням образования диктуют необходимость пересмотра основных па­раметров кадрового заказа, формирования его структуры и механизма реализации, рационального использования всех возможных источников комплектования ВС офицерами. Данные проблемы усугубляются ни­щенским существованием военнослужащих, плохим бытом, невозмож­ностью найти работу членам семей, отсутствием перспектив по службе. Это и приводит к лавинообразному оттоку (увольнению) офицеров из армии (особенно молодых) в целом и научно-педагогических кадров из военной школы в частности. В последней продолжает ухудшаться учеб­но-материальная база, снижаются конкурсы при поступлении, практиче­ски отсутствует связь с войсками, не проводятся мероприятия по инте­грации систем военного и гражданского образования.
Приказом Министра обороны (МО) РФ № 338 от 29 июля 1998 года определены программные мероприятия по совершенствованию системы военного образования. К их числу относятся:
- совершенствование структуры и механизма формирования кад­рового заказа на подготовку офицеров, повышение эффективности ис­точников комплектования ВС офицерами;

- оптимизация сети, емкости и организационно-штатной структу­ры военных образовательных учреждений профессионального образо­вания. Реорганизация сети военных кафедр (факультетов) государст­венных образовательных учреждений высшего профессионального об­разования;
- совершенствование организации, содержания и обеспечения образовательного процесса;
- сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала высшей военной школы (ВВШ), повышение эффективности послевузов­ского и дополнительного профессионально образования офицеров;
- развитие системы довузовской подготовки молодежи, улучше­ние комплектования военно-учебных заведений курсантами;
- совершенствование организационного и экономического меха­низмов управления системой военного образования;
- совершенствование федерального законодательства в области подготовки военных кадров.
Руководством страны предпринимаются меры по улучшению мате­риального положения офицеров, своевременному обеспечению их все­ми видами довольствия. Для восполнения некомплекта офицеров на первичных должностях принято решение о проведении в 1999 и 2000 годах досрочных выпусков в военно-учебных заведениях, а также о при­зыве на военную службу офицеров запаса и др.
Сокращение сроков обучения не должно влиять на качество подго­товки военных специалистов. МО РФ в последних руководящих доку­ментах (1998 - 2000 гг.) поставлены задачи повышения качества боевой подготовки, усиления практической направленности обучения. Отдель­ной строкой в приказе № 10 от 4 января 2000 года говорится о необхо­димости формирования у курсантов командно-методических навыков и навыков воспитательной работы (военно-профессиональных навыков). Из этого видно, что всемерно возрастают роль ввузов и требования к ор­ганизации образовательного процесса. Без научно-практического реше­ния вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсан­тов в высших военно-учебных заведениях (ввузах) невозможно обеспе­чить эффективность их подготовки как военных специалистов.
В ходе обучения в ввузе идет процесс профессионализации, т.е. превращения абитуриента в курсанта и далее в офицера. И от того на­сколько правильно поставлен в ВВШ образовательный процесс, зависит его эффективность на выходе, т.е. качество подготовки выпускников.
Гуманистическая парадигма образования ставит в центр учебно­воспитательного процесса индивидуальность обучаемого. Формирова­ние творчески мыслящего высококвалифицированного специалиста, с максимальной продуктивностью реализующего свой потенциал, стано­вится первостепенной задачей. В психологической структуре личности в качестве системообразующего нами выделено понятие «индивидуаль­ного стиля» как главной интегративной характеристики, определяющей эффективность ее деятельности. В этом качестве комплексно перепле­таются и пересекаются все проявления психического мира человека. Стиль - это центральное звено приспособительного механизма, опосре­дующего взаимодействия между организмом и условиями внешней сре­ды. Стили различают людей в манерах, способах индивидуально­своеобразного самопроявления.
В психологической науке категория «стиль» довольно глубоко ис­следована за более чем 80-летнюю историю с момента возникновения данного направления. Накоплен определенный багаж открытых законо­мерностей функционирования и проявления стилей. Одними из наибо­лее известных являются работы Е.А. Климова, раскрывающие зависи­мость стиля от типологических свойств нервной системы. В частности, только по параметру силы можно судить о лучшей динамике «втягива­ния» в работу, меньших утомляемости, временных затратах на подгото­вительные действия, более эффективной деятельности в ситуациях нервного напряжения и т.д. лиц с сильной нервной системой. Эти и дру­гие закономерности необходимо знать и использовать в образователь­ной практике. Вместе с тем в педагогике понятию «стиль» уделялось не­оправданно мало внимания. Существуют единичные работы, в прямой постановке посвященные его развитию (Н.Ю. Посталюк и др.). С нашей точки зрения, концептуальные разработки проблемы исследования про­явлений стилевых особенностей личности и их объединение с новыми подходами и достижениями в педагогической практике позволяют уси­лить интегративные связи между науками.
Индивидуальный стиль - устойчивое функционально­деятельностное образование, подлежащее диагностике и формирова­нию. В обычных условиях его становление (в том числе и в ввузе) про­ходит за редким исключением стихийно, без учета своеобразия челове­ка. Он сам находит удобные для него приемы и способы выполнения различных видов деятельности. В условиях ВВШ данный процесс необ­ходимо сделать управляемым, чему будет служить решение проблемы создания системы психолого-педагогических воздействий на обучаемого ввуза для оптимизации процесса его адаптации к учебной, служебно­боевой и профессиональной деятельности на основе вооружения кур­сантов рациональными алгоритмами научной организации труда, тем самым оптимизируя формирование индивидуального стиля профессио­нальной деятельности (ИСПД) и повышая эффективность образова­тельного процесса.
Анализ психолого-педагогической и специальной дидактической литературы, выявление основных противоречий в процессе подготовки будущих офицеров позволили выделить факторы, связующие теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы:
а) создание интегративных образовательных комплексов, осущест­вляющих непрерывную и поэтапную подготовку военных профессиона­лов. Непрерывность достигается за счет преемственности образова­тельных систем разных уровней, а поэтапность - в процессе постепен­ной подготовки обучаемых к деятельности разной сложности;
б) коррекцию учебных программ и научно-методической докумен­тации, образовательных технологий с учетом ведомственной (видовой, родовой для ВС) специфики;
в) инициирование творчества преподавательского состава на раз­витие методологии, методик и технологий образования, авторских про­грамм и учебных курсов;
г) поворот к личности будущего военного специалиста на основе глубоких знаний его психологии.
Данный подход вполне укладывается в авторскую концепцию не­прерывно-поэтапного формирования ИСПД специалиста в период обу­чения в ввузе. Исследования психологии личности позволяют устано­вить закономерности организации, функционирования стиля и учиты­вать особенности его развития у конкретного обучаемого. Концепция легла в основу для разработки программы и технологии ее внедрения в образовательный процесс ввуза. В единстве данные документы образу­ют локальную образовательную систему (комплекс) по формированию ИСПД военного инженера в период обучения в вузе МО РФ.
Вопрос формирования индивидуального стиля деятельности (ИСД) активно рассматривается в отечественной и зарубежной психолого­педагогической науке. До последнего времени в нашей стране ИСД изучался преимущественно на примере трудовой деятельности. Иссле­дованию индивидуального стиля учения (ИСУ), индивидуального стиля военно-профессиональной деятельности (ИСВПД), способам их фор­мирования уделялось мало внимания. Однако надо отдать должное, что в нашей стране стали появляться работы, посвященные изучению и описанию отдельных проявлений стиля.
Открытые психологами закономерности формирования и функцио­нирования индивидуальных стилей личности дают предмет для раз­мышления и показывают путь повышения эффективности образова­тельного процесса педагогам. Такой путь является научно - обоснован­ной и системной помощью обучаемому (курсанту), направленной на ак­тивизацию его индивидуальных возможностей, скрытых в индивидуаль­но-психологическом складе его личности, т.е. инструментом формиро­вания ИСВПД, а также служит основой для выработки и реализации психологических воздействий на субъекта, в целях решения задач по диагностике, формированию, совершенствованию и коррекции ИС.
Вместе с тем в отечественной педагогике высшей военной школы проблема формирования ИСВПД рассматривается фрагментарно и не представляет сколько-нибудь системного направления научных иссле­дований. Отсутствие современных целостных концепций формирования и развития индивидуального стиля становится препятствием на пути подготовки военных кадров, способных к самостоятельной творческой деятельности и непрерывному самообразованию.
Суммируя сказанное, можно сделать следующие выводы:
а) новые требования к современной системе образования ставят фундаментальные задачи к выработке концептуальных подходов, реше­ний, программ, технологий;
б) одной из первостепенных в решении проблемы подготовки со­временного специалиста становится задача формирования ИСВПД с учетом наработок современной психолого-педагогической науки.
Для удобства выполнения данной задачи формирование индиви­дуального стиля профессиональной деятельности (ИСПД) мы условно разделили на два направления: учебно-профессиональное (инженер­ное) и военно-специальное (специфическое: командно-методическое, воспитательное и др.).
В основу первого направления легла идея о плавной непрерывно­поэтапной трансформации индивидуального стиля учения (ИСУ) в инди­видуальный стиль учебно-профессиональной деятельности и далее - в ИСПД. Это в большей степени когнитивное направление, которое опре­деляет задачи научения курсанта умению учиться, обусловливает раз­витие его познавательной сферы на базе обучения комплексу общих и специальных учебных навыков и умений, которые, совершенствуясь под руководством преподавателей, затем (одновременно с тем) ложатся в основу формирования профессиональных (инженерных) навыков и уме­ний, его ИСПД.
Второй блок задач в большей степени связан с формированием курсанта как военного специалиста, развитием его эмоционально­волевой сферы, умением работать в социуме руководителем - офице­ром.
Между вышеназванными направлениями существуют и сквозные характеристики, равно важные для формирования индивидуального стиля (ИС) профессионала (мотивация, общение и др.).
В своем исследовании мы постарались проследить путь от момен­та профессиональной ориентации и профессионального психологиче­ского отбора (и их эффективности) на предмет обучения в ввузе, вклю­чая ранние этапы профессионализации, до становления выпускника - будущего военного инженера в стенах ввуза и за его пределами с по­следующим этапом усовершенствования и повышения квалификации в стенах университета.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы форми­рования индивидуального стиля военно-профессиональной деятельно­сти в педагогике и психологии высшей военной школы, практическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы настоящего иссле­дования.
Работа является частью комплексных научных исследований, вы­полняемых Военным инженерно-техническим университетом по заданию Главного управления кадров и военного образования МО РФ (шифр «Университет»), отдела военного образования Управления кадров за­местителя Министра обороны - Начальника строительства и раскварти­рования войск МО РФ (шифр «Педагог-2»), Научно-технического комите­та Начальника строительства и расквартирования войск (шифр «Кур­сант»),
Основные этапы исследования приведены в табл. 1.
Объект исследования - целенаправленный процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного ин­женера в период обучения в высшей технической школе МО России.
Предмет исследования - условия, методы и формы оптимизации процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в образовательном процессе высшего учебного заведения.
Цели исследования:

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема подготовки профессионалов высшей квалификации для силовых структур остается актуальной в современных условиях эконо­мических и социально-политических изменений, происходящих в нашей стране и в мировом обществе в целом. Системы образования являются важнейшим элементом стратегической безопасности любого развитого государства.
Проведенные в работе анализ содержания вышеназванных сис­тем, вскрытие недостатков и противоречий, определение направлений развития на основе новой гуманистической парадигмы образования по­зволили создать в соответствии с Государственным кадровым заказом и требованиями Государственного образовательного стандарта модель военного инженера XXI века сформулировать, необходимые ЗУНы, ПВК, описать его профессиограмму.
Системообразующим, интегративным и определяющим эффектив­ность функционирования, успешность профессиональной деятельности военного инженера выступает с нашей точки зрения понятие «индиви­дуального стиля» специалиста. Знание основных закономерностей функционирования, формирования и развития ИСПД военного инженера - залог создания новых теорий, концепций, подходов, программ и техно­логий для их последующего внедрения в образовательный процесс вву- зов.
Следуя вышеназванному подходу, нами предложены новая кон­цепция, программа и технологические регламент и механизм их реали­зации в рамках авторского локального образовательного комплекса, в котором в качестве основы выступают индивидуальность, деятельность, стиль, технология, поэтапность, непрерывность, формирование и разви­тие.

В качестве отправной точки для рассмотрения индивидуальности военного инженера принята структурно-динамическая модель К. К. Платонова, позволяющая градировать и учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики человека.
Созданный, внедренный в образовательный процесс ввуза и пред­лагаемый локальный образовательный комплекс (система), состоящий из концепции, программы и технологии их реализации ставит своей за­дачей повышение эффективности подготовки военного инженера в вву- зе на основе обучения курсантов оптимальным алгоритмам функциони­рования, рациональным способам учебной и других видов деятельно­сти. Основные усилия педагогов и обучаемых при формировании ИСПД военного инженера предусматривают поэтапно-непрерывное психолого­педагогическое обеспечение подготовки офицера в ввузе по учебно­* профессиональному (инженерному) и военно-специальному (специфи­ческому) направлениям. При реализации направлений предусмотрено формирование у курсантов широкого спектра ЗУНов, ПВК для подготов­ки последних к предстоящей деятельности в ВС РФ.
Важнейшим фактором эффективности формирования ИСПД воен­ного инженера в ввузе выступает развитие у курсантов мотивации и по- f знавательной активности как внутренних побудительных сил для само­совершенствования.
Педагогическая технология является регламентом и механизмом реализации локального образовательного комплекса в учебно­воспитательном процессе ввуза на протяжении всего периода подготов­ки военного профессионала. Предлагаемый комплекс предусматривает * формирование цепочки стилей обучаемого: от индивидуального стиля учебной деятельности на ранних стадиях, через индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности на промежуточном этапе до индивидуального стиля профессиональной деятельности при выпуске из военно-учебного заведения. ИСПД совместно с формированием в тече-
ние всего периода обучения в ввузе командно-методических навыков и навыков воспитательной работы определяет стиль военно­профессиональной деятельности инженера (ИСПД военного инженера).
Внедрение локального образовательного комплекса включает реа­лизацию системы диагностирующих, формирующих, корректирующих и оценочно-контрольных мероприятий, привитие обучаемым глубоких пси­холого-педагогических и сопряженных с ними ЗУНов, развитие требуе­мых ПВК с учетом и при наличии высокоразвитых рефлексивных уме­ний.
Экспериментально доказано, что внедрение в образовательный процесс ввузов МО РФ вышеназванного локального образовательного комплекса будет способствовать повышению качества подготовки воен­ных специалистов высшей квалификации без каких бы то ни было мате­риальных затрат при эффективном использовании внутренних потен­циалов учебных заведений.
С нашей точки зрения, исполненная работа представляет собой, с одной стороны осмысление достижений психологии в области проблемы стилей, а с другой - реализацию технологического подхода к конкретной практике подготовки конкретного специалиста в конкретном вузе и с кон­кретными результатами.