УПРАВЛІННЯ ВЗАЄМОДІЄЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО ТА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ : УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ общеобразовательных и высших учебных заведений

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
„ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”

На правах рукопису

ЗАДОРОЖНА ОЛЬГА МИКОЛАЇВНА

УДК [37.07:37.091.2] (043.3)

УПРАВЛІННЯ ВЗАЄМОДІЄЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО ТА ВИЩОГО
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.06 – Теорія та методика управління освітою

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Докучаєва Вікторія Вікторівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Луганськ – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ УПРАВЛІННЯ ВЗАЄМОДІЄЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО ТА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДІВ 12
1.1. Аналіз стану розробленості проблеми взаємодії загальноосвітнього та вищого навчальних закладів в педагогічній теорії та практиці 12
1.2. Сутнісна характеристика управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів 40
1.3. Критерії, показники та рівні ефективності управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів 76
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 100
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ Й ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ УПРАВЛІННЯ ВЗАЄМОДІЄЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО ТА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ 104
2.1. Технологія управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів 104
2.2. Дослідження актуального стану управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів 123
2.3. Хід і результати впровадження технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів 159
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 199
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 202
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 205
ДОДАТКИ 232

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ДЗ державний заклад
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
НВП – навчально-виховний процес
НЗ – навчальний заклад
СУ суб’єкт управління

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Характерна властивість системи національної освіти сьогодні – тенденція глобалізації, що є чинником якісних змін у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Найвищою цінністю розвитку соціальних систем проголошено високоосвічену людину, з огляду на що трансформаційні процеси в суспільстві висувають нові завдання перед сучасною системою освіти, зумовлюють необхідність пошуку нових форм і методів для здійснення взаємодії між навчальними закладами, які мають забезпечувати послідовну й неперервну підготовку на різних освітніх рівнях.
Посилення інтересу до проблем неперервної освіти (О. Владиславлев, В. Горохов, Р. Гуревич, І. Зязюн, В. Лєдньов, Н. Ничкало, В. Онушкін, С. Цвілик та ін.) викликало потребу переосмислити парадигму „освіта на все життя”. Її заміна новою – „освіта через все життя” – неможлива без відповідних змін в освітньому процесі. Визначені в Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ ст. принципи неперервної освіти підкреслюють необхідність забезпечення „наступності змісту та координації освітньо-виховної діяльності на різних ступенях освіти, які функціонують як продовження попередніх і передбачають підготовку осіб для можливого переходу до наступних ступенів”. А це, своєю чергою, актуалізує особливу роль взаємозв’язків між навчальними закладами та вимагає нових підходів до вивчення й осмислення всієї сукупності умов, що мають забезпечувати цілісність освітнього процесу. Розробка таких підходів повинна ґрунтуватися на координації й співпраці відповідних соціальних інститутів та організацій на всіх рівнях. З огляду на це особливого значення набувають, перш за все, питання, пов’язані з пошуком нових можливостей для здійснення взаємодії загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, орієнтованої на партнерство в розробці провідних засад спільної діяльності, що дозволило б забезпечити головні принципи сучасної освіти – наступність і неперервність.
У центрі уваги науковців сьогодні перебувають теоретико-методологічні проблеми неперервної освіти в ланці „школа – ВНЗ” (С. Годник, Р. Ільясов, Ю. Кустов, Н. Тунгусова, С. Рягін); шляхи забезпечення наступності в самостійній роботі учнів і студентів (О. Мороз), а також у змісті профільного та професійного навчання (М. Дідовик, О. Кандерова, В. Кожевников, А. Литвин, М. Пригодій, Т. Савчина, В. Терес, Л. Тютюн, Л. Філатова, В. Шавальова); допрофесійна підготовка старшокласників та абітурієнтів (В. Алфімов, В. Бобриков, В. Великий, Л. Григорчук, О. Масленікова, С. Мігранова, Н. Муранова, Л. Новікова, В. Федяєва); форму-вання готовності старшокласників до професійного самовизначення (С. Авєр’янова, О. Безпаленко, Е. Балакерьова, О. Таточенко).
Разом з тим, проблема взаємодії двох таких соціально значущих інститутів, як загальноосвітній та вищий навчальні заклади, потребує комплексного й цілеспрямованого вирішення, що зумовлює необхідність звернутися до провідних положень педагогічного менеджменту й теорії управління освітніми системами, висвітлених, у працях В. Алфімова, Г. Єльникової, Л. Карамушки, М. Кириченка, Ю. Конаржевського, Н. Островерхової, В. Пікельної, М. Поташника,Т. Сорочан, Є. Хрикова та ін.
У дисертаційних роботах останніх років помітним є інтерес до проблем управління взаємодією освітніх установ, забезпечення неперервності педагогічного процесу, зокрема: розробляються механізми державного управ¬ління неперервною освітою в Україні (В. Остапчук); розглядаються питання державного управління регіональним комплексом неперервної освіти (І. Мед¬ведєв); висвітлюються особливості управління школою в освітній системі „школа – ВНЗ” (А. Нашемук). Розроблено окремі аспекти організації взаємодії загальноосвітнього та вищого навчальних закладів: наступність профільної підготовки (М. Дідовик, Л. Тютюн) та форм навчання (В. Петренко); формування готовності вчителів до забезпечення наступності навчання (К. Гнезділова); допрофесійна підготовка учнів (Н. Муранова); розвиток дослідницької діяльності учнів у системі неперервної освіти (О. Єфімова); психологічні особливості професійної адаптації учнів (З. Гучапшева); моніторинг знань учнів (О. Комкова); узгодженість освітніх програм як умова наступності освітніх стандартів у системі „школа – ВНЗ” (Л. Окулова) .
Водночас, аналіз широкого кола наукових досліджень, присвячених питанням взаємодії освітніх установ, засвідчив, що проблема управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів не була предметом окремого дослідження.
Отже, актуальність дисертаційної роботи зумовлено необхідністю усунути суперечності між:
соціальним замовленням освітньої галузі на інтенсифікацію й активізацію взаємозв’язків між навчальними закладами та усталеним (традиційно-авторитарним) підходом адміністрацій загальноосвітнього й вищого навчальних закладів до здійснення такої взаємодії;
вимогами державних органів управління освітою щодо дотримання принципів наступності й неперервності навчання та недосконалістю механізмів управління взаємодією навчальних закладів, які забезпечують підготовку на різних освітніх рівнях;
об’єктивною необхідністю технологізації процесу управління взаємодією загальноосвітнього й вищого навчальних закладів та недостатньою розробленістю її теоретичних і методичних основ, організаційного забезпечення.
З огляду на актуальність проблеми, її недостатню теоретичну розробленість та виявлені суперечності було обрано тему дослідження: „Управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” „Освітні технології навчально-виховного процесу у сучасних закладах освіти” (державний реєстраційний номер 0110U000751). Тему дисертації узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 24 лютого 2009 р.).
Об’єкт дослідження – взаємодія загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Предмет дослідження – технологія управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити технологію управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що процес управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів буде ефективним, якщо забезпечити його науково обґрунтованою технологією, яка спирається на управлінські принципи взаємної відповідальності, координованості, інформованості, гнучкості, професійної компетентності суб’єктів управління; містить цільовий (система ієрархічних цілей і завдань спільної діяльності загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, спрямованих на співпродукування кінцевого результату – особистості, що відповідає соціальному замовленню), змістовний (зміст, форми, методи й напрямки спільної діяльності загальноосвітнього та вищого навчальних закладів щодо забезпечення неперервного освітнього процесу), функціонально-супровідний (професійна діяльність суб’єктів управління щодо створення умов ефективного функціонування всіх підсистем загальноосвітнього та вищого навчальних закладів) компоненти; забезпечена відповідним контрольно-діагностичним комплексом.
Згідно з предметом, метою та гіпотезою дослідження було поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати наукові підходи до вивчення проблеми взаємодії загальноосвітнього й вищого навчальних закладів у вітчизняних і зарубіжних дослідженнях.
2. Визначити сутнісні характеристики управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
3. Розробити критерії, показники та визначити рівні ефективності управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
4. Теоретично обґрунтувати технологію управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
5. Експериментально перевірити ефективність технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Теоретико-методологічну основу роботи становлять: філософські положення про системний підхід як методологічну засаду пізнання (В. Афанасьєв, Л. Берталанфі, І. Блауберг, В. Садовський, Е. Юдін); провідні ідеї сучасної філософії освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Лутай, М. Михальченко, М. Пищулін, Ю. Огородников, В. Пазенок, В. Шевченко); загальні положення теорії освітнього менеджменту (В. Бондар, Л. Даниленко, Г. Єльникова, В. Пікельна, М. Поташник, П. Третьяков, Є. Хриков); концептуальні засади неперервної освіти (Р. Гуревич, І. Зязюн, Ю. Жидецький, І. Ковальчук, В. Лєдньов, Н. Ничкало, В. Онушкін), проектування й моделювання педагогічних процесів (О. Важнова, В. Докучаєва, О. Дахін, М. Кларін, Є. Павлютенков, В. Юсупов, Є. Ямбург), застосування технологічного підходу в управлінні навчальними закладами (В. Беспалько, Л. Даниленко, В. Лунячек, Т. Сорочан, Д. Чернілевський); дослідження проблем наступності загальноосвітньої та профільної підготовки (В. Алфімов, Р. Ільясов, В. Кожевников, А. Литвин, М. Дідовик, Н. Муранова, Л. Тютюн, О. Єфімова, О. Комкова, Л. Окулова).
Для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези використано такі методи дослідження: теоретичні: аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури для узагальнення наукових підходів щодо проблеми взаємодії освітніх закладів, визначення теоретичних засад і сутності управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; узагальнення, синтез і концептуалізація теоретичних положень для визначення засадничих принципів технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; проектування й моделювання для обґрунтування технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; аналіз та систематизація нормативних та інструктивно-методичних документів для отримання об’єктивної інформації про практику організації взаємодії між ланками середньої та вищої освіти; емпіричні: педагогічний експеримент для експериментальної перевірки гіпотези дослідження; метод експертних оцінок для діагностування рівня ефективності складників процесу управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; експрес-анкетування, змішане анкетування, бесіди, спостереження для отримання об’єктивних свідчень щодо стану досліджуваного явища; методи математичної статистики для визначення статистичної значущості отриманих під час експерименту результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу було здійснено протягом 1999 – 2010 рр. на базі Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут”, Донецького національного технічного університету, Луганського державного інституту культури та мистецтв, Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, а також 49 загальноосвітніх навчальних закладів м. Луганська та області.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому що: вперше: теоретично обґрунтовано технологію управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, яка спирається на принципи взаємної відповідальності, координованості, інформованості, гнучкості й професійної компетентності суб’єктів управління, містить цільовий, змістовний та функціонально-супровідний компоненти, забезпечена оптимальним контрольно-діагностичним комплексом; дістали подальшого розвитку: наукові уявлення про зміст і напрями взаємодії загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; сутність і структуру управління взаємодією навчальних закладів та вимірювання її ефективності за допомогою системи критеріїв і показників (змістовні, ресурсні, результативні, критерії соціального ефекту); зміст етапів реалізації технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів (діагностико-прогностичний, організаційно-практичний, оцінно-корегувальний) та функцій суб’єктів управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів; удосконалено: форми й методи спільної діяльності загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, діагностичний інструментарій для вимірювання компетентностей випускника загальноосвітнього навчального закладу.
Практичне значення результатів дослідження полягає в їх достатній готовності до впровадження в процес управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів: створено пакет документів, які дозволяють організувати роботу з управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, а саме: „Положення про організацію навчально-виховного процесу в навчально-науковому комплексі „ЗНЗ – ВНЗ”, „Договір про співпрацю ЗНЗ та ВНЗ”, в яких визначено структуру управління комплексом та повноваження суб’єктів управління; розроблено програму науково-методичного семінару для вчителів загальноосвітнього навчального закладу, спрямовану на формування практичних навичок з організації та проведення профорієнтаційної роботи; розроблено діагностично-критеріальний комплекс для забезпечення неперервного контролю за перебігом і результатами управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Результати дослідження можуть бути використані для підготовки й перепідготовки педагогічних і керівних кадрів у системі післядипломної освіти, навчання в магістратурі зі спеціальності 8.000009 „Управління навчальними закладами”.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка про впровадження № 107-115-1309/93 від 16.06.2010 р.), Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка про впровадження № 1/3425 від 02.12.2010 р.), Феодосійського відділення Кримського факультету СНУ імені Володимира Даля (довідка про впровадження № 69 від 13.12.2010 р.), Київського інституту бізнесу та технологій (Луганська філія) (довідка про впровадження № 134 від 12.05.2010 р.), комунального закладу „Луганський навчально-виховний комплекс спеціалізована школа І ступеня – гімназія № 60 ім. 200-річчя м. Луганська” (довідка про впровадження № 36 від 16.06.2010 р.).
Особистий внесок автора в роботі, опублікованій у співавторстві, полягає в комплексному аналізі об’єктивних і суб’єктивних чинників, що впливають на взаємодію загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертаційної роботи було висвітлено в доповідях на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних: „Університет і регіон: Міжнародні Далівські читання” (Луганськ, 2006), „Сучасні проблеми психології творчості” (Київ – Житомир – Луганськ, 2008); всеукраїнських: „Тенденції та сучасні психолого-педагогічні проблеми підготовки фахівців у вищий школі” (Луганськ, 2002), „Психолого-педагогічні проблеми розвитку сучасних освітніх технологій” (Луганськ, 2004); „Соціально-психологічні проблеми трансформації сучасного суспільства” (Луганськ, 2005 – 2010), „Соціально-психологічне забезпечення інноваційних технологій у навчально-виховному процесі вищої школи” (Луганськ, 2007); регіональних: „Активізація креативного потенціалу особистості в контексті глобалізації освіти” (Луганськ, 2006). Основні результати дослідження обговорено й позитивно оцінено на засіданнях кафедри психології Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, кафедри дошкільної і початкової освіти ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
Публікації. Результати дисертаційної роботи відображено в 10 публікаціях (9 – одноосібні), з них 5 статей опубліковано в наукових фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (322 найменування, з них 14 іноземними мовами), 18 додатків на 52 сторінках. Робота містить 13 таблиць та 7 рисунків (на 27 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 284 сторінки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Теоретичний аналіз проблеми та отримані результати дослідно-експериментальної роботи дозволили зробити такі висновки:
1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення й запропоновано шляхи практичної реалізації проблеми управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.
2. На основі вивчення стану досліджуваної проблеми подано теоретичне узагальнення основних підходів до її розв’язання на нормативно-законодавчому, теоретичному та емпіричному рівнях. Установлено наявність законодавчої бази для забезпечення взаємодії ЗНЗ та ВНЗ. Ретроспективний аналіз показав, що найбільш розробленими на сьогодні є питання, пов’язані з реалізацією таких напрямків взаємодії між навчальними закладами, як навчально-методичний, науково-методичний та профорієнтаційний. Виявлено, що теоретичним підґрунтям розв’язання проблеми управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів можуть слугувати системний, синергетичний, оптимізаційнй, діяльнісний, функціональний, компетентнісний та особистісно-орієнтований підходи з урахуванням національного та світового контекстів розвитку освіти в Україні.
3. Узагальнено теоретичні засади управління взаємодією навчальних закладів, обґрунтовано провідне поняття дослідження „управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів”, яке потрактовано як особливий вид діяльності суб’єктів управління, що завдяки виконанню управлінських функцій (інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільової, планово-прогностичної, організаційно-виконавчої, контрольно-діагностичної та регулятивно-корегувальної) забезпечує координацію зусиль педагогічних колективів щодо вирішення спільних завдань з підготовки соціально адаптованого, професійно зорієнтованого та такого, що має потребу в удосконаленні власного освітнього рівня, випускника загальноосвітнього навчального закладу. Визначено суб’єктів управління та представлено модель управління взаємодією загальноосвітнього й вищого навчальних закладів, що відтворює найсуттєвіші характеристики процесу управління взаємодією на різних рівнях (загальнодержавному, регіональному та рівні управління навчальними закладами).
4. Розроблено систему критеріїв для оцінки ефективності управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, що містить змістовні, ресурсні, результативні та критерії соціального ефекту. Визначено рівні ефективності управління взаємодією загально-освітнього та вищого навчальних закладів (високий, достатній, середній, низький та незадовільний) та висвітлено їхні якісні характеристики.
5. На підставі узагальнення досвіду учених і практиків у галузі проектування й упровадження педагогічних технологій теоретично обґрунтовано технологію управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, що спирається на принципи взаємної відповідальності, координованості, інформованості, гнучкості та професійної компетентності суб’єктів управління; містить цільовий, змістовний та функціонально-супровідний компоненти; забезпечена оптимальним контрольно-діагностичним комплексом. Визначено етапи реалізації технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів: діагностико-прогностичний, організаційно-практичний, оцінно-коригувальний; сформульовано цілі кожного етапу, обґрунтовано комплекс заходів, що забезпечують їх досягнення.
6. У процесі педагогічного експерименту розроблено та апробовано науково-методичний супровід реалізації технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів, а саме: положення про організацію навчально-виховного процесу в навчально-науковому комплексі „ЗНЗ – ВНЗ”, програма науково-методичного семінару для вчителів загальноосвітнього навчального закладу, критерії оцінки ефективності діяльності суб’єктів управління взаємодією, діагностичний інструментарій для вимірювання компетентностей випускника загальноосвітнього навчального закладу. Доведено, що ефективна спільна діяльність навчальних закладів, що забезпечують підготовку фахівців на різних освітніх рівнях, можлива за умови її здійснення на основі розробленої технології управління їх взаємодією.
Математична обробка отриманих експериментальних даних дозволила зробити висновок про вірогідність вихідної гіпотези дослідження.
7. Здійснене дослідження не вичерпує всієї проблематики управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів. Найбільш перспективними напрямками подальшої її розробки вважаємо обґрунтування системи знань та вмінь управлінських кадрів, необхідних для ефективного управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчального закладів, а також проведення лонгітюдних досліджень з метою вивчення динаміки зростання професійної компетентності фахівців, які пройшли повний цикл фахової підготовки за умов упровадженої технології управління взаємодією загальноосвітнього та вищого навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова–Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Альбуханова–Славская // Гуманистические проблемы психологи¬ческой тео¬рии. – М. : Наука, 1995. – С. 27–48.
2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / Аверьянов А. Н. – М. : Политиздат, 1985. – 263 с.
3. Аверьянова С. Ю. Образовательное пространство «школа-дополни-тельное образование-вуз» как фактор профессионального самоопределе¬ния старше¬классников : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / С. Ю. Аверьянова. – Ростов–на–Дону, 2010. – 22 с.
4. Адаменко О. В. Українська педагогічна наука в другій половині ХХ століття : [монографія] / Адаменко О. В. – Луганськ : Альма–матер, 2005. – 704 с.
5. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. – М. : Сов. радио, 1974.
6. Александрова Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Александрова Елена Сергеевна. – СПб., 2000. – 220 с.
7. Алфімов В. М. Педагогічні основи організації навчально–виховного процесу в ліцеї: дис. ... д–ра пед. наук: 13.00.01. / Алфімов Валентин Миколайович. – К., 1997. – 357 с.
8. Алфімов В. Центр підготовки до науково–практичної діяльності // В.Алфімов / Рідна школа. – №1, – 1996. С.4–6.
9. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Сов. Педагогика. – 1953. – №2. – С. 23–25.
10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б. Г. М. : Наука, 1977. – 380с.
11. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для студ. вузов специальности „Психология” / Г. М. Андреева. – 5–е изд., испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2002. – 363 с.
12. Андрущенко В. Філософічність освіти : теорія, методологія, практика / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2008. – №4. – С. 10–19.
13. Ансофф И. Стратегическое управление / И. Ансофф [пер. с англ. В. Кова¬ленко]. – М. : Экономика, 1989. – 519 с.
14. Антонова И. В. Реализация принципа преемственности обучения математике в средней и высшей школах : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Антонова Ирина Викторовна. – М., 2005. – 197 с.
15. Ануфрієва О. Л. Оцінка якості початкової освіти на основі кваліметричного підходу: дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Ануфрієва Оксана Леонідівна – К., 2000. – 179 с.
16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. –метод. пособие / Архангельский С. И. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
17. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / Афанасьев В. Г. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
19. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – К. : Рад. шк., 1984. – 287 с.
20. Байденко В. І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи / Байденко В. І. – М. : Дослід. центр проблем якості підготовки спеціалістів, Рос. новий ун–т, 2002. – 128 с.
21. Балакерёва Э. В. Опыт профессионального самоопределения старшеклас¬сников на профессию педагога в системе „школа – педагогический университет” / Э. В. Балакерёва // Наука и школа. – 2003. – №4. – С. 41–44.
22. Бандурка А. М. Психология управления / А. М. Бандурка, С. П. Боча-рова, Е. В. Землянская . – Харьков: Фортуна–Пресс, 1998. – 464 с.
23. Барабанова В. В. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации [Електронний ресурс] / В. В. Барабанова, М. Е. Зеле-нова // Психологическая наука и образование – 1998. – №1. – Режим доступу: http://www. ihtika. net/Психологическая наука и образование/1998/Бараба-нова_В. В.,_Зеленова_М. Е. _Представления_старшеклассников_о_буду¬щем_ как_аспект_их _социализации. html.
24. Батченко Л. В. Менеджмент в образовании (Педагогический менедж-мент) / Л. В. Батченко, В. Г Гамаюмов, С. Ф. Поважный. – Х.: Основа, 1998. –598 с.
25. Бегей В. М. Педагогічні основи демократизації управління загальноосвітньою школою : автореф. дис. на здобуття ступеню д–ра. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Бегей. – К., 1995. – 48 с.
26. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / Безрукова В. С. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
27. Березняк Є. С. Руководство современной школой (некоторые вопросы и проблемы) / Березняк Є. С. – К. : Рад. шк., 1977 – 168с.
28. Берталанфи Л., фон. История и статус общей теории систем [Системные исследования] / Берталанфи Л., фон. – М. : Наука, 1973. – 268 с.
29. Беспаленко Е. М. Психолого–педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа–вуз: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Беспаленко Елена Михайловна. – Воронеж, 2001. – 233 с.
30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В. П. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / Беспалько В. П. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
32. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
33. Бобриков В. Техническое образование школьников: довузовская подготовка / В. Бобриков // Народное образование. – 2003. – №4. – С. 89–92.
34. Бойко В. В. Социально–психологический климат коллектива и личность. / Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. – М. : Мысль, 1983. – 206 с.
35. Большой энциклопедический словарь: В 2–х т. / [ред. А. М. Прохоров] – М. :Сов. Энциклопедия, 1991. – Т. 2. – 540 с.
36. Бондар В. И. Управленческая деятельность директора школы : дидактический аспект / Бондар В. И. – К., 1987. – 157 с.
37. Бондарчук О. Проблеми підвищення психологічної компетентності керівників шкіл / О. Бондарчук, Я. Шкурко. // Освіта і управління. –1997. – Т. 1 – № 2. – С. 114–122.
38. Бохонкова Ю. О. Особистісні чинники соціально–психологічної адаптації першокурсників до умов вищих навчальних закладів: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 /Бохонкова Юлія Олександрівна. –К., 2005. – 218с.
39. Бургин П. С. Система безперервної освіти і перебудова школи / П. С. Бур¬гин, Г. В. Степенко // Педагогіка. – К., 1991. – Вип. 30. – С. 3–10.
40. Важнова О. Г. Проектирование педагогической деятельности школы–комплекса: автореф. дисс. на соискание степени канд. пед наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. Г. Важнова. – Ярославль, 1999. – 21 с.
41. Вебер М. Избранные произведения / Вебер М. ; [Пер. с нем. ] ; Сост., общ. ред. и послесл. [с. 736–769] Ю. Н. Давыдова ; предисл. П. П. Гайденко [с. 5–41; коммент. А. Ф. Филиппова]. – М. : Прогресс, 1990. – 804, [1] с. – (Социол. мысль Запада).
42. Великий В. М. Совместная деятельность школы и вуза по психолого–педагогической подготовке школьников к учительской профессии : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория педагогики” / В. М. Великий. – М., 1987. – 20 с.
43. Вища освіта і наука: пріоритетні сфери розвитку суспільства у ХХІ столітті // Освіта України. – № 20. – С 4–8.
44. Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А. Владиславлев. – М., 1978. –178 с.
45. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
46. Гаффорова Е. Б. Проблемы формирования целей вузовской системы качества / Е. Б. Гаффорова, В. А. Балабан, И. Ф. Кравченко // Стандарты и качество. – 2002. – № 4. – С. 38–40.
47. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Гершунский Б. С. – К. : Вища шк., 1986. – 200 с.
48. Гнезділова К. Н. Формування готовності майбутніх вчителів математики до забезпечення наступності навчання в загальноосвітній школі та вищому навчальному закладі: дис. ... канд. пед. наук : 13. 00.04 / Гнезділова Кіра Миколаївна. – Черкаси, – 2006. – 243 с.
49. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы : [монография] / Годник С. М. – Воронеж: Изд–во Воронеж. ун–та, 1981. – 208 с.
50. Годник С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дисс. доктор, пед. наук: 13.00.01 / Годник Симон Моисеевич. — Воронеж, 1990.
51. Горохов В. А. Основы непрерывного образования в СССР: пособие для студентов ИПК, учителей общетехнических дисциплин и труда школ, преподавателей и мастеров производственного обучения в УПК и СПТУ / В. А. Горохов, Л. А. Коханова / Под общ. ред. В. Г. Онушкина. – М. : Высш. шк. 1987. –387 с.
52. Гретченко А. И. Болонский процесс: интеграция России в европейское образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – М. : КноРус, 2009. – 432 с.
53. Григас Р. Социально–психологические противоречия на предприятии и пути их решения. / Р. Григас // Психологический журнал. – 1987. – № 6. – С. 12–21.
54. Григорчук Л. І. Формування готовності слухачів факультету довузівської підготовки до навчання у вищому технічному навчальному закладі: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Григорчук Любомир Іванович. –Чернівці, 2000. –159 с.
55. Гришина И. В. Профессиональная компетентность директора школы : Теория и практика формирования : дисс. ... д–ра пед. наук : 13.00.08 / Гришина Ирина Владимировна. – СПб., 2004. – 443 c.
56. Губарев В. В. Системное представление качества образования / В. В. Губарев // Стандарты и качество. – 2002. – № 4. – С. 30–34.
57. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / Гузеев В. В. – М. : Народное образование, 2000. – 240 с.
58. Гуревич Р. Про принципи цілісної системи безперервної освіти / Р. Гуревич, О. Михайлова // Науково–методичний вісник. – Львів, 1997. – № 1 – С. 6–8.
59. Гуревич Р. С. Принцип наступності у навчанні в контексті неперервної професійної освіти / Р. С. Гуревич, С. Д. Цвілик // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. науков. праць / Наук. ред. І. А. Зязюн, Н. Г. Ничкало: у 2–х част. –– К., 2001. – Ч. І – С. 124 – 130.
60. Гучапшева З. М. Психологические особенности профессиональной адаптации обучающихся в интегративном образовательном пространстве «школа–вуз»: дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гучапшева Зарема Мухажидовна. – Ростов–на–Дону, 2006. – 216 с.
61. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 64 – 89.
62. Данилов М. А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований / Данилов М. А. – М. : Педагогика, 1971. – 350 с.
63. Даниленко Л. Менеджмент інновацій в освіті / Даниленко Л. – К. : Шкільний світ, 2007. – 120 с.
64. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : [монографія] / Даниленко Л. І. – К. : Логос, 1998. – 140 с.
65. Дарманський М. М. Соціально–педагогічні основи управління освітою в регіоні / Дарманський М. М. – Хмельницький : без вид., 1997. – 384 с.
66. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 55–60.
67. Деминг В. Э. Выход из кризиса / Деминг В. Э. – Тверь.: Альба, 1994. – 498с.
68. Демідов Д. В. Моделювання технології організації навчального процесу у педагогічних університетах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / Демідов Денис Валерійович. –Луганськ, 2009. – 260с.
69. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник /
І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
70. Дідовик М. В. Наступність фізико–математичної підготовки в ліцеях та вищих навчальних закладах ІІІ–ІV рівнів акредитації: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Дідовик Микола Володимирович. – Вінниця, – 2007. – 250 с.
71. Дзятковская Е. Н. Мониторинг эффективности инновационной деятельности школы развивающего образования / Дзятковская Е. Н., Азизова Н. В., Дъяконова О. С. – М. : МГУ, 2005. –34 с.
72. Докучаєва В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі: Монографія / Докучаєва В. – Луганськ: Альма–матер, 2005. – 204 с.
73. Докучаєва В. В. Теоретико–методологічні засади проектування інно-ваційних педагогічних систем: дис. ... д–ра. пед. наук: 13.00.01 / Доку¬чаєва Вікторія Вікторівна. – Луганськ, 2007. – 482 с.
74. Ефимова Е. В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «школа – вуз» : дис. ... канд. пед. наук : : 13.00.01 / Ефимова Елена Викторовна. – Уфа, 2005. – 216 с.
75. Жерносек І. Науково–методична робота відділу освіти (Із досвіду Києво–святошинського районного відділу освіти Київської області) : посібник з проблем управління / І. Жерносек // Радянська школа. – 1997. – № 7–8. – С. 31–50
76. Жидецький Ю. Ступенева професійна освіта: спроба концептуального підходу / Ю. Жидецький, І. Ковальчук, В. Онищенко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – С. 46–52.
77. Жуков В. А. Педагогическое проектирование : [учеб. пособие по специальности „Педагогика и психология”] / Жуков В. А. – СПб., 1996. – 31 с.
78. Журавлев А. Л. Проблемы человеческого фактора в управлении / А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М. : [без изд. ]. – 1976. – С 41–63.
79. Забродин Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. – 1984. – № 6. – C. 3–20.
80. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании : [сб. статей] / В. И. Загвязинский. – Тюмень, 1990. – 98 с.
81. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 8 – 13.
82. Задорожна О. М. Інноваційні технології контролю знань учнів та студентів / О. М. Задорожна // Вісник ЛГПУ №2 (22). – 2000. – C. 86–91.
83. Задорожна О. М. Контрольно–оцінна діяльність, як елемент структури якості навчання (психолого–педагогічний аналіз). / О. М. Задорожна // Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки. Збірник наукових праць СНУ ім. В. Даля. – 2001. – № 2(2). – С. 61–66.
84. Закон України „Про вищу освіту” № 2984 – ІІІ : за ста¬ном на 17.01.02 р. [Елек¬тронний ресурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки Украї¬ни. – Режим доступу до документу : http://www. mon. gov. ua/laws/ZU_2984. doc.
85. Закон України „Про загальну середню освіту” № 651–XIV: за станом на 4 червня 2008 р. [Електронний ре¬сурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки Ук¬раїни. – Режим доступу до документу: http://www. mon. gov. ua/laws /Zakon_651. doc.
86. Закон України „Про освіту” N 1060–XII: введений в дію 23 травня 1991 р. [Електронний ресурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу до документу : http://www. mon. gov. ua/laws/ZU_1060. doc.
87. Занюк С. С. Психологія мотивації: Навч. посібник / Занюк С. С. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
88. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов: введение в теорию орга¬низации и управления / Зеленевский Я. — М. : Прогресс, 1971. – 311 с.
89. Зязюн І. А. Філософія неперервної освіти / І. А. Зязюн // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми. – Чернівці, 1996. – С. 13–16. (Матеріали Міжнар. наук. –практ. конф.: у 6–ти кн. ) – Кн. 1.
90. Ильина Т. Структурно–системный подход к организации обучения / Ильина Т. – М. : без изд., 1972. – 215 с.
91. Ильясов Р. А. Педагогические условия осуществления преемственности обучения в средней специальной и высшей школе при подготовке специалистов с высшим образованием : (На прим. техн. спец. машиностроит. профиля) : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Р. А. Ильясов. –К., 1989. – 23 с.
92. Имакаев В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновац. шк. в Перм. обл. ) : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / В. Р. Имакаев. – М., 1997. – 21 с.
93. Казмиренко В. П. Социальная психология организаций: монографія / В. П. Казмиренко. – К. : МЗУУП, 1993. – 384 с.
94. Калувэ Л. Д. Развитие школы: модели и изменения / Калувэ Л. Д., Маркс Э., Петри М. / науч. ред. Зайцева А. К. – Калуга: Калужский ин–т социологии, 1995. – 240с.
95. Кандерова О. Н. Подготовка к научно–исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа–вуз» : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / О. Н. Кандерова. – Ижевск, 2005. – 20 с.
96. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія / Карамушка Л. М. –К. : Ніка– центр, 2000. – 332 с.
97. Карамушка Л. М. Психологія управління: навч. посіб. / Карамушка Л. М. – К. : Міленіум, 2003. – 344 с.
98. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка / П. Карстанье // Директор школы. – 1995. – № 2. – С. 35–41
99. Кваша Б. Ф. Информационные педагогические технологи / Б. Ф. Кваша, А. Б. Трофимов– СПб., 1997. – 140 с.
100. Кириченко М. О. Управління загальноосвітнім навчальним закладом (методологічний аспект): дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Кири¬ченко Микола Олексійович. – К., 2001. – 165 с.
101. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / Кирсанов А. А. –Казань: Изд–во КГТУ, 2000.
102. Кларин М. В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках / Кларин М. В. – М. : Арена, 1994. – 218 с.
103. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / Кларин М. В. — М. : Знание, 1989. – 80 с.
104. Климов Г. И. Подготовка студентов общетехнических факультетов педвузов к комплексной профориентации школьников: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Климов Георгий Иванович. – К., 1992. – 200 с.
105. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. – М. : Academia, 2004. – 304 с.
106. Коберник О. Проектування навчально–виховного процесу в школі / О. Коберник // Рід. шк. – 1999. – №3. – С. 64–66.
107. Кобзарь Б. С. Управление школой продленного дня / Кобзарь Б. С. – К. : Рад. шк., 1988. – 188 с.
108. Кожевников В. Наступність профільної школи і вищого навчального закладу як фактор розвитку неперервної освіти / В. Кожевников // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія : [зб. ст.]. Вип. 26. Ч. 3 / [редкол.: О. В. Глузман, М. Я. Ігнатенко та ін.]. – Ялта : [РВВ КГУ], 2010. – С. 15–25.
109. Кожевников В. М. Моніторинг запровадження наступності профільної школи і вищого навчального закладу / В. Кожевников // Інноваційні процеси в професійній підготовці педагогічних працівників та підвищення їх кваліфікації : матеріали Всеукр. наук.–практ. конф. / [редкол.: В. Алфімов, В. Курило та ін.]. – Донецьк : Каштан, 2009. – С. 111–119.
110. Коломінський Н. Л. Психологія педагогічного менеджменту: Навч. посібник / Коломінський Н. Л. – К. : МАУП, 1996. – 176 с.
111. Комкова О. Г. Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе «школа–факультет довузовского образования–вуз» : автореф. на соискание научной степени канд.пед.наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. Г. Комкова. – Ижевск, 2007. – 20 с.
112. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / [за ред. О. В. Овчарук]. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої політики).
113. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский. – М. : Новая шк., 1993. – 140 с.
114. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Конаржевский Ю. А. — М., 2000.
115. Коротяев Б. И. Новый психолого–педагогический проект воспитательно–учебного процесса / Б. И. Коротяев, В. В. Третьяченко. – Луганск: „Глобус”, 2004. – 192 с.
116. Корсак К. В. До проблеми парадигми сучасної національної освіти / К. В. Корсак. // Освіта і управління – № 4. – Т. 1. – 1997. – С. 12–22.
117. Костенко Ю. Т. Реформа вищої школи в Україні / Ю. Т. Костенко, В. О. Кравець, Л. Л. Товажнянський // Проблеми освіти: Наук. –метод. зб. /Ред. кол.: Ю. М. Бугай (гол. ред. ) та ін. – К. : ІСДО, 1995. –Вип. 1. – С.
118. Котова И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов–н/Д: Изд–во РПУ, 1997. – 112 с.
119. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / Краевский В. В. – М. : Педагогика, 1977. – 64 с.
120. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты / Г. Красноженова. // Высшее образование в России. – 1998. – № 3.
121. Краснощекова Г. А. Преемственность в обучении иностранным языкам в системе „лицей–вуз” (на материале английского языка): дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Краснощекова Галина Алексеевна. – Пятигорск, 2003. – 187 с.
122. Крыжко В. В. Основы менеджмента в образовании: теория, практика и психология успешного управления / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков – Запорожье: Просвіта, 2000. – 192 с.
123. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Кузьмина Н. В. – Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с.
124. Кустов Ю. А. Преемственность в работе средней и высшей школ / Ю. А. Кустов // Вопросы обучения и воспитания студентов. – Куйбышев, 1974. – С. 13–27.
125. Лазарев B. C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B. C. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. Н. Пуденко. – М. : ЦСиЭИ, 1995. – 160 с.
126. Лазарев B. C. Системное развитие школы / Лазарев B. C. – М. : Педаго¬ги¬ческое общество России, 2002. – 304 с.
127. Лебедева Г. А. Педагогическое проектирование: (Тематический план и программа курса для пед. Вузов) / Г. А. Лебедева // Непрерывное педагогическое образование. – СПб., 1996. – Вып. 12. – С. 125 – 135.
128. Леднёв В. С. Непрерывное образование: Проблемы структуры / Леднёв В. С. – М. : Педагогика, 1990. – 302 с.
129. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М. : Просвещение, 1975. – 304 с.
130. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
131. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Лернер И. Я. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
132. Лігоцький А. О. Теоретико–методологічні засади різнорівневої підготовки фахівців в Україні : [монографія] / Лігоцький А. О. [за ред. Н. Г. Ничкало] – К. : Віпол, 1999. – С. 12–41.
133. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем : [монографія] / Лігоцький А. О. – К. : Техніка, 1997. – 210 с.
134. Литвин А. В. Наступність у професійній підготовці фахівців машинобудівного профілю в системі „ВПУ – вищі заклади освіти”: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Литвин Андрій Вікторович. – К., – 2002. – 221 с.
135. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии / Ломов Б. Ф. – М. : Наука, 1975. – С. 124–135.
136. Лузик Э. В. Рекомендации по формированию учебных планов в системе многоуровневой модели образования / Э. В. Лузик, Н. Б. Булгакова – К. : 1996. – 36 с.
137. Лунячек В. Е. Управління загальноосвітнім навчальним закладом з використанням комп’ютерних технологій : дис. … канд пед наук : 13.00.01 / Лунячек Вадим Едуардович. – К., 2002. – 305 с.
138. Лутай В. Розробка сучасної філософії освіти на засадах синергетики / В. Лутай // Вища освіта України. – 2009. – №1. – С. 33–35.
139. Ляудис В. Я. Психологические особенности стратегий образования и инновационного обучения / В. Я. Ляудис // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. – Орел, 1995.
140. Макаренко Л. Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Макаренко Лариса Юрьевна. – Новокузнецк, 2003. – 172 с.
141. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. – М. : Знание, 1996. – 508 с.
142. Мармаза О. І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом / О. І. Мармаза. – Харків : Основа, 2004. – 240 с.
143. Маслов В. Принципи менеджменту в установах освіти / В. Маслов, В. Шакурова. // Освіта і управління. –1997. –Т. 1. – № 1. С. 77–84.
144. Махмутов М. И. Специфические принципы осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки / М. И. Махмутов, В. С. Безрукова // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. – Л.: ВНИИ ПТО, 1986. – С. 29–41.
145. Медведєв І.А. Державне управління регіональним комплексом неперервної професійної освіти (на прикладі Сумської області) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з держ.упр. : спец. 25.00.02 „Механізми державного управління” / І.А.Медведєв. – Харків, 2004. – 20 с.
146. Менеджмент в управлении школой : [учебник / под ред. : Т. И. Шамовой]. –М. : Магистр, 1995. – 223 с.
147. Методы системного педагогического исследования : [Учеб. пособие / под ред.: Н. В. Кузьминой]. – Л.: Изд–во ЛГУ, 1980. – 172 с.
148. Мигранова С. Т. Опыт подготовки старшеклас¬сников к поступлению в вуз / С. Т. Мигранова, О. М. Масленникова // Школьные технологии. – 2000. – №6. – С. 93–97.
149. Мирюков В. Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений : следующие проблемы и пути их решения / В. Ю. Мирюков // Образование в современной школе. – 2002. – № 11. – С. 5–9.
150. Михальченко М. Філософія освіти і соціокультурна теорія / Микола Михальченко // Філософія освіти. – 2005. – № 1.– С. 38–51.
151. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч. –метод. пособие / Михеев В. И. – М. : Высш. шк., 1987. – 200 с.
152. Моделі компетентного випускника 12–річної школи: сутність, пріоритети, пошуки відповідей на виклики ХХІ століття // Матеріали Всеукраїнської науково–пошукової конференції, 16–17 травня 2007 року. – Донецьк 2007. – 584с.
153. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990. – 351 с.
154. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструи-рования учебного процесса / В. М. Монахов. – Волгоград : ВГУ, 1995. – 204 с.
155. Мороз Е. А. Формирование готовности старших подростков к профессио-нальному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе „Школа–вуз”: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мороз Елена Алексеевна. – М., 2005. – 204 с.
156. Мороз О. Г. Шляхи забезпечення наступності в самостійній навчальній роботі учнів середньої загальноосвітньої школи і студентів вузу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мороз Олексій Григорович. – К., 1972. – 212 c.
157. Морозов Ю. И. О некоторых особенностях параметрического описания в социальной психологии / Ю. И. Морозов, С. С. Паповян // Психология и математика. — М. : Наука, 1976. — C. 253–263.
158. Морозов Ю. И. Системный подход к исследованию психологиче¬ской структуры контактного коллектива / Ю. И. Морозов, С. С. Паповян // Методология и методы социальной психо¬логии. — М. : Наука, 1977. — C. 96–108.
159. Муравьева Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Пед. образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 14 – 21.
160. Муранова Н. П. Допрофесійна підготовка учнів авіакосмічного ліцею в системі „ліцей – ВНЗ” : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Муранова Наталія Петрівна. –К., 2004. – 202 с.
161. Навчально–методичні основи інтегрованого навчання у вищих навчальних закладах : [монографія / упоряд. : О. М. Бандурка, Л. М. Івін, Ю. Т. Костенко]. –Харків : 1999. – 322с.
162. Найн А. Я. Инновации в образовании / Найн А. Я. – Челябинск, 1995. – 288 с.
163. Наукові основи управління школою : [підручник / під. ред. Г. В. Єльникової]. – Х.: ХДПІ, 1991 р. – 169 с.
164. Научно–технический прогресс: Словарь / В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. – М. : Политиздат, 1987. – 336 с.
165. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті : затверджена Указом Прези¬дента України від 17 квітня 2002 року № 347/2002. [Електрон¬ний ре¬сурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу до документу: http://www. mon. gov. ua/laws/Ukaz_Pr_347. doc.
166. Нашемук А. В. Общественно–государственная модель управления школой в образовательной системе «школа–вуз»: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нашемук Анжела Владимировна. – Майкоп, 2004. – 194 с.
167. Невзоров М. Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: дисс. ... д–ра пед. наук: 13.00.01 / Невзоров Михаил Николаевич. – Хабаровск, 1999. – 347 с.
168. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія / упоряд. : І. А. Зязюн]. – К. : Віпол, 2000. – 630 с.
169. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование : [сб. наук. раб. / науч. ред. Х. Беднарчик]. – Санкт–Петербург: Радом, 1997. – 102 с.
170. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта: міжнародний аспект // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / Ничкало Н. Г. [За ред. І. А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – С. 58–80.
171. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як світова тенденція. Професіна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз / Ничкало Н. Г. – Черкаси: ВИБІР, 2000. – 322с.
172. Новиков А. М. Проектирование педагогических систем: [Соотнесение „старых” и „новых” понятий в педагогике] / А. М. Новиков // Специалист. – 1998. – № 5. – С. 23 – 28.
173. Новікова Л. Н. Формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки : дис. … канд. пед. наук : 13. 00.09 / Новікова Людмила Миколаївна. – Запоріжжя, 2005. – 201 с.
174. Нуждин В. Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования / В. Н. Нуждин // Сб. матер. междунар. конф. [„Создание единого информационного пространства системы образования”]. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1988. – С. 45–69.
175. Нуриева С. Н. Преемственность многопрофильной математической подготовки студентов в системе „школа–технологический университет”: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Нуриева Серафима Наилевна. – Казань, 2005. – 201 с.
176. Общая, возрастная и педагогическая психология: [практикум / под ред. Д. Ф. Николаенко]. – К. : Вища шк., 1980. – 207 с.
177. Огарев Е. И. Некоторые социально–економические аспекты проблемы непрерывного образования взрослых : [Проблемы непрерывного образования взрослых. cб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых / под ред. В. Г. Онушкина]. – Л., 1979. – 77 с.
178. Огнев‘юк В. О. Середня освіта в Україні: проблеми пошуки та перспективи розвитку / В. О. Огнев‘юк. // Освіта і управління. Т. 1. – 1997. – № 4. – С. 7–11.
179. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : АЗЪ, 1995. – 928 с.
180. Окулова Л. П. Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа–вуз»: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Окулова Лариса Петровна. – Ижевск, 2006. – 212 с.
181. Олейник П. Н. Научные основы преемственности в системе непрерывного профессионального (сельскохозяйственного) образования: дисс. … д–ра пед. наук: 13.00.01 / Олейник Павел Николаевич. – К., 1993. – 390 с.
182. Онишків З. М. Основи школознавства / Онишків З. М. – Тернопіль, 1996 р. – 96 с.
183. Онушкин В. Г. Образование взрослых : организация, управление, пути развития : (словарь основных терминов) / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб. : Ин–т образования взрослых, 1994. – 49 с.
184. Орбан–Лембрик Л. Е. Психологія управління: навчальний посібник. / Орбан–Лем¬брик Л. Е. – Івано–Франківськ: Плай, 2001. – 695 с.
185. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 9 – 15.
186. Освітні інновації у вищих навчальних закладах України : [каталог / укл. Соколов В. І., Висоцька В. В. ] ; під ред. К. М. Левківського. – К. : Стилос, 2003. – 336с.
187. Основы внутришкольного управления : [монография / под общ. ред. П. Худоминського]. – М. : Педагогика, 1987.
188. Основы инженерной психологии: [Учебник для техн. вузов / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин и др. ] ; под ред. Б. Ф. Ломова. – 2–е изд., доп. и перераб. – М. : Высш. шк., 1986. – 448с.
189. Островерхова Н. М. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально–педагогічний аспект / Н. М. Островерхова, Л. І. Даниленко – К. : Школяр, 1995. – 304 с.
190. Павлютенков Є. M. Моделювання в системі освіти (у схемах i таблицях) / Павлютенков Є. M. — X.: Вид. група „Основа”, 2008. — 128 с. — (Б–ка журн. „Управліня школою”; Вип 7(67)).
191. Павлютенков Є. М. Системний підхід в управлінні закла¬дами освіти [Текст] / Є. М. Павлютенков, Н. Ф. Денисенко // Дошкільна освіта. — 2004. — № 2 (4). — С. 13—19.
192. Павлютенков Є. М. Модель компетентного випускника школи [Текст] / Є. М. Павлютенков // Управління школою. — 2005. — № 28–29. — С. 4–12.
193. Пазенок В. Гуманістичний принцип сучасної філософії освіти / Віктор Пазенок // Філософія освіти. – 2005. – №1. – C. 52–73.
194. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии / Паповян С. С. — М. : Наука, 1983 —343 с.
195. Парсонс Т. Американская социология. Проблемы, перспективы, методы. / Парсонс