Можливості реалізації інноваційних технологій у системі початкової освіти : Возможности реализации инновационных технологий в системе начального образования



  • Название:
  • Можливості реалізації інноваційних технологій у системі початкової освіти
  • Альтернативное название:
  • Возможности реализации инновационных технологий в системе начального образования
  • Кол-во страниц:
  • 72
  • ВУЗ:
  • Мукачівський державний університет
  • Год защиты:
  • 2008
  • Краткое описание:
  •  



    ЗМІСТ





    ВСТУП......................................................................................................................


     


    Розділ 1. Теорія та практика використання інноваційних технологій у початковій школі......................................................................................


    1.1. Інноваційні тенденції розвитку сучасної освіти..................................


    1.2. Аналіз інноваційних технологій:


     класифікація, види, ознаки, можливості...............................................


     


    Розділ 2. Дослідження стану впровадження можливостей реалізації інноваційних технологій в системі початкової освіти.............................................................


    2.1. Особливості організації та здійснення навчального процесу за «Програмою розвитку дітей «Веселкова школа»..................................


    2.2. Експериментальна перевірка запропонованої інноваційної технології «Програма розвитку дітей «Веселкова школа»..................


     


    ВИСНОВКИ...........................................................................................................


     


    ЛІТЕРАТУРА.........................................................................................................





     


     


     


    ВСТУП


     


    На сучасному етапі розвитку освіти в Україні відбуваються докорінні зміни забезпечення навчально-виховного процесу, викликані нездатністю задовольнити потреби суспільства. XXI століття ставить нові вимоги перед кожним громадянином, і для того, щоб відповідати ним, сучасна школа повинна допомогти учневі оволодіти такими якостями:


    - гнучко адаптуватися у мінливих ситуаціях життя;


    - самостійно та практично мислити;


    - уміти бачити та формувати проблему (в особистому і професійному плані) та знаходити шляхи її раціонального вирішення;


    - усвідомлювати, де і яким чином здобуті знання можуть бути використані в оточуючій дійсності;


    - бути здатним генерувати нові ідеї, творчо мислити;


    - грамотно працювати з інформацією;


    - бути комунікабельним, контактним в будь-яких соціальних групах;


    - вміти запобігати та виходити з конфліктних ситуацій;


    - вміти самостійно працювати над розвитком особистості, своєї моральності, інтелекту, культурного рівня. [43, 27]


    Сформувати визначені якості можна шляхом зміни парадигми сучасної школи в бік технологізації процесу навчання, розвитку особистості учня та вчителя, в якій вчитель буде виступати в ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник.


    Існує дві принципово відмінні альтернативи побудови навчання і виховання в сучасній школі:


    1 − адаптивно-дисциплінарна, метою якої є формування еталонної слухняної людини з раніше визначеною соціальною роллю в майбутньому житті.


    2 − особистісно-орієнтована модель. Сутність: підготовка розвиненої, вихованої особистості, для якої знання, уміння, навички не є метою, а повинні бути засобом досягнення нових цілей для розвитку, саморозвитку, життєтворчості. [157, 174]


    Саме на особистісно-орієнтовану модель навчання покладено визначальну роль реформування середньої освіти, розробка якої є дуже складною теоретичною проблемою. «Її складність зумовлена перш за все тією обставиною, що особистість є чи не найскладнішим утворенням у світі і одночасно − суб’єктом перетворення цього світу і самої себе». [44, 29] З цього огляду, особистісно-орієнтований підхід реформування освіти доцільно розглядати як психолого-педагогічний принцип, як методологічний інструментарій сукупності концептуальних положень, цільових установок, методико-психодіагностичних та психолого-технологічних засобів гармонійного розвитку особистості дитини.


    Вченими підраховано, що кожні п’ять років обсяг інформації збільшується в кілька разів, і така тенденція до збільшення загальної кількості інформації триватиме. І покликанням школи є навчити учня самостійно навчатися, здобувати знання, щоб досягнути нових цілей рівня розвитку, саморозвитку. Тому нова система особистісно-орієнтованого навчання повинна спиратися на:


    1. Пріоритет індивідуальності, самоцінності дитини як активного носія суб’єктивного досвіду, що склався задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а є суб’єктом пізнання від самого початку навчання).


    2. При конструюванні та реалізації освітнього процесу потрібна особлива робота вчителя для виявлення суб’єктивного досвіду кожного учня.


    3. В освітньому процесі має відбуватися «взаємозв’язок» суспільно-історичного досвіду, що задається навчанням, та суб’єктивного досвіду учня.


    4. Взаємодія двох видів досвіду учня повинна проходити не шляхом витіснення індивідуального соціальним досвідом, через їх самостійне узгодження, використання всього того, що накопичене учнем у його власній життєдіяльності.


    5. Розвиток учня як особистості (його соціалізація) відбувається не тільки шляхом оволодіння ним нормативною діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб’єктивного досвіду як важливого джерела власного розвитку.


    6. Головним результатом учіння повинно бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями. [44, 33]


    Основи для цього мають закладатися з перших років навчання в школі − початкових класів. Тому здійснюється перевірка великої кількості технологічних освітянських розробок для більш раціонального використання часу, виділеного для навчання в початковій школі. Від вдалого їх вибору буде залежати стратегія, пріоритети, система взаємодії, тактика навчання та стиль роботи вчителя з учнем і, як наслідок, можливість масової реалізації інноваційних технологій в школах України.


    Впровадження цих технологій у системі початкової школи неможливе без ретельного їх опису, вивчення та систематизації, що спричинило вибір теми бакалаврської роботи: «Засоби реалізації інноваційних технологій у системі початкової освіти».


    Об’єкт дослідження: Перебудова системи початкової освіти у зв’язку з введенням нових державних стандартів.


    Предмет дослідження: Інноваційні можливості забезпечення реалізації завдань початкової школи.


    Мета дослідження: Визначити ефективність застосування інноваційної освітньої технології «Програма розвитку дітей «Веселкова школа».


    Відповідно до об’єкту та предмету для досягнення поставленої мети, необхідно розв’язати наступні завдання.


    1. Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з питань вдосконалення та розвитку навчально-виховного процесу шляхом реалізації інноваційних технологій в системі освіти;


    2. Здійснити психолого-педагогічний аналіз вибраних інноваційних освітніх технологій;


    3. Провести дослідження стану реалізації «Програми розвитку дітей «Веселкова школа» в початковій школі;


    4. Визначити практичність застосування в початковій школі «Програми розвитку дітей «Веселкова школа» шляхом експериментальної перевірки рівня розвитку дітей, які навчаються за даною програмою.


    У процесі дослідження використовуються такі методи дослідження:


           метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної, методичної, навчальної літератури;


           емпіричні методи: педагогічне спостереження, аналіз існуючого передового досвіду, цілеспрямований педагогічний експеримент, аналіз даних, отриманих у ході експерименту.


     

  • Список литературы:
  •  


    ЛІТЕРАТУРА


     


    1. Декларація про державний суверенітет України. − Київ: Україна, 1991.


    2. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). − Київ: Райдуга, 1994.


    3. Закон України «Про загальну середню освіту» // Початкова школа. − 1999. − №8.


    4. Закон Української РСР «Про мови в Українській РСР» // Українська мова і література, 1990. − №5.


    5. Конституція України. − Київ: Преса України, 1997.


    6. Наказ Міністерства освіти України. №116. − Київ: Міністерство освіти України. − 12 квітня 1996р.


    7. Організація навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів на 2001/2002 навчальний рік. Лист Міністерства освіти і науки України. №1/9-271 від 01.08.01. // Початкова освіта. − 2001. − №18. − Вкладка.


    8. Положення про здійснення інноваційної освітньої діяльності. // Освіта України. − 2001. − №6 (7 лютого).


    9. «Про організацію навчально-виховного процесу у 1 класі». Наказ №1/9-266 від 24.07.2001. // Початкова освіта. − 2001. − №18. − Вкладка.


    10. Амонашвілі Ш. Школа життя. // Учительська газета. − 1996. − №15/16.


    11. Балабан М. Что случиться, если силовую класс-школу вывести в свободный парк открытых студий? // Дайджест. Школа-парк.2001.№1-2.


    12. Бабанский Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.Москва: Просвещение.1982.


    13. Балл Г. Корисні праці з проблемного навчання // Рідна школа. − 1994. − №6.


    14. Бех І. Наукові засади створення особистісно-орієнтованих виховних технологій // Початкова школа. − 1997. − №9.


    15. Букшина Т., Черняєва Г. (укладачі). Сучасні освітні технології. Рекомендаційний бібліографічний покажчик. Випуск 1. − Київ: Віпол. − 1999.


    16. Букшина Т. Черняева Г. (укладачі). Сучасні освітні технології. Рекомендаційний бібліографічний покажчик. Випуск 2. // Шкільний Світ. − 2000. − №22/23.


    17. Вашенко Л. Інноваційна політика як динамічна система управління освітою. // Педагогічні новації. Науково-методичний щорічник. – Київ, 2001.


    18. Витковская И. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. // Начальная школа.1997.№12.


    19. ВІнярська Н. Науковий проект змістового модуля з курсу «Розвивальні Ігри» в 6 класі.//Рідна школа.-1996.-№8.


    20. Вісник. Асоціація Монтессорі − вчителів України. Випуск 6. − Київ: Школяр. − 2001.


    21. Вісник. Асоціація Монтессорі − вчителів України. Випуск 7. − Київ: Школяр − 2001.


    22. Горюнова В., Михальчук Т. Перша в Україні школа Монтессорі. − Київ: Школяр. − 2001.


    23. Гуз К. «Довкілля» − екологічна філософія для дітей. // Початкова школа. − 1997. − №6.


    24. Довкілля в навчальному році. // Освіта України. − 1997. − №39, 22 вер.


    25. Дичківська І. М.. Інноваційні педагогічні технології. Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004.


    26. Дьяченко В. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Начальная школа.1998.№1.


    27. Дьяченко В. КСОновая педагогическая технология путь преодоления школьного кризиса. // Педагогический вестник.1996.№9.


    28. Эльконин Д. Как научить детей читать. // Дошкольное воспитание.1994.№6.


    29. Эльконин Д. Как учить детей читать // Дошкольное образование. − 1994. − №7.


    30. Зайцев В. Технология Совершенствования учебных умений. // Начальная школа. − 1997. − №5.


    31. Зязюн І. Філософія освіти: парадигми і технології // Педагогічні новації столичної освіти... Науково-методичний щорічник. − Київ. − 2001.


    32. Ильин Е. Магия книги:... // Педагогический вестник.1995.№3, 4, 5.


    33. Ильина Т. Понятие «педагогическая технология» в современном буржуазном мире педагогики. // Сов. Педагогика.1971.№9.


    34. Ільченко В., Гуз К., Собакар С. «Довкілля» для 1-3 класів. // Початкова школа. − 1996. − №8.


    35. Лебідь Г., Хмурич Р. Дослідження особливостей мислення молодших школярів // Початкова школа. − 1996. − №4.


    36. Лецких Л. Развивающий канон в системе Эдьконина-Давыдова-Репки-на.//Начальная школа.-1997.


    37. Лысенкова С. Когда легко учиться. Из опыта работы учителя начальных классов. − Москва: Педагогика. − 1985.


    38. Мазур П. Нові педагогічні технології: Поняття і сутність. // Джерела. − 1998. − №1.


    39. Методика викладання української мови. Навчальний посібник. За редакцією Дорошенка С. − Київ: Вища школа. − 1992.


    40. Меєрович М., Шрагіна Л. Випереджальна педагогіка: завдання і можливості. // Директор школи. − 1997. − №5.


    41. Мешанова Г. Експериментальний курс «Розвивальні ігри». Посібник для вчителів початкової школи. // Рідна школа. − 1996. − №6.


    42. Момот Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. − Київ: Радянська школа. − 1984.


    43. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под редакцией Е. Полат.Москва: Академия.1999.


    44. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. За заг. редакцією О. Нехоти. − Київ: А.С.К. − 2001.


    45. Остапчук О. Крок наступний − системна інноваційна діяльність // Директор школи. Україна. − 2000. − №6.


    46. Педагогическая энциклопедия. Т.2.Москва.1965.


    47. Петерсон Л. Математика: 1.Ч. 1-4. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 2000.


    48. Петерсон Л. Математика: 2.Ч. І-4. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 2000.


    49. Петерсон Л. Математика: 3.Ч. І-4. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 2000.


    50. Петерсон Л. Программа розвивающего обучения математике для 3-летней и 4-летней начальной школы.Москва: Просвещение.1998.


    51. Пушкарьова Т. Програми інтегрованого курсу «Навколишній світ». 1-3 класи початкової школи. − Київ: Освіта. − 1998.


    52. Пушкарьова Т. Навколишній світ: 1 клас. Ч.1-5. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 1998.


    53. Пушкарьова Т. Навколишній світ: 2 клас. Ч.1-4. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 1999.


    54. Пушкарьова Т. Навколишній світ: 3 клас. Ч.1-4. Експериментальний навчальний посібник. − Суми: Слобожанщина. − 1997.


    55. Пушкарьова Т. Реалізація ідей гуманітаризації у змісті освіти початкової школи // Нові технології навчання: Науково-методичний щорічник-збірник. Випуск 19. − Київ. − 1997.


    56. Савченко О. Альтернативні можливості початкової освіти // Початкова школа. − 1994. − №5.


    57. Савченко О. Сучасний урок у початкових класах. − Київ: Магістр-С. − 1997.


    58. Самодрин А. Інновація = інтеграція + диференціація + ..., або Модель сучасної школи // Шкільний світ. − 1997. − №8.


    59. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование.1998.№9.


    60. Селевко Г. Современные образовательные технологии.Москва: Народное образование.1998.


    61. Словник іншомовних слів. − Київ: Наукова думка. − 2000.


    62. Словник слів іншомовного походження. Під ред. Мельникова О. − Київ. − 1987.


    63. Тубельский А. Школа самоопределения // Школьные технологии.1997.№1.


    64. Українська мова. Ч.1. За ред. Дудника П. − Київ: Вища школа. − 1988.


    65. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.Москва: Педагогика.1990.


    66. Фокеева Л. Работаю по системе УДЕ: Новые подходы в обучении // Начальная школа.1997.№3.


    67. Фурман А. Методологічний аналіз систем розвивального навчання // Педагогіка і психологія. − 1995. − №1.


    68. Что такое ТРИЗ-педагогика? //Управление школой ("Первое сентября").1997.№28.


    69. Шарипова Е. Читаем по «Зайцеву» // Частная школа.1995.№9/10.


    70. Шаталов В. Эксперимент продолжается.Москва: Педагогика. 1989.


    71. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы.1998.№3.


    72. Ярошенко Н. Игровые программы для младших школьников. Факультативные занятия // Начальная школа.1997.№2.


     

  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины