ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ : ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ дисциплін професійної та практичної підготовки студентів МАШИНОБУДІВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

Краткое описание

ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи

Алексеев Александр Николаевич

УДК 378.1:004
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Специальность 13.00.10 - информационно-коммуникационные технологии в образовании

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор
действительный член НАПН Украины
Жалдак Мирослав Иванович

Киев – 2012

Содержание
Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……….……
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ..
1.1 Технологии дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки………….………………………………………..
1.1.1. Современные требования к дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей…
1.1.2. Технологии дистанционного обучения при дистанционном и традиционном обучении………………………………………….………...
1.1.3. Особенности реализации технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей…….……………………….…..…
1.2. Концептуальные подходы к применению технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей…………...…………………
1.3. Методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей………………......................
1.4. Информационно-образовательная среда технического вуза как основной элемент технической системы……………………..………….…..
1.4.1. Общая характеристика информационно-образовательной среды…
1.4.2. Программные средства информационно-образовательной среды...
Выводы по главе 1………………………………………………………………...
ГЛАВА 2 ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ………………………………………………………
2.1. Контроль учебных достижений студентов машиностроительных специальностей при использовании технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки……………...
2.1.1. Основные функции и дидактические принципы тестового контроля……………………………………………………………………...
2.1.2. Виды тестового контроля учебных достижений……………………
2.2. Предпосылки создания технологической модели тестового контроля знаний и умений………………………………………………………………..
2.3. Основные процедуры технологической модели тестового контроля…
2.3.1 Разработка прототипов тестовых заданий и формирование тестов.…
2.3.2 Контроль успеваемости……….………………………….…………..
2.3.3. Подведение итогов контроля………………………………….……..
2.4. Компьютерная реализация…………………………………………..……
Выводы по главе 2……………………………………………………….……..
ГЛАВА 3 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ…..…..
3.1. Отличительные признаки цифровых образовательных ресурсов для машиностроительных специальностей……………………………………….
3.1.1. Основные виды цифровых образовательных ресурсов……………
3.1.2. Технологические особенности цифровых образовательных ресурсов............................................................................................................
3.1.3. Визуальное отображение описательных признаков цифровых образовательных ресурсов посредством «звезды свойств»……………....
3.2. Система структурно-логических схем в цифровых образовательных ресурсах…………………………………………………………………….…
3.2.1. Усвоение навыков и умений с использованием структурно-логических схем учебных действий………………………………………..
3.2.2. Структурирование учебного материала на базе сетевых моделей...
3.3. Графические компоненты цифровых образовательных ресурсов ……..
3.3.1. Создание и обработка графических материалов……………………
3.3.2. Компьютеризированные инструменты для работы с графическими материалами………………………………………………...
3.3.3. Разработка стереографических моделей и иллюстраций…………..
3.4. Определение качества цифровых образовательных ресурсов………….
3.4.1. Общие подходы к определению качества цифровых образовательных ресурсов………………………………………………….
3.4.2. Распределенная экспертная система оценивания качества цифровых образовательных ресурсов……………………………………...
3.4.3. Оценивание цифровых образовательных ресурсов по критерию объема хранения данных (размеру файлов)……………………………….
Выводы по главе 3……………………………………………………………...
ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ……………………………………………………………….
4.1. Организация педагогического эксперимента……………………………
4.2. Представление и анализ экспериментальных данных…………………..
4.2.1. Эффективность дистанционных технологий педагогических измерений при контроле успеваемости………...…………………………..
4.2.2. Особенности применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей…………………………………….
Выводы по главе 4……………………………………………………………...
ВЫВОДЫ………………………………………………………………….............
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходившие в украинском обществе в последние десятилетия, сопровождались спадом в большинстве отраслей экономики, в частности в машиностроительном производстве. Это падение усилилось вследствие мирового финансового кризиса, который начался в 2008 году и еще сильнее обострил проблемы отечественного машиностроения. Для преодоления последствий кризиса и вызванного им спада промышленного производства, а также для восстановления производственных мощностей до уровня, который позволит Украине занять достойное место в международном разделении труда, необходимо реформирование машиностроительной отрасли, как базовой для всей отечественной экономики. Выполнить требуемые преобразования невозможно без специалистов, которые имеют глубокие знания и способны на их основе самостоятельно ставить и творчески решать сложные научно-технические и производственные задачи.
Особая роль в осуществлении ожидаемых преобразований принадлежит высшей технической школе, которая осуществляет практическую подготовку инженерных кадров, способных обеспечить функционирование новых высокотехнологичных производств. Ускоренная динамика информационных процессов, усиление интеграционных связей науки и техники и высокие темпы развития научно-технических знаний требует применения новых подходов к обучению студентов машиностроительных специальностей. Чтобы соответствовать изменившимся условиям, в которых осуществляется подготовка специалистов машиностроительной отрасли, современное высшее техническое учебное заведение должно использовать в учебном процессе новейшие достижения педагогической науки и прогрессивные методики, которые сочетают специфику формирования профессиональной грамотности на основе традиционных педагогических подходов с открывающимися перспективами повышения качества подготовки инженеров-машиностроителей за счет применения технологий дистанционного обучения.
Уровень развития современных технологий дистанционного обучения отвечает социальному заказу на подготовку высококвалифицированных специалистов. Это нашло отражение в Концепции развития дистанционного образования в Украине, Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке, Законе Украины «О высшем образовании», Государственной программе «Образование» (Украина XXI века). На Всеукраинском совещании ректоров высших технических учебных заведений «Высшее образование Украины и Болонский процесс» (2004), одной из основных задач, поставленных перед высшим техническим образованием, было определено внедрение дистанционного обучения.
Невозможность на расстоянии осуществить в полном объеме подготовку студентов к профессиональной работе с физическими объектами в ряде случаев обусловливает необходимость сочетать технологии дистанционного обучения с проведением очных занятий в аудиториях, оснащенных лабораторными установками и испытательными стендами. И наоборот, ряд преимуществ, присущих дистанционному обучению, дает возможность использовать соответствующие технологии для повышения эффективности занятий, построенных на традиционных подходах к организации учебного процесса. При этом важно выработать решения, в которых сочетаются индивидуализированность дистанционного обучения с коллективной работой в учебной аудитории так, чтобы все студенты учебной группы были задействованы в равной степени и эффективно работали в соответствии со своими индивидуальными способностями.
Дистанционному обучению посвящены работы, в которых рассматриваются различные его аспекты применительно к высшей школе. В разные годы этой проблематикой занимались многие отечественные и зарубежные ученые, среди них А. А. Андреев [58], В. Ю. Быков [79-84; 223; 316; 406; 426], А. Н. Гуржий [104; 129; 140], А. М. Довгялло [144], М. И. Жалдак [158-165; 190; 223], С. М. Косенок [226], В. М. Кухаренко [238; 239; 406], М. В. Махмутова [270; 271], О. В. Мирзабекова [276], В. В. Олийник [315], Н. И. Сакович [366], Е. Н. Смирнова–Трибульская [384; 385], П. В. Стефаненко [395; 396], А. О. Чефранова [440], Б. И. Шуневич [455-458] и др. Проведенные ими исследования в значительной степени раскрыли дидактический потенциал дистанционного обучения. В тоже время в этих работах, в том числе посвященным особенностям дистанционного инженерного образования (О. М. Джеджула [134], В. А. Елисеев [153], Г. В. Ерофеева [155], Н. И. Лазарев [243], Ю. Г. Лобода [254], И. А. Свинторжицкая [369], О. А. Тарабрин [397], Л. З. Тархан [398], В. Л. Усков [418], Т. В. Чемоданова [437], Г. И. Шабанов [441] и др.) почти не рассматриваются пути рационального сочетания специфики формирования профессиональной грамотности и технологий дистанционного обучения в учебном процессе.
Благодаря исследованиям, посвященным использованию средств компьютерной техники, информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, в исполнении которых принимали участие разные авторы, в частности А. И. Артюхина [63], И. М. Богданова [88], И. В. Гавриш [115], В. В. Докучаева [145], В. Е. Жужжалов [166], Ш. М. Каланова [192], Т. И. Коваль [208], С. М. Конюшенко [224], В. П. Линькова [251], Е. В. Лобанова [253], Г. А. Михалин [279], Н. В. Морзе [288; 289], З. С. Сейдаметова [372], С. А. Семериков [373], В. А. Трайнев [408], Ю. В. Триус [409], А. Б. Трофимов [410], Е. Э. Удовик [416], А. Я. Фридланд [428], О. И. Шапран [443], Л. А. Шкутина [451], В. Ф. Шолохович [454] и др. высшая школа получила содержательные и практико-ориентированные методики подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов гуманитарного, естественнонаучного, технического и других направлений в условиях информатизации образования. Решая много теоретических и практических вопросов применения в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий, проведенные исследования однако не учитывают специфику реализации технологий дистанционного обучения студентов машиностроительных специальностей. Поэтому, опираясь на мощный фундамент достигнутого, необходимо с позиций требований предъявляемых к подготовке инженерных кадров современного машиностроительного производства, уточнить мотивацию внедрения и возможности эффективного использования компьютерной техники и новых технологий в таких значимых для организации учебной деятельности студентов машиностроительных специальностей направлениям, как контроль учебных достижений студентов, формирование учебно-методического обеспечения учебного процесса и др.
В настоящее время общепризнано, что наиболее приемлемым для дистанционного контроля успеваемости студентов является компьютеризированный тестовый контроль. Значительную роль в его становлении как высокоточного средства педагогических измерений сыграли труды таких ученых, как В. С. Аванесов [3; 4], Л. Н. Давыдова [130], В. М. Кадневский [191], В. С. Ким [198], К. Г. Кречетников [230; 231], Е. А. Михайлычев [278], И. А. Морев [287; 288], В. И. Нардюжев [295], Ю. М. Нейман [297], В. Ю. Переверзев [325], Д. И. Попов [342], С. А. Раков [349], Б. У. Родионов [352], Т. Ш. Шихнабиева [449], П. У. Аирасиан (P. W. Airasian) [468], Ф. Б. Бакер (F. B. Baker) [470], Б. С. Блоом (B. S. Bloom) [473], Р. Л. Линн (R. L. Linn) [481], Т. Д. ТенБринк (T. D. TenBrink) [494]. Благодаря выявленным их исследованиями новым возможностям использования современных информационных технологий и технологическим преимуществам автоматизации тестового контроля в последние годы он стал широко применяться для организации самоконтроля, итогового и промежуточного видов контроля знаний в высших технических учебных заведениях. Однако применение тестирования не всегда позволяет учесть специфику инженерного образования и получить достоверные результаты контроля соответствующих знаний, умений и навыков студентов машиностроительных специальностей.
Кроме того, существующие подходы не обеспечивают в полной мере объективность результатов контроля, поскольку существует возможность в значительной мере влиять на его результаты, например, произвольно изменив критерии оценивания или составив тест из заданий минимального или, наоборот, повышенного уровня сложности. Проблема достоверности результатов тестирования осложняется еще и тем, что большинство современных методик тестового контроля основывается на теоретических разработках зарубежных авторов, которые во многом не учитывают традиции и достоинства отечественной системы образования, связанные с доминирующей ролью, которая отводится преподавателю в учебном процессе.
Систематические исследования проблем, связанных с созданием и использованием цифровых образовательных ресурсов начались сравнительно недавно. Однако благодаря трудам таких ученых как В. Н. Агеев [6], В. П. Беспалько [76], М. И. Беляев [402; 405], В. М. Вымятнин [402], С. Г. Григорьев [124; 402], В. В. Гура [128], В. В. Дрождин [147], Е. Д. Жабко [157], Л. Х. Зайнутдинова [169], А. И. Земсков [174], С. И. Макаров [124; 260], О. П. Осипова [461], О. И. Руденко–Моргун [358], А. А. Слободчикова [381], А. В. Спиваковский [390; 391], У. Хортон (W. Horton) [431] и др. ряд фундаментальных теоретических и методических проблем создания и применения электронных образовательных средств в настоящее время в значительной мере решены. В то же время за пределами интереса исследователей и разработчиков остается целый комплекс взаимосвязанных вопросов, обусловленных спецификой подготовки инженеров-машиностроителей. Важнейшими из них являются: обоснование места и роли цифровых образовательных ресурсов в системе подготовки инженерных кадров машиностроительных предприятий и адаптация таких ресурсов к специфике преподавания дисциплин профессиональной и практической подготовки.
Таким образом, проблема исследования состоит в обосновании теоретико-методических основ применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей и требует проведения исследований и решения вышеуказанных противоречий.
Для решения проблемы выполнено исследование на тему «Теоретические и методические основы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей»
Связь работы с научными программами, планами, темами. В диссертации приведены результаты научных исследований автора, полученные в процессе выполнения программ развития дистанционного обучения на базе Сумского государственного университета по темам научно-исследовательской работы, а именно: «Розробка методологічних засад та створення програмного забезпечення дистанційного навчання з цільовою самоорганізацією структури» (регистрационный номер 0103U000775, ведущий научный сотрудник), «Дослідження особливостей, розробка методологічних засад та створення програмних засобів дистанційного навчання інженерним спеціальностям» (регистрационный номер 0106U001930, ведущий научный сотрудник), «Технология машиностроения станки, инструменты», «Розробка прогресивних методів обробки матеріалів різанням, конструкцій верстатів, систем якості процесів інструментальної підготовки виробництва машинобудівних підприємств та процесів і методів викладання технічних дисциплін» (регистрационный номер 0106U003494, ответственный исполнитель раздела).
Тема диссертационного исследования утверждена Ученым советом Института информационных технологий и средств обучения НАПН Украины (протокол № 1 от 27.01.2011 г.) и согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 3 от 29.03.2011 г.).
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методическую систему применения технологий дистанционного обучения для повышения качества обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Основные задачи исследования:
Проанализировать возможность применения технологий дистанционного обучения для повышения качества обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Теоретически обосновать основные компоненты методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Для дистанционных технологий педагогических измерений разработать и теоретически обосновать способы тестирования, применение которых будет способствовать получению результатов контроля успеваемости студентов машиностроительных специальностей независимых от субъективных факторов.
Определить условия, при которых применение цифровых образовательных ресурсов адаптированных для работы с графическими материалами, физическими объектами и их моделями, даст возможность использовать технологии дистанционного обучения для повышения качества обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Создать предметно адаптированные компоненты технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Описать и экспериментально проверить методику применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Объект исследования – процесс применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей высших технических учебных заведений III-IV уровня аккредитации.
Предмет исследования – методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Концепция исследования формируется на основе философско-методологического рассмотрения дидактических, методологических, технических, телекоммуникационных и др. проблем применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки, анализа научно-педагогической литературы, изучения опыта подготовки студентов машиностроительных специальностей в Украине и за рубежом. При этом методическая система применения технологий дистанционного обучения рассматривается как целостная организационно-педагогическая система, направленная, с одной стороны, на удовлетворение объективных современных и перспективных требований промышленного производства к подготовке высококвалифицированных инженеров-машиностроителей и, с другой стороны - личностных потребностей студентов в достижении профессионального уровня, обеспечивающего успешную конкуренцию на рынке труда.
Разнообразие требований к подготовке инженерных кадров, предъявленных со стороны машиностроительных предприятий, предопределяет необходимость отказаться от унифицированного подхода при организации обучения на дневных отделениях технических вузов и внести коррективы в современную парадигму образования таким образом, чтобы можно было успешно объединить возможности применения технологий дистанционного обучения для индивидуализации обучения с традиционной деятельностью студентов в составе учебной группы. Одновременно в контексте гуманитарной составляющей образования должны быть созданы необходимые и достаточные условия для учета через педагогические, информационные и телекоммуникационные компоненты технологий дистанционного обучения личностных психофизиологических особенностей студентов, стимулирования внутренней мотивации, оптимально сочетающейся с внешней мотивацией. Это должно способствовать повышению качества учебного процесса и обязательному соблюдению требований государственного стандарта, предъявляемых к выпускникам машиностроительных специальностей.
Достижение поставленных целей возможно при условии рационального сочетания опыта преподавания дисциплин профессиональной и практической подготовки, накопленного в традиционном образовании, с современными идеями и преимуществами педагогической инноватики. Прогресс в области технологий дистанционного обучения, подготовленность студентов для их усвоения и возросшая общая компьютерной грамотность абитуриентов являются предпосылками успешности модернизации образования на основе использования информационных технологий. При адекватном выборе и системной реализацией совокупности целей, средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения существенным потенциалом для повышения эффективности профессионального образования являются комплексное использование традиционных и технологий дистанционного обучения, осуществляемое по принципу взаимного дополнения.
Гипотеза исследования. Общая гипотеза исследования заключается в том, что использование методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки, которая дает возможность эффективно работать с графическими материалами, натурными физическими объектами и их моделями, обеспечивает повышение качества обучения студентов машиностроительных специальностей.
Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах, а именно:
- методически грамотное применение технологий дистанционного обучения в профессиональной и практической подготовке будущих инженеров машиностроительных специальностей дает возможность активизировать индивидуализированную работу студентов во время проведения занятий в учебных аудиториях и специализированных лабораториях;
- сочетание преимуществ технологий педагогических измерений с математическим моделированием решений, принимаемых экзаменатором, повышает объективность результатов оценивания успеваемости студентов машиностроительных специальностей;
- разработка и применение предметно адаптированных цифровых образовательных ресурсов делает эффективным применение технологий дистанционного обучения и повышает качество обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Методологическую основу исследования составляют законы и категории научного познания; психолого-педагогическая теория усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе активной деятельности; системный и комплексный подходы к организации учебного процесса; принципы единства теории и практики, обеспечивающие объективность теоретического, эмпирического и экспериментального изучения предметов и явлений с целью раскрытия педагогической сущности технологий дистанционного обучении дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей;
Методы исследования. В ходе решения поставленных задач использовались методы: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебной литературы, образовательных стандартов и программ профессиональной и практической подготовки - для обобщения теоретических вопросов сущности, структуры, функций, особенностей применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей; эмпирические: анализ результатов деятельности преподавателей и студентов, наблюдение, собеседование, анкетирование, экспертное оценивание, тестирование - для сбора данных о практическом состоянии исследуемой проблемы; констатирующий, поисковый, формирующий этапы педагогического эксперимента - для экспериментальной проверки гипотезы и достоверности отдельных теоретических положений исследования; математические: статистические и вероятностные методы обработки данных – для анализа экспериментальных данных и формирования математического аппарата технологической модели тестирования; теория искусственных нейронных сетей, нечёткая логика и теория нечётких множеств, эволюционные вычисления, имитационное моделирование, методы многокритериальной оптимизации – для математического обоснования использования технологий дистанционного обучения.
Организация исследования. Исследование выполнялось на протяжении двадцати семи лет (1985-2011) и осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (1985-1997) проводился анализ эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий с позиции совершенствования процесса подготовки студентов машиностроительных специальностей, изучалась научно-педагогическая, методическая литература, учебные планы, стандарты и другие нормативные документы, связанные с подготовкой студентов в высших технических учебных заведениях. Разрабатывалась программа исследования, уточнялись объект, предмет и цели исследования.
На втором этапе (1998-2007) уточнялся научный аппарат исследования, теоретически обосновывались основные концептуальные подходы к системному применению технологий дистанционного обучения студентов машиностроительных специальностей дисциплинам профессиональной и практической подготовки. Отрабатывалась методика использования технологий дистанционного обучения на дневном отделении технического университета, создавались цифровые образовательные ресурсы для поддержки технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки. Проводился поисковый этап эксперимента, готовились материалы для организации и проведения формирующего этапа эксперимента.
На третьем этапе (2008-2011) проводилось внедрение в педагогическую практику разработанных теоретических и методических положений, осуществлялся этап педагогического эксперимента по определению эффективности и перспектив использования технологий дистанционного обучения для очного обучения студентов машиностроительных специальностей дисциплинам профессиональной и практической подготовки в техническом вузе. Подводились итоги, формулировались основные выводы, систематизировались и оформлялись результаты исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что впервые: обоснована и разработана методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей (в частности их основные компоненты - целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-регулятивный и результирующий); создана технологическая модель тестового контроля, основанная на широком использовании технологий дистанционного обучения и математическом обосновании решений, принимаемых экзаменатором во время традиционного устного экзамена, в частности: назначения количества тестовых заданий в тесте, установления необходимости проведения дополнительных сессий контроля и подбора заданий для дополнительных сессий, моносемантичной интерпретации неуверенных ответов студентов; обоснована возможность и разработаны правила применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки на занятиях, целями которых предусмотрено формирование у студентов машиностроительных специальностей навыков и умений работы с физическими объектами в учебных лабораториях, не оснащенных достаточным количеством компьютеризированных рабочих мест; разработан подход к активизации индивидуальной работы студентов, основанный на отказе оценивания качества расчетно-графических работ в зависимости от допущенных при их выполнении ошибок; с позиции целенаправленного формирования профессиональной грамотности студентов машиностроительных специальностей выявлены основные группы признаков цифровых образовательных ресурсов, которые определяют возможности применения технологий дистанционного обучения дисциплин профессиональной и практической подготовки; спроектирована искусственная нейронная сеть, использование которой дает возможность прогнозировать качество стереоэффекта информационно емких стереографических моделей натурных объектов;
уточнено: типы тестовых заданий по управлению, последовательному выбору и выполнения последовательности действий, которые являются частными случаями задач на упорядочение; критерии дифференциации тестовых заданий по классификационной принадлежности к открытой форме;
дальнейшее развитие получили: критерий Спирмена - Брауна для определения надежности теста; подход в оценивании качества тестовых заданий по вероятностным характеристикам недопустимости предельных оценок и аномально затраченному времени; подход в использовании структурно-логических схем для структуризации цифровых образовательных ресурсов и определения рационального по трудозатратам объема учебного материала.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработано и внедрено в учебный процесс:
- методическая система применения технологий дистанционного обучения, которая дает возможность повысить качество обучения дисциплинам профессиональной й практической подготовки студентов машиностроительных специальностей;
- авторский комплекс цифровых образовательных ресурсов для обучения студентов машиностроительных специальностей дисциплинам «Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения» и «Эксплуатация и обслуживание машин» из цикла профессиональной и практической подготовки;
- учебные пособия для преподавателей и слушателей факультетов повышения квалификации: «Компьютер в учебном процессе высшей школы», «Тестовый контроль знаний» (оба с грифом МОН Украины), и для студентов: «Основи комп’ютерного матеріалознавства» (гриф МОН Украины), «Проектирование для World Wide Web»;
- тестовый программный комплекс «SSUquestionnaire» (свидетельство о регистрации авторского права на произведение № 9856 от 22.04.2004), в котором реализованы все нововведения в части создания для контрольно-регулятивного компонента методической системы компьютеризированных процедур технологической модели тестового контроля успеваемости;
- способ визуального отображения совокупности характеристик цифровых образовательных ресурсов в виде «звезды свойств»;
- способ определения размеров файлов цифровых образовательных ресурсов, предельно допустимых по фактору предпочтительности использования сетевых технологий для доставки ресурсов.
Результаты исследования могут быть внедрены в учебный процесс подготовки будущих инженеров машиностроительных специальностей в высших технических учебных заведениях III-IV уровней аккредитации. Учебные пособия и тестовый программный комплекс «SSUquestionnaire» могут быть использованы при разработке других дисциплин цикла профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей.
Внедрение результатов исследования в педагогическую практику подтверждается справками Запорожского национального технического университета (справка № 37.03/4056 от 24.11.2011 г.), Национального технического университета «Харьковский политехнический институт» (справка № 66-04-133/183 от 25.11.2011 г.), Национального технического университета «Киевский политехнический институт» (справка № 131/1 от 20.12.2011 г.), Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого (справка № 493/03 от 18.11.2011 г.), Сумского государственного университета (справка № 51.20/04-06/5594 от 07.10.2011 г.).
Личный вклад соискателя. В опубликованных в соавторстве учебных пособиях [15, 113, 376] соискателю принадлежит идея написания, предложена структура, написано введение и выполнена общая редакция. Автором единолично написаны в работе [15] – главы 2 и 5, пункты 3.5, 3.6, 3.7, 4.3, 4.4 и 4.5; в работе [113] - главы 1-4, в работе [376] – общие положения и методика выполнения практических работ. Совместно с соавторами написаны в работе [15] – глава 1, пункты 3.4 и 4.2, в работе [113] – глава 5, пункт 6.1, в работе [376] – примеры выполнения и варианты заданий к практическим работам.
В совместных статьях, опубликованных в специализированных научных изданиях [25; 34; 38; 42; 44; 27; 51; 53; 105], в научных сборниках и журналах [9; 13; 24; 26; 30; 39; 46; 48; 54; 107; 109–112; 126; 427; 497–502] автору принадлежит теоретический анализ, постановка проблемы, формулировка основных результатов и осуществление общей редакции. Основной материал статей написан совместно с соавторами.
В тезисах совместных докладов на научных конференциях [17; 106; 108; 242; 301] автором определены темы и основное содержание докладов, осуществлено общее редактирование текста тезисов. Автор принимал непосредственное участие в обнародовании тезисов, выступая с докладами или отвечая на вопросы и участвуя в их обсуждении.
Кандидатская диссертация на тему «Исследование жесткости станочных приспособлений типа магнитных плит и ее влияния на выходные параметры механической обработки деталей машин» по специальности 05.02.08 - технология машиностроения была защищена в 1980 г., ее материалы в тексте докторской диссертации не используются.
Достоверность результатов исследования обеспечена применением современных общенаучных, теоретических, эмпирических и математических методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования. Подтверждена результатами количественного и качественного анализа хода и итогов педагогического эксперимента, проводимого в течение достаточно длительного времени (с 1985 по 2011 гг.).
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на международном симпозиуме «Education Technologies on Electronic Platforms in Engineering Higher Education» (Бухарест, 2005); на международных научных, научно-методических, научно-технических и научно-практических конференциях: «Інформаційні технології навчання у вищих закладах освіти» (Сумы, 2001), «Сучасні технології вищої освіти» (Одесса, 2003), «Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання : сучасний стан і перспективи розвитку» (Сумы, 2004), «Современные методы кодирования в электронных системах» (Сумы, 2004), «Перспективи вищої освіти : роль міжуніверситетських консорціумів» (Николаев, 2004), «Інформаційні технології : наука, техніка, освіта, здоров’я» (Харьков, 2004), «Інтелектуальні системи в промисловості і освіті - 2007» (Сумы, 2007), «Сучасний український університет : теорія і практика впровадження інноваційних технологій» (Сумы, 2008); на всеукраинских научно-методических, научно-технических и научно-практических конферен

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании осуществлено теоретическое обобщение и практическое решение научной проблемы обоснования, проектирования и разработки методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей. Выполнение исследования позволило получить следующие основные результаты: проанализирован уровень проработанности проблемы создания методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей; с учетом возможного соотношения контактной и дистанционной составляющей обучения уточнены виды и направления применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей; выявлены основные компоненты и разработаны теоретико-методические основы проектирования и реализации методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей; в соответствии с разработанными теоретико-методическими основами создана методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей и экспериментально проверена ее эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля. Поставленная цель достигнута, все основы задачи выполнены, общая и частичная гипотезы получили подтверждение.
Результаты проведенного исследования дают основание сделать выводы:
1. Использование технологий дистанционного обучения, ориентированных на стимулирование целенаправленной и активной самостоятельной работы студентов в гармоничном педагогически выверенном сочетании с традиционными технологиями обучения существенно обогащает возможности формирования общекультурной и профессиональной грамотности будущих инженеров. Одновременно с этим теоретическое изучение проблемы исследования показало, что при организации учебного процесса необходимо исходить не с технологической стороны вопроса, а в первую очередь учитывать специфические требования к технологиям дистанционного обучения относительно содержания дисциплин профессиональной и практической подготовки. Использование технологий дистанционного обучения перспективное только при условии, что будет сформирована совокупность знаний, умений и навыков, определяемых требованиями современного производства, дистанционно можно обеспечить только в определенных пределах.
2. Разработанная методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей делает возможным формирование у студентов общекультурной и профессиональной грамотности на основе комплекса взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, процессуального, контрольно-регулятивного и результирующего) и личностно-ориентированного подхода, направленного на обеспечение всестороннего развития будущего инженера - машиностроителя. Особенностью разработанной методической системы является, то, что технологии дистанционного обучения реализуются непосредственно во время занятий в учебной аудитории.
3. Реализация дистанционных технологий педагогических измерений на основе технологической модели тестового контроля позволяет объективнее оценивать успеваемость студентов машиностроительных специальностей благодаря типизации тестовых заданий, учитывающей содержащиеся в контролируемом учебном материале специфические сведения о процессах и объектах машиностроительного производства; моносемантичной интерпретации неуверенных ответов студентов, которая дает возможность при выполнении заданий теста освободить студентов от необходимости домысливать ответ, выходя за пределы собственных знаний; многоуровневому тестовому контролю, использование которого позволяет уточнить оценку успеваемости в случае, если основная сессия контроля не приводит к обоснованному выводу о сформированности знаний и умений студентов; способу расчета количества тестовых заданий в тестах по разным темам и дисциплинам, в котором заложена возможность сопоставления результатов тестирования при контроле уровня усвоения неоднородного учебного материала; формализованному способу приведения суммы баллов, набранных студентами при выполнении всех заданий теста, к показателям успеваемости, ограничивающему возможность вмешательства организаторов тестового контроля в подведение его итогов.
4. Разработка и использование предметно адаптированных цифровых образовательных ресурсов дает возможность эффективно применять технологии дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей. Организация учебного процесса с пространственным и пространственно-временным разделением аудиторных занятий делает возможным реализацию технологий дистанционного обучения при проведении лабораторно-практических занятий в аудиториях, не оснащенных компьютеризированными рабочими местами в количестве, необходимом для индивидуализированной работы студентов. Применение структурно-логических схем изучения теоретического и практического материала на основе разработанных унифицированных элементов предоставляет студентам дополнительные средства изучения дисциплин профессиональной и практической подготовки благодаря наглядному воспроизведению всей структурно-логической последовательности выполнения задач и одновременно существующей возможности в деталях ознакомиться с любым из ее этапов. Индивидуализации обучения при проведении групповых занятий в учебной аудитории способствует применение технологий дистанционного обучения в сочетании с цифровыми образовательными ресурсами, содержащими персональные данные и учебные задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей студентов.
5. Использование цифровых образовательных ресурсов, спроектированных в соответствии с разработанными теоретическими положениями, позволяет в полном объеме реализовать технологии дистанционного обучения дисциплинам «Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения», «Эксплуатация и обслуживание машин» и без изменений или при минимальной адаптации - других дисциплин из цикла профессиональной и практической подготовки. Ресурсы содержат программно-аппаратные компоненты для контроля (на основе положений технологической модели тестового контроля), навигации (в т.ч. с использованием структурно-логических схем), поиска (по комплекту цифровых образовательных ресурсов, размещенных в компьютерной сети или на локальном компьютере и с использованием модуля доступа к поисковым сервисам), идентификации (с аудио-, фото-, видео-регистрацией студентов при проведении контрольных мероприятий), индивидуализации (путем генерации вариантов учебных заданий для студентов, промежуточного прогноза итоговых оценок, хранения текущих результатов работы с тренажерами и выполнения тестов), оценки качества цифровых образовательных ресурсов и др.
6. Методической системой применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей предусмотрено смешанное обучение, объединяющее разные технологии обучения. Применение при дневной форме обучения технологий дистанционного обучения, предназначенных для работы с графическими материалами, натурными физическими объектами и их моделями, способствует повышению индивидуализации обучения, в том числе при проведении занятий в учебной аудитории в составе неоднородной по индивидуальным особенностям группы студентов; дает возможность применять дистанционные технологии педагогических измерений, в большей степени независимые от субъективных факторов; позволяет использовать качественные учебные материалы, обеспечить неограниченный во времени и пространстве доступ к цифровым образовательным ресурсам. Результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная методическая система применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей является более эффективной, чем традиционное обучение без использования технологий дистанционного обучения.
Решение задач исследования обусловило достижение его цели, но не исчерпывает всех аспектов проблемы создания методической системы применения технологий дистанционного обучения дисциплинам профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей. Дальнейшей разработки требуют вопросы наполнения технологической модели тестового контроля новыми процедурами, использование которых позволит полнее воспроизвести дидактические возможности преподавателя и тем самым повысить точность результатов педагогических измерений. Необходимы дальнейшие исследования в части создания на базе объектов виртуальной реальности полисенсорных моделей, применение которых способно достоверно воспроизвести физические объекты и процессы для последующего дистанционного изучения. Требуется проведение комплекса теоретических и практических работ по выработке и согласованию унифицированных подходов к проектированию, созданию и применению в составе методического обеспечения учебного процесса цифровых образовательных ресурсов и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамян Г. В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.08 / Геннадий Владимирович Абрамян. – С/Пб., 2001. – 510 с.
2. Абросимов А. Г. Развитие информационно–образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.02 / Александр Григорьевич Абросимов. – М., 2005. – 261 с.
3. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М. : Центр тестирования, 2002. – 238 с.
4. Аванесов В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : дис. … д–ра пед. наук : 13.00.01 / Вадим Сергеевич Аванесов. – М., 1994. – 339 с.
5. Агабекян И. П. Английский язык для психологов: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по нелингвистическим специальностям / И. П. Агабекян, П. И. Коваленко, Ю. А. Кудряшова. – М. : Проспект, 2006. – 270 с.
6. Агеев В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Издательское дело и редактирование» / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : ИПК МГУП, 2003. – 234 с.
7. Айвазян С. А. Прикладная статистика и основы эконометрики / С. А. Айвазян, В. С. Мхитарян. – М. : ЮНИТИ, 1998. – 1012 с.
8. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М. : Владос, 2002. – 208 с.
9. Алексеев А. Н. Возможности пакета SOLIDWORKS для дистанционного преподавания инженерных дисциплин / А. Н. Алексеев, Н. И. Волков, А. Н. Кочевский // Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання : сучасний стан і перспективи розвитку : збірник матеріалів VI Міжнародної науково-методичної конференції, 13–15 жовтня 2004 р. – Суми: СумДУ, 2004. – С. 244–246.
10. Алексеев А. Н. Дистанционное обучение инженерным специальностям / А. Н. Алексеев. – Сумы : Университетская книга, 2010. – 333 с.
11. Алексеев А. Н. Использование стереографических изображений в электронных учебниках // Открытое образование. – 2007. – № 6. – С. 39–46.
12. Алексеев А. Н. К вопросу о количественном оценивании результатов тестового контроля знаний / А. Н. Алексеев // Открытое образование. – 2006. – № 4 (57). – С. 45–51.
13. Алексеев А. Н. К вопросу о повышении достоверности оценки при тестовом контроле знаний / А. Н. Алексеев, Н. И. Волков, Т. А. Майорова // Открытое образование. – 2004. – № 3 (44). – С. 27–32.
14. Алексеев А. Н. Комплексное применение ЭВМ в учебном процессе студентов инженерных специальностей / А. Н. Алексеев // Проблеми освіти : науково-методичний збірник. – К. : ІЗМН, 1999. – Вип. 18., Ч. 1. – С. 205–209.
15. Алексеев А. Н. Компьютер в учебном процессе высшей школы : учебное пособие / А. Н. Алексеев, Н. И. Волков. – Сумы : Довкілля, 2002. – 380 с.
16. Алексеев А. Н. Методические особенности диагностирования успешности обучения студентов при использовании имитационной модели тестирования [Електронний ресурс] / А. Н. Алексеев // Освітологічний дискурс. – 2011. – № 1 (3). – С. 1–12. – Режим доступа: http://innovations.kmpu.edu.ua/ENFV/ 2011_1/ main.html
17. Алексеев А. Н. Моделирование системы тестового контроля знаний / А. Н. Алексеев, Т. А. Кулик // Современные методы кодирования в электронных системах : тезисы докладов Второй международной научной конференции СМКЭС-2004, 26–27 октября 2004 г. – Сумы : СумГУ, 2004. – С. 31–32.
18. Алексеев А. Н. Некоторые аспекты применения ЭВМ в курсе МРС / А. Н. Алексеев // Опыт и проблемы перестройки учебного процесса в вузе на основе взаимодействия «вуз – предприятие» : тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции, Сумы, 1–3 октября 1991 г. – К. : УМК ВС, 1991. – С. 108.
19. Алексеев А. Н. Объемные виртуальные модели в инженерном образовании / А. Н. Алексеев // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : збірник наукових праць. – Х. : Українська інженерно-педагогічна академія (УІПА), 2008. – № 21. – C. 122–128.
20. Алексеев А. Н. Проблемное обучение в курсе «Технология машиностроения» / А. Н. Алексеев // Новые формы и методы обучения – эффективное средство повышения академической успеваемости студентов : сборник научных трудов. – Кемерово, КузПИ, 1984. – С. 26–33.
21. Алексеев А. Н. Проектирование для World Wide Web : учебное пособие / А. Н. Алексеев. – Сумы : СумГУ, 2003. – 100 с.
22. Алексеев А. Н. Ремонт станков. Теория и реализация САПР : научная монография / А. Н. Алексеев. – К. : ИСМО, 1998. – 279 с.
23. Алексеев А. Н. Совершенствование преподавания дисциплины «Технология машиностроения» с применением САПР Технолог» / А. Н. Алексеев // Пути повышения качества подготовки специалистов для пищевой, мясомолочной промышленности Сибири и Дальнего Востока в условиях научно-технического прогресса : тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, 23–24 октября 1986 г. – Кемерово : КемТИПП, 1986. – С. 46.
24. Алексеев А. Н. Составление тестов с помощью программного продукта SSUQUESTIONNAIRE / А. Н. Алексеев, Н. И. Волков, А. Н. Кочевский // Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання : сучасний стан і перспективи розвитку : збірник матеріалів VI Міжнародної науково-методичної конференції, 13–15 жовтня 2004 р. – Суми : СумДУ, 2004. – С. 55–57.
25. Алексеев А. Н. Уточненное определение закрытой и открытой форм тестовых заданий / А. Н. Алексеев, Г. В. Алексеева // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : збірник наукових праць. – Х. : Українська інженерно-педагогічна академія (УІПА), 2010. – № 26–27. – C. 112–118.
26. Алексеев А. Н. Элементы нечеткой логики при программном контроле знаний / А. Н. Алексеев, Н. И. Волков, А. Н. Кочевский // Открытое образование. – 2003. – № 4. – С. 23–25.
27. Алексєєв О. М. Розподілена система вимірювання якості електронних підручників / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць. – К. : КНЛУ, 2008. – Вип. 35. – С. 14–17.
28. Алексєєв О. М. Визначення складності тестових завдань методом попарних порівнянь / О. М. Алексєєв // Педагогічний дискурс : збірник наукових праць. – Хмельницький : ХДПА, 2010. – Вип. 8. – С. 6–9.
29. Алексєєв О. М. Використання електронних навчальних видань в самостійній роботі студентів інженерних спеціальностей / О. М. Алексєєв // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. – Вип. 11 (18). – С. 26–30.
30. Алексєєв О. М. Використання мережевих технологій при визначенні якості електронного навчального видання / О. М. Алексєєв, Д. В. Кривонос // Сучасні технології в промисловому виробництві : матеріали Всеукраїнської міжвузівської науково-технічної конференції, Суми, 19 - 23 квітня 2010 року. – Суми : СумДУ, 2010.– Ч. 1. – С. 88–89.
31. Алексєєв О. М. Відмітні класифікаційні ознаки електронних навчальних видань для інженерних спеціальностей / О. М. Алексєєв // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – Вип. 8 (15). – С. 129–134.
32. Алексєєв О. М. Візуальне відображення класифікаційних ознак електронних навчальних видань / О. М. Алексєєв // Нова педагогічна думка – 2010. –¬ № 4. – С. 43–46.
33. Алексєєв О. М. До питання про використання стереографії при дистанційному навчанні студентів інженерних спеціальностей / О. М. Алексєєв // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – Вип. 6 (13). – С. 111–15.
34. Алексєєв О. М. До питання про класифікацію електронних навчальних видань / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. – № 1. – С. 138–145.
35. Алексєєв О. М. До питання про управління якістю дистанційної інженерної освіти / О. М. Алексєєв // Сучасний український університет : теорія і практика впровадження інноваційних технологій : збірник матеріалів VII Міжнародної науково-методичної конференції, 22 – 24 квітня 2008 р. – Суми : СумДУ, 2008. – Ч. 3. – С. 4.
36. Алексєєв О. М. Застосування мережевого планування під час розроблення методики виконання практичних робіт / О. М. Алексєєв // Наукові праці Донецького національного технічного університету. Серія : педагогіка, психологія і соціологія. – Донецьк, 2010. – Вип. 8 (174). – С. 143–147.
37. Алексєєв О. М. Застосування нейронних мереж для прогнозування якості стереографічних зображень в електронних підручниках / О. М. Алексєєв // Педагогічні науки : збірник наукових праць. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2007. – Ч. 4. – С. 3–9.
38. Алексєєв О. М. Імітаційна модель тестового контролю знань і умінь / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць. – К : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – Вип. 7(14). – С. 65–71.
39. Алексєєв О. М. Методика складання тестів за допомогою програмного продукту SSUquestionnaire / О. М. Алексєєв, М. І. Волков, О. М. Кочевський // Перспективи вищої освіти : роль міжуніверситетських консорціумів : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції НЕР’04, Миколаїв, 30 вересня – 2 жовтня 2004 р. – Миколаїв, 2004. – С. 12–14.
40. Алексєєв О. М. Наскрізна конструкторсько-комп’ютерна підготовка у системі школа – коледж – ВНЗ / О. М. Алексєєв // Проблеми освіти : науково-методичний збірник. – К. : ІЗМН, 1998. – Вип. 13. – С. 87–94.
41. Алексєєв О. М. Особливості використання електронних навчальних видань під час проведення лабораторно-практичних робіт / О. М. Алексєєв // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – 2011. – № 1 (8) – С. 105–107.
42. Алексєєв О. М. Оцінювання якості електронних навчальних видань / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць. – К. : КНЛУ, 2011. – Вип. 43. – С. 71–73.
43. Алексєєв О. М. Оцінювання якості тестів на основі імітаційної моделі / О. М. Алексєєв // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань : УДПУ ім. Павла Тичини, 2010. – Ч. 4 – С. 8–13.
44. Алексєєв О. М. Порівняльний аналіз проектного та коректувального методів визначення складності тестових завдань / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології. – 2010. – № 4 (6). – С. 232–239.
45. Алексєєв О. М. Проблеми вибору способу доставки електронних навчальних видань / О. М. Алексєєв // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки): наукове видання. – Луганськ : ЛНУ ім. Тараса Шевченка, 2011. – № 10 (221), Ч. 2 – С. 5–11.
46. Алексєєв О. М. Розподілена система вимірювання якості електронних підручників / О. М. Алексєєв, С. В. Бугайов // Матеріали науково-технічної конференції викладачів, співробітників, аспірантів і студентів факультету технічних систем та енергоефективних технологій. – Суми : СумДУ, 2009. – Ч. 1. ¬– С. 47–48.
47. Алексєєв О. М. Тестовий контроль з використанням імітаційної моделі / О. М. Алексєєв // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ : БДПУ, 2011. – № 1. – С. 6–10.
48. Алексєєв О. М. Тестовий контроль знань за допомогою комп'ютерної програми SSUQUESTIONNAIRE 4.6 / О. М. Алексєєв, А. В. Акулов // Матеріали науково-технічної конференції викладачів, співробітників, аспірантів і студентів інженерного факультету. – Суми : СумДУ, 2008. – Ч. 1. – С. 104.
49. Алексєєв О. М. Тестовий контроль знань у дистанційному інженерному навчанні / О. М. Алексєєв // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць. – К. : КНЛУ, 2006. – Вип. 31. – С. 256–259.
50. Алексєєв О. М. Тестовий контроль знань як засіб підвищення ефективності самостійної роботи студентів / О. М. Алексєєв // Педагогічні науки : збірник наукових праць. – Ч. 2: Неперервна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2007. –– С. 165–168.
51. Алексєєв О. М. Технологічні особливості навчальних видань на електронних носіях / О. М. Алексєєв, Г. В. Алексєєва // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць. – К. : КНЛУ, 2009. – Вип. 40. – С. 15–18.
52. Алексєєв О. М. Уніфікація елементів структурно-логічних схем під час засвоєння навиків і умінь / О. М. Алексєєв // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2010. – Вип. 54. – С. 42–45.
53. Алексєєв О. М. Формування тестів в імітаційній моделі контролю успішності навчання / О. М. Алексєєв, О. М. Король // Електронне наукове фахове видання «Інформаційні технології і засоби навчання» [Електронний ресурс]. – 2010. – № 6 (20). – Режим доступа: http://www.ime.edu-ua.net/em20/content/ 10aomckt.htm
54. Алексєєв М. О. Система публікування / передплати на науково–технічні інформаційні ресурси / М. О. Алексєєв, Ю. М. Молчанов, О. М. Алексєєв // Вісник Сумського державного університету. Серія : Технічні науки. – Суми : СумДУ, 2009. – № 2. – С. 7–14.
55. Алексеенко В. А. Система управления качеством высшего образования России: научная монография / В. А. Алексеенко. – М. : Изд–во НИБ, 2009. – 387 с.
56. Алматинский институт Международного Казахско – Турецкого университета им. А. Ясави (АИ МКТУ). Дистанционное обучение. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://iktu.narod.ru/site/Ruls.htm. – Загл. с экрана.
57. Анализ текстов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.statsoft.ru/ home/portal/exchange/textanalysis.htm – Загл. с экрана.
58. Андреев А. А. Прикладная философия открытого образования : педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. – 168 с.
59. Андреева В. В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.08 / Валентина Владимировна Андреева. – Нижний Новгород, 2005. – 375 с.
60. Антиплагиат [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.antiplagiat.ru. – Загл. с экрана.
61. Антюхов А. В. Научно-педагогические основы разработки современных средств оценивания контроля знаний студентов / А. В. Антюхов. – Брянск: Курсив, 2009. – 138 с.
62. Ардеев А. Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Александр Халилович Ардеев. – Ставрополь, 2004. – 165 с.
63. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.08 / Александра Ивановна Артюхина. – Волгоград, 2007. – 377 с.
64. Артюшин Л. Ф. Цветная фотография / Л. Ф. Артюшин, Г. Е. Шубина. – М. : Искусство, 1958. – 242 с.
65. Афонина Л. И. Критериально – ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних образовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лариса Ильинична Афонина. – Саратов, 2000. – 207 с.
66. Ахметов Л. Г. Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.01 / Линар Гимазетдинович Ахметов. – Казань, 2009. – 382 с.
67. Ахметова Д. З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации: монография / Д. З. Ахметова. – Казань: Изд–во «Познание», 2009. – 175 с.
68. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации / В. В. Корнеев, А. Ф. Гареев, С. В. Васютин, В. В Райх. – М. : «Hолидж», 2000. – 452 с.
69. Баранова Е. В. Теория и практика объектно–ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.02 / Евгения Васильевна Баранова. – С/Пб., 2000. – 334 с.
70. Баркова О. В. Питання організації фонду онлайнових документів електронної бібліотеки / О. В. Баркова // Реєстрація, зберігання і обробка даних. – К. : ІПРІ, 2002. – Т. 4, № 2. – С. 85–95.
71. Басов К. А. CATIA V 5. Геометрическое моделирование / К. А. Басов – С/Пб : Питер, 2008. – 267 с.
72. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М. : Информационно–издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
73. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. – С/Пб. : СВЕТ, 1997. – 400 с.
74. Башмаков М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. – 2000. – №3. – С. 135–146.
75. Бендова Л. В. Менеджмент в дистанционном образовании. Модуль 2. Управление процессами и качеством образовательных услуг / Л. В. Бендова, В. Н. Карпов, А. С. Шмелев. – М. : МГИЭМ, 2000. – 72 с.
76. Беспалько В. П. Теория учебника / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
77. Бєльчев П. В. Проектування педагогічних тестів контролю знань / П. В. Бєльчев // Інформаційні технології в освіті: Матеріали науково–практичної конференції 16–18 травня 2001р.. – Бердянськ: БДПІ, 2001. – С. 90–94.
78. Бизнес – образование в России. Обучение через Интернет – это реально. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.curator.ru/e–learning/ publication5.html. – Загл. с экрана.
79. Биков В. Ю. Автоматизовані інформаційні системи єдиного інформаційного простору освіти і науки / В. Ю. Биков // збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – Ч. 2. – С. 47–56.
80. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти / В. Ю. Биков. – К. : Атака, 2008. – 684 с.
81. Биков В. Ю. Основні принципи відкритої освіти / В. Ю. Биков // Педагогічні і психологічні науки в Україні: збірник наукових праць до 15–річчя АПН України у 5 томах / Том 2. Дидактика, методика, інформаційні технології. – К. : Педагогічна думка, 2007. – С. 67–81.
82. Биков В. Ю. Теоретико–методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / В. Ю. Биков // Інформаційні технології і засоби навчання: збірник наукових праць ІЗН АПН України. – К. : Атіка, 2005. – С. 5–15.
83. Биков В. Ю. Теоретико–методологічні засади створення і розвитку сучасних засобів та е–технологій навчання / В. Ю. Биков // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002: збірник наукових праць до 10 – річчя АПН України. – Ч. 2. – Х. : ОВС, 2002. – С. 182–199.
84. Биков В. Ю. Класифікація засобів навчання / В. Ю. Биков, Ю. О. Жук // Інформаційні технології і засоби навчання: збірник наукових праць ІЗН АПН України. – К. : Атіка, 2005. – С. 39–60.
85. Бим–Бад Б. М. Дистанционное образование как реальность и перспектива. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bim–bad.ru/ biblioteka/ article_full.php?aid=150. – Загл. с экрана.
86. Биржа копирайтинга textbroker [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.textbroker.ru/ – Загл. с экрана.
87. Білоусова Л. І. Тестологічний аналіз у системі «Експерт» / Л. І. Білоусова, О. Г. Колгатін, Л. С. Колгатіна // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – №7. – С. 41–43.
88. Богданова І. М. Професійно–педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.04 / Інна Михайлівна Богданова. – К., 2003. – 441 с.
89. Боголюбов Н. Н. Собрание научных трудов: в 12 т. – М. : Наука. Т. 5 Неравновесная статистическая механика / Н. Н. Боголюбов. – 2006 – 804 с.
90. Богомолова О. Б. Модульная система учебных пособий по информационным технологиям (МОСЭК) и методика ее использования (для элективных курсов профильного обучения школьников) / О. Б. Богомолова. – М,: Компания Спутник+, 2009. – 159 с.
91. Бойко М. В. Тестування за допомогою TESTOFFICE PRO / М. В. Бойко // Комп'ютер у школі та сім'ї. – К., 2006. – № 8. – С. 25–29.
92. Болдовський В. Ю. Нове в класифікації онлайнових документів / В. Ю. Болдовський // Документознавство та інформаційна діяльність: Наука. Освіта. Практика: Матеріали наукової конференції. – К., 2003. – С. 63–66.
93. Большев Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большев, Н. В. Смирнов. – М. : Наука, 1983. – 416 с.
94. Булах І. Є. Комп’ютерна діагностика навчальної успішності / І. Є. Булах. – К. : ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. – 221 с.
95. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.01 / Ірина Євгенівна Булах. – К., 1995. – 430 с.
96. Булах І. Є. Створюємо якісний тест: навчальний посібник / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К. : Майстер–клас, 2006. – 160 с.
97. Бурлачук Л. Ф. Словарь–справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – К. : Наукова думка, 1989. – 197 с.
98. Бюллетень информационно–консультационной службы Московской области, 2001. Вып. 2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ftcntr.ru/ Bulltn/2001–02/18–fro.htm. – Загл. с экрана.
99. Вабищевич С. В. Разработка учебных занятий в системе компьютерного обучения Moodle: практикум / С. В. Вабищевич. – Мн. : БГПУ, 2009. – 57 с.
100. Вембер В. П. Навчально–методичні вимоги до електронного підручника / В. П. Вембер // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць.. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 2006. – Вип. 4(11). – С. 50–56.
101. Вентцель Е. С. Исследование операций: задачи, принципы, методология / Е. С Вентцель. – М. : Наука, 1988. – 208 с.
102. Визуальный образ (междисциплинарные исследования) / Отв. ред. И. А. Герасимова. – М. : ИФ РАН, 2008. – 243 с.
103. Виштак О. В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.02 / Ольга Васильевна Виштак. – М., 2005 – 355 с.
104. Візуальні та аудіовізуальні засоби навчання: навчальний посібник / [А. М. Гуржій, В. П. Коцур, В. П. Волинський, В. В. Самсонов]. – К. : ВІПОЛ., 2003. – 173 с.
105. Волков М. І. Про включення тестових питань до загальної системи тестування / М. І. Волков, О. М. Алексєєв, О. М. Кочевський // Нові технології навчання: науково-методичний збірник. – К. : Науково-методичний центр вищої освіти, 2004. – Спецвипуск. – С. 155–157.
106. Волков М. І. Програмний контроль знань з елементами нечіткої логіки / М. І. Волков, О. М. Алексєєв, О. М. Кочевський // Сучасні технології вищої освіти : тези доповідей Другої міжнародної науково-методичної конференції, 25–27 вересня 2003 р. – Одеса : ОДАХ, 2003. – С. 12.
107. Волков М. І. Створення бібліотеки електронних підручників для студентів спеціальностей напряму «Інженерна механіка» / М. І. Волков, О. М. Алексєєв, О. М. Кочевський // Вісник Сумського державного університету. Серія : Технічні науки. – Суми : СумДУ, 2004. – № 2 (61). – С. 109–112.
108. Волков Н. И. К вопросу о включении тестовых заданий в общую систему тестирования / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев, А. Н. Кочевский // Впровадження нових інформаційних технологій навчання : тези доповідей науково-методичної конференції. – Х. : НАУ ХАІ, 2004. – С. 49.
109. Волков Н. И. Компьютерное содержание учебных дисциплин и их взаимосвязь с занятиями на ФПКП / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев // Інформаційні технології навчання у вищих закладах освіти : збірник матеріалів П’ятої міжнародної науково-методичної конференції, 18–20 вересня 2001 р. – Суми : СумДУ, 2001. – Ч. 1. – С. 3–11.
110. Волков Н. И. Обзор современных программных пакетов для машиностроительного конструирования и их использование при преподавании инженерных дисциплин / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев, А. Н. Кочевский // Наука і освіта : збірник наукових праць НТУ (до 40-річчя співпраці Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут» та Мішкольцького університету). – Х., 2004. – С. 347–350.
111. Волков Н. И. Программное обеспечение для тестирования знаний с элементами нечеткой логики / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев, А. Н. Кочевский // Вісник Сумського державного університету. Серія : Технічні науки (автоматика, електроніка, інформатика). – Суми : СумДУ, 2004. – № 12 (71). – С. 80–92.
112. Волков Н. И. Современные средства компьютерного моделирования течений жидкости и газа и их использование в учебном процессе / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев, А. Н. Кочевский // Інформаційні технології в освіті, науці і техніці : матеріали IV Всеукраїнської конференції молодих науковців ІТОНТ–2004, Черкаси, 28–30 квітня 2004 р. – Черкаси, 2004. – Ч. 2.– С. 84–87.
113. Волков Н. И. Тестовый контроль знаний : учебное пособие / Н. И. Волков, А. Н. Алексеев, Н. А. Алексеев. – Сумы : Университетская книга, 2004. – 109 с.
114. Вороненко Ю. В. Стандартизація підходів до розробки електронних навчальних посібників / Ю. В. Вороненко, О. П. Мінцер, В. В. Краснов // Медична інформатика та інженерія. – 2004. – № 2. – С. 4–21.
115. Гавриш І. В. Теоретико–методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.04 / Ірина Володимирівна Гавриш. – Луганськ, 2006. – 572 с.
116. Гейн А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.02 / Александр Георгиевич Гейн. – М., 2000. – 300 с.
117. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие для вузов. – М. : Высшая школа, 2003. – 479 с.
118. Гнедин А. В. Исследование многокритериальных задач наилучшего выбора : дис. ... канд. физ.–мат. наук : 05.13.02 / Александр Васильевич Гнедин. – М., 1984. – 103 c.
119. Год длиной в семестр / Экономика и жизнь. Приложение «Новая экономика» № 3–4, февраль 2001 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.hse.ru/pressa/ecilife/200102172.htm. – Загл. с экрана.
120. Гореткина Е. Кто есть кто на рынке CAD PC – Week/RE №29–30 (635–636) 12 августа – 25 августа 2008 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pcweek.ru. – Загл. с экрана.
121. Гороховський О. І. Автоматизація роботи викладача дистанційної форми навчання за допомогою непрямих оцінок / О. І. Гороховський, Т. І. Трояновська, Д. В. Кисюк // Наукові дослідження – теорія та експеримент: Матеріали міжнародної науково–практичної конференції, 14–16 травня 2007 р. – Полтава, 2007. – С. – 127–131.
122. Гороховський О. І. Моделювання, створення та практика автоматизованих систем дистанційного навчання / О. І. Гороховський, Т. І. Трояновська // Інформаційні технології та комп’ютерна інженерія. – Вінниця, 2007. – С. 235–239.
123. Государстевнный университет управления. Как обучают через ИНТЕРНЕТ? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.guu.ru/info. php?id=990. – Загл. с экрана.
124. Григорьев С. Г. Методико–технологические основы создания электронных средств обучения: научное издание / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. И. Макаров. – Самара: Изд–во СГЭА, 2002. – 110 с.
125. Гришин П. В. Основы работы преподавателя в Единой электронной образовательной среде МБИ: учебно–методическое пособие / П. В. Гришин. – С/Пб. : РИЦ МБИ, 2009. – 104 с.
126. Громов Ю. Н. К вопросу о внедрении новых методов преподавания при изучении технологических дисциплин / Ю. Н. Громов, В. Ф. Григорьев, А. Н. Алексеев // Вопросы совершенствования профессиональной и общенаучной подготовки в вузе : межвузовский сборник научных трудов. – М. : МТИПП, 1981. – С. 80–83.
127. Гулюкина Н. А. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования: учебное пособие / Н. А. Гулюкина, С. В. Клишина. – Новосибирск: Изд–во НГТУ, 2001. – 132с.
128. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.08 / Валерий Васильевич Гура. – Ростов–на–Дону, 2007. – 363 с.
129. Гуржій А. М. Вплив інформаційних технологій на формування навчального середовища / А. М. Гуржій, Ю. О. Жук // Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України: 3бірник статей за матеріалами доповідей четвертої Української науково–методичної конференції 12–14 вересня 1995 р. – О., 1997. − С. 5–6.
130. Давыдо