РОЗВИТОК ОБРАЗУ Я У ПЕРІОД РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУ ОСОБИСТОСТІ : ИТИЕ ОБРАЗА Я В ПЕРИОД РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису
ЩЕРБАК ТЕТЯНА ІВАНІВНА

УДК 159.923.2:159.925

РОЗВИТОК ОБРАЗУ Я У ПЕРІОД РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУ ОСОБИСТОСТІ

19.00.01 – загальна психологія, історія психології

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Клименко Віктор Васильович
доктор психологічних наук, професор

Херсон – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ОБРАЗУ Я В ІСТОРІЇ ТА НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГІЇ 10
1.1. Образ Я як предмет психологічного аналізу в теорії і практиці зарубіжної та вітчизняної психології 10
1.2. Особливості інтелектуального розвитку особистості у період репрезентації інтелекту 24
1.3. Особливості розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту особистості 37
Висновки до першого розділу 47

РОЗДІЛ ІІ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ОБРАЗУ Я У ПЕРІОД РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУ ОСОБИСТОСТІ 51
2.1. Моделювання та системний підхід як засіб вивчення особливостей образу Я у період репрезентації інтелекту особистості 51
2.2. Методичне забезпечення дослідження особливостей розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту особистості 70
2.3. Емпіричне вивчення особливостей розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту 80
Висновки до другого розділу 112

РОЗДІЛ ІІІ АКТИВІЗАЦІЯ РОЗВИТКУ ОБРАЗУ Я У ПЕРІОД РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ІНТЕЛЕКТУ ОСОБИСТОСТІ 115
3.1. Особливості розробки та впровадження програми з активізації розвитку образу Я через інтелектуальні дії 115
3.2. Результати формувального експерименту та статистична перевірка його ефективності 126
Висновки до третього розділу 154
ВИСНОВКИ 157
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 161
ДОДАТКИ 188

ВСТУП

Актуальність дослідження. Зміни, які відбуваються в соціально-економічній, політичній, культурній галузях у сучасній Україні вимагають виховання самосвідомої, відповідальної, високо інтелектуальної, гармонійно розвиненої особистості. Підвищення вимог сьогодення потребує від особистості вміння знаходити нові форми самоздійснення та особистісної життєтворчості, вказує на необхідність більш ефективного використання потенційних можливостей людини та актуалізує потребу в ґрунтовному вивченні психологічних особливостей її внутрішнього світу, освоєння інтелектуального потенціалу з метою глибинного пізнання світу та його доцільного перетворення.
У цьому аналітичному розрізі образ „Я” людини як інтегративна ланка самосвідомості є результатом самопізнання, її узагальненим уявленням про себе, а відтак і підґрунтям творчої реалізації – свідомої, цілеспрямованої діяльності особистості, орієнтованої на виявлення власних сил, можливостей, обдарувань, здібностей та реалізацію власного Я.
Образ „Я” та самосвідомість особистості були предметом дослідження таких вітчизняних учених, як Б. Г. Ананьєв, О. Г. Асмолов, І. Д. Бех, Л. І. Божович, М. Й. Боришевський, Л. С. Виготський, О. Є. Гуменюк, В. В. Клименко, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, А. В. Петровський, Т. М. Титаренко, А. В. Фурман, М. Г. Ярошевський та ін., а також зарубіжних науковців: Р. Бернса, Е. Еріксона, А. Маслова, Г. Олпорта, Ж. Піаже, К. Роджерса, З. Фройда, К. Юнга та ін. Загалом дослідницька проблематика охоплює розгляд генези образу „Я” відносно віку особистості; його залежності від впливу соціуму та навколишнього середовища; вивчення розвитку образу „Я” як чинника формування індивідуальних рис особистості та ін.
Особливого значення проблема розвитку образу „Я” набуває з огляду на її зв’язок із вихованням особистості як суб’єкта життєдіяльності, здатного гнучко мислити, знаходити вихід із проблемних ситуацій, самостійно, відповідально ставитись до прийняття важливих рішень, ґрунтуючись на глибоких та різнобічних гармонійних уявленнях про себе. Завдяки реципрокному характеру інтелектуального та особистісного розвитку етапом інтенсивного формування і розширення уявлень людини про себе та навколишній світ постає період репрезентації інтелекту.
Вивченню інтелекту особистості як здатності до пізнання навколишньої дійсності, його компонентів і форм було присвячено цілу низку досліджень вітчизняних і зарубіжних вчених: А. Бандури, А. Біне, Дж. Брунера, Л. С. Виготського, О. М. Дьяченко, О. В. Запорожця, Т. П. Зінченка, Ж. Піаже, О. В. Проскури, М. Л. Смульсон, Р. Стернберга, М. О. Холодної.
Водночас, проблематика розвитку образу „Я”, його психологічних особливостей у період репрезентації інтелекту особистості залишається недостатньо дослідженою. Наявність суперечностей між потребою оптимізації розвитку образу „Я” особистості, образного мислення, активізації інтелектуальних дій та недостатністю розробленості даної проблематики зумовили вибір теми дослідження: „Розвиток образу „Я” у період репрезентації інтелекту особистості”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження входить до тематичного плану кафедри практичної психології Херсонського державного університету „Теоретико-методологічні проблеми розвитку особистості” (реєстраційний номер ОІІІ U 008763). Тема затверджена вченою радою Херсонського державного університету (протокол № 6 від 05.02.2007р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2008р.). Автором досліджувався вплив інтелектуальних дій особистості на розвиток образу „Я” у період репрезентації інтелекту.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити психологічні особливості розвитку образу „Я”, що активізується завдяки інтелектуальним діям особистості.
Для досягнення поставленої мети було поставлено такі завдання:
1. Розкрити психологічний зміст образу „Я” та проаналізувати теоретичні підходи до його дослідження.
2. Розробити модель розвитку образу „Я” у період репрезентації інтелекту.
3. Емпірично дослідити та встановити взаємозв’язок між особливостями розвитку образу „Я” та інтелектуальними діями особистості у період репрезентації інтелекту.
4. Розробити програму розвивальної роботи, спрямовану на розвиток гармонійного образу „Я” особистості у період репрезентації інтелекту через активізацію інтелектуальних дій.
Об’єкт дослідження – образ „Я” особистості у період репрезентації інтелекту.
Предмет дослідження – розвиток образу „Я” у період репрезентації інтелекту особистості.
В основу дослідження покладено такі припущення: а) образ „Я” успішно розвивається за умови активізації інтелектуальних дій; б) у період репрезентації інтелекту образ „Я” та інтелектуальні дії розвиваються одночасно; в) активізація інтелектуальних дій породжує зміни в образі „Я” та його аспектах: когнітивному, емоційно-оціночному, соціально-перцептивному та поведінковому.
Методологічну і теоретичну основу дослідження склали: теорії, що висвітлюють зміст і структуру образу „Я” (Р. Бернс, М. Й. Боришевський, О. Є. Гуменюк, У. Джемс, І. С. Кон, К. Роджерс, В. В. Столін, А. В. Фурман, П. Р. Чамата та ін.); науково-психологічні уявлення про генезис образу „Я” відповідно до вікових періодів розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв, А. Г. Асмолов, І. Д. Бех, М. Й. Боришевський, І. С. Кон, П. Р. Чамата та ін.); положення про динамічність особистісних характеристик (О. Є. Гуменюк, І. С. Кон, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, Г. Олпорт, Т. М. Титаренко, А. В. Фурман та ін.); вчення про розвиток особистості у діяльності (І. Д. Бех, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, В. О. Моляко, Т. М. Титаренко, П. Р. Чамата та ін.); когнітивний підхід до дослідження природи інтелекту (Дж. Брунер, О. В. Запорожець, Л. В. Засєкіна, Ж. Піаже, О. В. Проскура, С. М. Симоненко, М. Л. Смульсон, Р. Стернберг, І. В. Ушакова, М. О. Холодна та ін.); положення про механізм творчості та креативності (В. В. Клименко, С. О. Ладивір, В. О. Моляко та ін.).
Методи дослідження: у виконаному дослідженні використано такі методи: теоретичні (теоретичний аналіз наукової літератури з проблеми розвитку образу „Я”, репрезентативного інтелекту, теоретичне моделювання); емпіричні методи (констатувальний та психоформувальний експерименти, тестування); організаційні методи (метод порівняльного аналізу; історико-психологічний метод; класифікаційно-аналітичний). Також було використано методи обробки експериментальних даних: кількісний метод статистичної обробки даних; якісний метод диференціювання та узагальнення матеріалу по якісним параметрам; методи математичної статистики - при обробці результатів тестування та графічному аналізі даних.
У психодіагностичний комплекс увійшли: 1) для вивчення особливостей образу „Я” та його аспектів – методика „Дім-дерево-людина” (проективна методика Дж. Бука), методика „Я – соціально-символічні завдання” Б. Лонга, Р. Зіллера, Р. Хендерсона (в адаптації О. Є. Гуменюк), методика „Вивчення ранніх форм образу себе” С. Г. Якобсон, Л. Р. Аділової, методика „Особливості самооцінки дошкільника” О. В. Субботського, методика „Вивчення уявлень дитини про ставлення до неї інших людей” В. Г. Щур; 2) для дослідження особливостей образного мислення, уяви, вміння створювати та розв’язувати проблемні ситуації застосовувались методики „Придумай розповідь” Р. С. Немова та „Придумування казки” О. І. Кульчицької, Л. Г. Чорної.
Дослідження проводилось на базі навчальних закладів м. Суми: ДНЗ, ясла-садок №15 „Перлинка”, ДНЗ, ясла-садок № 27 „Світанок”, ЗОШ І-ІІІ ступенів №18. Різними видами дослідної роботи було охоплено 136 досліджуваних.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження:
вперше сконструйовано авторську модель розвитку образу „Я” у період репрезентації інтелекту, за якою образ „Я” постає як складна система, розвиток якої спричинений нагромадженням різної інформації про себе і відбувається через когнітивний формат за допомогою задіяння інтелектуальних дій асиміляції та акомодації під час розв’язання проблемних ситуацій; виявлено взаємозв’язок та взаємозалежність між особливостями розвитку образу „Я” і репрезентативним інтелектом; встановлено особливості розширення та поглиблення всіх структурних компонентів образу „Я” у період репрезентації інтелекту; визначено, що у цей період здійснюється асиміляція та акомодація ситуації, нові елементи образу „Я”кої є регулятором наступних дій; встановлено, що образ „Я” успішно розвивається, якщо цілеспрямовано інтелектуальні дії асиміляції, акомодації;
поглиблено та уточнено психологічні знання та уявлення про психологічний зміст, структуру та розвиток образу „Я”; особливості інтелектуального розвитку особистості у період репрезентації інтелекту;
дістали подальшого розвитку положення про психологічні особливості впливу інтелектуальних дій особистості у період репрезентації інтелекту на розвиток образу „Я”.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці структурованого та апробованого психодіагностичного комплексу та психорозвивальної програми „Розвиток образу „Я” через інтелектуальні дії”, що можуть застосовуватися у навчально-виховному процесі дошкільних навчальних закладів та шкіл. Отримані результати дають змогу оптимізувати процес розвитку образу „Я” особистості, зробити його більш гармонійним, позитивним, активізувати інтелектуальні дії та розвинути образне мислення.
Результати пропонованого дослідження впроваджено у наукову та навчально-методичну роботу Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка (акт впровадження № 2086 від 12 грудня 2012 р.); в навчально-виховний процес ДНЗ № 27 „Світанок” (акт впровадження № 160 від 26 листопада 2012 р), ДНЗ № 10 „Малючок” (акт впровадження № 238 від 28 листопада 2012 р.), ЗОШ № 15 ім. Д. І. Турбіна (акт впровадження № 344 від 27 листопада 2012 р.).
Апробація результатів дослідження: основні теоретичні положення та результати емпіричного дослідження було оприлюднено на Міжнародній науково-практичній конференції „Трансформація особистості в умовах соціально-політичних та економічних змін” (Чернівці, 2007 р.), Міжнародній науково-практичній конференції „Психологічна безпека та адаптація особистості” (Дніпропетровськ, 2007 р.), Міжнародній науково-практичній конференції „Духовність у становленні та розвитку громадянськості особистості” (Суми, 2009 р.), на Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2007-2009 рр.), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Духовність у становленні та розвитку громадянськості особистості” (Кременець, 2008 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2008 р.), апробовано на звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка (2007-2012), обговорено на засіданнях кафедри практичної психології Херсонського державного університету (2007-2012), на засіданні наукового семінару Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (2012).
Публікації за темою дисертації. Основні положення та результати дослідження висвітлені у 13 публікаціях, з яких 6 статей надруковані у фахових наукових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 207 сторінок комп’ютерного тексту, основний зміст роботи викладено на 156 сторінках. Рукопис містить 47 таблиць, 21 рисунок та 4 додатки на 20 сторінках. У списку використаних джерел 308 найменувань, з них 27 іноземною мовою, що охоплюють 27 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У роботі досліджена проблема впливу інтелектуальних дій особистості у період репрезентації інтелекту на розвиток образу Я. У дослідженні поглиблено та уточнено психологічні знання та уявлення про психологічний зміст, структуру та розвиток образу Я; встановлено особливості інтелектуального розвитку особистості у період репрезентації інтелекту; розроблено психологічну програму розвитку образу Я через активізацію інтелектуальних дій.
Отримані результати теоретико-емпіричного дослідження дозволяють зробити такі висновки:
1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту особистості доводить її актуальність і значущість вивчення для забезпечення виховання творчої, самостійної, відповідальної у своїх рішеннях особистості, спроможної здійснювати свідомий вільний вибір. Стан психологічних досліджень із піднятої проблематики характеризується відсутністю цілісного бачення щодо механізмів становлення та трансформації образу Я особистості у період репрезентації інтелекту. Аналіз досліджень з поданої проблеми дозволив представити образ Я як динамічну більшою чи меншою мірою усвідомлену когнітивно-афективну систему уявлень особистості про себе, яка переживається як неповторна і на основі якої будується взаємодія з навколишніми.
Образ Я є надбанням особистості і розкривається як специфічний продукт діяльності і спілкування, постає одночасно передумовою і результатом соціальної взаємодії та діяльності та виконує специфічні функції в процесі освоєння навколишнього світу.
2. Період репрезентації інтелекту особистості є стадією фактичного оформлення образу Я, на якій пізнання навколишньої дійсності відбувається в образній формі, а основними механізмами становлення, розширення і поглиблення образу Я виступають інтелектуальні дії асиміляції (пристосування нової інформації до існуючих когнітивних схем) та акомодації (модифікації наявних когнітивних схем). Образ Я є відображенням цих механізмів, що здійснюються за чуттєво-інтуїтивними і дискурсивно-логічними схемами. У період репрезентації інтелекту образ Я і розумові дії особистості розвиваються одночасно.
Серед основних психологічних особливостей розвитку образу Я під час репрезентації інтелекту особистості було визначено такі: гетерохронність, незворотність, нерівномірність, прогресивність, стійкість, ускладнення і покращення функціонування. Характерним є збереження старих властивостей при появі нового рівня функціонування образу Я.
3. Модель розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту особистості містить такі аспекти: когнітивний, соціально-перцептивний, поведінковий, емоційно-оціночний, які впливають на освоєння навколишньої дійсності через інтелектуальні дії асиміляції та акомодації. Крім цих компонентів до структури образу Я входять його ядро та периферія. Різне значення і ступінь взаємозв’язку між ними визначає особливості процесу розвитку образу Я. Взаємозв’язок між останнім та репрезентативним інтелектом особистості розкривається через динамічну смислову системи, яка охоплює єдність інтелектуальних структур із характеристиками самосвідомості особистості, а саме образом Я. Змістова сторона репрезентативного інтелекту відображає образний спосіб кодування та структурування інформації, операціональна ж містить інтелектуальні дії, втілені у відповідних когнітивних стратегіях розв’язання проблемних ситуацій.
4. Методологічними засадами вивчення особливостей розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту постали аналітико-синтетична логіка, принцип системності, структурно-функціональний підхід, згідно з якими образ Я розглядався як цілісність, сутність якого встановлюється через визначення диференційованих аспектів та їх відношення до функціонування цілого.
5. Аналізуючи структурні аспекти образу Я було виділено його основні виміри: „сила образу Я”, „спрямованість образу Я”, „агресивність”, „зрілість образу Я”. За результатами проведеного констатувального експерименту виділено чотири кластери: „висока інтенсивність взаємин у системі Я-Інші”, „прагнення до Ми”, „високий рівень об'єктивної самооцінки”, „поведінковий конгруентний образ Я”, що відображають характерні особливості образу Я обстежуваних, які знаходяться на стадії репрезентації інтелекту і становили ядро обстежуваної вибірки.
В межах емпіричного дослідження встановлено, що для групи обстежуваних характерними є такі особливості аспектів образу Я – низький рівень ідентифікації з навколишнім та сприйняття ставлення інших, низький показник соціальної зацікавленості і стійкості соціального Я у соціальному положенні стосовно інших. Для учасників обстеження характерний високий рівень центрування Я на собі, при цьому низький рівень складності образу Я, структурності і диференційованості його аспектів, котрий свідчить про його спрощеність, несформованість, уразливість, що у цілому відображає особливості когнітивного аспекту образу Я. Діагностика емоційно-оціночного аспекту цього образу вказує на наявність низької самооцінки у поєднанні з переважанням об’єктивних суджень. У форматі поведінкового аспекту образу Я виявлено високий рівень схильності до переживання тривожності та середній рівень вияву ворожих намірів і конфліктності.
6. На основі узагальнених даних про аспекти образу Я та розвитку інтелектуальних дій було апробовано та експериментально підтверджено ефективність застосування активних методів розвивальної програми. Динаміка показників досліджуваних експериментальної й контрольної груп показує суттєвий вплив такої роботи на розширення і поглиблення образу Я в межах обох блоків, спрямованих на формування системи адекватних уявлень про себе та гармонійного образу Я, активізацію інтелектуальних дій, вміння працювати із образами. Ефективність запропонованої методики статистично підтверджена.
7. Виходячи з достовірності відмінностей між показниками експериментальної та контрольної груп за досліджуваними параметрами інтелектуальних дій через образи, встановлено, що обстежувані більшою мірою уточнювали та вдосконалювали схеми дій, застосовували оригінальні схеми, що характеризувалися більшою складністю, збільшилась здатність до створення та оперування образами, їх деталізація та виразність.
Активізація інтелектуальних дій через образи породжує в образі Я наступні зміни: а) когнітивні: збільшилась диференційованість уявлень про себе та складність концептуального Я; б) емоційно-оціночні: піднявся рівень самооцінки; досліджувані більшою мірою почали відчувати свою цінність і вагомість, власну значимість, при цьому рівень об’єктивності суджень зростає відносно частки суб’єктивності; в) соціально-перцептивні: виявляється підвищення силового потенціалу Я у соціальному положенні стосовно інших, сприймання ставлення інших відзначається більшою позитивністю; г) поведінкові: зменшився рівень тривожності, незахищеності, невпевненості, при цьому збільшився рівень впевненості в собі, своїх діях. Структури образу Я набувають властивостей спрямованості і вибірковості при трансформації образів навколишньої дійсності.
Доведено, що з активізацією інтелектуальних дій асиміляції та акомодації образ Я особистості стає більш гармонійним. Системний вплив на структури образу, на інтелектуальні дії, забезпечує не лише успішну асиміляцію, акомодацію особистості до ситуації, але й пробуджує творчий процес, пов’язаний з перебудовою ситуації.
8. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів генезису уявлень про себе та їх взаємозв’язку з інтелектуальними особливостями особистості. Запропонована модель розвитку образу Я у період репрезентації інтелекту особистості і представлена психорозвивальна програма дають підстави для наукових розвідок у межах піднятої проблематики. Так, перспектива подальших науково-психологічних досліджень полягає у розробці цілісної психологічно обґрунтованої концепції розвитку механізмів акомодації та асиміляції, які визначають позитивну динаміку розвитку образу Я та у створенні продуктивних психологічних засобів їх активізації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агапов В. С. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя / В. С. Агапов, М. Ф. Секач. — М. : АПКиППРО, 2005. – 98 с.
2. Агапов В. С. Я-концепция как социально-психологическая проблема / В. С. Агапов. – М. : МОСУ, 2000. – 22 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Дайджест, 1995. – 296 с.
4. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111-131.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 282 с.
6. Архиреева Т. В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста. / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2005. – №3. – С. 29-37.
7. Асмолов А. Г. Познавательный эгоцентризм как механизм социального поведения личности / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 98-103.
8. Афанасенко И. В. Я-концепция как детерминанта карьерной стратегии у представителей технономических профессий: дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Афанасенко Инна Владимирова. – Ростов н/Д., 2005. – 217 с.
9. Бажутіна С. Б. Проблема співвідношення категорій “самість”, “самосвідомість” і “Я” / С. Б. Бажутіна // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України [за ред. С. Д. Максименка]. – К., 2004. – Т.VI, Вип. 4. – С. 6-15.
10. Байєр О. М. Психічна саморегуляція старших дошкільників / О. М. Байєр // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 7(64). – С. 70-73.
11. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-101.
12. Барабанщиков В. А. Системная организация и развитие психики / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. – 2003. — Т. 24, № 1. – С. 29-46.
13. Баранник В. Самооцінка та її місце в структурі самосвідомості / В. Баранник // Соціальна психологія. – 2006. – № 3. – С. 95-101.
14. Бахур В. Т. Это неповторимое «Я» / В. Т. Бахур. – М. : Знание, 1986. – 192 с.
15. Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О. А. Белобрыкина. – Спб.: Речь, 2006. – 352 с.
16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
17. Бех І. Категорія «Ставлення» в контексті розвитку образу «Я» особистості / І. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 9-22.
18. Бех І. Д. Я як джерело духовного саморозвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2011. – № 3. – С. 5-16.
19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 398с.
20. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временный аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 116-125.
21. Боришевський М. Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів / М. Й. Боришевський. – К. : Радянська школа, 1980. – 143с.
22. Боришевський М. Й. Духовність в особистісних вимірах // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України [за ред. С. Д. Максименка]. – К., 2008. – Т. X, част. 4. – С. 61-69.
23. Боришевський М. Й. Моральні переконання та їх формування у дітей / М. Й. Боришевський. – К. : Товариство «Знання», 1979. – 48 с.
24. Большой психологический словарь / [Сост. И общ ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко]. — СПб. : Прайм – ЕВРО ЗНАК, 2009. – 672с.
25. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский: теоретические исследования / Дж. Брунер // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. –С. 3-14
26. Бручилинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Бручилинский // Психологический журнал. – 1993. –Т. 14, № 6. –С. 3-15
27. Булах І. С. Генезис різних аспектів „Я” у структурі самосвідомості підлітка / І. С. Булах // Філософія, соціологія, психологія : [зб. наук. праць]. – Івано-Франківськ. : „Плай”, 2002. – вип. 7., Ч. 1. – С. 24-36.
28. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Леонид Фокич Бурлачук. – СПб. : Питер, 2007. – 688 с.
29. Бушай І. М. Психологічні особливості розвитку „Я-образу” акцентуйованих підлітків : автореф. дис. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / І. М. Бушай. – Київ, 2000. – 19 с.
30. Бушай І. М. Психологічні особливості розвитку „Я-образу” акцентуйованих підлітків: дис... канд. психол. наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Бушай Ігор Михайлович. – К., 2000. – 225 с.
31. Бьюзен Т. Невичерпний потенціал / Т. Бьюзен // Дошкільне виховання. – 2008. – № 4. – С. 16-17.
32. Васильченко О. М. Етносоціальні уявлення в структурі “Я”–концепції університетської молоді : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.05 „Соціальна психологія” / О. М. Васильченко. – К., 2003. – 19 с.
33. Веккер Л. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. – Т. 1. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. – 333 с.
34. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания / Б. М. Величковский. – Т. 1. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 448 с.
35. Венгер Л. А. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / Л. А. Венгер // Вопросы психологи. – 2001. – № 3. – С. 17-26.
36. Веракса Н. Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном воздасте / Н. Е. Веракса, А. И. Булычева // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 17-31.
37. Вереіна Л. В. Формування позитивної емоційної орієнтації Я – образу засобами психокорекції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л. В. Вереіна. – К., 2003. – 19 с.
38. Волкова Е. В. Формирование когнитивных репрезентативних структур в процессе изучения химии в школе / Е. В. Волкова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. - С. 37-49.
39. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воздасте: Психол. очерк : [Кн. для учителя]. – 3-е изд. / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.
40. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
41. Галигузова Л. Н. Проблемы развития детского интеллекта: теория, эксперимент, практика / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. – 1997. – № 5. – С. 136-139.
42. Галимзянова М. В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Галимзянова Мария Владимирова. – Спб., 2006. – 327 с.
43. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. – Л. : Изд-во Ленингр.ун-та, 1984. – 176 с.
44. Гегель Г. В. Ф. Феноменологія духу / Г. В. Ф. Гегель. – К. : Основи, 2004. – 548 с.
45. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию : [Пер. с англ. / Общ. ред. А. Д. Логвиненко] / Дж. Гибсон. – М. : Прогресс, 1988. – 464с.
46. Гнатюк Л. В. Сознание как энергетическая система : [Введение в философию настоящего] / Л. В. Гнатюк. – Сумы : Издательство «Университетская книга», 1999. – 400 с.
47. Говорун Т. В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук : спец. 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / Т. В. Говорун. – К., 2002. – 35 с.
48. Головаха Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. – К. : Политиздат Украины, 1989. – 189 с.
49. Горбов Ф. Д. Я – второе Я / Ф. Д. Горбов. – М. : Московский психолог-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
50. Горбунова В. В. Психологічні особливості розвитку етнічної свідомості в юнацькому віці /В. В. Горбунова // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 1. – С. 47-56.
51. Горностай Павло. Психологічний феномен «Ми» / Павло Горностай // Соціальна психологія. – 2006. – № 2. –С. 88-96.
52. Гошовський Я. О. Становлення образу Я в підлітків школи-інтернату в умовах депривації батьківського впливу : дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Гошовський Ярослав Олександрович. – К., 1995. – 177 с.
53. Гублер Е. В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Е. В. Гублер, А. А. Генкин . – Л., 1973.
54. Гуменюк О. Є. Психологія Я-концепції / О. Є. Гуменюк. – Тернопіль: Економічна думка, 2004. – 310 с.
55. Гуменюк О. Концепція самості у феноменологічній теорії Карла Роджерса. / Оксана Гуменюк // Психолог. – 2005. – № 17 (травень). – С. 3-7.
56. Гуменюк О. Структурно-функціональна модель глобальної Я-концепції в науковому підході Роберта Бернса / Оксана Гуменюк // Психолог. – 2005. – № 13 (квітень). – С. 5-8.
57. Гуменюк О. Структурно-функціональне взаємодоповнення складових Я-концепції людини: [Психологія особистості]. / Оксана Гуменюк // Соціальна психологія. – 2005. – № 5. – С. 66-75.
58. Гуськова Т. В. Личностные новообразования в период кризиса трех лет / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 78-85.
59. Давидюк Н. О. Образ „Я” як регулятор подружніх взаємин : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / Н. О. Давидюк. – Івано-Франківськ, 2006. – 19 с.
60. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском воздасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. –1992. – № 1. – С. 22-33.
61. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция (системный подход): дис. доктора. психол. наук: 19.00.01 «Общая психология и история психологи» / Светлана Тиграновна Джанерьян. – Ростов н/Д., 2005. – 442 с.
62. Диянова З. В. Самосознание личности / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. – Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1993. – 56 с.
63. Дмитрова Т. В. Образ „Я” як регулятор міжособистісних стосунків у ранній юності : дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Дмитрова Тетяна Володимирівна. – К., 1993. – 187 с.
64. Донченко О. А. Людина. Суб'єкт. Вчинок. : [Філософсько-психологічні студії] / Донченко О. А., Татенко В. О., Титаренко Т. М. – К. : Либідь, 2006. – 359 с.
65. Дрейпер Н. Прикладной регрессионный анализ. Множественная регрессия / Н. Дрейпер, Г. Смит.: [ 3-е изд]. — М. : «Диалектика», 2007. — 912 с.
66. Дюран Б. Кластерный анализ / Б. Дюран, П. Оделл . – М. : Статистика, 1977. – 128 с.
67. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 52-60.
68. Ермакова Е. С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников / Е. С. Ермакова // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 124-130.
69. Ермолова Т. В. Временной аспект образ себя у старших дошкольников / Т. В. Ермолова., И. С. Комогорцева // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 47-58.
70. Житомирская И. Г. Сравнительное изучение умственных действий у старших дошкольников / И. Г. Житомирская., Н. А. Орешкина // Вопросы психологии. – 1991. – № 3. – С. 24-30.
71. Журжу Т. Структура самосвідомості у підлітків з поведінковими розладами / Т. Журжу // Соціальна психологія. – 2005. – № 3. – С. 126-129.
72. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. І. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – 320 с.
73. Заика Е. В. Комплект игр по выкладыванию фигур для развития мышления дошкольников и школьников / Е. В. Заика // Практична психологія та соціальна робота. – 2011. – № 3. – С. 36-43.
74. Засєкіна Л. В. Структурно-функціональна організація інтелекту / Л. В. Засєкіна. – Острог: Вид-во Національного університету «Острозька академія», 2005. – 370 с.
75. Засєкіна Л. Мова та культура у внутрішній організації індивідуального інтелекту / Л. Засєкіна // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 6. – С. 62-66.
76. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П. Зинченко– М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. – 608 с.
77. Зинько Е. В. Уровень притязаний и варианты его сочетания с самооценкой / Е. В. Зинько // Психологический журнал. – 2006. – № 4. – С. 15-25.
78. Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. / Е. В. Зинько // Психологічний журнал. – 2006. – № 3. – С. 18-30.
79. Зливков В. Структурно-динамічна модель самоідентифікації викладача: проблема пошуку / Валерій Зливков // Соціальна психологія. – 2008. – № 4. – С. 151-157.
80. Знаков В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема. Психология субъекта. / В. В. Знаков // Психологический журнал. – 2005. – № 1. – С. 18-28.
81. Иванова Н. П. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа. Психология личности / Н. П. Иванова // Психологический журнал. – 2004 . – № 1. –С. 52-61
82. Иващенко А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии, 2002. – № 2. – С. 17-29.
83. Иващенко А. В. Я-концепция личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко. – М. : МГСА, 2000. – 432 с.
84. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 65-69.
85. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. – М. : Мысль, 1994. – 596 с.
86. Каплунович И. Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 115-123.
87. Каплунович И. Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 47-55.
88. Карабаєва І. Особливості розвитку уяви дітей / І. Карабаєва, С. Ладивір. – К. : Шкільний світ, 2008. – 128 с.
89. Карпов Ю. В. О соотношении возрастного и функционального развития интеллекта / Ю. В. Карпов // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 58-64.
90. Катаева А. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте / А. А. Катаева, Т. И. Обухова, Е. А. Стребелева // Вопросы психологии. – 1991. – № 3. – С. 17-24
91. Кацеро А. О. Особливості образу Я у бездоглядних підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.01 «Загальна психологія. Історія психології» / А. О. Кацеро. – К., 2005. – 19 с.
92. Келер В. Некоторые задачи гештальт-психологии / В. Келер // Хрестоматия по истории психологии. – М. : Изд-во Моск. Университета, 1980. – С. 102-120.
93. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег. – М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 392 с.
94. Клименко В. В.Психологія творчості. [Навчальний посібник] / В. В. Клименко. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 480 с.
95. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. / В. В. Клименко. – Х. : Фолио, 1996. – 463с.
96. Клопота Є. А. Особливості формування «Я-образу» в осіб з вадами зору : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія. Історія психології» / Євгеній Анатолійович Клопота. – Харківський національний ун-т ім. В. Н. Каразіна. – Х., 2004. – 20 с.
97. Князева О. Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач / О. Л. Князева // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 86-94.
98. Комарова Т. К. Взаимосвязь самопознания и познание других людей в ранней юности / Т. К. Комарова, С. В. Кондратьева // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12, № 3. – С. 30-37.
99. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
100. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
101. Кон И. С. Психология ранней юности. [Кн. для учителя] / И. С. Конн. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
102. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. / И. М. Кондаков. – СПб. : «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
103. Конопкин О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 38-48.
104. Кораблева Е. В. Соотношение сознания и самосознания / Е. В. Кораблева. – М. : МТУСИ, 2005. – 32 с.
105. Корбутяк В. І. Методологія системного підходу та наукових досліджень. [Навчальний посібник]. / В. І. Корбутяк – Рівне: НУВГП, 2010. – 176 с.
106. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
107. Котик І. О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб'єктності людини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.01 «Загальна психологія та історія психології» / І. О. Котик. – К., 2004. – 20 с.
108. Котырло В. К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 50-60.
109. Кочурка Ж. Формування самосвідомості у підлітків, батьки яких перебувають за кордоном / Ж. Кочурка // Психолог. – 2006. – № 11 (березень). – С. 23-24.
110. Кравцова М. М. Сравнительный анализ моральних суджений младших школьников (1930 и 2000 гг.) / М. М. Кравцова // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 27-37.
111. Креславский Е. С. Избыточная масса тела и образ физического «Я» / Е. С. Креславский // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 113-117.
112. Кузьменко (Борисова) В. У. Індивідуалізація навчання? Реально! / Віра Ул'янівна Кузьменко (Борисова) // Дошкільна освіта. – 2009. – № 4(26). – C.76-82.
113. Кульчицкая Е. И. Диагностика уровня развития творческих способностей / Е. И. Кульчицкая, Л. Г. Черная // Обдарована дитина. – 2003. – № 4. – С. 13-28.
114. Кустовська О. В. Методологія системного підходу та наукових досліджень: Курс лекцій. / О. В. Кустовська. – Тернопіль: Економічна думка, 2005. – 124 с.
115. Ладивір С. Чого воліє дитяча природа? : головні пріоритети саморозвитку дитини / С. Ладивір // Дошкільне виховання. – 2011. – № 4. – С. 6-9.
116. Лебедев С. Г. Психологический тренинг развития самосознания у подростков / С. Г. Лебедев // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 5(62). – С. 61-73.
117. Лебедева С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С. А. Лебедева // Вопросы психологии. – 1997. – № 5. – С. 20-27.
118. Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу/ Валерий Лейбин. – М. : АСТ, 2010. – 1219 с.
119. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : изд-во Московского университета, 1973. – 575 с.
120. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / [под общ. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко и [др.]] – Т.1. – М. : Педагогика, 1983. – 391 с.
121. Липпс Т. Самосознание, ощущение и чувство. [Пер. С нем. М. А. Лихарева. 2-е рус. изд.] – СПб., 1910.
122. Лисина М. И. Формирование личности в общении. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте / М. И. Лисина. – СПБ. : Питер, 2009. – 318 с.
123. Лисина М. И., Силвестру А. И. Развитие самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. – Кишинев, 1983.
124. Ломов Б. Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения / Б. Ф. Ломов // Когнитивная психология. – М.: Наука, 1986. – С. 7–20.
125. Лысюк Л. Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания / Л. Г. Лысюк // Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С. 26-33.
126. Лысюк Л. Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет / Л. Г. Лысюк // Вопросы психологии. – 2000. – № 1. – С. 58-67.
127. Любимова Н. В. Самоисцеление творчеством и адаптацией к жизни. Методы психологической самопомощи / Н. В. Любимова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 64 с.
128. Максименко С. Д. Ґенеза здійснення особистості / С. Д. Максименко. – К. : Видавництво ТОВ «КММ», 2006. – 240 с.
129. Максименко С. Д. Онтогенез особистості / Сергій Дмитрович Максименко // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 9. – С. 1-10.
130. Максименко С. Д. Структура особистості / Сергій Дмитрович Максименко // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 1. – С. 1-13. – 2006. – № 2. – С. 1-11.
131. Максименко С. Д. Теоретичні проблеми самоздійснення особистості / С. Д. Максименко // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 47-56.
132. Маноха І. П. Психологія потаємного “Я” / І. П. Маноха. – К. : Поліграфкнига, 2001. – 448 с.
133. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Учеб: пособие для студ. сред. пед учеб. завед] / В. Г. Маралов. – М. : Изд. Центр «Академия», 2004. – 256 с.
134. Маралов В. Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. – 93 с.
135. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. – СПб., 1997. – 430 с.
136. Мацегора Я. В. Формування „образу Я” працівників ОВС у процесі професійного становлення : дис... канд. психол. наук: 19.00.06 «Юридична психологія.». / Мацегора Яніна Володимирівна. – 2008. – 19с.
137. Мачинський О. До проблеми ідентифікації особистості / О. Мачинський // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 7. – С. 28-31.
138. Меньшикова Л. В. «Я»-концепция и защитные механизмы психики / Л. В. Меньшикова. – Новосибирск : НГТУ, 2000. – 30 с.
139. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание [Учебное пособие по спецкурсу] / В. С. Мерлин. – Пермь : ПГПИ 1990. – 110 с.
140. Митина О. В. Факторный анализ для психологов / О. В. Митина, И. Б. Михайловская. – М. : Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. – 169 с.
141. Моляко В. А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. – 1995. – Т.16, №1. – С.84 – 90.
142. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. – М., 1983. – 134 с.
143. Моляко Р. В. Образ фізичного Я: становлення та деформації у пацієнтів з косметичними вадами : дис... канд. психол. наук: 19.00.04 «Медична психологія» / Роксолана Валентинівна Моляко. –К., 2006. – 205 с.
144. Моляко Р. В. Психокорекційні стратегії деформацій Я-образу зовнішності в юнацькому віці / Р. В. Моляко // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 6. – С. 78-80.
145. Мороз Ю. В. Творча активність особистості і закономірності її розвитку в онтогенезі Ю. В. Мороз // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 4. – С. 58-60.
146. Мухамедьяров Н. Н. Образ фізичного Я особистості як складова Я-концепції / Н. Н. Мухамедьяров // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 1. – С. 84-90.
147. Найдьонова Г. Особливості „Я-концепції” ампутантів. Психологія осіб з ампутованою нижньою кінцівкою / Ганна Найдьонова // Соціальна психологія. – 2006. – № 4. – С. 67-76.
148. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. – М. : Прогресс, 1981. – 230 с.
149. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. – М. : Педагогика, 1992. – 160 с.
150. Новохатько А. Г. К проблеме соотношения образа и самосознания / А. Г. Новохатько // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 129-137.
151. Олпорт Г. У. Становление личности / Г. У. Олпорт. – М : Смысл, 2002. – 462 с.
152. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. [Практикум по психодиагностике] / О. А. Орехова. – СПб. : «Речь», 2006. – 112 с.
153. Осадченко І. І. Методика роботи над складанням казок / І. І. Осадченко // Обдарована дитина. – 2004. – № 4. – С. 39-47.
154. Особливості мислення старших дошкільників / Упоряд. Т. Б. Браілко. – Х. : Вид-во «Ранок», 2010. – 160 с.
155. Островська К. О. Взаємозв'язок образу «Я» самооцінки і ціннісних орієнтацій молодших школярів: дис… канд. психол. наук: 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / Катерина Олексіївна Островська. – К., 2003. – 187 с.
156. Павлова М. К. Использование программной среды Visual Basic for Applications для анализа больших массивов данных психологического исследования / М. К. Павлова // Международный молодежный научный Форум «Ломоносов – 2005»: [Сборник тезисов XII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов» ]. – М. : МГУ, 2005. – С. 286-287.
157. Петер С. Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: автореф. дис.на соискание научн. степени канд психол. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / С. Л. Петер. – М., 2001. – 20 с.
158. Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества / В. И. Петрушин. – М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2006. – 490 с.
159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Межд. пед. академия, 1994. – 680 с.
160. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1. – С. 22-26.
161. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб. : Питер, 2003. – 192с.
162. Пірен М. Єдність тілесного і духовного в процесі соціалізації особистості / М. Пірен // Соціальна психологія. – 2008. – № 4. – С. 94-102.
163. Піроженко Т. О. Психічний розвиток дитини дошкільного віку [досвід роботи сучасного дошкільного навчального закладу] / Т. О. Піроженко. –Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2003. – 168 с.
164. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет / Н. Н. Поддьяков. – СПб. : Речь; М. : Сфера, 2010. – 144 с.
165. Поддьяков Н. Н. Развитие идей А. В. Запорожца в исследовании творческой активности детей / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С.
166. Поліщук С. А. Методичний довідник з психодіагностики. / С. А. Поліщук. – Суми. : Університетська книга, 2009. – с.
167. Потанина Л. Т. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности / Л. Т. Потанина // Вопросы психологии. – 2008. – № 2. – С. 30-40.
168. Потапова В. Д. Функціональна система психологічних механізмів інтуїтивно-почуттєвого відображення: Монографія / В. Д. Потапова. – Донецьк, 2005. – 336 с.
169. Практична психологія. Старший дошкільний вік / [Упоряд. О. А. Атемасова]. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. – 176 с.
170. Присяжная Т. В. ТРИЗ-педагогика: развиваем мышление дошкольников / Т. В. Присяжная. – Х. : Вид. группа «Основа», 2008. – 96 с.
171. Проблеми розвитку та корекція емоційної сфери старших дошкільників / Упоряд. О. А. Атемасова. – Х. : Вид-во «Ранок», 2010. – 176 с.
172. Прокина Н. Ф. Практикум по детской психологии [Текст : пособие для студ. II курса заочного и вечернего отделений фак-тов дошкольного воспитания педин-тов] / Н. Ф. Прокина; [ред. Л. А. Венгер]. – Москва : Просвещение, 1985. – 61 с.
173. Просандєєва Л. Проблема розвитку самоцінності дитини / Л. Просандєєва // Соціальна психологія. – 2008. – № 1. – С. 179-185.
174. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. В. Проскура. – К. : Рад. шк., 1985. – 128 с.
175. Проскура О. В. Як учити найменших / О. В. Проскура, Л. О. Шибицька – К. : Рад. шк., 1982. – 88 с.
176. Прохоров А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 56-67.
177. Прусакова О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 24-35.
178. Психология детства / [Под. ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана]. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 350 с.
179. Психология самосознания. Хрестоматия. / [Ред. сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. – 672 с.
180. Психологія особистості: словник-довідник / [За ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко]. – К. : Рута, 2001. – 320 с.
181. Пушкар В. А. Особливості розвитку образу "Я" дітей-сиріт у навчальних закладах інтернатного типу : дис... канд. психол. наук: 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / Пушкар Вікторія Анатоліївна. – К., 2007. – 191 с.
182. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / [Под редакцией А. Г. Рузской]. – М. : Педагогика, 1989. – 216 с.
183. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М. Прогресс : 1994. – С. 247.
184. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вести МГУ. Сер. XIV. Психология. – 1990. – № 2. С. 59-61.
185. Романенко О. В. Особливості формування Я-образу у школярів з церебральним паралічем : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.08 «Спеціальна психологія» / Романенко Оксана Вікторівна. – К., 2003. – 18 с.
186. Роменець В. А. Історія психології: XIX – початок XX ст. / В. А. Роменець. – Київ: «Либідь», 2007. – 828 с.
187. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1999. – 720 с.
188. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / [Ред. сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. – 656 с.
189. Самосознание проблемных подростков. / [Белопольская Н. Л., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М.] – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 332 с.
190. Сапогова Е. Е. Моделирование как етап развития знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. – 1992. – № 5-6. – С. 26-31
191. Сапогова Е. Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 24-32.
192. Свіденська Т. М. Психологічний тренінг як засіб розвитку самосвідомості та зниження рівня тривожності в період підліткової кризи / Т. М. Свіденська // Практична психологія та соціальна робота. – 2008. – № 9. – С. 34-46.
193. Семенова З. Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом-Дерево-Человек» / З. Ф. Семенова. – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2007. – 190 с.
194. Симоненко С. М. Психологія візуального мислення : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец.19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / С. М. Симоненко. — Х., 2005. — 38 с.
195. Сіляєва В. І. Психологічне вивчення та корекція образу Я у самотніх жінок: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія. Історія психології» / Вікторія Іванівна Сіляєва. — Х., 2004. — 20 с.
196. Слотина Т. В. Психология личности / Т. В. Слотина. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
197. Смирнова Е. О. Исследование общения дошкольников со сверстниками / Е. О. Смирнова, Т. В. Гуськова // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 167-174.
198. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С. Д. Смирнов // Мир психологии. – 2003. – №4. – С. 18-31.
199. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту в ранній юності: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / М. Л. Смульсон. — К., 2002. — 36 с.
200. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту. – К. : Нора-Друк, 2003. – 298 с.
201. Собкин В. С. Структурные компоненты Я-концепции подростка: (на материале восприятия фильма Р. Бы