СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ЦЕЛЕВОГО КОМПОНЕНТА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ : СТРУКТУРА І ФУНКЦІЇ ЦІЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБІ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
НИКОЛАЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В.А. СУХОМЛИНСКОГО

На правах рукописи

Васильев Ярослав Васильевич

УДК 159.923

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ЦЕЛЕВОГО КОМПОНЕНТА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация
на соискание ученой степени
доктора психологических наук

Научный консультант Максименко
Сергей Дмитриевич, действительный
член АПН Украины, доктор
психологических наук, профессор,
директор Института психологии
им. Г.С. Костюка АПН Украины

Николаев 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

4

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы целевого компонента направленности личности

15

1.1. Проблема направленности личности в психологии

15

1.2. Направленность личности и современные теории личности

29

1.3. Проблема ситуационного подхода в психологии

61

1.4. Цели и направленность личности
Выводы к первой главе

75
92

Глава 2. Структура целевого компонента направленности личности

95

2.1. Структурные компоненты психологических ситуаций

95

2.2. Методика исследования целевой направленности личности

111

2.3. Содержательная структура направленности личности

122

2.4. Уровневая структура целевого компонента направленности личности.
Выводы ко второй главе

137
156

Глава 3. Динамические функции целевого компонента направленности личности

159

3.1. Функциональные характеристики удаленности целей

159

3.2. Функция удаленности целей и динамика личностных черт

168

3.3. Функция осознания и типология целевого компонента направленности личности

174

3.4. Функциональная структура целевого компонента направленности личности
Выводы к третьей главе

186
207

Глава 4. Возрастные функции целевого компонента направленности личности

209

4.1. Проблема целей, содержания деятельности и границ возрастных периодов

209

4.2. Факторы и функции возрастного развития с позиций целевого компонента направленности личности

254

4.3. Структура целевого компонента направленности личности в возрастном аспекте

309

4.4. Дифференциация возрастных и типологических характеристик целевого компонента направленности личности
Выводы к четвертой главе

327
339

Глава 5. Целевой компонент направленности и саморазвитие личности

342

5.1. Проблема саморазвития личности

342

5.2. Структурные компоненты саморазвития личности и их характеристика

353

5.3. Дифференциация процессов саморазвития по возрастной и типологической функциям

364

5.4. Структура целевой направленности саморазвивающейся и самодостаточной личности
Выводы к пятой главе

374
393

Выводы

394

Список использованных источников и литературы

398

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема личности всегда была актуальной в различных науках, но особенно в психологии. С тридцатых годов прошлого столетия С.Л. Рубинштейн вводит понятие «направленность» в структуру личности, что стало началом целого направления исследований в советской психологии. В направленность личности он включал два ведущих момента «предметное содержание» и «напряжение». Первый момент автор связывает с направленностью личности на определенный предмет, а второй момент с напряженностью, которая при этом возникает.
Эти два взаимосвязанных «момента» открывали четкую перспективу исследования личности, так как в направленности объединяются два важных аспекта содержательный и динамический. Однако, при большом количестве исследований проблемы направленности личности за более чем семидесятилетнюю историю не было опубликовано ни одной монографии по данному вопросу, а также отсутствуют обобщающие теоретические работы. Исключение составляют две изданные в последние годы работы Е.М. Никиреева и В.А.Семиченко, которые в большей степени имеют пропедевтический и практический характер и не претендуют на высшие уровни системных исследований.
Причин расхождения между необходимостью таких исследований и их фактической неразработанностью несколько. Прежде всего, это методологические проблемы. Исследования направленности личности опираются на личностный принцип психологии, а теоретической базой разрешения этой проблемы был принцип деятельности. Личностный принцип в большей степени предполагает изучение ценностно-мотивационной сферы личности, а принцип деятельности связан в большей мере с операциональными структурными компонентами процессуального характера.
Из-за этого возникают разночтения в определении ведущих компонентов в структуре направленности личности. С.Л.Рубинштейн был в большей степени ориентирован на личностный принцип. В структуру направленности он включал потребности, мотивы, интересы, установки и идеалы. Эти компоненты направленности побуждают человека к деятельности и, по мнению автора, сами в свою очередь определяются ее целями и задачами. Сторонник плюралистического подхода, Б.Ф. Ломов, опираясь на принцип деятельности, включал в структуру направленности личности еще убеждения, волю, способности, характер, эмоции, интеллектуальные особенности и т.д.
Отсутствие теоретических обоснований при выявлении структурных компонентов направленности личности привело к тому, что в нее включались в качестве таких компонентов научные проблемы, над которыми работали ученые. Так, А.Н.Леонтьев включал в структуру направленности смыслообразующие мотивы, В.Н.Мясищев доминирующее отношение, Е.П.Ильин устойчивые мотивы.
Помимо отсутствия четкой методологической и теоретической базы при изучении направленности личности, слабо развита и исследовательская база. В работах С.Д. Максименко, Е.М.Никиреева, В.А.Семиченко отмечается, что при исследовании направленности личности используются методы из общей психологии, психодиагностики и других отраслей психологической науки. Непосредственных экспериментальных методов исследования направленности личности нет, кроме некоторых анкет в области профессиональной и учебной деятельности.
Такая неразработанность экспериментальной базы исследований направленности личности не позволяет провести объективный научный анализ закономерностей и психологических механизмов данного явления. На негативное состояние разрешаемой проблемы влияет также невозможность применения математического аппарата при ее изучении. Это связано с отсутствием объективных критериев для оценки параметров, которые позволили бы описывать различные компоненты направленности личности.
В связи с указанными недостатками в изучении направленности личности, проблема дальнейших экспериментальных исследований является актуальной. В настоящей работе нами предлагается новый подход в изучении направленности личности, который заключается в перемещении акцента исследования на целевой компонент в структуре направленности личности. Исследователи направленности личности не придавали особого значения целям, а те исследователи, которые изучали процессы целеполагания, не связывали их с направленностью личности. Смещение акцента исследований в сторону целей позволит устранить указанные выше недостатки и открывает новые перспективы изучения личности.
Цели всегда направлены на определенные предметы, а это позволит объективно выявить содержательный характер направленности личности. Определение состава целей и, соответственно, предметов потребности позволяет установить иерархию их значимости для субъекта и тем самым проникнуть в механизмы динамических взаимодействий мотивационной сферы личности.
Цели личности, по сути, всегда направлены в будущее время, что позволяет не только выявлять содержательные и динамические стороны направленности личности, но и перспективные тенденции ее становления и развития. Целевой компонент направленности поддается объективному учету и, следовательно, в процессе экспериментальных исследований возможно применение статистических методов обработки результатов. Применение таких методов, безусловно, будет способствовать повышению качества и точности получаемых научных результатов.
Все вышеизложенные доводы позволяют утверждать, что предлагаемый подход изучения направленности личности является актуальным и перспективным как в теоретическом, так и практическом плане. Цели личности не только отражают перспективы личности, но и могут корректироваться в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с тематическим планом исследований кафедры теоретической и прикладной психологии Николаевского государственного университета им. В.А. Сухомлинского «Саморазвитие и психокоррекция личности», которая утверждена Ученым советом университета (протокол № 11 от 2 июля 2001 года). Тема диссертации утверждена Ученым советом Николаевского государственного университета им. В.А. Сухомлинского (протокол № 7 от 12 декабря 2006 года) и согласована в бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 1от 23 января 2007 года).
Гипотезы исследования:
рассмотрение процесса возникновения и функционирования целевого компонента направленности открывает новые перспективы в теоретическом обобщении и методическом обеспечении дальнейших исследований, посвященных проблемам личности;
способствовать эффективному разрешению проблемы направленности личности и, соответственно, ее целевого компонента, можно на основе выявления взаимоотношений между структурными компонентами деятельности и психологических ситуаций с целью выделения их общих существенных взаимосвязей;
структурные зависимости целевого компонента направленности личности, отображающие сложные взаимосвязи между различными элементами «предметного содержания» и «динамических тенденций», могут быть выявлены при установлении четкого соотношения пространственных и временных параметров в виде континуума психологических ситуаций;
для решения поставленных теоретических и практических проблем необходима разработка специальной методической базы, которая позволит объективно выявить содержательные и динамические характеристики целевого компонента направленности и его связи с другими структурными образованиями личности.
Объект исследования направленность личности как сложно структурированное системное образование.
Предмет исследования целевой компонент направленности личности во взаимосвязи его содержательных и динамических характеристик.
Цель исследования выявить роль целевого компонента в структуре и функционировании направленности и его влияние на процессы личностного развития.
Для достижения поставленной цели были определены такие задачи:
1) провести теоретический анализ проблемы направленности личности в психологической науке;
2) выявить возможности ситуационного и деятельностного подходов в психологии для исследования роли целевого компонента в структуре направленности личности;
3) разработать методику исследования целевого компонента направленности личности;
4) предложить модель личности и определить в ней место целевого компонента направленности личности;
5) выявить содержательную и уровневую структуры целевого компонента направленности личности;
6) установить психологические тенденции и закономерности процесса осознания личностью значимости выдвигаемых целей;
7) выявить особенности целевого компонента направленности личности в возрастном аспекте;
8) определить функции и взаимосвязи различных по удаленности от ситуаций настоящего времени целей;
9) выявить личностные черты, которые влияют на постановку различных по степени удаленности целей;
10) установить характер и особенности целей, определяющих саморазвитие личности.
Методы исследования включают теоретические методы рассмотрения проблемы: анализ, синтез, теоретическое моделирование.
К эмпирическим методам исследования относятся: наблюдение, интервью, беседа, психодиагностические методики, в том числе разработанные автором. Для изучения мотивационных характеристик целей личности был применен метод контент-анализа с последующим укрупнением семантических единиц.
Организационно исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты. Все результаты экспериментальных исследований обрабатывались методами математической статистики при помощи критерия Стьюдента и корреляционного анализа Пирсона. Математическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе компьютерной программы SPSS-13.
Теоретико-методологическими основами исследования являются: личностный принцип, который рассматривает человека как центральное звено исследований в психологической науке (З. Фрейд, К.Юнг, Э. Фромм, В.С.Мерлин В.Н.Мясищев), принцип деятельности (А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин) и ситуационный подход (К. Левин, А. Валлон, Х. Саггин, Л.Шеберг, С.В. Ковалев, А.В.Филиппов), использованые в данной работе для выявления места целей в структуре направленности личности; принцип развития в данном исследовании является ведущим при рассмотрении возрастных особенностей направленности личности и ее места в процессе саморазвития (Ж.Пиаже, К. Крайг, У.Крэйн, Д.Б.Эльконин, С.Д.Максименко), основные идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, А.Шостром), для которой значима роль перспективных целей в процессе саморазвития личности; общенаучный системно-структурный принцип использовался при анализе ведущих элементов целевого компонента направленности личности. Исходным для личностного принципа выступают работы С.Л. Рубинштейна по проблеме направленности личности, идеи которого получили продолжение в исследованиях Л.И. Божович, К.А.Абульхановой-Славской, К.К.Платонова, Е.М.Никиреева, В.А. Семиченко. Опора на вышеуказанные подходы, идеи и принципы позволяет продолжить исследование направленности личности через изучение ее целевого компонента.
Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:
первые целевой компонент направленности личности становится самостоятельным предметом теоретического и экспериментального исследования, так как цели, с одной стороны, направлены на предметное содержание, а с другой стороны, отражают мотивационные динамические тенденции личности, которые зависят от степени осознания субъектом значимых для него целей;
направленность личности впервые изучается на основе ситуационного подхода, в котором жизнедеятельность субъекта рассматривается как последовательная смена ситуаций, являющихся единицами психической деятельности, а цели выступают как связующее звено между внешними и внутренними условиями ситуаций, а также между самими ситуациями;
введено понятие «пространственно-временного континуума психологической ситуации», которое позволяет не только выделять в ситуациях пространственные отношения, но и связать их с временными параметрами, включая ситуации глубинного прошлого и актуального прошлого, а также ситуации настоящего и будущего времени;
теоретически и экспериментально доказано, что субъект постоянно ориентируется на ситуации будущего времени, c различной степенью осознания данного факта, что позволяет говорить о существовании футурреальной функции психики, связанной с ориентацией субъекта на будущее, исходя из реальных ситуаций настоящего времени;
выявлена структура направленности личности, которая состоит из семи сфер, отражающих ее предметное содержание, а также уровневую структуру, которая характеризуется тремя видами удаленности целей от ситуаций настоящего времени, а также тремя мотивационными и позиционными видами отношений и соответствующим составом черт личности;
разработана типология личности, включающая четыре типа: альтруистический, рациональный, упорствующий и парадоксальный. Она опирается на процесс осознания значимых целей после их постановки и формирования иерархии целей как динамических тенденций направленности личности;
предложена модель личности, в которой особое место занимает целевой компонент направленности личности.
Теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в том, что найден новый подход в разрешении проблемы направленности личности. При таком подходе цели выступают связующим звеном между внешними и внутренними условиями ситуаций. Такое место целей в структуре направленности личности было определено в результате теоретического анализа компонентов деятельности и ситуаций, и исходя из этого, предложено понятие «пространственно-временного континуума психологических ситуаций». Исходя из этого континуума, выявлены четыре типа ситуаций по временным параметрам и выделена новая функция направленности степень удаленности целей от ситуаций настоящего времени. Также предложена типология динамических отношений в структуре направленности личности, которая отражает особенности осознания индивидом иерархии значимых для него целей. В работе вводится понятие ведущей функции факторов развития личности, которые создают условия для усиления акцентов на постановке дальних и перспективных целей, а также установлены значимые связи между целями саморазвития, функцией удаленности целей и личностными чертами. Предложена модель личности, которая опирается на ситуационный подход, пространственно-временной континуум при ведущей роли в этой модели целевого компонента направленности.
Практическое значение диссертационной работы обеспечено разработкой специальной «Методики целевой направленности личности» и возможностью ее применения в исследовании данной проблемы. Представленная методика расширяет спектр психодиагностических возможностей современных проективных методик в связи с тем, что позволяет эффективно коррелировать цели прежде, чем последствия результатов поступков, совершенных на их основе. Результаты диссертационного исследования были положены в основу при разработке программ учебного спецкурса «Целевая направленность личности», читаемого в вузах для психологов и педагогов. Аналогичные программы разработаны для применения в практической деятельности учителей, школьных психологов, спортивных работников, а также других областях трудовой деятельности, в том числе при работе с кадрами.
Личный вклад автора заключается в разработке проблем целевого компонента направленности личности, в обосновании методологии и организации исследования, анализе, обобщении полученных результатов и непосредственном выполнении всего объема исследовательской работы. Разработки и идеи соавторов в диссертации не использовались.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в четырех монографиях и ряде других личных публикаций автора, обсуждались на международных и всеукраинских научно-практических конференциях, научных и научно-практических семинарах, на съездах и семинарах психологов, а именно на: Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты формирования и развития будущего специалиста» (15-17 февраля 2008 г., г. Николаев); научно-практической конференции «Стратегия психологического, биомедицинского и социального развития личности» (25 мая 2007г., г. Николаев); Международной научно-практической конференции «Генезис бытия личности» (18-19 декабря 2006г., г.Киев); Всеукраинская научно-практическая конференция «Стратегия социально-психологического и медико-биологического обеспечения жизнедеятельности человека» (12-14 февраля 2004г., г.Николаев); VІ Костюковских чтениях «Психология в ХХІ столетии: перспективы развития» (28-29 января 2003г., г.Киев); Международной научной конференции «Философские проблемы гуманизации обучения» (28-30 мая 2003г., г.Одесса); V Костюковских чтениях «Психология на перекрестке тысячелетий» (28-29 января 1998 г., г. Киев); методологическом семинаре АПН Украины «Психолого-педагогическая наука и общественная практика» (12 ноября 1998г., г.Киев); Всеукраинской научно-методической конференции «Психологическое образование в системе высшей школы» (17-21 сентября 1996 г., г. Одесса); Международной конференции «Проблемы психологии времени» (30 октября 1 ноября 1995г., г.Одесса); межрегиональной конференции «Психологическая наука и современные учреждения народного просвещения» (21-24 марта 1994 г., г. Запорожье); научных чтениях «Актуальные проблемы современной психологии» (15-16 ноября 1993 г., г. Харьков); межвузовской научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы профессиональной подготовки будущего учителя» (23-25 марта 1992 г., г. Киев); Всесоюзной научно-теоретической конференции «Психология личности и время» (23-25 апреля 1991г., г.Черновцы); межвузовской научно-методической конференции «Формирование творческой личности специалиста-учителя в условиях перестройки работы школы» (17-18 апреля 1990г., г.Николаев); VII Всесоюзном съезде Общества психологов СССР (1989г., г.Москва); Научно-практической конференции «Психологические условия профессионального становления личности в свете реформирования общеобразовательной и профессиональной школы» (18 марта 1988 г., г. Москва); научно-практической конференции «Ориентация молодежи на педагогическую профессию» (1987 г., г. Полтава); Всесоюзном симпозиуме «Актуальные проблемы социальной психологии» (1986 г., г. Кострома).
Обоснованные автором теоретико-методологические положения и практические рекомендации концепции целевого компонента направленности личности и методики ее исследования внедрены в процесс обучения Николаевского государственного университета им. В.А. Сухомлинского (справка № 01/554 от 29.06.07); при проведении профотбора ООО «Сталекс» (справка № 354 от 06.12.06); в лекционных курсах, на практических занятиях Национального педагогического университета им. Н.П.Драгоманова (справка №01/863 от 02.03.07); при проведении психодиагностической и психокоррекционной работы психологов в Общественном движении «Радость жизни»; в научно-исследовательской работе аспирантов, магистров и учебной работе студентов Национального университета кораблестроения им. адмирала Макарова (акт-справка № 66-10/1751 от 26.06.07); при подготовке психологов-консультантов центрального бюро «Каритас-спес Украина» (справка № 1537-6/07 от 17.04.07); в процессе работы Николаевского областного благотворительного фонда «Логос» при преодолении адикции (справка № 244 от 03.05.07); в лекционных курсах, практических и лабораторных занятиях Южнославянского института Киевского славистического университета (справка № 155 от 26.06.07); в процессе обучения в Украинской Эсперанто-Ассоциации (справка № 40 от 05.04.07); при чтении курсов «Философия» и «Политология» как новое мировоззренческое видение пространственно-временного континуума в Николаевском государственном гуманитарном университете им. Петра Могилы комплекса «Киево-Могилянская академия» (справка № 23/530 от 06.05.07); при оборе и подготовке кадров в ТОВ «Международная Украина» (справка № 128 от 21.04.07).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из вступления, пяти глав, выводов, списка использованной литературы (284 наименований, из них 63 иностранным языком). Работа содержит 19 таблиц на 7,1 стр. Общий объем диссертации 416 с.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Анализ источников по теории деятельности и ситуационному подходу показал, что между структурами деятельности и ситуаций есть много общих компонентов, а один из важнейших это цель. Цель это образ будущего, который структурирует действия личности, которые зависят от удаленности этого образа от ситуаций настоящего времени; цель есть звеном, которое связывает внешние и внутренние условия ситуаций. Поэтому в нашей работе определяется структура и функции целевого компонента направленности личности, что позволяет изучать направленность личности более объективно и системно.
2. Целевой компонент направленности личности изучался с использованием ситуационного подхода, в котором жизнедеятельность субъекта рассматривается как последовательная смена ситуаций, а ситуация единица психической деятельности. При таком подходе предлагается пространственно-временной континуум, который позволяет ввести структурные уровни ситуаций: ситуативный, ситуационный и надситуативный, а также ситуации времени: прошлого, настоящего и будущего. Цель, которая всегда направлена на будущее время, делает надситуативный уровень ведущим в структуре направленности личности, что проявляется в футурреальной функции целевого компонента направленности личности, как ориентации личности на будущее, исходя из реальных ситуаций настоящего времени.
3. Разработанная авторская «Методика исследования целевой направленности личности» является проективной методикой, которая позволяет экспериментально изучать направленность личности через ее целевой компонент. Выявлена содержательная характеристика целевой направленности личности в виде горизонтальной структуры, которая включает семь сфер: личную, интимную, семейную, дружественную, учебно-профессиональную, общественную и самодеятельную. Опираясь на уровни ситуаций, которые зависят от удаленности целей, установлена их градация: близкие, срединие и дальние цели. Они определяют уровневую (вертикальную) структуру и отличаются чертами, а также позициями личности, которые способствуют их постановке.
4. Выявлены четыре типа целевой направленности личности по показателям бессознательно-сознательного соотношения различных по удаленности целей, которые отражают динамичные характеристики направленности: альтруистический, рациональный, упорствующий и парадоксальный. Психодинамические отношения типов определяются отличием между неосознанно построенным списком целей и последующим осознанием значимости этих целей для личности.
5. Во время исследования целевого компонента направленности, изучались процессы саморазвития личности. Установлены четыре вида саморазвития: самореализация, самоопределение, самосовершенствование и самоактуализация. Цели самореализации обеспечиваются близкими целями, цели самоопределения и самосовершенствования средними, а самоактуализации дальними целями.
6. Во время постановки целей самосовершенствования и самоактуализации проявляются определенные отличия в личностных чертах. Ставя цели на самосовершенствование, можно выявить тенденции, связанные с эмоциональной неустойчивостью. Цели самоактуализации ставятся на основе эмоциональной устойчивости и уверенности в собственных возможностях.
7. Предложена модель личности, которая опирается на ведущую роль целевого компонента личности. Применение ситуационного подхода к изучению проблем личности и внедрение пространственно-временного континуума позволило установить четыре уровня личности при разрешении любых ситуаций жизнедеятельности. Ведущее значение целевого компонента направленности личности подтверждается применением его при анализе традиционных компонентов структуры личности.

8. Перспективными разработками проблемы целевой направленности личности являются: дальнейшее усовершенствование «Методики исследования целевой направленности личности» с учетом перемещения средних и близких целей при их осознании; определение особенностей целевой направленности личности в разных видах деятельности, в том числе и в экстремальных ситуациях; исследование целевой направленности в цикличных периодах жизни и определение вероятностных параметров влияния случайностей на достижение или не достижение целей. В психокоррекционном плане актуальным является дальнейшая разработка методов коррекции целей личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проспект, 2003. 704 с.
2. Абульханова-Славская К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 288 c.
3. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 243 с.
4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Послесловие // Рубинштейен С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. С. 645-669.
5. Адлер А. О невротическом характере. СПб.: Университетская книга, 1997. 388 с.
6 Айзенка личностные опросники // Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. С. 8-11.
7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. 271 с.
8. Амосов Н.М. Собр. соч. в 4 томах. Т. 1: Мысли и серце. Донецк: Норд-Пресс, 2003. 504 с.
9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 232 с.
10. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2001. 702 с.
11. Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей // Избранные труды. М.: Наука, 1978. С. 262-291.
12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избранные труды. М.: Наука, 1978. С. 49-106.
13. Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа // Избранные труды. М.: Наука, 1978. С. 292-310.
14. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 3-20.
15. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 178-187.
16. Аргайл М., Фернхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 41-57.
17. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 21-37.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
19. Берн Э. Исцеление души. Екатеринбург: Литур, 2004. 272 с.
20. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Братство, 1992. 224 с.
21. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. Самара: БАХРАХ-М, 2000. С. 333-392.
22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
23. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: «КСП», 1996. 247 с.
24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 435 с.
25. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности // Психологические особенности самосознания подростка. К.: Вища школа, 1980. С. 5-37.
26. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 26-35.
27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200 с.
28. Бурлачук Л.Ф., Коржова Н.В. Понятие ситуации // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 133-137.
29. Валлон А. От действия к мысли. М.: Иностранная литература, 1956. 239 с.
30. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. 336 с.
31. Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 84-98.
32. Вікова психологія / Під ред. Г.С. Костюка. К.: Радянська школа, 1976. 269 с.
33. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. 2 изд. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
34. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа, 1979. 312 с.
35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
36. Выготский Л.С. Социальная ситуация развития // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 239-247.
37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.
38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. 118 с.
39. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. 101 с.
40. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Соцэкгиз, 1939. 189 с.
41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова думка, 1988. 143 с.
42. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 207 с.
43. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 8-26.
44. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии // Вундт В. Очерк психологии. М., 1897. 149 с.
45. Гроф С. Области человеческого бессознательного. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1994. 278 с.
46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.
47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1988. 240 с.
48. Джемс У. Научные основы психологии. Мн.: Харвест, 2003. 528с.
49. Добрынин Н.Ф. Внимание // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. 479 с.
50. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
51. Дэвис П. Пространство и время в современной картине Вселенной. М.: Мир, 1997. 384 с.
52. «Завершенные предложнения». Методика // Бурлачук Л.Ф., МорозовС.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. С. 50-51.
53. Занков Л.В. О начальном образовании. М.: Педагогика, 1963. 257с.
54. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: МГУ, 1981. 116 с.
55. Егорычева Н.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологи. 1999. № 1. С. 17-24.
56. Ильин Е.П. Дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 464 с.
57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
58. Кант И. Сочинения в 6 т. М.: Политиздат, 1966. 423 с.
59. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Учпедгиз, 1930. 286 с.
60. Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 102-121.
61. Клименко В.В. Психологія творчості: Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 480 с.
62. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.
63. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Самара: БАХРАХ-М, 2000. С. 45-96.
64. Кон И.С. Психология самосознания // Психология самосознания. Самара: БАХРАХ-М, 2000. С. 97-122.
65. Конникова Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте // Проблема управления процессом формирования личности. М.: 1972. С. 65-78.
66. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 279-284.
67. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 992 с.
68. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
69. Крушинский Л.В. Избранные труды. М.: Наука, 1993. 320 с.
70. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.
71. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО АСТ, 2003. 365с.
72. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: МГУ, 1984. С. 180-188.
73. Левин К. Конструктивное представление ситуации // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 34-36.
74. Левин К. Психологическое поле // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 37-40.
75. Левин К. Определение понятия «поле в настоящий момент» // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 131-147.
76. Левин К. Типология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 122-139.
77. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 93-96.
78. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс Р. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 85-92.
79. Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: Вища школа, 1981. 392 с.
80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1972. 472 с.
82. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т. 2. М. : Мысль, 1983. 686 с.
83. Лернер Г.И. Психология восприятия объемнрых форм. М.: МГУ, 1980. 256 с.
84. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл Пресс, 2000. 549 с.
85. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. Мн.: Харвест, 2000. С. 142-194.
86. Липс Т. Самосознание. СПб., 1903. 143 с.
87. Литвиненко І.С. Сьогодні про майбутнє // Дошкільне виховання. 2001. № 10. С. 11-12.
88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
89. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. Т. 2. 496 с.
90. Магнуссон Д. Требуется: психология ситуаций // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 153-158.
91. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. М.: Изд. АПН СССР, 1958. Т.5. 558 с.
92. Максименко С.Д. Генезис существования личности. К.: ООО «КММ», 2006. 240 с.
93. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. К.: НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
94. Максимов М. Есть ли средства против кризисов? // Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. Мн.: Харвест, 2000. С. 324-356.
95. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. 416 с.
96. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы детства. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004. 384 с.
97. Малкина-Пых И.Г. Кризисы пожилого возраста. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. 368 с.
98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 234 с.
99. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 45 т. Т. 21. М.: Госполитиздат, 1961. 745 с.
100. Маслоу А. Для чего нам экзистенциальная психология // Мэй Р. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005. С. 61-71.
101. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 325 с.
102. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.
103. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 108-117.
104. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975. С. 196-283.
105. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
106. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
107. Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви // Практическая психодиагностика // Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 117-121.
108. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№187) // Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 192-139.
109. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда // Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 274- 281.
110. Методика определения типа характера К. Юнга // Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 34-38.
111. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 463 с.
112. Минесотский многоаспектный личностный опросник // БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. С. 77-80.
113. Молчанов Ю.Б. Проблема времени в современной науке. М.: Наука, 1990. 267 с.
114. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. 81 с.
115. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. 239с.
116. Мэй Р. Возникновение экзистенциальной психологии // Мэй Р. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005. С. 7-60.
117. Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии // Мэй Р. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005. С. 89-101.
118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.
119. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. 287с.
120. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. С. 282-286.
121. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 403 с.
122. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и несознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968. № 5. С. 24-29.
123. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. 113 с.
124. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М.: Изд. Московского психосоциального института, 2004. 192 с.
125. Общая психология / Под ред. Петровского А.В. и др. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
126. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 5-67.
127. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.И. Слуцкого / М.: Прогресс, 1991. 376 с.
128. Олпорт Г. Комментарий к предыдущим главам // Мэй Р. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005 С. 112- 119.
129. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.: Учпедгиз. Т. 3, 1949. 387 с.
130. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.
131. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. 302 с.
132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1960. 659 с.
133. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970 168с.
134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.
135. Подольный Р.Г. Освоение времени. М.: Политиздат, 1989. 143 с.
136. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М.: МГУ, 1978. 155 с.
137. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.
138. Прангишвили А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности // Сообщ. АН ГССР. 1956. Т. 17. № 9. С. 17-24.
139. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Методики и тексты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. 672 с.
140. Психологічний словник / За ред. В.І. Войтка. К.: Вища школа, 1982. 216 с.
141. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.
142. Пфендер А. Введение в психологию. СПб., 1904.
143. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд. Университета дружбы народов, 1987. 200 с.
144. Роджерс К. Две различные тенденции в психотерапии // Мэй Р. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005. С. 102- 112.
145. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы. М.: Психотерапия, 2006. 512 с.
146. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., Госполитиздат, 1935. С. 51.
147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
149. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии. 1956. № 4. С. 45- 56.
150. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. 252 с.
151. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2006, 694 с.
152. Cаморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 247 с.
153. Сатпрем. Шри Ауробиндо и расширение сознания СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 1994. 164 с.
154. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Автореф. дис кандидата психологических наук. М., 1969. 16 с.
155. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. К.: Миллениум, 2004. 521 с.
156. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. М.: Госполитиздат, 1952. 335 с.
157. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981, 215 с.
158. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, Характер, Личность. М.: Наука, 1984. 161 с.
159. Словарь психолога-практика. Мн.: Харвест, 2001. 976 с.
160. Статтин Х. Психологическая ситуация в исследованиях личности // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. С. 101-111.
161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 267 с.
162. Тематический апперцептивный тест // Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. С. 137-139.
163. Теплов Б.М. Избранныне психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
164. Терлецька Л.П. Психічне здоров’я особистості. Технологія самоаналізу. Монографія. К.: ВПЦ «Київський університет», 2003. 150 с.
165. Тест-опросник Г. Арсенка Ери // Практическая психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 133-141.
166. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. 304 с.
167. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические замечания // Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. С. 29-33. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
168. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 452 с.
169. Файфель Г. Смерть необходимая переменная в психологии // МэйР. и др. Экзистенциальная психология. Львов: Инициатива, 2005. С.72-88.
170. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1993. 254 с.
171. Филиппов С.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. С. 119-132. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
172. Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988. С. 52-92.
173. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Изд. полит. литер., 1963. 544 с.
174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 360 с.
175. Фрейд З. Будущее одной иллюзии // Избранное. Т. 2. М.: Московский рабочий, 1990. С. 99-147.
176. Фрейд З. Избранные письма // Избранное. Т. 2. М.: Московский рабочий, 1990. С. 148-176.
177. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // Избранное. М.: Московский рабочий, 1990. С. 3-67.
178. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 148-184.
179. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. К.: Здоровья. 144 с.
180. Фрейд З. «Я» и «Оно» // Избранное. Т. 1. М.: Московский рабочий, 1990. С. 68-197.
181. Фрейд З. «Я» и «Оно» // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 184-210.
182. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.
183. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже Вып. VI. М.: Прогресс, 1978. С. 88-135.
184. Фролов И.Т. Методологические принципы теоретической биологии // Природа. 1972. № 1. С. 3-12.
185. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 48-54.
186. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. 239 с.
187. Хайд М., Макгиннес М. Юнг. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 176 с.
188. Хекхаузен Х. Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения // Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. С. 58-90. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
189. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Академический Проект, 1997. 578 с.
190. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд. МГУ, 1972. 122 с.
191. Хорни К. Самоанализ. М.: Академический Проект, 2006. 208 с.
192. Хэй Л. Полная энциклопедия здоровья. М.: Олима-Пресс, 2003. 784 с.
193. Цуканов Б.И. Время в психике человека. Одесса: Астро-принт, 2000. 215 с.
194. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1