ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ В СИСТЕМІ ЕДВАРДА ДЕ БОНО : ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ЕДВАРДА ГДЕ БОНО



  • Название:
  • ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ В СИСТЕМІ ЕДВАРДА ДЕ БОНО
  • Альтернативное название:
  • ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ЕДВАРДА ГДЕ БОНО
  • Кол-во страниц:
  • 251
  • ВУЗ:
  • АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С. КОСТЮКА
  • Год защиты:
  • 2008
  • Краткое описание:
  • АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
    ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С. КОСТЮКА

    Лабораторія психології творчості
    На правах рукопису


    НОВІКОВА ОЛЕНА ВОЛОДИМИРІВНА
    УДК 159.955 (091)

    Кандидатська дисертація
    зі спеціальності
    19.00.01 загальна психологія, історія психології


    Тема:
    ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ В
    СИСТЕМІ ЕДВАРДА ДЕ БОНО”


    Науковий керівник:
    Академік АПН України
    Доктор психологічних наук, професор
    Моляко Валентин Олексійович






    Київ 2008









    ЗМІСТ
    Вступ.3
    I. Сучасний стан психологічного дослідження проблеми творчості та творчого мислення
    1.1. Теоретичні засади творчості та творчого мислення...10
    1.2. Сучасний стан реалізації засобів дослідження творчого мислення...55
    1.3. Методи розвитку творчого мислення ...65
    1.4. Висновки до першого розділу....92
    II. Концепція творчого мислення Едварда де Боно
    2.1. Основні теоретичні положення системи Едварда де Боно...99
    2.2. Проблема творчого мислення в системі Едварда де Боно.133
    2.3. Методи розвитку латерального мислення...146
    2.4. Висновки до другого розділу158
    III. Методика дослідження творчого мислення учнів п’ятих класів
    3.1. Теоретична модель дослідження розвитку творчого мислення учнів п’ятих класів.166
    3.2. Аналіз результатів дослідження . 179
    3.3. Висновки до третього розділу .201
    Висновки......205
    Список використаних джерел....209
    Додатки.218









    ВСТУП



    Актуальність теми. На сьогодні проведено велику роботу в галузі дослідження творчості. Але ще досі немає єдиної точки зору на сутність творчості, творчого мислення, його механізми, критерії, особливості прояву, на розмежування чи ототожнення творчості та креативності, на взаємозв’язок інтелекту та творчих здібностей. Одні психологи ототожнюють поняття творчі здібності та креативність і вважають, креативність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж.Гілфорд, Г.Грубер, Я.О.Пономарьов, К.Тейлор, П.Торренс); інші вважають, що високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень розвитку творчих здібностей і навпаки (Г.Айзенк, Д.Векслер, Р.Стернберг, Л.Термен Р.Уайсберг,); на думку третіх, творчих здібностей як таких не існує, головну роль у детермінації творчості відіграють мотивація, цінності, емоційний стан, особистісні риси і т. ін. (Д.Б.Богоявленська, А.Маслоу, А.Олох, А.Танненбаум). Досі не визначено однозначно, що є ядром творчості: творче мислення, дивергентне мислення, уява, емоційний стан, особистісні характеристики тощо. Різні вчені по-різному підходять до цього питання. Існує чимало самобутніх підходів до розуміння творчості, творчого мислення (Г.С.Альтшуллер, Дж.Бремнер, Е. де Боно, А.В.Брушлинський, Г.Буш, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, В.Н.Пушкін, С.Л.Рубінштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, та інші), однак ще й досі немає єдиного ефективного інструменту, що дозволив би дослідити закономірності здійснення творчого акту, оцінити рівень творчості, творчого мислення та творчого потенціалу особистості. Незважаючи на існування великої кількості досліджень феномену творчості, можна стверджувати, що проблема не розв’язана остаточно. Саме тому необхідні подальші дослідження творчого мислення.
    Сучасне суспільство живе в епоху перевантаження інформаційними потоками, в епоху змін у всіх сферах життєдіяльності людини, що потребують нових поглядів та підходів, нових винаходів та програм. Розвиток суспільства у нових умовах неможливий без підвищення творчого потенціалу особистості, стимулювання розвитку її творчого мислення. Потреба суспільства у спеціалістах, які володіють творчим мисленням, актуалізує питання про науково обґрунтовану систему формування й розвитку цього типу мислення.
    Сучасна освіта в контексті Болонського процесу, необхідності змін навчальних програм та підходів до навчання, вимагає від учнів самостійності та творчої активності, ініціативи, нестереотипних підходів. Саме тому навчання прийомам творчого мислення є важливим завданням сучасної системи освіти. Для цього необхідно розробити програми розвитку творчого мислення особистості.
    Суперечність між потребами суспільства й освіти у творчих особистостях та недостатньою розробленістю засобів впливу на розвиток творчого мислення детермінує необхідність інтенсифікації наукових досліджень творчого мислення. Постає завдання створення спеціальних програм, спрямованих на розвиток творчого мислення особистості, що можуть бути застосовані у багатьох сферах життєдіяльності людини.
    Перспективною в цьому відношенні є, на нашу думку, концепція розвитку творчого мислення Едварда де Боно. Вчений пропонує ряд прийомів мислення, оволодівши якими, особистість набуває здатності виходити за межі стереотипів, почати генерувати нові ідеї й нові засоби вирішення проблемних ситуацій. Праці де Боно відомі та визнані у багатьох країнах світу, він співпрацював із багатьма корпораціями (IBM”, Nestle”, British Airways”, Eriksson”, Ford” та іншими). У нашій країні та інших пострадянських державах ще немає узагальнюючих праць, що викладали б концепцію Едварда де Боно у розгорнутому вигляді, та взагалі відсутні праці автора українською мовою. Не проведено також експериментальних досліджень, що були б спрямовані на адаптацію та модифікацію методів де Боно з урахуванням особливостей культури та системи освіти нашої країни. Теорія та практичні розробки Едварда де Боно залишаються майже не дослідженими українськими вченими, а внесок психолога у розробку проблеми творчого мислення ще не отримав відповідного висвітлення й оцінки, оскільки його праці залишаються по суті поза увагою вітчизняних дослідників-науковців.
    Актуальність та недостатня розробленість окресленої проблеми зумовила вибір теми нашого дослідження „Проблема розвитку творчого мислення в системі Едварда де Боно”. Актуальність дослідження визначається тим, що в роботі представлений систематизований аналіз розробок де Боно, робота суттєво поширює та поглиблює уявлення про природу творчого мислення. Розгляд теорії де Боно має стати першим кроком на шляху до всебічного вивчення творчої спадщини цього видатного вченого.
    Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України в руслі проблематики лабораторії психології творчості за темою: Психологічне дослідження творчого потенціалу особистості” (номер держреєстрації 0105U000137). Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України 29 січня 2004 року (протокол № 1) і узгоджена координаційною Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України від 15 червня 2004 року (протокол № 6).
    Об’єктом дослідження є концепція творчого мислення Едварда де Боно.
    Предметом дослідження є теоретичні положення та практичні розробки системи Едварда де Боно стосовно латерального мислення та методів його розвитку.
    Мета дослідження: надати цілісну характеристику концепції Едварда де Боно; з’ясувати внесок вченого у розробку проблеми творчого мислення; розкрити особливості методів розвитку творчого мислення де Боно; адаптувати методи вченого до українського менталітету; виявити особливості їх впливу на рівень розвитку творчого мислення.
    У дослідженні нами була висунуті наступні гіпотези: концепція Едварда де Боно являє собою поліконцепцію, що включає ряд певних теоретичних та практичних розробок; положення де Боно про латеральне мислення аналогічні положенню про продукти побічних дій Я.О.Пономарьова; працюючи з методами розвитку творчого мислення де Боно, людина реалізує певні індивідуальні стратегії інтелектуальної діяльності; методи розвитку творчого мислення, що розробив де Боно, будуть ефективно «працювати» на українській вибірці, підвищать рівень розвитку творчого мислення учнів.
    Основні завдання дослідження:
    1. Розглянути концепцію творчого мислення Едварда де Боно; окреслити основні теоретичні та прикладні положення концепції ученого.
    2. Проаналізувати сучасні концепції творчого мислення; порівняти концепцію де Боно з сучасними концепціями зарубіжних та вітчизняних психологів, які займаються проблемами творчості та творчого мислення.
    3. Провести експериментальне дослідження з метою визначення особливостей впливу методів, що розробив Е. де Боно, на розвиток творчого мислення учнів п’ятих класів загальноосвітньої школи.
    Теоретико-методологічною основою дослідження є основні теоретичні положення про мислення, його роль у проблемній ситуації, зв’язок з певними новоутвореннями (Г.С.Костюк, О.М.Матюшкін, А.В.Брушлинський, О.К.Тихомиров) теоретичні положення про психологію творчості (Я.О.Пономарьов), стратегіальна теорія творчості (В.О.Моляко), загальнотеоретичні положення про дивергентне мислення (Дж.Гілфорд, П.Торренс).
    Загально-методологічними принципами дисертаційної роботи стали: принцип об’єктивності, принцип історизму, принцип системності, єдності внутрішнього та зовнішнього.
    Методи дослідження: для розв’язання поставлених завдань застосовувались теоретичні й емпіричні методи. Теоретичні методи (теоретичний аналіз наукової літератури): аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та систематизація теоретичних даних. Для аналізу й інтерпретації першоджерел використовувалися методи феноменологічно-описового аналізу. Емпіричні: експеримент (констатуючий та формуючий); метод тестів (скорочені тести Торренса: вербальний і графічний варіанти); система задач, що передбачає використання інтелектуальних стратегій; метод вивчення продуктів діяльності; спостереження; метод збору незалежних характеристик. Для обробки результатів дослідження були застосовані методи якісного аналізу даних та математичної статистики.
    Організація та експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі ЗОШ № 8 м.Горлівки. В експериментальній роботі було задіяно 60 учнів п’ятих класів, серед яких 31 учень входив у клас, де проводився формуючий експеримент, а 29 учнів у контрольний клас.
    Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в систематизації концепцій творчого мислення в сучасній психології; у конкретизації відповідного поняттєвого апарату; у розширенні та поглибленні психологічних знань про творче, зокрема латеральне, мислення, принципи та методи розвитку творчого мислення особистості; в аналітичному дослідженні розробок Едварда де Боно; у теоретичній та експериментальній перевірці деяких положень де Боно, його розробок; в адаптації, модифікації положень та методів вченого.
    Вперше здійснено цілісний системний аналіз теоретичних та прикладних розробок Едварда де Боно; розкрито поняття „латеральне мислення”, яке є ядром творчого та включає аспекти дивергентного та конвергентного мислення; представлено розширений ученим спектр параметрів творчого мислення.
    Вперше у вітчизняній психологічній науці проведено експериментальне дослідження впливу методів де Боно на рівень розвитку творчого мислення; встановлено особливості впливу методів де Боно на рівень розвитку творчого мислення учнів.
    Практичне значення дослідження полягає в тому, що здійснені в роботі теоретичні та прикладні розробки проблеми творчого мислення закладені в основу розвиваючої програми, спрямованої на підвищення рівня творчого мислення учнів. Результати дослідження втілено в практику викладання курсів загальної та вікової психології, диференційної психології, історії психології для студентів педагогічного ВНЗ.
    Результати дослідження можуть бути використані:
    · науковцями у подальших дослідженнях сутності та змісту творчого мислення, його критеріїв, механізмів, методів розвитку;
    · практичними психологами та методистами для подальшої розробки програм розвитку творчого мислення для навчальних закладів,
    · викладачами ВНЗ для подальшого удосконалення навчальних програм із курсів загальної та вікової психології, диференційної психології, історії психології.
    Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалися теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, адекватністю використаних методик меті та завданням дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних, використанням математико-статистичних методів.
    Апробація роботи та впровадження результатів дослідження: основні ідеї та результати дослідження були представлені на Міжнародній конференції ‘The Fifth International Conference on Creative Thinking. Designing Future Possibilities’ (Мальта, 2004); Міжнародній психологічній конференції: «Розвиток. Творчість. Обдарованість» (Київ, 2004); IV Міжнародній психологічній конференції: «Творчий потенціал як психологічна проблема» (Київ, 2005); науковій конференції: «Психологія здібностей: Сучасний стан та перспективи дослідження» (Москва, 2005); Першому Всеукраїнському конгресі психологів (Київ, 2005); Всеукраїнській конференції: «Ідеї, реалії і перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика» (Суми, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції: «Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність» (Київ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції: «Психолого-педагогічні проблеми технічної творчості» (Харків-Артемівськ, 2006); IV Міжнародній науково-практичній конференції: «Сучасні педагогічні технології підготовки фахівців нового покоління» (Кіровоград, 2006); Другій Міжнародній науково-практичній конференції: «Розвиток наукових досліджень 2006» (Полтава, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції: «Методологія та технології практичної психології в системі освіти (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції: «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції: «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця (Миколаїв, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції: «Особистісні та ситуативні детермінанти поведінки і діяльності людини» (Донецьк, 2008); обговорювалися на засіданнях лабораторії психології творчості Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, засіданнях кафедри психології Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (2003-2008рр.).
    Теоретичні положення та практичні результати дослідження впроваджено у практику ЗОШ № 8 м.Горлівки (довідка № 369 від 26.12.07), ЗОШ № 85 м.Горлівки (довідка № 404 від 26.12.07), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (довідка № 3858/01 від 26.12.07).
    Публікації. Основний зміст дослідження відображено у 10 публікаціях, 7 з яких у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

    Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури (97 найменувань, із них 21 іноземною мовою), 15 додатків, містить 14 таблиць (15 стор.), 11 графіків (11 стор.). Основна частина дисертації займає 217 сторінок. Загальний обсяг дисертації 251 сторінка.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ



    У висновках подаються підсумки проведеного теоретичного й емпіричного дослідження, окреслено перспективи подальшої розробки проблеми. Узагальнення результатів дослідження дозволило констатувати наступне:
    1. Розробка проблеми творчого мислення бере свій початок ще з античності, але до сьогодні залишається актуальною, оскільки ще немає єдиної теорії творчого мислення, чіткого розуміння поняття „творче мислення”, його механізмів, критеріїв, методів розвитку.
    До появи теорії Едварда де Боно дослідження творчого мислення пройшло довгий шлях. Вчені (біхевіористи, гештальт-психологи, Вюрцбуржці, Ф.Бартлет, Дж.Брунер та інші) заклали певні основи творчості. Розробки вчених були передумовою появи концепції де Боно, та винаходу ним терміну „латеральне мислення”. Введення Дж.Гілфордом та розробка П.Торренсом понять дивергентного та конвергентного мислення, окреслення ними параметрів творчого мислення послужило підґрунтям для концептуальних положень де Боно, який вважає дивергентне та конвергентне мислення важливими складовими латерального.
    Сучасна вітчизняна ипсихологія творчості розвивалась невідривно від світової, але вона має свої унікальні особливості. Концепції сучасних вітчизняних вчених виникали почасти паралельно з розробками зарубіжних вчених, зокрема з формулюванням положень Едварда де Боно. Деякі положення вітчизняних вчених перекликаються з певними положеннями Едварда де Боно.
    Так, згідно з де Боно, у творчий процес включається робота свідомості та несвідомленого (неусвідомлюваний досвіт), про що говорять і вітчизняні психологи серед яких, наприклад, Я.О.Пономарьов та В.О.Моляко. Уявлення де Боно про неусвідомлюване перегукуються з уявленнями Я.О.Пономарьова про «побічні продукти», а схема творчого процесу зі схемою роботи інтуїтивного мислення (з роботою «реле-ефекта») у теорії В.О.Моляко. Згідно з ученнями де Боно та В.О.Моляко, у мисленнєвий процес людини може втручатись певний елемент ззовні. Цей елемент, його ознаки вступають у взаємодію з елементами, ознаками, з якими вже ведеться розумова робота. При їх злитті й виникає новий елемент.
    2. Однією з перспективних в напрямі творчості є теорія творчого мислення Едварда де Боно.
    У дисертації вперше на Україні здійснена спроба наукового вивчення концепції відомого у всьому світі зарубіжного вченого Едварда де Боно.
    Здійснений аналіз теорії Едварда де Боно дозволяє констатувати, що вчений розглядає мислення у широкому значенні, як процес роботи з інформацією, як операційне вміння.
    Новизною концепції вченого було введення ним поняття „латеральне мислення”. Під латеральним мисленням розуміється процес обробки інформації, що спрямований на зміну існуючої стереотипної моделі сприйняття навколишньої дійсності, створення нових альтернативних підходів до розв’язання певної проблеми. Латеральне мислення включаючи складові дивергентного та конвергентного мислення, є ядром творчого.
    Де Боно був розширений спектр параметрів творчого мислення. Вчений виділив такі параметри: гнучкість, широта, оригінальність, новизна, швидкість, альтернативність, чутливість до проблеми, елемент практичної значимості нового рішення.
    Учений підкреслює, що латеральне мислення можна розвивати у кожної людини за допомогою таких методів: «Plus Minus Interesting» (PMI - плюс, мінус, цікаво), «Consider All Facts» (CAF розглядання усіх факторів), «Other People View» (OPV погляд інших людей), «Consequences and Sequel» (C and S наслідки і результат), «Alternatives, Possibilities, Choices» (APC альтернативи, можливості, вибір), «Aims, Goals and Objectives» (AGO цілі, спрямування, задачі), «ППВ» (пріоритети першочергової важливості), «Random Input» (метод випадкової стимуляції), «Provocative Operation»/«PO» («ПО» провокаційна операція), «Six Thinking Hats» («Шість шляп мислення»), Six Action Shoes («Шість пар взуття образу дії»), Six Value Medals («Шість медалей оцінки»), метод малюнків, метод «А якщо...?» та інших. Усі ці методи можуть бути адаптовані для будь-якого віку і використані у будь-якій сфері життя людини.
    3. Здійснений нами аналіз впливу цілеспрямованого навчання за методами де Боно на процес розвитку творчого мислення дозволив побудувати експериментальну програму діагностики і формування творчого мислення.
    Розроблений інструментарій діагностики та формування творчого мислення дав можливість отримати данні, що поглиблюють уявлення про особливості розвитку творчого мислення.
    Результати, що були отримані після формуючого експерименту, говорять про позитивний вплив методів де Боно на рівень розвитку творчого мислення учнів. Виявились особливості впливу методів де Боно на рівень розвитку творчого мислення учнів: збільшилась кількість альтернативних варіантів рішення задачі, кількість гіпотез, факторів, що враховуються при прийнятті рішення, учні намагаються подивитись на проблему з різних боків, стати на місце іншої людини, проаналізувати, продумати наслідки своїх дій, розширюється діапазон цілей, спостерігається більш чітке їх формулювання, змінюється точка зору на проблему, з’являються суб’єктивно нові, оригінальні, дотепні відповіді, новий погляд на проблему.
    Отримані результати дозволяють нам стверджувати, що методи де Боно стимулюють розвиток творчого мислення, підвищують його рівень, структурують розумовий процес, роблять його більш ефективним та практичним.
    Нами зафіксовано, що працюючи з методами де Боно, учні реалізують індивідуальні стратегії інтелектуальної діяльності: аналогізування, комбінування, реконструювання, універсальну та випадкову.
    Аналіз результатів робіт контрольної групи дозволяє також говорити про певні зрушення у творчому мисленні у позитивному напрямі. Ці зміни дають нам право стверджувати, що стратегії інтелектуальної діяльності (В.О.Моляко) є ефективними при рішенні творчих задач, дають багато можливостей для прояву творчого потенціалу особистості, інтуїтивного мислення, можливість розвитку творчого мислення особистості, оскільки задають певний напрям мисленнєвої діяльності, пошукової активності, залишають можливість неусвідомлюваній сфері «переплітатись» зі свідомими знаннями, особистісним характеристиками, що може приводити до значних творчих результатів. Оскільки стратегії дають більше свободи для реалізації творчого потенціалу особистості, вони можуть бути більш ефективними при роботі з учнями з метою розвитком творчого мислення.
    Перспективи подальших досліджень вбачаються у подальшому розширеному та поглибленому вивченні теоретичних та прикладних розробок Едварда де Боно, аналізі та адаптації методів ученого, вивченні індивідуальних та вікових особливостей розвитку рівня творчого мислення при роботі з методами де Боно та у поєднанні їх з іншими методами.









    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ



    1. Аверина И.С. Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьный психологов.- М. : Соборь, 1996. 60с.
    2. Аверина И.С. Щебланова Е.И. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьный психологов.- М. : ИНТОР, 1995. 48 с.
    3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретательских задач. Новосибирск: «Наука», 1986. 209 с.
    4. Біла І.М. Розвиток стратегічних тенденцій аналізування в творчій діяльності старших дошкільників // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. К., 2006. 240с.
    5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.
    6. Боно, Эдвард де. Водная логика [Текст] / Э.Боно; пер. с англ. Е.А.Самсонов. Мн.: «Попурри», 2006. 240 с.
    7. Боно, Эдвард де. Красота ума / Э.Боно; пер. с англ. П.А.Самсонов. Мн. : «Попурри», 2006. 240 с.
    8. Боно, Эдвард де. Латеральное мышление / Боно // Пер. с англ. П.А.Самсонов. Мн. : ООО «Попурри», 2005. 384 с.
    9. Боно, Эдвард де. Научи себя думать: самоучитель по развитию мышления / Э.Боно // Пер. с англ. А.А.Курсков. Мн. : ООО «Попурри», 2005. 288 с.
    10. Боно, Эдвард де. Нестандартное мышление: самоучитель [Текст] / Э. де Боно; пер. с англ. Мн. : ООО «Попурри», 2006. 272 с.
    11. Боно, Эдвард де. Развитие мышления: Три пятидневных курса / Э.Боно // Пер. с англ. Мн. : ООО «Попурри», 2005. 128 с.
    12. Боно, де Э. Рождение новой идеи / пер. С англ., под общ. ред. О.К.Тихомирова. М. : «Прогресс», 1976. 143 с.
    13. Боно, Эдвард де. Серьезное творческое мышление / Э.Боно // Пер. с англ. Д.Я.Онацкая. Мн. : ООО «Попурри», 2005. 416 с.
    14. Боно, Эдвард де. Учите своего ребенка мыслить / Э.Боно // Пер. с англ. Мн. : ООО «ПОПУРРИ», 2005. 432 с.
    15. Боно, Эдвард де. Шесть медалей оценки / Э.Боно; пер. с англ. Е.А.Самсонов. Мн. : «Попурри», 2006. 160 с.
    16. Боно, Эдвард де. Шесть пар обуви образа действия / Пер. с англ. П.А.Самсонов. Мн. : ООО «Попурри», 2003. 208 с.
    17. Боно, Эдвард де. Шесть шляп мышления [Текст] / Э.Боно; пер. с англ. Мн. : «Попурри», 2006. 208 с.
    18. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды 2-е изд., испр. М. : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 408с. (Серия «Психология Отечества»)
    19. Буш Г. Рождение изобретательских идей. Рига: Издательство «Лиесма», 1976. 126 с.
    20. Гулько Ю.А. Стратегії розуміння учніми учнями творчих задач у звичайних та ускладнених умовах // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. К., 2006. 238 с.
    21. Гуменюк Г.В. Психологічні особливості антиципації в процесі розв’язання старшокласникам мисленнєвих задач // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. К., 2006. 188с.
    22. Гурова Л.Л. Психология мышления. М. : ПЕР СЭ, 2005. 136 с.
    23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. : Питер, 2002. 356с. - (Серия «Мастера психологии»)
    24. Ильин Е.П. Дифференциальная психология. СПб. : Питер, 2001. 464 с. (Серия «Ученик нового времени»).
    25. Коробка Л.М.До проблеми роботи з обдарованими дітьми в сучасній системі освіти // Наукові записки інституту психології ім.Г.С.Костюка. 2006. Вип.30. С.120127.
    26. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1988. 304с.
    27. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. / Под ред. Л.Н.Проколиенко; Сост. В.В.Андриевская, Г.А.Балл, А.Т.Губко, Е.В.Проскура. К. : Рад.шк., 1989. 608 с. На укр. яз. С.194251
    28. Максименко С.Д. Общая психология. М. : «Рефл-бук», К. : Ваклер» - 2004. 528 с. Серия «Образовательная библиотека».
    29. МатюшкинА.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : «Педагогика», 1972. 168 с.
    30. Мойсеєнко Л.А. Прояви інтуїції в процесі розуміння творчих математичних задач // Актуальні проблеми психології: проблеми психології творчості: Збірник наукових праць / За ред. В.О.Моляко. Т.12. Вип. 3 Житомир: Вид-во ЖДІ ім.І.Франка, 2007. С. 150158.
    31. Мойсеєнко Л.А. Психологічна характеристика прогнозування розв’язку творчих математичних задач //Актуальні проблеми психології: проблеми психології творчості: Збірник наукових праць / За ред. В.О.Моляко. Т.12. Вип. 2 Житомир: Вид-во ЖДІ ім.І.Франка, 2007. С. 1323.
    32. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. К. : Рад. школа, 1983. 94c.
    33. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Вопросы психологии. 2000. - № 1. С.136141.
    34. Моляко В.О. Психологічні проблеми конструктивної діяльності людини // Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. Том IV, Ч. I. К., 2002. С. 162170.
    35. Моляко В.О. Психологія творчості нова парадигма дослідження конструктивної діяльності людини // Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 8. С.14.
    36. Моляко В.О. Психологічна теорія творчості // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип. 22. Актуальні проблеми сучасної української психології. К., 2002. С. 221229.
    37. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе творческой деятельности // Обдарована дитина. 2002. № 4. С. 3343.
    38. Моляко В.А. Творческая конструктология (пролегомены). К.: «Освита Украины», 2007. 388 с.
    39. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 7-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Аркадия», 2002. 456 с.
    40. Мацейків М.А. До історії зародження психології творчості в Україні // Журнал «Обдарована дитина». №5, 2000. С.27
    41. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / Отв-й ред. Е.В.Шорохова. М. : Изд-во «Наука», 1966. 299 с.
    42. Пивоварова О.В.Латеральне мислення у теоретичній концепції Едварда де Боно / О.В.Пивоварова // Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за. ред. С.Д.Максименка. К., 2004. Т. 6. Вип. 6. С. 243248.
    43. Пивоварова О.В. Концепція творчого мислення Едварда де Боно / О.В.Пивоварова // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка. К. : Главник, 2005. Вип. 26. Т. 3. С. 356361.
    44. Пивоварова О.В.Роль інтуїції в пізнанні та творчості / О.В.Пивоварова // Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка. К., 2005. Т. 7. Вип. 6. С. 249259.
    45. Пивоварова О.В.Сучасні підходи до проблеми творчого мислення / О.В.Пивоварова // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка. К. : Міленіум, 2006. Вип. 31. С. 412422.
    46. Пивоварова О.В. Латеральне мислення і методи його розвитку / О.В.Пивоварова // Український науковий журнал. Соціальна психологія. 2007. №1 (21). С. 112122.
    47. Пивоварова О.В.Методи розвитку творчого мислення / О.В.Пивоварова // Практична психологія та соціальна робота. 2007. №2 (95). С. 5254.
    48. Пивоварова О.В. Методи розвитку творчого мислення студентів / О.В.Пивоварова // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. : зб. наук. праць. К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. №17 (41). Ч. I. С. 350355. (Серія 12 «Психологічні науки»).
    49. Пивоварова Е.В.Поход Эдварда де Боно к проблеме креативности / О.В.Пивоварова // Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н.Дружинина, [«Психология способностей : современное состояние и перспективы исследования»], (Москва, 1920 сентября 2005 г). М. : Изд-во «Інститут психологи РАН», 2005. С. 220223.
    50. Пивоварова Е.В.Методы решения жизненных проблем личности / О.В.Пивоварова // Матеріали регіональн. міжвузів. наук.-практ. конф. [«Провідні напрямки психологічного дослідження життєвих проблем сучасної людини»], (Горлівка, 1516 березня 2006 р.) / відп. ред. Н.О.Полєтаєва. Горлівка : Вид-во ГДПІІМ, 2006. Вип.1. С. 8185.
    51. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов вузов. М. : Машиностроение, 1988. 368с.
    52. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М. : «Политиздат» 1967. 255с.
    53. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. : Изд-во «Наука», 1976. 303с.
    54. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. : «Педагогика», 1976. 279с.
    55. Практический интеллект / Р.Дж.Стернберг, Дж.Б.Форсайт, Дж.Хедланд и др. СПб. : Питер, 2002. 272с. - (Серия «Мастера психологии»)
    56. Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / Упоряд.: С.Максименко, Л.Кондратенко, О.Главник К.: Мікрос-СВС, 2003. 112 с. (Психол. інструментарій).
    57. Психология творчества: школа Я.А.Пономарьова / Под ред. Д.В.Ушакова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.- 624 с. (Научные школы ИП РАН)
    58. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967. 270 с.
    59. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1991. 160с.
    60. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб. : прайм-Еврознак, 2001. 656с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).
    61. Роменець В.А. Психологія творчості: Навч. посібник. 3-є вид. К.: Либідь, 2004. 288с.
    62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб. : Питер, 2000. 720с. (Серия «Мастера психологии»)
    63. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Психолог», 2000. 232 с.
    64. Скалич Л.Д. Діагностика та формування творчого математичного мислення молодших школярів // Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. К., 2007. 20с.
    65. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин Минск: Харвест, М. : ООО «изд-во АСТ», 2001 800с.
    66. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. 208 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).
    67. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.
    68. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологи // Вопросы психологи. - № 4. 1998. С.123 132
    69. Третяк Т.М. Розв’язування учнями творчих задач за умов раптових заборон // Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 12. С. 6973.
    70. Третяк Т.М. Вплив часових обмежень на прояви конструктивної активності в процесі розв’язування учнями творчої задачі // Практична психологія та соціальна робота. 2005. № 2. С. 7275.
    71. Третяк Т.М. Конструктивне мислення в структурі творчого потенціалу особистості // Практична психологія та соціальна робота. 2006. № 1. С. 1820.
    72. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптированный вариант. СПб.: Речь, 2006. 176 с.
    73. Халперн Д. Психология критического мышления СПб. : Издательство «Питер», 2000. 512 с. (Серия «Мастера психологии»).
    74. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 2-е изд, доп. и перераб. СПб. : Питер, 2002. 264с. (Мастера психологии).
    75. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.
    76. Barron, F. ‘The disposition toward originality’, Journal of Abnormal and Social Psychology, vol.51, 1955, pp.47885
    77. Bartlett, F.C. Thinking: An Experimental and Social Study, Allen and Unwin, 1958, pp. 131 7, 160 63
    78. Bono, Edward de. The Mechanism of Mind. Pelican Books. Penguine Book Ltd, Harmondsworth, Middlesex, England, 1971. 281 pp.
    79. Bono, Edward de. Practical Thinking. 4 ways to be right. 5 ways to be wring. 5 ways to understand. Penguin Book. London, 1971. 188 pp.
    80. Bono, Edward de. Serious creativity. Using of power of Lateral Thinking to create New Ideas. Harperbusiness, 1993. 338 pp.
    81. Bono, Edward de. Teaching Thinking. Penguin Books. London, 1976. 269pp.
    82. Bremner, John. The Complete IQ Test Book. Ebury Press. London, 1997. 128pp.
    83. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A study of thinking. New York, 1956
    84. Burt, C.L. ‘Critical notice: the psychology of creative ability’, British Journal of Educational Psychology, vol. 32, 1962, pp. 292 8. A review of J.W.Getzels and P.W.Jackson, Creativity and Intelligence: Explorations with Gifted Students, Wiley, 1962
    85. Cattell R.B. and H.J.Butcher, The Prediction of Achievement and Creativity, Bobbs-Merrill, 1968, pp.276 8, 289 96
    86. Creativity. Selected Readings / Edited by P.E.Vernon. Penguin Book Ltd, Harmondsworth, Middlesex, England, 1970. 400 pp.
    87. Freud, S. ‘Creative writers and day-dreaming’, in J.Strachey (ed.), Standard Edition of the Complete Psychological Works of Sigmund Freud, vol.9, Hogarth Press, 1959, pp. 143 53. First published 1908).
    88. Getzels J.W. and P.W.Jackson, ‘The highly intelligent and the highly creative adolescent: a summary of some research findings’, in C.W.Taylor and F.Barron (eds.), Scientific Creativity: Its Recognition and Development, Wiley, 1963, pp.161 72
    89. Guilford, J.P. ‘Traits of creativity’, in H.H.Anderson (ed.), Creativity and its Cultivation, Harper, 1959, pp.142 61
    90.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины