СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : СОЦІАЛЬНИЙ ІНТЕЛЕКТ ЯК ЧИННИК УСПІШНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ им. Г.С.КОСТЮКА

На правах рукописи

Руденко Светлана Викторовна

УДК 159.925:37.013.42

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
член-кор. АПН Украины,
доктор психол. наук, профессор
Балл Георгий Алексеевич

Киев 2008

Содержание

Стр.

Введение

3

Раздел 1.

1.1.
1.2.
1.3.

Феномен социального интеллекта на современном этапе развития психологической науки.
Проблема исследования интеллекта в психологии.
Социальный интеллект в структуре психологического знания.
Методы исследования социального интеллекта.

9
14
38

Выводы по разделу 1.

47

Раздел 2.

2.1.

2.2.

Проблема успешности педагогической деятельности в современной психологии.
Педагогическая деятельность в системе профессий «человек-человек».
Основные подходы к проблеме оценивания успешности педагогической деятельности.

50

56

Выводы по разделу 2.

94

Раздел 3.

3.1.

3.2.

3.3.

Исследование взаимосвязи особенностей социального интеллекта и успешности педагогической деятельности.
Построение теоретической модели исследования взаимосвязи социального интеллекта и успешности педагогической деятельности.
Описание результатов исследования особенностей социального интеллекта и успешности педагогической деятельности.
Анализ взаимосвязи социального интеллекта и успешности педагогической деятельности.

96

112

125

Выводы по разделу 3.

160

Заключение

164

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важность профессии Учителя, Педагога давно не требует доказательств. В этой одной из древнейших профессий аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. Ее специфика заключается в том, что педагогический компонент присутствует в деятельности любых специалистов. Педагогическая коммуникация, согласно С.А.Мусатову, берет свое начало в человеческой способности к селективному накоплению и трансляции окружающим, потомкам ценностей социального и личного опыта. В этом смысле осуществление педагогической деятельности не ограничивается только ее профессиональными носителями. В то же время педагогические функции могут предписываться нормативно, и в таком случае мы можем говорить собственно о профессии педагога. Она педагогизирует общественные отношения. И наше будущее во многом зависит от качества педагогического и общего образования. На современном этапе развития человечества особое значение приобретает гуманизация общественных отношений. И здесь важнейшее значение играет роль педагога как субъекта гуманистически ориентированного образования. В сущности, педагог это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью Школы и Учителя. Его личность в условиях и результатах обучения и, тем паче, воспитания, всегда занимала едва ли не первое место. В непрерывно меняющемся мире профессий именно профессия учителя или педагога остается неизменно важной и востребованной, хотя ее содержание, условия работы, количественный и качественный состав изменяются.
Казалось бы, важность и распространенность профессии давно должна была стать предпосылкой ее всестороннего изучения. И действительно, на протяжении многих лет изучением и выявлением путей ее усовершенствования занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как П.П.Блонский, Ф.Н.Гоноболин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Л.Зливков, И.А.Зязюн, П.Ф.Каптерев, Г.С.Костюк, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, С.Д.Максименко, А.К.Маркова, Л.М.Митина, С.А.Мусатов, И.О.Синица, В.Е.Сластенин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, А.Бандура, А.Бине, А.Валлон, С.И.Гессен, У.Джемс, Дж.Дьюи, Дж.Каунтс, П.Ланжевен, Э.Мейман, Дж.Мид, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Дж.Роттер, Ж.Ж.Руссо, Б.Скиннер, Р.Штейнер и пр. Исследовались особенности и структура педагогической деятельности, профессионально важные свойства личности педагога, педагогические способности и профессиональная компетентность учителя, стили педагогической деятельности и педагогическое мастерство. Учеными всегда подчеркивалась недостаточность сугубо научной подготовки учителя для обеспечения успешности профессиональной деятельности. При таком подходе остался бы без внимания человеческий фактор: ведь процесс обучения, воспитание это прежде всего процесс взаимодействия преподавателя и учеников. Его целью выступает не только формирование необходимых знаний, умений и привычек, но и содействие развитию определенных качеств личности. Согласно же принципам гуманизации образования, его целью становится как можно более полноценная реализации каждым учащимся возможностей личностного развития. Нам представляется вероятным, что на эффективность профессиональной деятельности педагога влияет и уровень развития социального интеллекта.
Понятие и сущность социального интеллекта в современной психологии изучены мало. Проблеме исследования социального интеллекта уделяли Ю.Н.Емельянов, Н.Ф.Калина, Н.А.Кудрявцева, В.Н.Куницына, О.Б.Чеснокова, Дж.Гилфорд, Н.Кэнтор, Г.Олпорт, Р.Стернберг, Э.Торндайк и др. Наиболее часто под социальным интеллектом понимают общую способность понимать других и действовать или поступать мудро относительно других людей; способность находить общий язык с окружающими; способность легко сходиться с другими людьми, умение входить в их положение, ставить себя на место другого. Мы предполагаем, что перечисленные особенности должны находить свое отображение в профессиональном портрете педагога.
Связь работы с научными планами, программами, темами. Работа выполнялась в рамках комплексных плановых тем лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины „ Теоретико-методологічні засади гуманістичної орієнтації у психології ” (2003-2006 гг., регистрационный номер 0103U000319); „Інтегративно-особистісний підхід у психологічній науці та практиці” (2007-2010 гг., регистрационный номер 0107U000308). Тема диссертационного исследования утверждена на заседании Ученого совета Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины (протокол № 2 от 26 февраля 2004г.) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 6 от 15.06.2004г.).
Объектом исследования выступает социальный интеллект учителей начальных классов.
Предметом исследования является социальной интеллект учителей в его функциях, важных для процесса и результатов педагогической деятельности.
Целью научного исследования является изучение характеристик социального интеллекта в его функциях, существенных для успешности педагогической деятельности.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что педагогическая деятельность учителей, которые имеют высокий уровень социального интеллекта, будет более эффективной по сравнению с деятельностью их коллег с низким уровнем социального интеллекта.
Основные задачи исследования:
§ осуществить теоретический анализ феномена социального интеллекта в современной отечественной и зарубежной психологии;
§ проанализировать подходы к изучению успешности педагогической деятельности, критериев успешности педагогической деятельности;
§ изучить влияние уровня развития социального интеллекта на успешность педагогической деятельности в целом;
§ осуществить анализ характера проявлений в профессиональной деятельности педагогов вербального и невербального аспекта социального интеллекта;
§ разработать модель социального интеллекта в его функциях, существенных для процесса и результатов педагогической деятельности.
Методологическую основу исследования составляют основные теоретические положения, раскрывающие сущность феномена социального интеллекта (Э.Торндайк, Г.Олпорт, Дж.Гилфорд, В.Н.Куницына, Н.Ф.Калина, Е.С.Михайлова-Алешина, О.Б.Чеснокова), основные подходы к оценке успешности педагогической деятельности в целом (Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина и др.) и разрешения педагогических ситуаций в частности (Г.А.Балл, Е.Н.Глубокова, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Г.В.Никишина, Е.М.Семенова, Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фридман и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности, контент-анализ. Статистическая обработка данных проводилась с использованием компьютерного пакета статистических программ SPSS Statistica ’99 Edition.
Научная новизна исследования заключается: а) в изучении характеристик социального интеллекта, существенных для успешности педагогической деятельности учителей начальных классов; б) в разработке схемы контент-анализа особенностей разрешения педагогических ситуаций учителями начальных классов; в) в разработке модели социального интеллекта в его функциях, важных для процесса и результатов педагогической деятельности.
Теоретическая значимость научной работы заключается в обогащении психологических знаний: а) о факторах успешности педагогической деятельности; б) о функциях социального интеллекта; в) о взаимосвязи характеристик социального интеллекта и показателей процесса и результатов деятельности.
Практическая значимость научной работы. Разработанная автором модель социального интеллекта в его функциях, существенных для процесса и результатов педагогической деятельности, может быть заложена в основу коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие социального интеллекта и таким образом на повышение качества профессиональной деятельности педагогов. Также результаты исследования могут быть использованы в курсах общей и педагогической психологии.
Надежность и валидность результатов обеспечивались методологической обоснованностью теоретических положений, соответствием методов цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, объединением количественного и качественного анализа эмпирических данных, использованием методов математической статистики с применением современных программ обработки данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты научного исследования опубликованы в научных сборниках и научных периодических изданиях, докладывались на 1 Всеукраинском конгрессе психологов (Киев, 2005), Региональной межвузовской научно-практической конференции «Провідні напрямки психологічного дослідження життєвих проблем сучасної людини» (Горловка, 2006), Всеукраинской конференции «Гуманістичні універсалії освітнього простору: можливості для самореалізації особистості» (Киев, 2007), обговаривались на заседаниях лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, заседаниях кафедры психологии Горловского государственного педагогического института иностранных языков (2003-2006) и Донецкого института психологии и предпринимательства (2005-2007).
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Горловского государственного педагогического института иностранных языков (2003-2006) и Донецкого института психологии и предпринимательства (2005-2007).
Публикации. Содержание и результаты научного исследования представлены в 6 публикациях, из них 4 в изданиях, одобренных ВАК Украины.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Полный объем диссертации изложен на 190 страницах, из них иллюстраций 1 страница, таблицы 4 страницы, приложений 8 страниц (2 приложения). Список использованных литературных источников насчитывает 127 наименований.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной научной работы являлось изучение характеристик социального интеллекта в его функциях, существенных для успешности педагогической деятельности. Обобщение результатов исследования позволило констатировать следующее.
1. Феномен социального интеллекта является недостаточно изученным в современной психологической науке. В зарубежной психологии проблема социального интеллекта представлена в основном в трудах Э.Торндайка, Г.Олпорта, Дж.Гилфорда, Р.Стернберга, Н.Кэнтор; среди украинских и российских исследователей следует упомянуть Ю.Н.Емельянова, Н.А.Кудрявцеву, В.Н.Куницыну, Н.Ф.Калину и О.Б.Чеснокову. В основном в зарубежных исследованиях социального интеллекта внимание акцентируется либо на способности понимать окружающих, прогнозировать их поведение, либо на социально-полезной адаптации, как приспособлении к жизни в обществе. В отечественной психологии социальный интеллект понимается как способность к рациональным умственным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия; как способность понимать себя и окружающих, их взаимоотношения и прогнозировать их поведение; как система интеллектуальных способностей, связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации; как когнитивная основа коммуникативной компетентности.
Анализируя работы, посвященные исследованию феномена социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии, можно сформулировать следующее определение социального интеллекта. Социальный интеллект является когнитивной основой коммуникативной компетентности; предполагает способность человека понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, учитывая их вербальные и невербальные проявления, понимать и адекватно оценивать себя и свои действия и поступки по отношению к окружающим. Соответственно, социальный интеллект обеспечивает адекватность и эффективность межличностного взаимодействия, объединяя и регулируя познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов. Основными функциями социального интеллекта, подлежащими оцениванию, можно считать познавательно-оценочную, от которой зависит грамотная переработка поступающей информации; прогностическую, на основе которой осуществляется планирование и прогнозирование развития межличностных взаимодействий; коммуникативную, обеспечивающую эффективность собственно процесса общения, связанную с адекватным пониманием партнера по общению; рефлексивную, которая находит свое отражение прежде всего в самопознании.
2. Мы считаем, что социальный интеллект является фактором успешности педагогической деятельности. Исходя из этого, мы проанализировали основные подходы к оценке успешности педагогической деятельности. Согласно выделенным подходам, успешность профессиональной деятельности учителя может рассматриваться с точки зрения обученности учащихся, структуры педагогической деятельности, педагогических способностей, профессионально важных качеств учителя, педагогической компетентности и профессионализма учителя. На основании анализа указанных подходов выделены следующие критерии успешности педагогической деятельности. Это такие характеристики, как:
§ знание учителем учебного предмета и владение соответствующими методами обучения;
§ умение оптимально организовывать время урока, свою деятельность и деятельность учащихся для достижения поставленных целей;
§ способность гармонично общаться и строить педагогически целесообразные отношения;
§ способность прогнозировать результаты своих действий, особенности развития межличностных отношений;
§ направленность на работу с учащимися и способность понимать их психологические особенности (способность адекватно оценивать чувства, расположение духа, мотивацию поступков учеников, темп и особенности усвоения ими учебного материала);
§ способность понимать и адекватно оценивать себя как личность и профессионала;
§ умение анализировать и грамотно разрешать сложные педагогические ситуации.
Выделенные показатели успешности педагогической деятельности мы рассмотрели с точки зрения основных функций социального интеллекта. Умение оптимально организовать время урока, свою деятельность и деятельность учащихся для достижения поставленных целей, на наш взгляд, тесно связано с познавательно-оценочной функцией социального интеллекта. Прогностическая функция связана с успешным планированием и прогнозированием развития межличностных отношений и результатов своих действий. Коммуникативная функция социального интеллекта находит свое отражение в способности учителя гармонично общаться и строить педагогически целесообразные отношения, а также в направленности на работу с учащимися и способности разбираться в их психологических особенностях (способность критически и вместе с тем адекватно оценивать чувства, расположение духа, мотивацию поступков учеников, темп и особенности усвоения ими учебного материала). Наконец, рефлексивная функция социального интеллекта проявляется в понимании и адекватной оценке учителем и учащихся, и себя как личности и профессионала. Что касается умения анализировать и грамотно разрешать сложные педагогические ситуации, то в этом показателе находят свое отражение все перечисленные функции социального интеллекта (собственно, их разделение вообще является в значительной мере условным). По сути, лишь в первом критерии успешности педагогической деятельности, знание учителем учебного предмета и владение соответствующими методами обучения, функции социального интеллекта не находят столь яркого отражения, но и здесь мы можем предположить влияние социального интеллекта на более или менее успешную реализацию методов обучения в зависимости от адекватного понимания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и себя, опять же, как личности и профессионала. Эмпирическое исследование позволило уточнить особенности проявления социального интеллекта в функциях, важных для процесса и результатов педагогической деятельности, о чем будет сказано ниже.
3. Проведенное исследование влияния уровня развития социального интеллекта на успешность педагогической деятельности позволило выявить следующее. Социальный интеллект является фактором, позитивно влияющим на следующие аспекты педагогической деятельности:
§ поддержание учителем творческой атмосферы на уроке;
§ общение, взаимодействие учителя с учащимися;
§ знание учителем учебного предмета и письменного и устного объяснения материала;
§ выбор учителем конструктивного варианта разрешения педагогической ситуации;
§ выбор учителем нестандартного, оригинального варианта разрешения педагогической ситуации;
§ использование общего плана разрешения педагогической ситуации;
§ использование учителем средств ослабления напряженной обстановки, шуток, юмора;
§ прогнозирование дальнейшего развития ситуации;
§ уровень самооценки учителя.
4. Обнаружены отрицательные корреляционные взаимосвязи между используемыми показателями социального интеллекта и показателями, характеризующими:
§ поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учащихся;
§ тенденцию учителя давать характеристику действующих лиц педагогической ситуации, анализировать мотивы их поведения (возможно, эти мысли являются настолько естественными для учителей, что они не считают нужным их озвучивать);
§ склонность учителя поддерживать учащихся, выражать уверенность в их силах.
5. Невербальный аспект социального интеллекта находит свое отражение преимущественно в таких компонентах педагогической деятельности, как: получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении; владение навыками письменного и устного объяснения материала; общение, взаимодействие учителя с учениками; владение соответствующими методами обучения; поддержание творческой атмосферы на уроке; выбор нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; использование общего плана разрешения педагогической ситуации; использование средств ослабления напряженной обстановки, шуток, юмора; прогнозирование дальнейшего развития ситуации; отсутствие тенденции учителя поддерживать учащихся, выражать уверенность в их силах.
6. Вербальный аспект социального интеллекта находит свое отражение прежде всего в следующих составляющих педагогической деятельности и характеристиках учителя: знание учителем учебного предмета и владение навыками письменного и устного объяснения материала; общение, взаимодействие учителя с учениками; общение, взаимодействие учителя с учащимися; понимание мыслей, чувств, намерений учащихся; слабое поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учащихся; использование общего плана разрешения педагогической ситуации; выбор нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; предложение не менее одного варианта разрешения педагогической ситуации; отсутствие тенденции учителя диагностировать сложившуюся педагогическую ситуацию и давать характеристику ее действующих лиц; слабо представленная тенденция обосновывать принятый вариант разрешения педагогической ситуации; уровень самооценки педагога.
7. Результатом изучения автором взаимосвязи социального интеллекта и успешности профессиональной деятельности педагогов явилось построение модели социального интеллекта, представленного в функциях, важных для процесса и результатов педагогической деятельности. Согласно данной модели коммуникативная функция социального интеллекта отражена во владении навыками устного и письменного объяснения материала; уровне самооценки педагога; общении, взаимодействии учителя с учащимися. Рефлексивная функция представлена в общении, взаимодействии учителя с учащимися; понимании мыслей, чувств, намерений окружающих; выборе нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; предложении не менее одного варианта разрешения педагогической ситуации. Познавательно-оценочная функция проявляется во владении навыками устного и письменного объяснения материала; соответствующими методами обучения; выборе нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; использовании средств ослабления напряженной обстановки, шуток, юмора; слабом поддержании учителем на уроке приемлемого поведения учащихся; использовании общего плана разрешения педагогической ситуации; уровне самооценки педагога; отсутствии тенденции учителя диагностировать сложившуюся педагогическую ситуацию и давать характеристику ее действующих лиц; слабой представленности тенденция обосновывать принятый вариант разрешения педагогической ситуации. Наконец, прогностическая функция отражается в поддержании творческой атмосферы на уроке; использовании общего плана разрешения педагогической ситуации; получении информации о запросах ученика и его продвижении в обучении; общении, взаимодействии учителя с учащимися; прогнозировании дальнейшего развития ситуации.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о взаимосвязи уровня развития социального интеллекта с успешностью педагогической деятельности подтвердилась в аспектах, связанных с: знанием учителем учебного предмета и владения соответствующими методами обучения; умением создавать и поддерживать творческую атмосферу на уроке; способностью гармонично общаться и строить педагогически целесообразные отношения; способностью прогнозировать дальнейшее развитие ситуации; способностью адекватно оценивать себя как личность и профессионала. Что же касается поддержания учителем на уроке приемлемого поведения учащихся, тенденции учителя обосновывать избранный вариант разрешения педагогической ситуации, тенденции диагностировать сложившуюся педагогическую ситуацию и давать характеристику ее действующих лиц, то особенности и характер взаимосвязи социального интеллекта с указанными аспектами педагогической деятельности нуждаются в дальнейшем уточнении. Перспектива дальнейшего исследования особенностей влияния социального интеллекта на успешность педагогической деятельности предполагает изучение:
§ влияния различных аспектов социального интеллекта на отдельные характеристики успешности педагогической деятельности;
§ функций социального интеллекта, важных для процесса и результатов педагогической деятельности, не только учителей начальных классов, но также учителей-предметников, педагогов высших учебных заведений;
§ динамики функций социального интеллекта и их влияния на особенности педагогической деятельности в зависимости от возраста, стажа учителей.
Представленная модель социального интеллекта в его функциях, важных для процесса и результатов педагогической деятельности, может быть заложена в основу коррекционно-развивающих программ, направленных на повышение уровня социального интеллекта и таким образом на повышение качества профессиональной деятельности педагогов. Основанием такой программы должно быть рассмотрение социального интеллекта как основы коммуникативной компетентности; предполагающего способность человека понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, учитывая их вербальные и невербальные проявления, понимать и адекватно оценивать себя и свои действия и поступки по отношению к окружающим. Соответственно, исходя из указанной модели социального интеллекта, предлагаемая программа может состоять из 4 блоков, согласно основным функциям социального интеллекта. Первый блок упражнений программы блок коммуникации будет способствовать развитию коммуникативной функции социального интеллекта, что будет положительным образом сказываться на владении навыками устного и письменного объяснения материала; уровне самооценки педагога; общении, взаимодействии учителя с учащимися. Второй блок рефлексии будет ориентирован на развитие рефлексивной функции социального интеллекта, что будет оказывать влияние на качество общения, взаимодействия учителя с учащимися; понимание мыслей, чувств, намерений окружающих; выбор нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; предложение вариантов разрешения педагогической ситуации. Третий блок программы блок познания предполагает развитие познавательно-оценочной функции социального интеллекта, что связано с овладением навыками устного и письменного объяснения материала; соответствующими методами обучения; выбором нестандартного варианта разрешения педагогической ситуации; использованием средств ослабления напряженной обстановки, шуток, юмора; использованием общего плана разрешения педагогической ситуации; уровнем самооценки педагога. Наконец, последний блок прогноза ориентирован на развитие прогностической функции социального интеллекта, что будет оптимизировать поддержание творческой атмосферы на уроке; использование общего плана разрешения педагогической ситуации; получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении; повышение качества общения, взаимодействия учителя с учащимися; прогнозирование дальнейшего развития ситуации. При этом в поле действия данной программы оказывается как вербальный, так и невербальный аспекты социального интеллекта. Реализация данной программы возможна, в частности, при использовании тренинговой формы занятий.
Также результаты исследования могут быть использованы в курсах общей и педагогической психологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти//Вісник Націон.технічн.ун-ту України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб.наук.праць. К.: ІОЦ «Політехніка», 2001. №1. 156с. С.57-70.
2. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: «Ліста М», 2003. 128с.
3. Булка Н.І. Ресурси соціального інтелекту: адаптивність, комунікативність, креативність//Практ.психол. та соц.робота. 2004. - №6. С.43-53.
4. Власенко Л.В. Формування соціального інтелекту та комунікативної культури студентів вищих навчальних закладів//Актуальні проблеми психології. Т.1.: Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія.: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2005. Ч.14. С.93-96.
5. Діагностика і корекція індивідуального розвитку учнів в процесі навчання. Зб.наук.праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України/ За ред. С.А.Гончаренко, Л.О.Кондратенко. К.: НПЦ Перспектива, 2002. Вип..1. 88с.
6. Зливков В.Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації. К.: Укр.центр політичного менеджменту, 2005. 144с.
7. Кравченко Ю.М. Методика розв’язування педагогічних задач//Проблеми освіти: Наук.-метод.зб./Кол.авт. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. Вип.37. 195с. С.114-120.
8. Красновський В.М. Гуманістичні підходи в освіті: історичний огляд//Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти. Наук.-метод.зб./За ред. Г.О.Балла. Вип.2. КиівРівне: «ЛістаМ», 2003. 156с. С.76-88.
9. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальноосвітньої середньої освіти. К., Ірпінь «Перун», 2004. 176с.
10. Лєпіхова Л.А. Соціально-психологічна компетентність у цілеспрямованій поведінці особистості //Практ.психол.та соц.робота. 2006. - № 2. С.65-69.
11. Мільто Л.О. Методика розв’язування педагогічних задач. Суми: видавничо-виробниче підприємство «Мрія-1» ЛТД, 2000. 132с.
12. Мудрик А.К. Соціальний інтелект та соціальна компетентність //Практ.психол. та соц.робота. 2006. №3. С.4-6.
13. Мусатов С.О., Зливков В.М., Хомутиннікова Н.Н., Кузьменко Н.В. Актуальна готовність вчителів до взаємодії з учнями//Практ.психол.та соц.робота. 2004. - №2. С.4-17.
14. Обдаровані діти: виявлення, діагностика і розвиток. Матеріали міжнародного семінару/ за ред. В.Ф.Моргуна. Полтава, 1995. 171с.
15. Педагогічна майстерність/за ред. І.А.Зязюна. К. Вища школа, 1997. 349с.
16. Руденко О. Наука, освіта і цивілізація: проект методологічної освіти // Освіта і управління. 2006. Т.9. № 3-4 С.108-122.
17. Руденко С.В. Критерії оцінювання успішності педагогічної діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т.VII, вип. 6. К., 2005. 408с. С.280-288.
18. Руденко С.В. Соціальний інтелект як фактор успішності вирішення життєвих проблем //Матеріали Регіональної наукової конференції Провідні напрямки психологічного дослідження життєвих проблем сучасної людини”. - Горлівка, 2006. - С. 116-121.
19. Руденко С.В. Соціальний інтелект як характеристика вчителя // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Академіка С.Д.Максименка. К.: Главник, 2005. Вип. 26, в 4-х томах, том 3. 512с. С.482-486.
20. Руденко С.В. Феномен соціального інтелекту на сучасному етапі розвитку психологічної науки //Актуальні проблеми психології. Т.1.: Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія.: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2004. Вип.13. 166с. С.85-87.
21. Савчук Н.А. Діагностика особистісно-характерологічних особливостей вчителів загальноосвітніх шкіл //Практ.психол.та соц.робота. 2004. №11. С.78-80.
22. Синиця І.О. Про педагогічний такт учителя. Вид.2, доп. К.: «Радянська школа», 1969. 208с.
23. Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту: Монографія. К., 2001. 276с.
24. Сучасний вчитель як суб’єкт педагогічної комунікації: наук.-метод.посібник/За ред. С.О.Мусатова. К.: Наукова думка, 2003. 96с.
25. Чернобровкін В.М. Психологія прийняття педагогічних рішень: монографія. Луганськ: Альма-матер, 2006. 416с.
26. Чмут Т.К. Культура спілкування. Навчальний посібник для студентів і викладачів вищих навчальних закладів. Хмельницький, «ХІРУП», 1999. 358с.
27. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол.,т 1995. - № 1. С. 111-131.
28. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр.психол. 1994. - №2. С.88-100.
29. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопр.психол. 1997. - №2. С.14-23.
30. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов//Психол.журн. Т.13. 1992. - №5. С.104.
31. Андреева Г.М. Наследие А.Н.Леонтьева и современная психология социального познания//Мир психол. 2003. - №2. С.124-135.
32. Байков Ю.Н., Егоров Е.Д. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса//Журн.прикл.психол. 2002. - №6. С.12-24.
33. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184с.
34. Балл Г.А., Таранов Л.Н. Об особенностях основных направлений воспитания// Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (56)/ Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1990. 80с.
35. Батракова С.Н. Методологические проблемы становления педагогического процесса формирования целостной личности//Мир психол. 2004. №4. С.183-193.
36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогичсекого обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежск.ун-та, 1977. 304с.
37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.: (Серия «Мастера психологии»)
39. Буртовой И.Д., Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата: Мектек, 1985. 80с.
40. Варданян Ю.В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога//Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез.докл.междунар.науч.-практ.конф. (26-28 сентября 2000г.). Ч.I: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та, 2000. 271с. С.120-121.
41. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. 2003. №10. С.51-55.
42. Велитченко Л.К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации. Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2005. 222с.
43. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. К.: Вища школа, 1979. 24с.
44. Гендерные проблемы исследования социального интеллекта / А.Лобанов// envila.iatr.by/info/courses/conference99/a5_21.html
45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: «Просвещение», 1965 260с.
46. Горбатков А.А. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности//Психол.журн. 2003. Т.24. - №4. С.78-91.
47. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности// Педагогика. 2002. №6. С.61-66.
48. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск.психолого-социальн.ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с. (Серия «Психологи Отечества»)
49. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992.
50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер»,1999. 368с.: (Серия «Мастера психологии»).
51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1985. 163с.
52. Ермакова И.В., Кондаков И.М. Оценивание учащихся учителями: психологические аспекты//Журн.прикл.психол. 2005. - №1. С.71-79.
53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. 384с.
54. Исаев Е.И. Проектирование программы психологического образования педагога// Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез.докл. Междунар. науч.-практ.конф.(26-28 сентября 2000г.) Ч. II.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та, 2000. 181с. С.21-25.
55. Калина Н.Ф. Диагностика социального интеллекта личности//Журнал практикующего психолога. 1999. - №5. С.159-178.
56. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры//Психол.наука и образование. 2002. - №3. С.53-68.
57. Качество образования. Достижения. Проблемы. Матер.IV Междунар.науч.-практ.конф.// Под ред. А.С.Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 433с.
58. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. 463с.
59. Кияшко Л.А. Диагностика и коррекция педагогических способностей и негативных стереотипов. Донецк: РИО ИПО ИПР, 1998. 75с.
60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512с.
61. Кострикова Л.В. Диагностика качества знаний, умений и навыков учащихся //Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. Сб.науч.тр./под ред.проф.Симонова В.П. Вып.I. М.: Междунар.пед.акад., 2001. 171с. С.120-121.
62. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М.: «Экономика», 1975. 271с.
63. Красношлыкова О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования//Педагогика.2006. №1.С.60-66.
64. Кузина Е.А. Профессиональные требования к личности как фактор ее формирования у специалистов психолого-педагогических профиля//Проблемы педагогического образования: Сб.науч.ст. М.: МПГУ, 2000, Вып.7. 98с. С.42-45.
65. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопр.психол. 1984. №1. С.20-26.
66. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32с.
67. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельск.ун-т, 1976. 58с.
68. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма// Педагогика. 2004. - №6. С.21-26.
69. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. 544с.
70. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159с.
71. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психол.журн. Т.18. 1997. - №5. С.85-94.
72. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. 446с.
73. Леонова И.Ю. Социальный интеллект и эффективность межличностного взаимодействия//ppf.uni.udm.ru/conf_2002/t2/conflict/leonova.html
74. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя//Педагогика. 2001. №10. С.56-61.
75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М: Просвещение, 1993.
76. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе//Психол.наука и образование. 2001. №2. С.26-31.
77. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
78. Метод системного педагогического исследования/под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980. 172с.
79. Методика исследования социального интеллекта // azps.ru
80. Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена//pressa.spb.ru
81. Митина Л.М. Психологическое профессиональное развитие учителя. М.: Флинта: Моск.психолого-с